Tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo para el aprendizaje del Microsoft Word (página 2)

Lo enunciado hace imprescindible la necesidad de dinamizar los procedimientos y estilos del aprendizaje que centren su atención en contribuir al logro de un proceso de apropiación del contenido que aprende el estudiante de manera reflexiva – regulada que lo lleve a aplicarlo en la solución de problemas que se presentan en las entidades laborales y en la sociedad.

El plan de estudio, dentro de sus orientaciones metodológicas establece como principal enfoque metodológico la resolución de problemas en diferentes contextos socioeconómicos que pongan de manifiesto la relación ciencia – tecnología – sociedad como vía para la formación de una concepción científica del mundo desde la posición dialéctico materialista del marxismo leninismo. En sentido general los contenidos previstos dan respuesta al empleo de la computadora como objeto de estudio, herramientas de trabajo y medio de enseñanza:

• Como objeto de estudio: al estudiar los elementos de hardware y software incluidos en el programa, desde la óptica de la computadora.

• Como herramienta de trabajo: cuando trabajamos la resolución de problemas inspirados en la vida económica, política y social del país.

• Como medio de enseñanza: el uso de los software educativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje del grado.

La lógica interna de los contenidos informáticos del nivel secundario responde a garantizar la materialización de un ciclo de cuatro etapas: búsqueda – selección – procesamiento y síntesis de información. La búsqueda y selección de información se ponen de manifiesto desde el estudio del Sistema Operativo y la interacción con enciclopedias, la etapa de procesamiento se efectúa mediante el empleo de herramientas como el procesador de textos y la síntesis de la información se garantiza con el estudio de un sistema de presentaciones electrónicas. La Informática posee gran importancia en la construcción de la sociedad socialista, por su aplicación en la ciencia, la técnica, la economía, las ciencias sociales, la educación y la defensa de la Patria; y contribuye al fortalecimiento en la formación de una concepción científica del mundo y la formación de valores, patrióticos e internacionalistas:

• Adopta decisiones responsables en la vida personal, familiar y social sobre la base de la comprensión de las necesidades vitales del país, la aplicación de procesos del pensamiento, técnicas y estrategias de trabajo y la utilización de conceptos, métodos y procedimientos propios de la informática.

• Formula y resuelve problemas relacionados con el desarrollo político, económico y social local, nacional y mundial y con fenómenos y procesos científico-ambientales, que requieran transferir conocimientos y habilidades informáticas a diferentes contextos y promuevan el desarrollo de la creación, de modos de la actividad mental, de sentimientos y actitudes, que le permitan ser útiles a la sociedad y asumir conductas revolucionarias.

• Desarrolla hábitos de estudio y técnicas para la adquisición independiente de nuevos conocimientos y la racionalización del trabajo mental con ayuda de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación, que le permitan la superación permanente y la orientación en el entorno natural, productivo y social donde se desenvuelve; así como una actitud crítica ante los efectos sociales de la tecnología de la información y de la comunicación, y de una ética informática en la búsqueda, procesamiento e intercambio de información a través de redes soportadas en estas tecnologías.

En la determinación de los contenidos de la asignatura computación en los diferentes grados existen elementos que constituyen las invariantes funcionales:

• La búsqueda e interpretación, utilizando los software especialmente diseñados, enciclopedias digitales y sitios Web como fuentes para la adquisición del conocimiento.

• La conservación y protección de la información con énfasis en el desarrollo de las memorias y las posibilidades siempre creciente de aumento de la capacidad de almacenamiento y su potencialidad para la socialización de la información.

• La transformación de la información como invariante propiciadora de la actividad creadora de cada persona a partir del conocimiento que le ha antecedido.

• La transmisión física de la información desde y hacia los diferentes dispositivos o entre computadoras como vía para comprender tanto la integración de los sistemas de cómputos, como los procesos de globalización en un contexto informático.

• La plataforma gráfica que posibilita la manipulación de objetos, el conocimiento de sus propiedades y la provocación de los elementos asociados.

• La interactividad, la navegación y la exploración como vía para el conocimiento de las aplicaciones y la exportación e importación de información entre unas y otras.

• La conectividad de diversos sistemas de cómputos como vía que propicia la socialización de la información y diferentes actividades sociales en una nueva dimensión del concepto de distancia.

• Los procedimientos informáticos y la resolución de problemas como vía para desarrollar formas lógicas del pensamiento acorde con las necesidades de los escolares en este nivel de enseñanza.

Dentro de los contenidos que se imparten en el programa de Informática para este grado se encuentra el Microsoft Word, procesador de texto el cual está destinado a todo el que necesite sacar el máximo provecho de su software con la mínima cantidad de tiempo y esfuerzo. Microsoft Word es un programa que le permitirá al estudiante de Secundaria Básica una vez concluido su estudio:

• Almacenar una cantidad de información casi ilimitada.

• Organizar la información en la forma que más se ajuste a su modo de trabajar.

• Recuperar la información basándose en criterios de selección que hayas especificado.

• Procesar cualquier cantidad de información almacenada.

• Generar documentos ingeniosos y significativos que podrán combinar datos, textos, gráficos, y otros objetos.

• Compartir la información fácilmente en la Web.

Por su contenido la asignatura ofrece posibilidades para el establecimiento de vínculos interdisciplinarios con las restantes asignaturas en cada uno de los grados, en ambos sentidos, por lo que el profesor identificará aquellos contenidos donde esta relación se ponga de manifiesto. En las escuelas se utiliza este programa como una herramienta fácil para el usuario en el trabajo con textos y permite una mayor rapidez en el procesamiento, edición, impresión de la información almacenada del Microsoft Word que favorece el aprendizaje como aspecto priorizado para la transformación de los modos de actuación del estudiante de séptimo grado.

A partir de la sistematización de la práctica pedagógica del autor y los estudios diagnósticos realizados en la etapa preparatoria de la investigación: visitas de ayuda metodológica, de inspección, de controles al aprendizaje del Microsoft Word y el banco de problemas del centro arrojan las siguientes insuficiencias:

• el educando tiende a aprender de forma reproductiva los contenidos referidos a la aplicación Microsoft Word que limita el desarrollo de habilidades para la reflexión crítica y autocrítica de los conocimientos que aprende,

• se centran las acciones mayormente en el maestro y en menor medida en el educando, durante el trabajo con la aplicación Microsoft Word,

• son insuficientes las herramientas que posee el profesor para la atención diferenciada al aprendizaje de la aplicación Microsoft Word.

La revisión de las causas que condicionan estas insuficiencias demostraron que esta problemática surge debido a la contradicción que emerge entre la manera de utilizar el procesador de textos por parte de los estudiantes de séptimo grado y el aprendizaje de la aplicación Microsoft Word.

Ante esta realidad y la evidente necesidad de su transformación, se asume en la presente investigación como problema docente metodológico: ¿Cómo contribuir a resolver las insuficiencias en el aprendizaje de los contenidos del Microsoft Word, que se presentan en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU "Batalla de Sagua"?

La revisión bibliográfica respecto al problema detectado muestra importantes investigaciones en torno al aprendizaje, entre ellas se destacan: ÁLVAREZ DE ZAYAS (1992, 1999) que aborda una concepción didáctica para el aprendizaje sustentada en la escuela en la vida, FRAGA (1997) realiza un abordaje teórico en torno al diseño de tareas escolares desarrolladoras para las asignaturas de áreas básicas y profesionales en sentido general, la cual no se concreta en el contexto de la Informática, FUENTES (1998) propone una configuración didáctica de la tarea como célula fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje en sentido general SILVESTRE (1999) propone una concepción teórica y metodológica en torno al aprendizaje desarrollador, CASTELLANOS (2002) realiza un abordaje en torno a las concepciones teóricas y metodológicas del aprendizaje centradas en el hombre como ser social, PUIG (2003) realiza reflexiones teóricas y metodológicas en torno a la necesidad de dirigir el aprendizaje mediante el tránsito del estudiante por los niveles de desempeño cognitivo y centra su estudio en el contexto de la Matemática. BERMÚDEZ (2005) realiza un abordaje del aprendizaje desde un enfoque desarrollador, aspecto esencial para el contexto de la Informática CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006) proponen una concepción teórica y metodológica que enmarcan el rol del profesor y sus estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Según se aprecia en estas concepciones teóricas se hace referencia a la necesidad de asumir estilos de dirección del aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora como vía de resolver los problemas del aprendizaje del estudiante; sin embargo en ninguna de las propuestas teóricas y metodológicas anteriores se profundiza en elementos de instrumentación práctica que le permita al profesor de Informática de Secundaria Básica mediante el trabajo metodológico, concebir tareas escolares para el aprendizaje desarrollador del Microsoft Word por niveles de desempeño cognitivo.

