Tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo para el aprendizaje del Microsoft Word (página 3)
Enviado por Yunier Esteban Garc�a Arce
1. Después de los signos de puntuación (coma, dos puntos, punto y seguido, punto y coma, admiración e interrogación) debe dejarse _________________, al igual que entre palabras.
2. Si se desean escribir el nombre del Che con varios caracteres continuos en mayúsculas, se pulsa una sola vez la tecla _________. Se desactiva cuando se vuelve a pulsar esta tecla.
3. Una de las formas para escribir la letra ñ es _____________.
c) Valora la actitud del Che, con sus compañeros en aquella acción mediante un párrafo. Escríbelo en un documento Word, subraya las palabras con que valoras dicha actitud, establece un interlineado de 1,5 y cuenta las palabras que utilizaste en todo el párrafo para esta tarea. (Nivel III).
Procedimiento recomendado al profesor para su uso didáctico en la clase:
Método: Trabajo independiente
Procedimiento:
1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo (dos por máquina según diagnóstico por nivel de desempeño cognitivo).
2. Orientar la situación de aprendizaje indicada en la tarea para todos los estudiantes.
3. Controlar durante la realización de la tarea y mediante la observación:
La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el estudiante.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de una estrategia de intervención a partir del estado actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de actuación y alcancen un estadío superior en su aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el uso y cuidado en el trabajo con la computadora.
4. Propiciar un debate por equipos en torno a la solución de la tarea, controlando el desarrollo de la expresión oral. Para ello emplee su creatividad en la forma de como realizarlo, haciendo énfasis en el PAEME.
5. Explicar la solución de la tarea auxiliándose de los medios de enseñanza recomendados, aclarando dudas y corrigiendo errores.
Medios de enseñanza: libro de texto, pizarrón, computadora y show de Power Point sobre el tema de la clase.
Evaluación:
1ro el estudiante realiza el procedimiento correcto de la situación de aprendizaje y realiza correctamente el inciso a).
2do vence el Nivel I y responde como mínimo dos de los tres procedimientos b).
3ro alcanza al Nivel II y responde correctamente al menos dos de los procedimientos informáticos planteados en el inciso c).
Para evaluar la clase:
1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza correctamente los incisos a),b) y c).
2. Se evalúa de BIEN cuando realiza correctamente los incisos a) y b).
3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el inciso a).
4. Se evalúa de MAL cuando no realiza ningún inciso.
TAREA ESCOLAR # 5
Tema: La edición y formato de un texto.
Objetivo: Editar y dar formato a un texto martiano relacionado con el Medio Ambiente a partir de los parámetros preestablecidos de edición: conceptos de carácter, palabra, párrafo, fragmento y bloque, la modificación de la fuente: cambio del tipo, tamaño, estilo y color del carácter para desarrollar una cultura de cuidado y protección al entorno, amor hacia la obra martiana y destreza con las herramientas que nos brinda el sistema
Situación de aprendizaje:
Busca el poema "Yo sé de Egipto y Nigricia" que aparece en el Cuaderno Martiano II de Secundaria Básica en la página 70.
a) Escribe el texto en un documento Word con letra Arial, tamaño de fuente 12, y justifícalo. (Nivel I).
b) Cámbiale el color de la fuente a la estrofa número dos y mueva dicha estrofa para el inicio del texto. Subraya el título y utilizando el menú contextual escríbelo en negrita cursiva con tamaño de fuente 16 (Nivel II).
c) Argumenta la primera estrofa y escríbelo al final del poema con letra Arial Narrow, tamaño de fuente 14, con estilo cursiva y en color Azul. Resalta con el efecto "fila de hormigas rojas" la idea central de dicha estrofa (Nivel III). Procedimiento recomendado al profesor para su uso didáctico en la clase:
Método: Trabajo independiente
Procedimiento:
1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo (dos por máquina según diagnóstico por nivel de desempeño cognitivo).
2. Orientar la situación de aprendizaje indicada en la tarea para todos los estudiantes.
Controlar durante la realización de la tarea y mediante la observación:
La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el estudiante.
El desarrollo de habilidades en la lectura e interpretación de textos.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de una estrategia de intervención a partir del estado actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de actuación y alcancen un estadío superior en su aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el uso y cuidado en el trabajo con la computadora.
3. Propiciar un debate por equipos en torno a la solución de la tarea y evaluar el desarrollo de la expresión oral. Para ello emplee su creatividad en la forma de como realizarlo con énfasis en el desarrollo de la cultura económica, a partir del vínculo del contenido con la Batalla por la Crisis Económica Mundial.
4. Explicar la solución de la tarea auxiliándose del libro de texto y el Cuaderno Martiano II de Secundaria Básica, aclarando dudas y corrigiendo errores. En esta explicación según su creatividad deberá hacer énfasis en:
5. La importancia del cuidado del Medio Ambiente.
6. Evaluar a los estudiantes según estrategia de evaluación propuesta, la cual puede hacerla por los puestos de trabajo y al final durante la exposición de los estudiantes.
Medios de enseñanza: libro de texto, Cuaderno Martiano II, pizarrón, computadora y show de Power Point.
Evaluación:
1ro el estudiante realiza todos los procedimientos en el inciso a).
2do alcanza el Nivel I y realiza correcto tres de los procedimientos del inciso b).
3ro vence el Nivel II y responde correctamente al menos tres de los procedimientos del inciso c).
Para evaluar la clase:
1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza correctamente los incisos a),b) y c).
2. Se evalúa de BIEN cuando realiza correctamente los incisos a) y b).
3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el inciso a).
4. Se evalúa de MAL cuando no realiza ningún inciso.
TAREA ESCOLAR # 6
Tema: La alineación de un texto, los márgenes y la sangría. Las viñetas como recurso para mejorar la comprensión del texto.
Objetivo: Editar un texto "La madre de los Maceos", considerando la alineación, márgenes, sangría y viñetas para favorecer el valor patriotismo en los estudiantes desde su comprensión.
Situación de Aprendizaje:
Realice una lectura del Cuaderno Martiano II páginas 32 y 33, donde realices en tu libreta de notas un resumen de las principales enseñanzas acerca de la madre de los Maceo.
a) Cópialo en un documento de Microsoft Word con letra Arial 12, marca con viñetas las principales enseñanzas (Nivel I).
b) Alinea o justifica el texto aplicando márgenes superior, inferior, derecho e izquierdo de 2,5 cm y una encuadernación de 1 cm, coloca la hoja de trabajo horizontal. (Nivel II).
c) Argumenta de forma oral una de las principales enseñanzas, escríbela al final del texto con letra "Comic Sans MS", con interlineado de 2.0, tamaño de fuente 14, cursiva y en color Azul. (Nivel III).
Procedimiento recomendado al profesor para su uso didáctico en la clase:
Método: Trabajo independiente.
Procedimiento:
1. En la clase anterior se les orienta a los estudiantes la lectura del Cuaderno Martiano II páginas 32 y 33, donde realices en tu libreta de notas un resumen de las principales enseñanzas acerca de la madre de los Maceo.
2. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo (dos por máquina según diagnóstico por nivel de desempeño cognitivo).
3. Orientar la situación de aprendizaje indicada en la tarea para todos los estudiantes.
4. Controlar durante la realización de la tarea y mediante la observación:
La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el estudiante.
El desarrollo de habilidades en la lectura e interpretación de textos.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de una estrategia de intervención a partir del estado actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de actuación y alcancen un estadío superior en su aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el uso y cuidado en el trabajo con la computadora.
1. Propiciar un debate por equipos para evaluar la tarea, expresión oral y creatividad en la forma de como realizarla, haciendo énfasis en la formación de valores.
2. Evaluar a los estudiantes según estrategia de evaluación propuesta, la cual puede hacerla por los puestos de trabajo y al final durante la exposición de los estudiantes.
Medios de enseñanza: libro de texto, Cuaderno Martiano II Secundaria Básica, pizarrón, computadora y show de Power Point sobre el tema de la clase.
Evaluación:
1er responde el inciso a).
2do alcanza el Nivel I y alinea correctamente el texto con los márgenes establecidos en el inciso b).
3ro vence el Nivel II y realiza al menos tres de los cuatro procedimientos informáticos planteados en el inciso c).
Para evaluar la clase:
1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza correctamente los incisos a), b) y c).
2. Se evalúa de BIEN cuando realiza correctamente los incisos a) y b).
3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el inciso a)
4. Se evalúa de MAL cuando no realiza ningún inciso.
TAREA ESCOLAR #7
Tema: La corrección ortográfica en un texto.
Objetivo: Búsqueda y reemplazo de palabras en un documento así como el uso del diccionario de sinónimos como herramientas que permite favorecer una cultura general, informática, la lectura, escritura y corrección de textos.
Situación de aprendizaje:
Dado el siguiente texto, donde existen palabras con errores ortográficos, realice las acciones que se orientan para corregir el mismo.
Con el desarrollo aselerado de la ciencia y la tecnica, y la introducción de nuevas tenologías, en nuestro país se lleva a cabo la macificación de la cultura informática de la sociedad.
Muestra ebidente de ello es la creación, ace 20 años, de numerozos Joven Club de Computación y Electrónica los cuales han comtribuido con su esmerado trabajo y la esperiencia adquirida en todos estos años a la preparación y superación informática de la sociedad. Nivel I
a) Para corregir rápidamente un error ortográfico, se realiza por el siguiente procedimiento (Selecciona con una X las correctas). (Nivel I).
1 ____ Menú Archivo / Buscar.
2 ____ Barra estándar / Ortografía y gramática.
3 ____ Menú Herramienta / Ortografía.
4 ____ Menú Edición / Buscar o Reemplazar.
5 ____ Clic derecho encima de la palabra con error / clic encima de la correcta.
b) Es posible determinar sinónimos con las facilidades que brinda la computadora. Diga las vías para ello, escribe dos sinónimos de las palabras que presentan errores en el texto. (Nivel II).
c) Haga una síntesis valorativa de cómo el desarrollo de la ciencia y la técnica en nuestro país te ha ayudado a aprender más en la Secundaria Básica, inserta una página mediante salto y escribe con tamaño de fuente 14 y tipo de fuente Monotype Cursiva. (Nivel III).
Procedimiento recomendado al profesor para su uso didáctico en la clase:
Método: Trabajo independiente.
Procedimiento:
1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo (dos por máquina según diagnóstico por nivel de desempeño cognitivo).
2. Orientar la situación de aprendizaje indicada en la tarea para todos los estudiantes.
3. Controlar durante la realización de la tarea y mediante la observación:
La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el estudiante.
el desarrollo de habilidades en la lectura e interpretación de textos.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de una estrategia de intervención a partir del estado actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de actuación y alcancen un estadío superior en su aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el uso y cuidado en el trabajo con la computadora.
1. Propiciar un debate por equipos en torno a la solución de la tarea, controlando el desarrollo de la expresión oral. Para ello emplee su creatividad en la forma de como realizarlo, haciendo énfasis en el desarrollo de la cultura económica, a partir del vínculo del contenido con la Batalla por la Crisis Económica Mundial.
5. Explicar la solución de la tarea auxiliándose del libro de texto y el Cuaderno Martiano II de Secundaria Básica, aclarando dudas y corrigiendo errores. En esta explicación según su creatividad deberá hacer énfasis en:
La importancia del cuidado del Medio Ambiente.
6. Evaluar a los estudiantes según estrategia de evaluación propuesta, la cual puede hacerla por los puestos de trabajo y al final durante la exposición de los estudiantes.
Medios de enseñanza: libro de texto, Cuaderno Martiano II, pizarrón, computadora y show de Power Point.