La caracterización teórica anteriormente realizada, hizo pertinente proponer como objetivo la elaboración de tareas escolares, para el aprendizaje por niveles de desempeño cognitivo de la aplicación Microsoft Word, por parte de los estudiantes de séptimo grado de la ESBU "Batalla de Sagua" de Sagua de Tánamo.

Para alcanzar el objetivo planteado se realizaron las siguientes tareas:

• 1. Caracterizar teóricamente el aprendizaje del Microsoft Word, desde una perspectiva desarrolladora a través del empleo de tareas escolares concebidas por niveles de desempeño cognitivo.

• 2. Diagnosticar el estado actual del aprendizaje del Microsoft Word en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU "Batalla de Sagua" de Sagua de Tánamo.

• 3. Elaborar el sistema de tareas escolares para el aprendizaje del Microsoft Word desde un enfoque desarrollador y por niveles de desempeño cognitivo.

• 4. Valorar la factibilidad de las tareas escolares propuestas en el trabajo.

Para realizar cada una de las tareas anteriormente planteadas se aplicaron los siguientes métodos:

De nivel teórico:

Análisis y síntesis para separar las partes del Microsoft Word e integrarla como un todo único que favorezca la interpretación de los resultados obtenidos en el diagnóstico.

Histórico – lógico para el estudio del desarrollo histórico del aprendizaje del Microsoft Word que posibilite la obtención de las regularidades en el proceso docente educativo.

Inductivo – deductivo para realizar inferencias de los resultados obtenidos de cada pregunta y cada instrumento (métodos empíricos) en el orden individual y colectivo; así como para triangular toda la información obtenida y determinar el estado actual del problema, sus posibles causas y los resultados del cuasiexperimento pedagógico.

Enfoque sistémico – estructural funcional para elaborar el sistema de tareas escolares teniendo en cuenta sus componentes, estructura, las relaciones funcionales y el principio de jerarquía.

Modelación para elaborar el sistema de tareas escolares, tomando como base los fundamentos teóricos establecidos en el modelo guía de aprendizaje.

De nivel empírico:

Entrevistas y Encuestas para diagnosticar el estado actual del aprendizaje del Microsoft Word y valorar la factibilidad de las tareas escolares.

Observación para constatar cómo los profesores a través de la clase cumplen con la circular 01/00 y dirigen el aprendizaje del Microsoft Word en correspondencia con los niveles de desempeño cognitivo y desde un enfoque desarrollador.

Análisis de documentos para caracterizar el programa de Informática, la literatura científica en torno al aprendizaje desarrollador y los documentos normativos del MINED.

Prueba pedagógica para diagnosticar el estado actual del aprendizaje del Microsoft Word en estudiantes de séptimo grado.

Cuasiexperimento pedagógico para valorar la factibilidad de las tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo.

Estadísticos – Matemáticos para determinar el tamaño del volumen de la muestra. Interpretar mediante el análisis porcentual y la prueba de hipótesis Diferencia de las Medias, el resultado obtenido de la aplicación del cuasiexperimento pedagógico.

Para realizar esta investigación se asumió la siguiente muestra:

Muestra: coincide con la población escogida, 4 profesores que imparten la asignatura Informática y 30 estudiantes de séptimo grado de la ESBU "Batalla de Sagua".

En este trabajo se tiene como Aporte: la propuesta de tareas escolares para el aprendizaje del Microsoft Word en estudiantes de séptimo grado por niveles de desempeño cognitivo porque introducen:

• Objetivos formulados desde un enfoque formativo.

• Situaciones de aprendizaje desde un enfoque desarrollador, por niveles de desempeño cognitivo y vinculadas con el modo de actuación del estudiante de séptimo grado.

• Procedimientos didácticos para su uso a través de las clases.

El desarrollo del trabajo está estructurado en la siguiente forma:

En el primer epígrafe se presenta el diagnóstico del estado actual del aprendizaje del Microsoft Word y la caracterización teórica del aprendizaje desarrollador del mismo, basado en la aplicación sistemática de tareas escolares concebidas por niveles de desempeño cognitivo.

En el segundo epígrafe se proponen las tareas escolares concebidas desde el enfoque sistémico – estructural – funcional y sobre la base de las posiciones teóricas asumidas en el epígrafe anterior. En el tercer y último epígrafe se presenta el resultado del cuasiexperimento pedagógico aplicado para valorar la factibilidad de las tareas escolares en la práctica educacional y su contribución en la solución del problema planteado.

EPÍGRAFE #1.-

Caracterización teórica del aprendizaje del Microsoft Word.p

En el presente epígrafe del trabajo se efectúa una caracterización del aprendizaje del Microsoft Word desde un enfoque desarrollador.

En primer lugar se realiza un abordaje teórico del aprendizaje del Microsoft Word basado en las concepciones teóricas en torno al aprendizaje desarrollador y se argumenta porque se asume este estilo de aprendizaje en el contexto de la Informática.

En segundo lugar se presenta el resultado del diagnóstico realizado al estado actual del aprendizaje del Microsoft Word que se imparte a los estudiantes de séptimo grado perteneciente a la ESBU "Batalla de Sagua" de Sagua de Tánamo.

Por último se realiza un abordaje teórico en torno a las tareas por niveles de desempeño cognitivo, en correspondencia con el marco teórico – referencial que sirve de base para la elaboración de las tareas que se proponen en el presente trabajo.

1.1.- El aprendizaje desarrollador. Algunas reflexiones teóricas.

En las dos últimas décadas, son varios los autores que han investigado sobre el aprendizaje en Cuba con aportes filosóficos, psicológicos, teóricos y metodológicos, seguidores de la teoría de VIGOSTKY, entre los que se destacan: ÁLVAREZ DE ZAYAS (1999); CASTELLANOS (1994); ÁLVAREZ DE ZAYAS, R (1997); ÁLVAREZ DE ZAYAS, C (1999) SILVESTRE (1999); CAMPISTROUS y RIZO (2000); ZILBERSTEIN (2002); BERMÚDEZ (2005, 2006) y RICO (2006); CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006).

De forma general, los investigadores hacen énfasis en que para la formación y desarrollo de la personalidad de los alumnos en los momentos actuales de la sociedad cubana, el sistema de influencias educativas debe estar dirigido al desarrollo de un valioso caudal de conocimiento que asegure el dominio de las habilidades del Microsoft Word.

El autor considera que el aprendizaje del Microsoft Word, debe tener un carácter flexible, diferenciado y desarrollador, acorde a las características tecnológicas de los contenidos que se enseñan a través de este importante procesador de textos y de los argumentos que a continuación se relacionan:

La poca solidez del conocimiento del Microsoft Word y las reducidas posibilidades de su utilización por el estudiante representan problemas de gran actualidad científica, que son causa de muchas insuficiencias de la labor de la escuela contemporánea.

Es conocido la inconformidad de muchos docentes y padres en cuanto a la durabilidad y uso que hacen los estudiantes del conocimiento que adquieren. Algunas quejas se refieren a que el estudiantes olvida lo que aprendió o casi todo, o que es incapaz de utilizar el conocimiento, de reconocerlo o aplicarlo. La observación de numerosas clases y la valoración del comportamiento de los estudiantes, muestra el predominio de un aprendizaje reproductivo. Se observa la tendencia del estudiante a estudiar repitiendo, memorizando un texto o aprendiendo solamente fórmula y pasos para dar solución a los ejercicios, que supone serán objeto de examen, aún cuando le sea imposible explicar el por qué de lo que ha hecho.

Muy pocos estudiantes encuentran las diversas características de un objeto que se le pida describir, y no saben encontrar aquella que hace que sea lo que es y no otra cosa. Cuando se enfrentan a un objeto, un hecho o un fenómeno, intentan memorizar, sin interesarse en conocer qué es. En tales condiciones de aprendizaje, al estudiante le resulta difícil interpretar, integrar y aplicar los conocimientos.