Evaluación:
1er el estudiante marca las correctas (2,3 y 5) en el inciso a).
2do logra el Nivel I y responde uno de los dos procedimientos del inciso b).
3ro alcanza el Nivel II y responde dos de los procedimientos correctos de los que se pide en el del inciso c).
Para evaluar la clase:
Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza correctamente los incisos a),b) y c).
Se evalúa de BIEN cuando realiza correctamente los incisos a) y b).
Se evalúa de REGULAR cuando realiza el inciso a).
Se evalúa de MAL cuando no realiza ningún inciso.
TAREA ESCOLAR # 8
Tema: La búsqueda de textos en enciclopedias digitales u otros software y la exportación de textos de la Enciclopedia Encarta.
Objetivo: Navegar por enciclopedias digitales u otros software, servicios de búsqueda y exportación de textos de la Enciclopedia Encarta desarrollando la cultura informática e importancia del procesamiento de la información textual colectada.
Situación de Aprendizaje
Investiga en la Biblioteca de Consulta Encarta la biografía de Nuestro Héroe Nacional José Martí Pérez y exporta el primer párrafo del epígrafe 2. Luchador contra el dominio colonial español hacia un documento de Word.
a) Al texto exportado justifícalo, cámbiale el tamaño de letra por una que sea Arial 12, y en Negrita. (Nivel I).
b) ¿Qué importancia reviste para ti el poder navegar e importar textos desde cualquier software? (Nivel II).
c) Seleccione tres valores del mártir, ponle viñetas y el color de la fuente Azul. Prepárate para fundamentar oralmente uno de ellos (Nivel III).
Sugerencia
Busca la Enciclopedia Encarta a través del botón inicio, programa, Enciclopedia Encarta, darle un clic izquierdo, cuando cargue, en la opción Buscar, escribes el nombre del mártir que deseas indagar y das clic izquierdo nuevamente.
Procedimiento recomendado al profesor para su uso didáctico en la clase:
Método: Trabajo independiente.
Procedimiento:
1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo (tres por máquina según diagnóstico por nivel de desempeño cognitivo).
2. Orientar la situación de aprendizaje indicada en la tarea para todos los estudiantes.
3. Controlar durante la realización de la tarea y mediante la observación:
La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el estudiante.
El desarrollo de habilidades en la lectura e interpretación de textos.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de una estrategia de intervención a partir del estado actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de actuación y alcancen un estadío superior en su aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el uso y cuidado en el trabajo con la computadora.
4. Propiciar un debate por equipos en torno a la solución de la tarea, controlando el desarrollo de la expresión oral. Para ello emplee su creatividad en la forma de como realizarlo, haciendo énfasis en la formación de valores.
5. Explicar la solución de la tarea auxiliándose del libro de texto y la Enciclopedia Encarta, aclarando dudas y corrigiendo errores. En esta explicación según su creatividad deberá hacer énfasis en:
La importancia del procesamiento de la información textual colectada con énfasis en la formación de valores.
6. Evaluar a los estudiantes según estrategia de evaluación propuesta, la cual puede hacerla por los puestos de trabajo y al final durante la exposición de los estudiantes.
Medios de enseñanza: libro de texto, computadora.
Evaluación:
1er realiza todas las operaciones en el inciso a).
2do vence el Nivel I y responde los incisos a) y b).
3er alcanza el Nivel II y responde correctamente al menos 2 de alternativas indicadas en la solución del inciso c).
Para evaluar la clase:
1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza correctamente los incisos a), b) y c).
2. Se evalúa de BIEN cuando realiza correctamente los incisos a) y b).
3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el inciso a).
4. Se evalúa de MAL cuando no realiza ningún inciso.
TAREA ESCOLAR # 9
Tema: Uso de los recursos gráficos.
Objetivo: Insertar imágenes, diferentes rótulos, gráficos simples y esquemas mediante el uso de la barra de herramientas de dibujo, imágenes prediseñadas y la inserción desde archivo de las mismas para la edición y plegables relacionados con el cuidado del Medio Ambiente favoreciendo el amor por la naturaleza.
Situación de aprendizaje
Abra el Microsoft Word y coloque un cuadro de texto con la siguiente frase:
a) Inserte y amplíe una imagen prediseñada, que tenga relación con dicha frase. (Nivel I).
b) En la parte superior izquierda utilizando la herramienta WordArt edite el nombre de la imagen. (Nivel II).
c) En la segunda página realice este gráfico confeccionado a partir de los objetos de la barra de dibujo y autoformas. Déle color, modifique su tamaño, orienta el mensaje hacia el muñeco. (Nivel III).
Procedimiento recomendado al profesor para su uso didáctico en la clase:
Método: Trabajo independiente.
Procedimiento:
1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo (tres por máquina según diagnóstico por nivel de desempeño cognitivo.
2. Orientar la situación de aprendizaje indicadas en la tarea para todos los estudiantes.
3. Controlar durante la realización de la tarea y mediante la observación:
La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el estudiante.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de una estrategia de intervención a partir del estado actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de actuación y alcancen un estadío superior en su aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el uso y cuidado en el trabajo con la computadora.
4. Propiciar un debate por equipos en torno a la solución de la tarea.
5. Explicar la solución de la tarea auxiliándose de los medios de enseñanza recomendados, aclarando dudas y corrigiendo errores.
6. Evaluar a los estudiantes según estrategia de evaluación propuesta, la cual puede hacerla por los puestos de trabajo y al final durante la exposición de los estudiantes.
Medios de enseñanza: libro de texto, libreta, pizarra acrílica, computadora y show de Power Point sobre el tema de la clase.
Evaluación:
1er realiza el inciso a).
2do vence el Nivel I, y el estudiante sabe editar en el WordArt tal y como se pide en el inciso b).
3er alcanza el Nivel II y el estudiante realiza dos de los tres procedimientos del inciso c).
Para evaluar la clase:
1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza correctamente los incisos a), b) y c).
2. Se evalúa de BIEN cuando realiza correctamente los incisos a) y b).
3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el inciso a).
4. Se evalúa de MAL cuando no realiza ningún inciso.
En la metodología que se recomienda el profesor tendrá flexibilidad para realizar adecuaciones en el sistema de evaluación y en las formas de conducir el debate en la solución de los ejercicios para no atentar contra su creatividad, sin salirse de la esencia que se propone. Se recomienda su uso en las dos últimas clases del sistema de acuerdo a la dosificación.
EPÍGRAFE # 3.-
Valoración de la factibilidad de las tareas escolares
En este epígrafe se presenta el resultado obtenido en el proceso de valoración de la factibilidad de las tareas escolares. Se precisa el resultado de la introducción de las tareas escolares mediante visitas de ayuda metodológica desarrolladas con los docentes que imparten la asignatura en la ESBU "Batalla de Sagua" para valorar la preparación requerida en su aplicación.
Se presenta el resultado del cuasiexperimento pedagógico para constatar la factibilidad de las tareas escolares en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, para lo cual se empleó la prueba de hipótesis: Diferencia de las Medias.
A continuación se presenta el resultado obtenido en cada etapa.
3.1.- Introducción de las tareas escolares mediante visitas de ayuda metodológica con los docentes.
Esta actividad se realizó con el objetivo de capacitar a los docentes de la ESBU "Batalla de Sagua" en la aplicación de las tareas escolares propuestas. Para llevar a cabo cada visita de ayuda metodológica se elaboró un programa (ver anexo # 6).
Se entrenaron metodológicamente a cuatro docentes que imparten la asignatura de Informática de la ESBU "Batalla de Sagua" de Sagua de Tánamo.
A continuación el resultado obtenido:
De los cuatro docentes entrenados en la aplicación de las concepciones teóricas del aprendizaje desarrollador según el programa concebido, uno fue evaluado de muy bien para un 25,0% y tres de bien para un 75,0%, ninguno fue evaluado de regular y mal.
De los cuatro docentes entrenados en la aplicación de las concepciones teóricas de la tarea escolar por niveles de desempeño cognitivo para favorecer al aprendizaje desarrollador según el programa concebido, uno fue evaluado de muy bien para un 25,0% y tres fueron evaluados de bien para un 75,0%, ninguno fue evaluado de regular y mal.
De los cuatro docentes entrenados en la aplicación de las tareas escolares propuestas en el trabajo, el resultado se comportó tal y como se muestra en la siguiente tabla
Tabla #3. Resultado de la visita de ayuda metodológica realizado a los docentes en la aplicación de las tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo.
Se aclara que se entrenaron en la aplicación de las 9 tareas escolares con procedimientos didácticos para su uso en las clases, significando que las tareas 7, 8 y 9 se entrenaron incluyendo la propuesta por ellos mismos, del procedimiento didáctico para su uso en las clases.
Como se puede apreciar en la tabla se alcanzó una preparación de forma general en los docentes comprendida entre las categorías de Muy Buena y de Buena en la aplicación de las tareas escolares que se proponen en el trabajo.
El resultado de las visitas de ayuda metodológicas realizadas a los docentes fue favorable teniendo en cuenta que de cuatro docentes, el 75,0% fue evaluado entre bien y muy bien en las demostraciones realizadas en la aplicación de las tareas escolares según los procedimientos concebidos.
Como aspectos logrados en la preparación de los docentes se apreciaron como regularidades, las siguientes:
Aplicación de las concepciones teóricas del aprendizaje desarrollador.
Integración de lo instructivo – educativo y desarrollador como condición esencial del aprendizaje del Microsoft Word.
Aplicación de las concepciones teóricas de los niveles de desempeño cognitivo.
Aplicación coherente del método y la tarea escolar durante la clase según los procedimientos didácticos sugeridos (tareas de la 1 a la 6).
Motivación de los docentes hacia la aplicación de esta concepción en el resto de las unidades del programa de Informática.
Como aspectos a continuar perfeccionando quedaron los siguientes:
En el diagnóstico del estudiante desde lo individual y lo social con énfasis en la determinación de sus necesidades educativas.
En el tratamiento al trabajo educativo desde las potencialidades educativas del contenido tratado en la tarea escolar.
En la concepción de una evaluación más integral en el estudiante.
Las regularidades detectadas en los docentes que se entrenaron fueron transformadas a partir de una estrategia de intervención, con acciones diferenciadoras y vías metodológicas entre las que se encuentran: clases metodológicas, demostrativas y abiertas.
Con la preparación lograda por los usuarios de las tareas escolares (los profesores de la asignatura), se procedió a aplicarlas mediante un cuasiexperimento pedagógico, cuyo resultado se presenta a continuación:
3.2.- Cuasiexperimento pedagógico aplicado. Resultado obtenido.
Con el criterio de los profesores que son los principales usuarios de las tareas escolares, se procedió a aplicarlas en la práctica.
Para ello se preparó mediante una visita de ayuda metodológica al profesor del grupo seleccionado como experimental (grupo en el que se introduce esta nueva propuesta de tareas) en como operar con las tareas escolares atendiendo a los procedimientos didácticos sugeridos para su uso en las clases.
De la muestra estudiantil se codificó como grupo de experimento al "A" y como grupo de control al "B" (este último recibirá las clases por el método tradicional)
Por tanto el grupo de experimento será el GRUPO "X1" con matrícula de 15 estudiantes. El tema a trabajar es: las tareas escolares en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la unidad # 2: "Búsqueda y procesamiento de la información. Los procesadores de texto" y el grupo de control será el GRUPO "X2" con una matrícula de 30 estudiantes que tratará el proceso de enseñanza – aprendizaje por la vía tradicional.
A continuación se muestra el cuasiexperimento aplicado y su resultado.