En la actualidad se destacan importantes autores cubanos como es el caso de SILVESTRE (1999) que considera que el aprendizaje desarrollador es un "proceso de desarrollo de estructuras cognitivas (conocimientos), instrumentales (habilidades) y afectivo – volitivas (cualidades, valores), dirigido a lograr la relación de los nuevos conocimientos a partir de los ya existentes, de manera independiente y creativa." [2]

Según colectivo de autores del MINED el aprendizaje desde una concepción desarrolladora "es el proceso de apropiación y aplicación por el estudiante de la cultura, bajo condiciones de orientación e interacción social. Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacción social, de pensar, del contexto histórico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo." [3]

El autor asume como posición teórica que el aprendizaje del Microsoft Word debe concebirse desde un enfoque desarrollador, sobre la base de las definiciones planteadas por los autores antes referidos; todo objeto hecho, fenómeno, proceso, o sea todo contenido tiene un valor, un significado en sí, una repercusión social y un valor para si; no tener en cuenta relevar lo suficiente y promover su valoración por el estudiante, reduce o elimina la acción educativa que por esta vía, que puede considerarse de gran potencialidad, tiene el componente educativo del conocimiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En este sentido es necesario en el logro de la unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo, que el significado del objeto de estudio el cual ha de sensibilizarse con el objeto, con su significación, para entonces valorarlo.

El logro de este propósito implica llevar de frente, en cada momento la revelación del valor que puede tener el conocimiento dados determinados rasgos, propiedades, cualidades, que se lo confieren, estimulando la formación del sentimiento y el proceso valorativo, cuya exigencia deberá llegar a producirse de modo conciente en el estudiantes, a partir de que este interiorice como necesidad su revelación. La escuela requiere ocuparse con mayor fuerza y efectividad de la estimulación del desarrollo intelectual del estudiante y de la formación de valores, asegurando el adecuado balance y vinculo instrucción –desarrollo – educación, de manera que jerárquicamente tenga cada una el peso requerido, tanto en la concepción del currículo, en la fundamentación y concepción didáctica del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Es necesario lograr un proceso de INSTRUCCIÓN que estimule la búsqueda activa del contenido que se aprende por parte del estudiante, auxiliándose de estrategias de aprendizaje; entre las que se encuentra: el modelo guía de aprendizaje; como las situaciones de aprendizaje que conciba el profesor en la actividad docente tengan una aplicación práctica en la vida y logrando el tránsito en los tres niveles de desempeño cognitivo del estudiante.

El tratamiento a los niveles de desempeño cognitivo no se debe pasar por alto en este tipo de aprendizaje, es necesario implementar el modelo guía de aprendizaje para favorecer la actividad de estudio independiente de los estudiantes, garantizando el tránsito por los tres niveles de desempeño cognitivo.

Para el estudio de los niveles de desempeño cognitivo, el autor asume la concepción planteada por PUIG (2003), investigadora del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP), la cual se explica a manera de síntesis a continuación [4]:

Cuando se habla de desempeño cognitivo se refiere al cumplimiento de lo que uno debe hacer en un área del saber de acuerdo con las exigencias establecidas para ello, en este caso, con la edad y el grado del estudiante alcanzado y cuando se trata de los niveles de desempeño cognitivo se hace referencia a dos aspectos íntimamente interrelacionados, el grado de complejidad con que se quiere medir este desempeño cognitivo y al mismo tiempo la magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados en una asignatura determinada, que constituye el caso específico que se explica.

Para el aprendizaje del Microsoft Word se considera que el estudiante debe transitar por los tres niveles de desempeño cognitivo reconocidos por PUIG (2003), ellos son [4]:

Primer nivel: Capacidad del estudiante para utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas de una asignatura dada, para ello deberá reconocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que esta se sustenta.

Segundo nivel: Capacidad del estudiantes de establecer relaciones conceptuales, donde además de reconocer, describir e interpretar los conceptos deberá aplicarlos a una situación planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas.

Tercer nivel: Capacidad del estudiante para resolver problemas, por lo que deberá reconocer y contextualizar la situación problemática, identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solución, fundamentar o justificar lo realizado.

Estos niveles tienen relación con los niveles de asimilación. Cuando el estudiante trabaja en el primer nivel de desempeño, asimila el contenido a un nivel de familiarización y reproductivo. Cuando se trabaja en el segundo nivel el estudiante asimila a un nivel reproductivo – aplicativo; cuando el estudiante trabaja en el tercer nivel, asimila a un nivel aplicativo – creativo.

Este proceso de instrucción permitirá entonces el establecimiento de un proceso de DESARROLLO que estará dirigido a estimular el pensamiento lógico del estudiante, dirigido al desarrollo de conceptos, juicios y razonamientos, que propicie del desarrollo de las habilidades lógicas de comparar, definir, clasificar, argumentar y valorar fundamentalmente.

El autor comparte los criterios abordados por ÁLVAREZ DE ZAYAS (1999) [5],donde refiere: "resulta pertinente entonces lograr el establecimiento de las relaciones que se dan en la unidad instrucción y desarrollo, con la categoría EDUCACIÓN; es decir aprovechar las potencialidades educativas que brinda el contenido científico – tecnológico para el fortalecimiento al trabajo político – ideológico, de formación de valores; así como al desarrollo de la cultura económica y básica general del estudiante mediante el tratamiento a los programas directores, los ejes transversales y los programas de la Revolución".

De lo anterior se concluye que el aprendizaje desarrollador se caracteriza por ser social, individual, activo, de colaboración, reflexivo – regulado y significativo. El aprendizaje del Microsoft Word requiere del desarrollo de la actividad que se produce entre el estudiante y la computadora, mediado por la relación dialéctica materialista: sujeto – sujeto y sujeto – objeto. Ello le impregna un marcado carácter social e individual a este proceso.

El hombre realiza una actividad determinada para la satisfacción de sus necesidades. Por lo tanto, sin necesidades no se realizan actos conscientes, aunque los inconscientes también están provocados por necesidades.

La actividad, en tanto forma de existencia, desarrollo y transformación de la realidad social, penetra todas las facetas del quehacer humano, y en este sentido, tiene una connotación filosófica. Se ha definido como forma específicamente humana de relación activa hacia el mundo circundante, cuyo contenido es su cambio y transformación racional. La actividad del hombre supone determinada contraposición del sujeto y el objeto de la actividad.

El hombre se contrapone al objeto de la actividad como material que debe recibir nuevas formas y propiedades, y que se transforma así en producto de la actividad. La actividad práctica por su parte designa la actividad material adecuada a fines, es decir, una esencial relación sujeto – objeto donde lo ideal y lo material se convierten recíprocamente. En la relación sujeto – objeto, el primero con su acción práctica, reproduce al segundo y lo transforma.

Por tanto del análisis de la actividad desde la relación sujeto – objeto resulta interesante reflexionar que a través del aprendizaje del Microsoft Word que realizan los estudiantes a través de su actividad docente y extradocente sistemática, se revelan las relaciones entre el sujeto con el objeto, es decir, cada estudiante (que constituye un sujeto) transforma mediante su accionar interactivo con la computadora (objeto), la realidad objetiva mediada por un problema de la escuela.

Esta expresión de la práctica social que se desarrolla en el contexto del aprendizaje de la Informática se revela a través de las relaciones que se dan entre la actividad valorativa, cognitiva y práctica, las cuales emergen como cualidades esenciales que dinamizan la actividad práctica desde la relación esencial sujeto – objeto que se produce en el aprendizaje del Microsoft Word.

De ahí que el estudiante a través de la realización de las acciones concebidas en cada tarea escolar para resolver problemas profesionales, desarrolla el aprendizaje desarrollador desde lo social y lo individual. El marxismo produce una revolución en la consideración de la relación sujeto – objeto y la actividad histórico – social que la media. Al desentrañar el papel de la práctica material como fundamento integrador de dicha relación, postula una nueva problemática que supera tanto al idealismo como al naturalismo "si la actividad práctico – material constituye una relación en la que lo ideal se materializa, la actividad cognoscitiva representa, por su parte, un proceso de desobjetivación y de tránsito de lo material en una idea. A su vez la actividad valorativa, integra el movimiento de lo ideal en lo material y de lo material en lo ideal." [6]

Tanto la actividad cognoscitiva como la valorativa son expresiones de la práctica social. En la relación sujeto – objeto y sujeto – sujeto la actividad humana se expresa como una síntesis que integra a manera de sistema tres momentos o dimensiones de forma existencial de la realidad social, es decir, la actividad práctica, la actividad cognoscitiva y la valorativa. Estas formas de actividad sólo son separables en la abstracción, pues existen estrechamente vinculadas, en tanta expresión única de la relación sujeto – objeto.

La práctica, dado su carácter integrador, cumple la función de núcleo estructurado del sistema de actividades que realiza el estudiante a través del aprendizaje del Microsoft Word, mediado por la relación interactiva que se produce entre él y la computadora y entre él con otro compañero o varios compañeros y la computadora. Este sistema de actividades se expresa mediante las relaciones entre la actividad cognitiva y transformadora, mediada por las relaciones valorativa y comunicativa.