Se realizó la selección de los grupos de control y de experimento atendiendo al diagnóstico pedagógico integral, individual y colectivo que reportaron los Profesores Generales Integrales (PGI), a partir de las semejanzas en el mismo, con énfasis en el aprendizaje y los niveles de desempeño cognitivo (se semejaban entre ambos grupos).
Con ello se evita que un grupo sea superior al aprendizaje respecto al otro.
Posteriormente se procedió a aplicar las tareas escolares en los estudiantes del grupo de experimento con un control y observación rigurosa de su aplicación atendiendo a los procedimientos didácticos sugeridos en cada una de ellas, durante el período de estudios correspondientes en dicha unidad.
En la siguiente tabla se muestra una comparación entre el resultado de las evaluaciones logradas por los estudiantes del grupo de experimento y de control en la aplicación de las tareas escolares:
Tabla # 4. Resultado de las evaluaciones logradas por los estudiantes del grupo de experimento en la realización de las tareas escolares propuestas en el trabajo.
Como se puede apreciar el resultado que muestra la tabla se puede considerar de satisfactorio, es decir se logró un buen aprendizaje de los contenidos del Microsoft Word en el grupo de estudiantes en el que se aplicaron las tareas escolares.
En este sentido cabe destacar que se evidenció como regularidad una mejoría de estos estudiantes en los dominios cognitivos más afectados que había arrojado el diagnóstico inicial para la unidad seleccionada. Ellos son los siguientes:
En los procedimientos para la trabajo general con procesadores de textos.
En la aplicación de los procedimientos para crear, abrir, cerrar y guardar documentos.
La aplicación de los procedimientos para el trabajo con textos y la creación de documentos.
En los procedimientos para la edición de textos.
En los procedimientos para insertar gráficos y modificarlos.
Como principales insuficiencias que aun presentan estos estudiantes en la realización de las tareas escolares se ubican las siguientes:
Aplicación de conceptos de documentos y documentos de textos.
Aplicar procedimiento para la inserción de imágenes prediseñadas.
En la aplicación de los procedimientos para navegar por enciclopedias o software y exportar textos desde ella.
Los estudiantes del grupo de control recibieron las clases de la unidad por el método tradicional seguidos por un control y observación rigurosa de la calidad de las clases que por esa vía, empleaba el profesor.
Finalizado el período de estudios correspondiente al aprendizaje del Microsoft Word, se aplicó una prueba de comprobación para evaluar el aprendizaje logrado por los estudiantes.
Con el objetivo de constatar si las diferencias obtenidas en los grupos son significativas o no, se procedió a aplicar la prueba de hipótesis Diferencia de las Medias (Xm), siguiendo la metodología que se orienta en el anexo # 7.
A continuación se indicó a los dos profesores la aplicación de la misma de forma paralela en los dos grupos (control y experimento), teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. Se determinaron las siguientes hipótesis de trabajo:
Hipótesis de nulidad (Ho): X1 = X2
Los estudiantes del grupo de control (X2) y experimento (X1) presentan iguales resultados en el aprendizaje del Microsoft Word.
Hipótesis alternativa (H1): X1 > X2
Los estudiantes del grupo de experimento (X1) presentaron una mayor calidad en el aprendizaje del Microsoft Word en comparación con los del grupo de control (X2).
2. Se preparó una prueba pedagógica para comprobar el estado actual del aprendizaje del Microsoft Word en los estudiantes del grupo de control y experimento después de aplicadas las tareas escolares propuestas en el trabajo.
3. Se aplicó la prueba pedagógica a los estudiantes de los grupos de control y experimento, después de aplicadas las tareas escolares. Con estos resultados se procedió a:
4. Calcular el valor estandarizado observado (real) (Zo): 
Donde:
Xm1: Es la media muestral del grupo de experimento
Xm2: Es la media muestral del grupo de control
S2: Es la varianza; S1 para el grupo de experimento; S2 para el grupo de control
n1: es el valor de la muestra de los estudiantes del grupo de experimento
n2: es el valor de la muestra de los estudiantes del grupo de control
Empleando el Microsoft Excel se procesaron los resultados de la media muestral, de cada grupo, la varianza y el valor estandarizado observado (real), tal y como se muestra en el anexo 8.
Para interpretar el resultado se empleó la siguiente escala:
Alumnos evaluados de MUY BIEN se codifica con 5 puntos
Alumnos evaluados de BIEN se codifica con 4 puntos
Alumnos evaluados de REGULAR se codifica con 3 puntos
Alumnos evaluados de DESAPROBADOS se codifica con 2 puntos
En la siguiente tabla se muestra el resultado de la prueba:
Tabla # 5. Resultado de la prueba de hipótesis diferencia de las medias:
5. Seleccionar el valor estandarizado admisible (Z((, el cual se asume
(Z(( = 1,64 (debido a que se trabajó a un 95% de confianza)
6. Aplicar la condición estadística:
Al aplicar la condición estadística que se muestra en la metodología de la prueba de la diferencia de las medias (ver anexo 7, paso 5) se cumple que:
Zo > (Z((;
1,83 > 1,64
Por tanto, SE ACEPTA a H1 y SE RECHAZA A Ho
Este resultado demuestra que los estudiantes del grupo de experimento en el que se aplicaron las tareas escolares propuestas en el trabajo, lograron un mejor aprendizaje del Microsoft Word en comparación con los estudiantes del grupo de control.
Ello prueba con un grado de confiabilidad de un 95% la factibilidad de las tareas escolares demostrando que el resultado obtenido no fue producto de la casualidad, sino con fundamento de causa.
Una vez culminado el desarrollo del presente epígrafe, se arriban a las siguientes conclusiones:
1. La introducción de las tareas escolares mediante el desarrollo de visitas de ayuda metodológica, contribuyó a elevar la preparación de los profesores de Informática para su aplicación y control sistemático en la práctica educacional.
1. El cuasiexperimento pedagógico aplicado demostró a un 95% de significación práctica, el nivel de factibilidad que tienen las tareas escolares, para contribuir al mejoramiento del aprendizaje del Microsoft Word, dado por los siguientes resultados:
Se apreció, en la compilación realizada del resultado de las evaluaciones realizadas en cada tarea escolar, que los estudiantes obtuvieron buenos resultados en el aprendizaje del Microsoft Word.
Se apreció, en el resultado de la prueba pedagógica realizada que los estudiantes del grupo experimento al aplicar las tareas escolares, lograron resultados superiores en el aprendizaje del Microsoft Word, con respecto a los del grupo de control.
Por tanto si se triangulan los resultados obtenidos entre:
Las visitas de ayuda metodológicas realizadas para la introducción de las tareas escolares.
Las evaluaciones logradas por los estudiantes, a través de la realización de las tareas escolares según indicadores propuestos en cada tarea.
El resultado del cuasiexperimento realizado
Se puede aseverar, a un 95% de significación práctica, que la aplicación de las tareas escolares, ayudan al mejoramiento del aprendizaje del Microsoft Word, contribuyendo de esta forma a la solución del problema abordado en el presente trabajo.
Conclusiones
Atendiendo a lo expresado en este informe se arriban a las siguientes conclusiones:
1. El estudio diagnóstico realizado demostró que existen insuficiencias en el aprendizaje del Microsoft Word, que imposibilita el desarrollo de los modos de actuación de los estudiantes del séptimo grado de la ESBU "Batalla de Sagua" de Sagua de Tánamo.
2. Para contribuir a la solución del problema detectado en el diagnóstico se deben tener en cuenta los siguientes presupuestos teóricos: el diagnóstico individual y social del colectivo estudiantil, las concepciones teóricas en torno al aprendizaje desarrollador, los principios didácticos de la Pedagogía que sustentan el aprendizaje del Microsoft Word sobre la tarea escolar, que favorezca la relación entre la enseñanza y el aprendizaje desde una concepción que instruya, desarrolle y eduque la personalidad del estudiante de forma integrada, flexible y contextualizada.
3. Las tareas escolares por niveles de desempeño cognitivos concebidas a partir del enfoque sistémico — estructural – funcional, teniendo en cuenta la estructura, el principio de jerarquía, los componentes fundamentales que la caracterizan y las relaciones dialécticas que emergen entre cada una, sobre la base del sustento teórico en torno al aprendizaje desde un enfoque desarrollador.
4. Al incorporar el tratamiento de tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo para el aprendizaje desde un enfoque desarrollador del Microsoft Word, se satisfacen exigencias actuales en la formación integral de los estudiantes de séptimo grado en las secundarias básicas.
5. El proceso de introducción de las tareas escolares y el cuasiexperimento pedagógico demostraron un 95% de confianza. La factibilidad de estas transforman el aprendizaje del Microsoft Word y contribuyen a resolver los problemas detectados en el estudio diagnóstico realizado.
Recomendaciones
Culminado este trabajo, se hacen las siguientes recomendaciones:
1. Realizar investigaciones derivadas de esta, en las que se diseñen tareas escolares para el resto de las unidades del programa, sobre la base de la experiencia pedagógica presentada en este trabajo.
2. Incluir en el sistema de trabajo metodológico de la secundaria básica, la aplicación de las tareas escolares de forma continua y sistemática.
3. Entrenar metodológicamente a los metodólogos integrales y los docentes en la aplicación de las tareas escolares propuestas en este trabajo.
4. Elaborar un folleto como forma de introducción y generalización del resultado obtenido en la investigación, para ser utilizado como medio de consulta bibliográfica por los docentes y estudiantes.
5. Continuar el trabajo con tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo en el resto de las unidades del programa de Informática.
Anexos
Anexo # 1
Entrevista a profesores.
Compañero profesor (a):
La presente entrevista tiene como objetivo diagnosticar el comportamiento del aprendizaje del Microsoft Word que se imparte en la asignatura de Informática a los estudiantes de séptimo grado. La sinceridad con que responda las preguntas que a continuación se relacionan, constituirán un valioso aporte para la investigación. GRACIAS.
1. ¿Cuántos años lleva impartiendo contenidos relacionados con Microsoft Word?
___ hasta 5 años ___ de 6 a 10 años ___ de 11 a 15 años ___ más de 15
2. ¿Considera importante el aprendizaje del Microsoft Word en los estudiantes de Séptimo grado?
Sí ___ No ___ No sé ____ a) Argumente su respuesta
3. ¿Cómo evalúa usted el estado actual del aprendizaje del Microsoft Word que se imparte en séptimo grado?
_____ Bueno ______ Regular _____ Malo a) Argumente
4. ¿Emplea en sus clases tareas escolares que orienten al estudiante al aprendizaje mediante el tránsito por los niveles de desempeño cognitivo?
Sí ___ No ___ A veces ____
5. ¿Qué recomendaciones pudiera ofrecer para mejorar nuestro trabajo?
Anexo # 2
Encuesta a estudiantes de séptimo grado de Secundaria Básica.
Compañero estudiante:
La presente encuesta tiene como objetivo diagnosticar el estado actual del aprendizaje del Microsoft Word que se imparte en la asignatura de Informática que recibes. La sinceridad con que responda cada una de las preguntas que a continuación se relacionan, constituirán un valioso aporte para la investigación. GRACIAS.
1. ¿Cómo evalúas el estado actual del aprendizaje del Microsoft Word que se imparte en la asignatura de Informática?
_____ Bueno ______ Regular _____ Malo.
a) Argumente.
2. Marque con una B (Bien) R (Regular) M (Mala).
Cómo evalúa usted el estado actual de la siguiente base material de estudio para el aprendizaje:
_______ Bibliografía
_______ Medios de enseñanza
_______ Tiempo de Máquina
_______ Estado de las computadoras
3. ¿Qué recomendaciones pudiera ofrecernos para mejorar el aprendizaje del Microsoft Word?