El autor reconoce que en el contexto del aprendizaje del Microsoft Word desde un enfoque desarrollador no basta solo con la determinación de las relaciones entre la actividad cognitiva, práctica y valorativa, pues se debe apuntar que este proceso de aprendizaje desde el punto de vista pedagógico y psicológico transcurre desde lo individual y lo social en el que se organizan equipos y parejas, a través del cual el estudiante realiza la tarea escolar mediado por la actividad y la comunicación que se produce de forma colaborada con la computadora, sus compañeros del aula, el maestro y sus familiares. De ahí que resulta interesante incluir además en este proceso la denominada actividad comunicativa, la cual favorecerá al establecimiento de las relaciones entre la actividad cognitiva, valorativa y práctica en una unidad dialéctica que resulta esencial para que el estudiante alcance una mayor solidez del aprendizaje que realiza en su actividad docente y extradocente.

El estudiante a través del aprendizaje del Microsoft Word mediante tareas escolares, desarrolla una actividad en interacción con la computadora, que favorece el desarrollo de forma integrada de las habilidades cognitivas para transformar su modo de actuación y resolver diferentes problemas de la vida. Retomando el análisis del carácter desarrollador del aprendizaje cabe significar que lo social y lo individual que se desarrolla mediado por la actividad como teoría psicológica esencial del aprendizaje desarrollada por LEONTIEV (1975), permitirá que este proceso se desarrolla de forma reflexiva y regulada. Para contribuir a lograr lo anterior entonces se reconoce por parte del autor la necesidad de concebir en las tareas escolares el tratamiento a los niveles de desempeño cognitivo.

Para alcanzar el primer nivel de desempeño cognitivo el estudiante debe interpretar los rasgos y propiedades esenciales de las características de trabajo del Microsoft Word que facilite la producción de los conocimientos. El tránsito al segundo nivel es posible a través de la interpretación de los rasgos y propiedades de la filosofía de trabajo de esta aplicación.

Como se puede apreciar en el segundo nivel comienza a revelarse una tendencia hacia la aplicación de los contenidos, como eslabón mediador entre la apropiación y la aplicación del contenido. Finalmente una vez que el estudiante ha alcanzado el segundo nivel, estará en condiciones de pasar al tercer nivel y aplicar los procedimientos que caracterizan la filosofía de trabajo del Microsoft Word en la solución de problemas que se presentan en los grados posteriores.

Como se puede apreciar el tránsito del estudiante por estos niveles de desempeño cognitivo además de impregnarle un carácter reflexivo – regulado al aprendizaje, también propician el carácter significativo, al estudiante e ir interpretando de forma gradual (reflexiva y regulada) (Niveles 1 y 2) el significado del contenido que aprende para poder aplicarlo (Nivel 3) en la solución de los problemas profesionales que se revelan en las entidades laborales.

Además de lo anterior cabe destacar en la consideración de un proceso significativo que cuando el estudiante como parte de su aprendizaje, pone en relación los nuevos conocimientos con los que ya posee, esto le permitirá la reestructuración y el surgimiento de un nuevo nivel, para lo cual de especial importancia resulta el significado que tenga para él el nuevo conocimiento, el desarrollo de habilidades y las relaciones que pueda establecer entre los conocimientos que aprende y sus motivaciones, sus vivencias afectivas, las relaciones con la vida, con los diferentes contextos sociales que le rodean y le permiten:

• 1. Mayores posibilidades para el desarrollo de sus motivaciones por el estudio.

• 2. Un proceso de asimilación más sólido, con mayores posibilidades de generalización.

• 3. El desarrollo y formación de las convicciones.

Lo señalado lleva a considerar "…que no es posible desconocer que el aprendizaje implica a la personalidad como un todo integrado que es, por tanto, resulta un proceso complejo, cuyas derivaciones van más allá de los aspectos cognitivos e intelectuales, incidiendo de forma particular en el ser humano, es decir en la persona, sus sentimientos, valores, aspiraciones, de ahí que el maestro tenga que velar por producir un proceso donde sus significados y los de los estudiantes encuentren puntos de convergencia para ser compartidos, de lo contrario pudiera producirse un proceso formal que por falta de una comunicación sin sentido para el estudiante, estaría inhibiendo el desarrollo." [3].

Toda la concepción teórica anteriormente asumida se instrumenta en el contexto del aprendizaje del Microsoft Word a partir de reconocer los principios didácticos de la Pedagogía:

1.2.- Principios didácticos de la Pedagogía que sustentan el aprendizaje del Microsoft Word desde un enfoque desarrollador.

Los principios didácticos de la Pedagogía, favorecen en las asignaturas, la aplicación sistemática y consecuente de la concepción teórica que caracteriza al aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora.

Estos principios son los siguientes:

• 1. El principio de accesibilidad gradúa las dificultades para la selección o elaboración de los ejercicios donde los alumnos arriben a un nivel superior.

• 2. El principio de la asequibilidad de la enseñanza posibilita al profesor la utilización de sugerencias para seleccionar o elaborar los ejercicios de acuerdo a las características individuales de los estudiantes, para poder ofrecerles diferentes niveles de ayuda en correspondencia con sus necesidades.

• 3. El principio del carácter individual y diferenciado de la enseñanza, es decir, la adaptación de los ejercicios a las peculiaridades y ritmo de aprendizaje de cada alumno, logrando de cada cual el máximo desarrollo para participar eficientemente en el proceso.

• 4. El principio de consolidación y solidez de los conocimientos, es el principio que valida al éxito de la enseñanza; es el resultado de la observación de todos los principios tratados.

• 5. El principio de carácter educativo, presente en todo momento. La propuesta cumplimenta y garantiza en buena medida la formación del alumno junto con la adquisición del conocimiento y el desarrollo de las habilidades consecuentes.

La propuesta se desarrollará sobre la base de la ideología marxista leninista y en el trabajo de la clase se crearan los sentimientos e intereses y se formaran hábitos que habrán de caracterizar al hombre comunista.

1.3.- La tarea escolar. Reflexiones teóricas.

Los problemas que se presentan al hombre en la vida requieren que el estudiante adquiera la habilidad de trabajar independientemente en la adquisición de conocimientos y métodos de la actividad, solo así estará a la altura de su tiempo para poder asimilar tanto en la escuela como fuera de ella, el caudal de la cultura acumulada por la sociedad y que él necesita para reflexionar y solucionar cada problema nuevo que surja en su escuela y la vida en general.

Una enseñanza reproductiva no sólo conduce a un pobre esfuerzo intelectual del estudiante, y no favorece la creatividad del profesor, le impide trasmitir conocimientos apegados a la ciencia y no se esfuerza intelectualmente en la concepción de situaciones de aprendizaje que lleven a una lógica productiva en la apropiación de contenidos y valores por los estudiantes.

La exigencia planteada acerca del protagonismo del estudiante precisa de una concepción diferente en cuanto al papel a asumir por el docente en la dirección del proceso, principalmente desde la clase. Lograr una posición activa del estudiante requiere, entre otras, que este se implique en tareas de trabajo independiente para favorecer su independencia cognoscitiva, valorativa, comunicativa y transformadora, lo cual en gran medida depende de cómo el profesor dirige su desarrollo mental y físico según el diagnóstico pedagógico integral.

Existen varios autores que han hecho importantes aportes teóricos y metodológicos, sobre las tareas entre los que se destacan los trabajos de DAVIDOV (1987); ÁLVAREZ DE ZAYAS (1992, 1999); RIVILLA (1995); FRAGA (1997); SILVESTRE y ZILBERSTEIN (1999); FUENTES (1999); ALONSO (2003, 2006); LABRADA (2006); CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006). En estos valiosos trabajos se realiza un abordaje de la tarea docente desde una concepción general y en algunos casos para la formación tecnológica de profesionales, tal es el caso de las obras de FRAGA (1997); FUENTES (1999), ALONSO (2003) y LABRADA (2006).

En todos los casos antes referidos se aprecia el sentido significativo que le han dado a la tarea vista como célula fundamental de la clase, como el elemento que media entre la enseñanza y el aprendizaje, en la cual el profesor debe asegurar un proceso de instrucción orientando al estudiante hacia la búsqueda activa del contenido, que favorezca el desarrollo del pensamiento, de habilidades lógicas, intelectuales y profesionales, así como la atención a sus necesidades educativas, sobre las base de las concepciones teóricas del aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora.