Anexo # 3
Guía de observación a clases.
Datos Generales.
Escuela: ______________________________
Municipio: _______________________
Provincia: _____________ Grado: ____ Grupo: ____ Matrícula: ____ Asistencia: _____
Nombre del docente: _______________________________
Licenciado_____________________
Profesor en formación_________________________
Asignatura: _____________________
Tema de la clase: _________________________________________________
Forma de organización del proceso: _____________________
Tiempo de duración _______
Instancia que realiza la observación____________________________________
Nombre, cargo y categoría del observador_______________________________
Otras observaciones que desee destacar:
Evaluación………………………………..
Firma del docente…………………………………………………..
Firma del Observador…………………………………………………………
Anexo # 4
Guía para la revisión de los planes clases.
Objetivo: Constatar el nivel de preparación pedagógica y metodológica del claustro de profesores que trabaja con la asignatura de Informática y su aplicación a partir de lo indicado en la circular 01/00 y como diseñan las tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo para el aprendizaje del Microsoft Word.
ASPECTOS A REVISAR EN EL PLAN DE CLASES.-
1. REGISTRO DE ASISTENCIA Y EVALUACIÓN:
Actualización del control de asistencia y evaluaciones realizadas a los estudiantes según el grupo evaluativo de la asignatura.
Diagnóstico pedagógico integral de los estudiantes: cognitivo, afectivo – volitivo e instrumental, por niveles de desempeño cognitivo.
2. PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES.
Sistema de clases acorde con la fecha y la dosificación
Formulación de los objetivos con una concepción formativa.
Proyección del sistema de tareas escolares, en donde se evidencie la salida curricular al trabajo político – ideológico, de formación de valores, con los programas directores, de la Revolución y los ejes transversales.
Empleo de tareas escolares concebidas por niveles de desempeño cognitivo, con una concepción integradora e interdisciplinaria con el programa de séptimo grado.
Implementación del modelo guía de aprendizaje, en la orientación del estudio independiente.
Cumplimiento de la carta circular 01/00
Anexo # 5
Prueba pedagógica aplicada a los estudiantes.
Objetivo: Comprobar el conocimiento que poseen los estudiantes de séptimo grado de la ESBU: "Batalla de Sagua", referido a la aplicación Microsoft Word.
1. ¿Qué entiende usted por procesador de textos?
2. Microsoft Word activa implícitamente tres barras de herramientas. Menciónalas.
3. Uno de los estudiantes del grupo 3 de séptimo grado ha elaborado un documento, propuso a su colectivo enviarlo a otros estudiantes de otras secundarias del municipio para solicitarle intercambio y experiencias. Haga usted de redactor principal de dicha misiva y dé respuesta a las indicaciones siguientes:
Insertar la fecha actual, la cual colocará a la derecha.
a) El destinatario debe estar a la izquierda.
b) El contenido debe quedar expresado en dos párrafos.
c) Use un interlineado de 1,5.
d) El texto quedará justificado.
e) Inserte una imagen con dicho texto.
f)La despedida debe quedar centrada al igual que su nombre y pie de firma.
Tabla #1 Estado actual del aprendizaje del Microsoft Word.
Muestra: 30 estudiantes
Anexo # 6
Programa de visitas de ayuda metodológica a profesores de Informática.
OBJETIVO:
Visitar con ayuda metodológica a los profesores en la aplicación de las tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo para el aprendizaje desarrollador del Microsoft Word.
CONTENIDOS:
1. El aprendizaje desarrollador.
2. La tarea escolar por niveles de desempeño cognitivo: concepciones teóricas y metodológicas.
3. Tareas escolares propuestas.
ORGANIZACIÓN:
La visita de ayuda metodológica se realizará en el puesto de trabajo, o sea, en la ESBU "Batalla de Sagua" donde laboran los profesores de Informática.
Esta visita tiene que ser diferenciada, hombre a hombre, según las prioridades y necesidades de superación individual de cada uno.
MÉTODO GENERAL DE VISITA A SEGUIR:
Fase 1: Diagnóstico.
En esta fase se parte del diagnóstico que se tiene del personal objeto de visita, o sea, donde se centran sus principales dificultades a la hora de aplicar las tareas escolares.
Fase 2. Conferencia científico – metodológica.
En esta parte el visitante imparte a través de una conferencia, el contenido seleccionado según diagnóstico a visitar, en el cual le presenta cómo se hace la tarea escolar por niveles de desempeño cognitivo y como se trata metodológicamente en una clase.
Posteriormente le presenta los indicadores que debe cumplimentar según el contenido en el que se visita (ver al final del programa).
Fase 3 Intercambio de experiencia y debate profesional.
Finalizada la conferencia, se procede a intercambiar y debatir profesionalmente otras vías que con flexibilidad permiten aplicar lo planteado en el contenido que se visita, quedando precisado todos los elementos necesarios para aplicar un determinado contenido objeto de la visita de ayuda metodológica.
Fase 4 Demostración práctica.
En esta fase el visitado en el escenario laboral y con los estudiantes, demuestra la aplicación de cada tarea escolar según el objeto de la visita de ayuda metodológica.
El visitante observa el desempeño del visitado y va valorando el dominio y aplicación del contenido objeto a visitar.
Fase 5 Evaluación de la visita.
En esta última fase de la visita a realizar llevarán a cabo las siguientes actividades conjuntas:
1. Autovaloración del visitado: aspectos positivos y negativos de la demostración práctica según indicadores a cumplir.
2. Valoración del visitante: aspectos positivos y negativos observados según los indicadores previstos en el contenido que se visita.
3. Comparación del diagnóstico inicial con el diagnóstico final (estado actual) después de ser visitado.
4. Autocalificación por parte del visitado
5. Calificación por parte del visitante.
6. Elaboración del registro de visita de ayuda metodológica.
En función del resultado de la evaluación realizada, se elabora el registro, el cual debe contemplar:
INDICADORES QUE CARACTERIZAN LOS CONTENIDOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA VISITA A REALIZAR.