El autor asume el concepto planteado por CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006) cuando enuncian que la tarea escolar "constituye el núcleo del trabajo independiente de los estudiantes. El profesor elabora la tarea, la orienta y la controla, como medio de enseñanza. El estudiante la resuelve como medio de aprendizaje (.) Entendemos por tarea una situación de aprendizaje que debe resolver el estudiante como medio para la apropiación de los contenidos y valores." [8]

En consonancia con lo anterior, el autor de este trabajo considera que la tarea escolar es una situación de aprendizaje que le permite al estudiante la apropiación de la cultura expresada en términos de contenidos, en la cual comprende, explica e interpreta el significado del contenido que aprende, para poder aplicarlo en la solución de problemas en la escuela mediante el empleo de la Informática. Existe una gran variedad de definiciones del trabajo independiente, el estudio de las mismas realizado por los autores parafraseados en los epígrafes anteriores, permite apreciar la referencia a tres rasgos esenciales:

• La actividad, creatividad e independencia, es decir, la participación de los estudiantes como agentes de ejecución.

• El uso de sus habilidades y de la información que poseen en situaciones similares nuevas.

• El trabajo por si mismo, sin la orientación directa y constante del profesor.

• Las tareas escolares se realizan estrechamente, con el uso de métodos de enseñanza de carácter productivo, es decir, que conciben los estudiantes en su doble condición de objeto y sujeto en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Es importante tener presente que el tipo de trabajo independiente que se conciba por medio de la tarea escolar está sujeto en todo momento a la naturaleza y los objetivos de la asignatura motivo de estudio y forma parte de un sistema planificando el trabajo independiente, lo que supone [7]:

• El incremento gradual de la complejidad, el nivel de dificultad.

• El ajuste de su contenido y nivel de independencia a las posibilidades reales de los estudiantes.

• La relación existente entre los objetivos y las exigencias de las tareas propuestas por las distintas asignaturas de un mismo grado.

La actividad independiente de los estudiantes supone siempre la posesión, por parte de ellos de conocimientos previos, así como grado sufriente del desarrollo de habilidades, al mismo tiempo que la necesidad de un esfuerzo, dentro de sus posibilidades, para lograr el objetivo propuesto, debe contarse con el tiempo necesario para la realización de la tarea. De no tener en cuenta estos elementos, podía ser perjudicial la acción educativa.

El autor considera que el desarrollo de la independencia cognoscitiva, comunicativa, transformadora y valorativa que se favorece a través de la tarea escolar, se vincula estrechamente a la formación de los siguientes rasgos personales en los estudiantes:

• El interés y las habilidades para organizar, racionalmente las actividades.

• La realización de tareas propuesta sin ayuda alguna.

• La superación independiente de las dificultades.

• El interés y el esfuerzo para aplicar métodos de auto control y corrección, tanto del proceso seguido en el desarrollo de su trabajo como sus resultados.

• El tratamiento crítico de los materiales de estudio.

• La preocupación por el desarrollo de la independencia en el colectivo.

• El planteamiento constante de cada problema.

Lo anterior presupone entonces la creación de bases para el estudio independiente consistentes en:

• El logro de profundos y sólidos conocimientos de la ciencias marxista –leninista.

• La transformación de estos conocimientos en firmes convicciones personales.

• El desarrollo del pensamiento creador independiente y de la capacidad creativa de los estudiantes.

• La formación de hábitos útiles y necesarios: además del desarrollo de capacidades para hacer correctas conclusiones y poder utilizarla en la práctica.

• La participación activa en seminarios y discusiones científicas.

La tarea escolar refleja un estado del aprendizaje que puede cambiar condicionado por la influencia de resolver la tarea, es un medio para aprender conocimientos, hacer y ser en el proceso de apropiación de los contenidos. Si se trasladada el postulado de zona de desarrollo próximo al lenguaje pedagógico, es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la posibilidad de resolver individualmente una tarea y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la posibilidad para la resolución de una tarea de trabajo independiente de mayor complejidad con la orientación y guía del maestro, un adulto u otro estudiante. La tarea permite diagnosticar los aciertos, logros y también las necesidades de aprendizaje. Según su estructura, la tarea escolar es una situación de aprendizaje que incluye [9]:

• Proposición o planteamiento.

• Exigencia (s).

• Requiere un proceder (procedimiento) para resolver la (s) exigencia (s).

La proposición o planteamiento revela la situación de aprendizaje, según CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006) debe:

• "Aplicar interdisciplinariamente los contenidos precedentes para aprender, aplicar y perfeccionarlos (lo instructivo).

• Educar cualidades volitivas de la personalidad como la firmeza, la perseverancia, el autocontrol, la independencia y la consideración de la aplicación de los contenidos para la vida (lo educativo)

• La influencia en el desarrollo intelectual y físico, la valoración de los resultados y su proceder en la formación del pensamiento (lo desarrollador)." [8]

Las exigencias a cumplir en la tarea escolar deberán estar en consonancia con las exigencias que según CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006) revelan un marcado carácter desarrollador del aprendizaje, ellas son las siguientes: [8]

• "Estructurar el proceso a partir del protagonismo del estudiantes en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje, orientado hacia la búsqueda activa del contenido de enseñanza.

• Partir del diagnóstico de la preparación y desarrollo del estudiante. Atender las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.

• Organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, desde posiciones reflexivas del estudiante, que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva.

• Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida en que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

• Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo hacerlo.

• Desarrollar formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje."

Estas exigencias están orientadas en una lógica de aprendizaje activo, con un esfuerzo intelectual productivo del estudiante, que supera la concepción repetitiva y de memoria mecánica. El profesor tiene que desplegar preparación psicológica y pedagógica para enfrentar la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura y de la educación en general de los estudiantes como ser social que se prepara para vivir en ella. El procedimiento a concebir en la estructura de la tarea escolar requiere considerar a criterio del autor de este trabajo, los siguientes aspectos:

El método de enseñanza que revele un carácter desarrollador, según CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2008) "centra su atención en la dirección científica de la actividad práctica, cognoscitiva y valorativa de los escolares; que propicia la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza, mediante procesos de socialización y comunicación, que contribuye a la formación de un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al estudiantes operar con la esencia, establecer los nexos, las relaciones y aplicar el contenido en la práctica social, que conlleva a la valoración personal y social de lo que se estudia (.) y que contribuya a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control, cumpliendo de esta forma funciones instructiva, educativa y desarrolladora." [8]

El procedimiento estará en dependencia de la creatividad y maestría pedagógica del profesor, en el que sea capaz de aplicar las exigencias que caracterizan al aprendizaje desarrollador a través de los medios de enseñanza que en el contexto de la Informática lo constituye la propia computadora, el sistema de aplicación y el libro de texto que favorezca la evaluación propuesta para diagnosticar integralmente al estudiante según el tránsito por los niveles de desempeño cognitivo.

El autor comparte el criterio de CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006) al considerar que "la tarea es un eslabón mediador entre la enseñanza y el aprendizaje para que el estudiante se apropie y aplique el contenido" [8], tal y como se muestra en el esquema de la figura # 1 (Ver Anexo # 9).

Siendo consecuente con lo antes planteado la situación de aprendizaje debe ser estructurada según la creatividad y flexibilidad de pensamiento de cada profesor. Ello impone la necesidad de considerar la propuesta que realiza SILVESTRE (1999) del modelo guía de aprendizaje figura # 2 (Ver Anexo # 10) donde refiere: "constituye una forma de actuar para el estudiante, que le permite de manera sencilla enfrentarse al estudio de un nuevo contenido, de modo tal que pueda comprobar su utilidad, habituarse mediante el entrenamiento sistemático a actuar y pensar, cumpliendo exigencias del trabajo independiente que le aseguren un mínimo de éxito." [2]

La concepción metodológica dirigida a la búsqueda del conocimiento, que propone SILVESTRE (1999) es una vía de concebir tareas para el aprendizaje del Microsoft Word, que favorece al carácter desarrollador del aprendizaje, según el sistema de preguntas del modelo dirige al estudiante en la búsqueda, análisis, reflexión e interiorización del contenido de manera individual, social, cooperada, responsable, consciente y transformadora, como orientación para su aprendizaje útil durante la clase, en el estudio o realización de otras actividades.

Diferentes formas de utilizar el modelo guía de aprendizaje son: a modo de guía para la búsqueda del contenido en una clase; como una forma de realizar el estudiantes el estudio independiente, ayudado (en ocasiones) por los padres; como guía orientadora para las actividades prácticas en las clases; para realizar trabajos investigativos; como una estrategia para buscar el contenido en el libro de texto u otras fuentes de información científico – técnicas y como una estrategia para las actividades de estudio colectivo. [2]

Las preguntas que se conciban en la tarea docente siguiendo la propuesta que realiza SILVESTRE (1999) en el modelo figura # 2 (Ver Anexo # 10) deben estar contextualizadas a las características del aprendizaje del Microsoft Word, y favorecer el desarrollo de la transformación de los modos de actuación de los estudiantes de séptimo grado y propiciar el crecimiento de su personalidad. La calidad del aprendizaje del Microsoft Word permite la independencia cognoscitiva, valorativa, comunicativa, transformadora y facilita la independencia cognoscitiva del estudiante.

Ahora bien para aplicar de manera sistemática estas concepciones se asume el procedimiento planteado por CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006) [8] que le permitirá al estudiante resolver las tareas escolares que se proponen para el aprendizaje del Microsoft Word. Este procedimiento se explica a continuación:

En la etapa de orientación se comprende la situación de aprendizaje que presenta la tarea en su exigencia atendiendo qué información aporta, qué pide o requiere y de qué se dispone para resolverla.

La lectura profunda permite entender el significado de la proposición, las exigencias, relacionarlos con los conocimientos y procedimientos. En la reformulación con sus palabras integra las partes separadas (síntesis) para buscarle sentido y considerar si está en condiciones de pasar a ejecutar la tarea. En ocasiones se hace necesario descomponer en partes la tarea, para poder lograr una mayor compresión de la misma.

En la etapa de ejecución se regula la acción buscando un proceder y se resuelve, la ejecución puede voltear hacia la comprensión de nuevo. En la etapa de control, se realiza una mirada a las exigencias y se comprueba la respuesta o resultado y el proceder; se hacen consideraciones sobre para qué me sirve lo que aprendo. Como se aprecia la resolución de tareas es un proceso, que transcurre en tres etapas y estas se relacionan entre sí. En la figura # 3 (Ver Anexo # 11) se resume el procedimiento asumido. Este procedimiento general incluye preguntas en el lenguaje del estudiante y un conjunto de acciones para la solución de la tarea. Los procedimientos se enseñan con el objetivo de que el sujeto los utilice para guiar su proceder mental en la formación de su estrategia particular para ejecutar. Teniendo en cuenta que la ejecución de una tarea transcurre mediante un conjunto de acciones, los procedimientos incluyen preguntas para movilizar el pensamiento hacia qué acciones se requieren para ejecutar.

Esto le es muy favorable para contribuir a que el estudiante transite por los niveles de desempeño cognitivo. Para ello se apoyará del procedimiento sugerido por CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006). Es criterio del autor que es factible su aplicación en el desarrollo del aprendizaje desde el Microsoft Word. Cada sujeto adaptará un proceder según sus necesidades y posibilidades, sin seguir pasos rígidos preestablecidos sino etapas para orientarse, ejecutar y controlar sus resultados y reflexionar sobre su proceder con la intención consciente de perfeccionar su estrategia de aprendizaje.

Con el objetivo de favorecer el protagonismo del estudiante en la búsqueda activa del contenido, además de ofrecer procedimientos, es necesario hacer consciente al estudiante de cómo transcurre su aprendizaje, o sea cómo operan sus procesos mentales para aprender y reflexionar individual y en grupo sobre cómo proceder para resolver los problemas según sus necesidades en las diferentes habilidades de la aplicación Microsoft Word.

La socialización en la clase como vía de control de la resolución de tareas sobre cómo opera cada estudiante para comprender, ejecutar, autocontrolar su resultado y el proceder, puede favorecer que todos realicen reflexiones sobre la estrategia particular ante la misma situación e incorporar lo que a otro le dio buenos resultados para perfeccionar su proceder individual, fundamentalmente contribuye a orientarse bien antes de ejecutar y autocontrolar cada acción. Otro aspecto interesante a considerar es lo relacionado a la diversidad de criterios de clasificación de las tareas. A continuación se presenta una clasificación que asume el autor porque permite la preparación de la clase atendiendo al tipo de clase que estas desarrollen.

Según este criterio las tareas pueden ser [8]:

• 1. Tareas para la búsqueda del nuevo contenido.

• 2. Tareas para el desarrollo de habilidades.

• 3. Tareas para la sistematización del contenido.

Las tareas para la búsqueda se diseñan para involucrar al estudiante en la elaboración o descubrimiento del nuevo contenido, por ejemplo: definir o interpretar la definición de los principales conceptos del tema. La tarea para el desarrollo de habilidades tiene la finalidad de ejercitar las operaciones de determinadas habilidades en situaciones cambiantes y creciente nivel de complejidad, por ejemplo: diseñar una encuesta de investigación social, etc. La tarea de sistematización persigue profundizar la complejidad del contenido, por ejemplo revisar varios autores sobre una teoría y determinar lo esencial, hacer comentario, crítica científica, tomar partido de posición ante un criterio.

Esta tipología es útil a los docentes para la planificación de las tareas que los estudiantes realizarán en cada tipo de clase y no entra en contradicción con la clasificación de tareas según la estructura de la actividad cognoscitiva, sino que se complementan. Una tarea para la sistematización del contenido puede ser a la vez productiva o creativa.

Derivado del análisis realizado anteriormente, se debe plantear que la tarea según FRAGA (1996) tiene las FUNCIONES de: "reconstruir, construir, aplicar y sistematizar el conocimiento", aspecto que es válido considerar en el aprendizaje del Microsoft Word desde una perspectiva desarrolladora, aunque es bueno puntualizar que en nuestro contexto se centra más en la función de aplicar y sistematizar el conocimiento que aprende en la solución de problemas mediante el empleo de los sistemas informáticos.

Con esta última reflexión se concluye el análisis que desde el punto de vista teórico se asume para la elaboración de las tareas escolares; en correspondencia con el análisis explicado en el presente epígrafe se arriban a las siguientes conclusiones. Para resolver el problema detectado en el diagnóstico se debe reconocer al aprendizaje del Microsoft Word desde un enfoque desarrollador en el que se tenga en cuenta:

• 1. El diagnóstico individual y social del colectivo estudiantil.

• 2. Las concepciones teóricas en torno al aprendizaje desarrollador.

• 3. Los principios que sustentan a la Pedagogía de la Educación en Secundaria Básica.

Las concepciones teóricas asumidas en torno a la tarea escolar, debe mediar entre la enseñanza y el aprendizaje desde una concepción que instruya, desarrolle y eduque la personalidad del estudiante de forma integrada, contextualizada y atendiendo a su diagnóstico pedagógico integral. Con ello finaliza la presentación del resultado obtenido de la caracterización del aprendizaje del Microsoft Word desde un enfoque desarrollador, que sirve de base para la elaboración de las tareas escolares que se presentan en el próximo epígrafe, como vía de solución al problema detectado en el diagnóstico realizado.

La Secundaria tiene como fin la formación básica e integral del adolescente cubano, sobre la base de una cultura general que le permita estar plenamente identificado con su nacionalidad y patriotismo. El conocer y entender el pasado, le permitirá su presente y su preparación futura, para adoptar de manera consciente la opción del socialismo, que garantice la defensa de las conquistas sociales y la continuidad de la obra de la Revolución, en sus formas de sentir, de pensar y de actuar.

Los objetivos formativos de cada grado y del nivel tienen como sustento esencial, la formación de valores en los estudiantes con énfasis en la responsabilidad, la honestidad, la honradez y el patriotismo, dentro del sistema de valores a los que se aspira.

Para esto deben cumplirse tres requisitos que son imprescindibles:

• 1. La ejemplaridad del profesor, que debe estar presente en cada momento de su actuación;

• 2. La organización escolar propicia un ambiente educativo donde prime la disciplina, el orden, la belleza, la organización y la tranquilidad;

• 3. La clase, con intencionalidad y un enfoque ideo-político adecuado.

1.4.- Diagnóstico del aprendizaje del Microsoft Word.

El diagnóstico es un proceso que permite conocer la realidad educativa de los estudiantes y poder concebir estrategias de acciones para transformarla en pos de contribuir a su crecimiento personal. En esta investigación se centró el diagnóstico en el estado actual de la apropiación y la aplicación de los contenidos de Microsoft Word, entendiéndose el contenido como aquella parte de la cultura que debe ser objeto de apropiación por parte del estudiante, que se expresa en conocimientos, habilidades y valores requeridos en la personalidad de cada estudiante, y constituye una fortaleza cualitativa a este proceso. La valoración de las principales insuficiencias que presentan los estudiantes en el aprendizaje del Microsoft Word se realiza fundamentalmente sobre la base de la información recogida en:

• Los informes de las pruebas realizadas al aprendizaje del Microsoft Word.

• Los resultados de las visitas a clases de las diferentes instancias:

• Los registros de ayuda metodológica efectuados a nivel municipal y de centro.

• El diagnóstico aplicado desde el año 2005 hasta la actualidad.