Para cada contenido seleccionado a visitar se tendrán en cuenta los indicadores que se proponen a continuación:
Nivel académico y científico.
Años de experiencia.
Valoración del contenido de la asignatura.
Diagnosticar a los estudiantes según las etapas del diagnóstico.
Dominio de las concepciones teóricas y metodológicas de la tarea escolar por niveles de desempeño cognitivo.
Dominio de las concepciones teóricas y metodológicas del aprendizaje desarrollador.
Coherencia entre el método y la situación de aprendizaje concebida durante la realización de la tarea escolar en las clases.
Aplicación del procedimiento sugerido para el uso de la tarea escolar como medio de enseñanza.
Se evalúa de MUY BIEN al docente cuando:
1. Aplica las concepciones teóricas en torno al aprendizaje desarrollador.
2. Aplica correctamente los niveles de desempeño cognitivo para favorecer al aprendizaje desarrollador.
3. Aplica correctamente en las clases el procedimiento recomendado para el uso de las tareas escolares.
Se evalúa de BIEN cuando:
1. Aplica correctamente las concepciones del aprendizaje desarrollador.
2. Aplica correctamente los niveles de desempeño cognitivo para favorecer al aprendizaje desarrollador.
3. Presenta dificultades en la aplicación del procedimiento para el uso de las tareas escolares propuestas en la investigación.
Se evalúa de REGULAR cuando:
1. Aplica correctamente las concepciones del aprendizaje desarrollador.
2. Presenta dificultades en la concepción de los niveles de desempeño cognitivo para favorecer al aprendizaje desarrollador.
3. Presenta dificultades en la aplicación del procedimiento para el uso de las tareas escolares propuestas en la investigación.
Anexo # 7
Prueba de hipótesis: Modelo de la diferencia de las Medias.
Esta es una prueba de mucho uso en pedagogía. Está dirigida a ser aplicada cuando se quieren comparar dos resultados; por ejemplo: del aprendizaje de dos grupos, uno de control y el otro de experimento. El indicador principal es a partir de la media. A continuación se presenta la metodología para aplicar esta prueba de hipótesis:
1. Se aplica la prueba pedagógica (pre – test (antes) y post –test (después) a ambos grupos seleccionados como control y experimento.
Se aplica la prueba pedagógica antes y después (a un mismo grupo o al grupo de control y experimento) y se califican los resultados según la variable asumida para el control en la prueba pedagógica.
2. Se determina las hipótesis de nulidad (Ho) y alternativa (H1)
Ho: X1 = X2 ; H1: X1 ( X2
X1: Es el valor de la media muestral del grupo de experimento
X2: Es el valor de la media muestral del grupo de control
La hipótesis de nulidad (Ho) indica que los grupos de control y experimento antes y después de ser aplicado el aporte, presentan resultados iguales (semejantes) (ya sea en el aprendizaje, en habilidades, etc)
La hipótesis alternativa (H1) indica que los grupos de control y experimento antes y después de aplicado el aporte, presentan resultados diferentes (no iguales), uno es mejor que el otro.
3. Cálculo del valor estandarizado observado (real) (Zo): 
Donde:
X1: Es la media muestral del grupo de experimento
X2: Es la media muestral del grupo de control
S2: Es la varianza; S1 para el grupo de experimento; S2 para el grupo de control
n1: es el valor de la muestra de los estudiantes del grupo de experimento
n2: es el valor de la muestra de los estudiantes del grupo de control
En la prueba de hipótesis sobre la media, se explicó como determinar la media muestral a un grupo, o sea, se asume el mismo procedimiento.
La varianza semejante a la desviación estándar, se determina por la siguiente expresión:
El método de cálculo es el mismo que en el ejemplo mostrado para la prueba anterior, recordar que Xi es el valor de cada muestra.
Con todos los datos previamente determinados se calcula finalmente a Zo
4. Seleccionar el valor estandarizado admisible (Z(( según el siguiente criterio:
Para un 99% de confianza [Z(] = 2.32
Para un 95% de confianza [Z(] = 1.64 (recomendado)
Para un 90% de confianza [Z(] = 1.23
5. Aplicar la siguiente condición (criterio de aceptación y rechazo):
Si Zo = (Z((; SE ACEPTA a Ho y SE RECHAZA A H1
Si Zo > (Z((; SE ACEPTA a H1 y SE RECHAZA A Ho
6. Interpretar el resultado, demostrando con ello si se cumple o no la hipótesis trazada en la investigación.
Anexo # 8
Resultado de las calificaciones obtenidas en la prueba pedagógica aplicada (Post-test)
Procesamiento estadístico empleado
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AGRADECIMIENTOS
A la Revolución y a Fidel por haberme dado la oportunidad de formarme como profesional.
A mis profesores por sus sabios consejos y por encausarme en la investigación del tema.
A Gil por su decisiva ayuda, colaboración y las largas horas que me entregó para la terminación del trabajo.
A todos los que de una forma u otra han contribuido a la realización de este trabajo.
A mi tutor Aristides Vargas Cabrales, por enseñarme tantas cosas que enriquecieron mis connocimietos, por su paciencia y dedicación ,mil gracias.
A mi familia y amigos por su apoyo incondicional.
A todos, mi agradecimiento eterno.
DEDICATORIA
A mis padres Esteban y Eberilda.
A mi esposa Niuvis por su amor y entrega sin límites.
A mi hijo Cristian por constituir fuente de mi inspiración.
Autor:
Ing. Yunier Esteban García Arce
Profesor Instructor.
Tutor: M. Sc. Arístides Vargas Cabrales.
Sagua de Tánamo
2009
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
"JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO"
SEDE SAGUA DE TÁNAMO
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