Lo anterior favoreció el estudio diagnóstico realizado que permitió constatar el estado actual del aprendizaje del Microsoft Word que se imparte a los estudiantes de séptimo grado perteneciente a la ESBU "Batalla de Sagua" de Sagua de Tánamo:

Entrevista a profesores que imparten la asignatura (Ver anexo #1)

El promedio de experiencia de los profesores impartiendo temas relacionados con el Microsoft Word es de aproximadamente 7 años.

Los cuatro profesores consideran de importancia cardinal el aprendizaje del Microsoft Word para un 100% debido a los siguientes argumentos:

• Le aporta al estudiante métodos que constituyen base esencial para el desarrollo del modo de actuación del mismo.

• Es un programa que cuenta con disímiles herramientas que facilitan la elaboración y edición de textos.

• El aprendizaje del Microsoft Word contribuye el desarrollo de la cultura informática como eslabón esencial de la cultura tecnológica y básica general del estudiante de séptimo grado.

De un total de cuatro profesores, uno lo evaluó de MAL para un 25,0%; uno lo evaluó de BUENO para un 25,0% y dos profesores lo evaluaron de REGULAR para un 50,0%. Las razones estuvieron referidas a los siguientes aspectos:

• Dificultades en el aprendizaje de los dominios cognitivos del Microsoft Word que establece el programa de la asignatura y su aplicación en la solución de los problemas.

• Los contenidos no se imparten en estrecha vinculación con los modos de actuación del estudiante de séptimo grado.

• Es insuficiente la formación de la habilidades informáticas para la aplicación del Microsoft Word en la solución de problemas haciendo uso de la Computación

• Insuficiente base gnoseológica del sistema de conocimientos que favorece el aprendizaje de los contenidos del Microsoft Word.

• Insuficiente empleo de métodos y procedimientos que favorezcan al aprendizaje desarrollador.

• La bibliografía, aunque existen libros de textos asequibles al nivel del estudiante, no aparecen ejercicios vinculados con la especialidad.

• Insuficiente preparación metodológica de los docentes para el empleo de tareas escolares desde un enfoque integrador, desarrollador.

De un total de cuatro profesores, tres plantearon que NO para un 75,0% y uno consideró que NO para un 25,0%.

Las razones fundamentales estuvieron referidas a los siguientes aspectos:

• Insuficiente preparación metodológica de los profesores para la dirección del aprendizaje del Microsoft Word por niveles de desempeño cognitivo.

• En las preparaciones metodológicas es insuficiente el análisis realizado a cómo tratar los niveles de desempeño cognitivo a través de las clases de Microsoft Word.

• Insuficiente preparación metodológica de los docentes en el empleo de métodos y estilos de dirección del aprendizaje desde un enfoque desarrollador.

• Insuficiente preparación metodológica de los docentes en el diseño de tareas escolares que favorezcan al aprendizaje desarrollador en el estudiante.

• Es insuficiente el empleo de la ayuda metodológica como método y estilo de trabajo para el tratamiento al diseño de tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo.

Como recomendaciones fundamentales hicieron:

• 1. Reorientar el trabajo metodológico de la asignatura en función de prestar atención a los siguientes aspectos:

• El empleo de métodos y estilos de dirección del aprendizaje desde un enfoque desarrollador.

• El diseño de tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo

2. Realizar clases metodológicas, demostrativas, abiertas en función de las prioridades anteriormente referidas.

3. Orientar tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo como vía para favorecer al aprendizaje desarrollador del Microsoft Word en los estudiantes.

Encuesta a estudiantes de séptimo grado de la ESBU: "Batalla de Sagua" (Ver anexo # 2).

De los cuales 8 consideraron que es BUENO, para un 26,6%; 17 reflexionaron que REGULAR, para un 56,6 % y 5 lo evaluaron de MAL, para un 16,8% del tamaño del volumen de la muestra.

Las razones fundamentales estuvieron referidas a los siguientes aspectos:

• Los profesores no vinculan los contenidos del Microsoft Word con las diferentes asignaturas.

• Las tareas escolares que orientan en las clases son reproductivas

• Dificultades en el aprendizaje del Microsoft Word con énfasis en los siguientes elementos del conocimiento: definición de documentos, edición de los textos, insertar imágenes prediseñadas y hacer dibujos sencillos utilizando las herramientas que nos brinda el Word.

De un total de 30 estudiantes, 14 valoran de REGULAR la bibliografía para un 46,6%, 22 valoran de BIEN los medios de enseñanza para un 73,3%, 18 consideran que el horario de tiempo de Máquina es REGULAR para un 60,0% y de 24 significan que el estado de las computadoras está REGULAR para un 80,0%, debido a la disponibilidad técnica y la falta de computadoras en correspondencia con la matrícula de estudiantes.

Como recomendaciones fundamentales hicieron las siguientes:

• Vincular los contenidos del Microsoft Word con las demás asignaturas.

• Que los profesores conciban tareas escolares que les permitan aplicar los contenidos del Microsoft Word en la solución de problemas relacionados con las demás asignaturas.

• 2. Se observaron 12 clases como muestra (tres a cada docente). (Ver anexo # 3).

Respecto a la observación de las clases empleando la guía de observación concebida se detectaron las siguientes insuficiencias:

• En el 75,0% de las clases observadas es insuficiente el uso de métodos y procedimientos empleados por los docentes que promueven la búsqueda reflexiva, valorativa e independiente del conocimiento que aprende el estudiante.

• En el 75,0% de las clases observadas es insuficiente el diseño de tareas escolares (de aprendizaje) variadas y diferenciadas que exigen niveles crecientes de asimilación, en correspondencia con el diagnóstico del estudiante.

• Es insuficiente en el 70,0% de las clases observadas, el debate, la confrontación y el intercambio de vivencias y estrategias de aprendizaje, en función de la socialización de la actividad individual que concibe el profesor en la tarea para el aprendizaje del Microsoft Word.

• En el 65,0% de las clases observadas no se estimula en toda su plenitud la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de diferentes fuentes y medios.

• En el 85,0% de las clases observadas es insuficiente la orientación de tareas escolares de estudio independiente que exijan niveles crecientes de desempeño cognitivo, en correspondencia con el diagnóstico individual y social de los estudiantes.

• En el 55,0% de las clases observadas se apreció que en las tareas orientadas es insuficiente el establecimiento de los nexos entre lo conocido por parte del estudiante y lo nuevo por conocer.

• En el 65,0% de las clases observadas no se aprovechan todas las potencialidades de la clase de Microsoft Word para la formación integral de los alumnos.

• En el 70,0% de las clases observadas es insuficiente la utilización de formas (individual y colectiva) de control, valoración y evaluación del proceso y el resultado de las tareas de aprendizaje de forma que promuevan la autorregulación de los alumnos.

Este resultado se triangula con el de las entrevistas y las encuestas, corrobora el problema de las insuficiencias en el aprendizaje de los contenidos del Microsoft Word y mitiga las causas, con énfasis en la carencia de la preparación metodológica de los docentes para aplicar tareas escolares que contribuyan al aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora, pues los principales indicadores afectados que revela la guía de observación se centran en los rasgos característicos de este tipo de aprendizaje.

Revisión de los planes de clases a los profesores (Ver anexo # 4).

De ellos se pudo constatar que solo uno, cumple con lo orientado por la carta circular 01/00. En los tres restantes se apreciaron insuficiencias en su proyección metodológica, los cuales constituyen aspectos que influyen negativamente en el aprendizaje de los estudiantes del Microsoft Word. Ellos son los siguientes:

• En el registro de asistencia no aparece el diagnóstico pedagógico integral de los estudiantes (lo cognitivo, lo instrumental y lo afectivo – volitivo) por niveles de desempeño cognitivo.

• Los objetivos no están formulados con una concepción formativa, debido a que las cualidades y valores que en ellos aparecen declaradas, no están en correspondencia con el diagnóstico de los estudiantes.

• Las tareas escolares no están concebidas con un enfoque integrador, es decir, no logran: instruir –educar y desarrollar a la personalidad de los estudiantes. No están proyectadas por niveles de desempeño cognitivo.

• En la orientación del estudio independiente, es insuficiente la implementación del modelo guía de aprendizaje y se evidencia muy pobre aplicación del contenido con la práctica.

Prueba pedagógica para evaluar el estado actual del aprendizaje de los estudiantes sobre la aplicación Microsoft Word (Ver anexo # 5)

A la muestra seleccionada se le aplicó una prueba pedagógica para evaluar el estado actual del aprendizaje sobre la aplicación Microsoft Word, en este instrumento se tuvieron en cuenta los contenidos esenciales que sobre esta aplicación deben dominar los estudiantes de séptimo grado.

De los 30 estudiantes evaluados el 30% obtuvo la calificación de Mal, el 56,6% Regular y el 13.4% de Bien.

Al triangular la información obtenida de cada uno de los instrumentos de investigación aplicados, se fundamenta el problema que se planteó en la introducción del trabajo, referido a las insuficiencias en el aprendizaje de los contenidos del Microsoft Word que afectan el desarrollo del modo de actuación de estudiantes de séptimo grado.

Esta situación está condicionada por las siguientes causas:

Insuficiente apropiación y aplicación de los dominios cognitivos del Microsoft Word a la solución de problemas de la escuela referidos a:

• 1. Procedimientos para el trabajo con textos.

• 2. Procesamiento y edición de información.

• 3. Insertar imágenes prediseñadas y realización de dibujos utilizando las herramientas que brinda el procesador de texto.

• 4. Navegación en enciclopedias y software para la exportación de textos.

• 5. Insuficiente preparación científico – metodológica de los docentes para el diseño de tareas por niveles de desempeño cognitivo y para lograr la integración con el modo de actuación de los estudiantes de séptimo grado.

• 6. Insuficiencias en las ayudas metodológicos realizadas al accionar en torno al diseño de tareas por niveles de desempeño cognitivo con una concepción integradora en el grado.

Teniendo en cuenta el resultado anterior se dirigió la atención en el estudio de caracterización gnoseológica que se realiza a la búsqueda de qué enfoques del aprendizaje asumen desde el punto de vista teórico, que contribuya a resolver los problemas del aprendizaje del Microsoft Word detectados en el diagnóstico realizado.

EPÍGRAFE # 2.-

Tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo para el aprendizaje desarrollador del Microsoft Word

En el presente epígrafe se hace la propuesta de las tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo para el aprendizaje desarrollador del Microsoft Word que se imparte a los estudiantes de séptimo grado de la ESBU "Batalla de Sagua" del municipio Sagua de Tánamo.

Para la elaboración de estas tareas escolares se tuvieron en cuenta:

• El programa de Informática para el séptimo grado.

• El resultado del diagnóstico del aprendizaje del Microsoft Word.

• El criterio de profesores y especialistas de Informática.

• La aplicación del enfoque sistémico – estructural funcional como método esencial para su elaboración.

• La experiencia profesional que se tiene como profesor de Informática

• Las concepciones teóricas asumidas en torno al aprendizaje desarrollador a través de tareas escolares concebidas por niveles de desempeño cognitivo.

• El Cuaderno Martiano II de Secundaria Básica, el libro de texto de séptimo grado y el plan de estudio.

Estas tareas escolares le permitirán al Profesor General Integral y al Asesor de Informática en la asignatura Computación, lograr a través de sus clases:

• Una efectiva labor educativa con sus estudiantes mediante el tratamiento al trabajo político – ideológico, de formación de valores, a los ejes transversales y el cuidado y conservación del Medio Ambiente.

• El accionar sobre los núcleos básicos de las asignaturas priorizadas.

• La concepción del aprendizaje desarrollador: Instruir, educar y desarrollar la personalidad del estudiante según su diagnóstico.

• Accionar metodológicamente sobre la zona de desarrollo próximo del estudiante.

• Los niveles de desempeño cognitivo en su diseño y evaluación.

• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• La evaluación integral en torno a la medición de los niveles de desempeño cognitivo y el sistema de evaluación que establece el programa.

A continuación se presenta la propuesta de las tareas escolares y la metodología para el Profesor General Integral dotándolo de las habilidades docentes e intelectuales para favorecer la dirección del aprendizaje de la informática con un carácter asequible, diferenciador, desarrollador y significativo capaz de formar valores que lo prepare para la vida.

Se seleccionó para este trabajo la unidad Nº 2: "Búsqueda y procesamiento de la información. Los procesadores de textos", por ser una unidad compleja para los estudiantes y es el punto de partida para las demás unidades en séptimo grado. En la siguiente tabla se declara el número de la tarea para la temática de la unidad que fue concebida.

Tabla 2. Ubicación de las tareas escolares para cada temática de la unidad seleccionada.

Para la aplicación de la evaluación el autor considera importante ubicar a los estudiantes por niveles de desempeño (I, II y III) y dar seguimiento al diagnóstico, de acuerdo con la estrategia diseñada para cada tarea.

A continuación se presentan las tareas escolares y la metodología para su uso.

TAREA ESCOLAR #1

Tema: Introducción a los procesadores de textos. Características generales. Importancia de su estudio, funciones fundamentales.

Objetivo: Caracterizar el procesador de textos Microsoft Word, teniendo en cuenta sus elementos fundamentales, surgimiento, desarrollo y ejemplos de aplicación como soporte para la realización de trabajos investigativos desarrollo; desarrollando laboriosidad, la lectura e interpretación y la expresión oral.

Situación de aprendizaje:

Realice una lectura en el libro de texto de Elementos de Informática Básica, de la página 47 hasta la 79 y elabore un informe de hasta cuatro cuartillas en tu libreta en el que caracterices los procesadores de textos (Microsoft Word) teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es un procesador de textos? (Nivel I).

b) De las características que a continuación te relacionamos, marca con una X cuáles de ellas pertenecen a los procesadores de textos (Nivel II).

1___ Se encarga de controlar y verificar todas las operaciones internas de un ordenador.

2 ___ Inserción de objetos disímiles: gráficos, tablas y videos, etc.

3 ___ Brinda potentes posibilidades para enlazar bases de datos y modificar consultas.

4 ___Permite la creación, corrección, modificación e impresión de documentos y su almacenamiento en formato digital.

5 ___ Permite como funciones básicas la creación de consultas, formularios y tablas.

6 ___ Posee correctores ortográficos, gramaticales y de estilo para revisar el texto así como diccionario de sinónimos.

7 ___ Búsqueda con o sin sustitución de información.

c) Realice una reseña histórica del surgimiento de los procesadores de textos con énfasis en las características del mismo en las diferentes etapas de su desarrollo. Ponga ejemplos del impacto que tienen en la actualidad. (Nivel III).

Procedimiento recomendado al profesor para su uso didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente por equipos.

Procedimiento:

• 1. Preparar antes de la clase un show en Power Point que contenga la solución de la tarea.

• 2. Dividir el grupo en equipos (por niveles de desempeño cognitivo) según diagnóstico.

• 3. Orientar la situación de aprendizaje indicadas en la tarea a todos los estudiantes.

• 4. Controlar durante la realización de la tarea:

• La responsabilidad, el desarrollo de habilidades en la lectura e interpretación de textos y en la redacción (expresión escrita).

• Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de una estrategia de intervención a partir del estado actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de actuación y alcancen un estadío superior en su aprendizaje.

• Propiciar un debate por equipos en torno a la solución de la tarea, controlando el desarrollo de la expresión oral.

• 5. Evaluar a los estudiantes según estrategia de evaluación recomendada.

Medios de enseñanza: libro de texto, pizarra, show en Power Point que contenga la solución de la tarea y computadora.

Evaluación:

1ro responde el inciso a).

2do logra el objetivo del Nivel II y responder el inciso a).

3ro realiza adecuadamente la reseña histórica y expone algunas aplicaciones de los procesadores de textos en la actualidad.

Para la evaluación:

• 1. Se evalúa de MUY BIEN cuando responde correctamente todos los incisos

• 2. Se evalúa de BIEN cuando responde los incisos a) y b)

• 3. Se evalúa de REGULAR cuando responde el inciso a) solamente

• 4. Se evalúa de MAL cuando no contesta correctamente ningún inciso

• 5. El profesor tendrá la posibilidad de realizar adecuaciones a esta propuesta según su creatividad.

TAREA ESCOLAR # 2

Tema: Presentación del procesador de textos. Concepto de documento, documento de texto.

Objetivo: Editar un texto preelaborado en el Microsoft Word utilizando las herramientas que nos brinda el sistema, propiciando el desarrollo de habilidades en el uso de las mismas, la responsabilidad, laboriosidad así como la lectura e interpretación de textos en los escolares.

Situación de aprendizaje:

Con los procesadores de texto se pueden realizar diferentes tipos de documentos, consulta el libro de texto "Elementos de Informática Básica" a partir de la página 61 y escribe en tu libreta:

a) ¿Qué es un documento? Expresa dicho concepto con tus palabras. (Nivel I)

b) ¿Qué informaciones se pueden combinar en un documento o varios de estos? Ponga ejemplos. (Nivel II).

c) Editar la carta de Rafael María de Mendive que aparece en el escritorio de tu Pc con el nombre carta, escribe un párrafo resumen al final de la misma sobre el impacto que te causó dicha lectura. (Nivel III).

Procedimiento recomendado al profesor para su uso didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente

Procedimiento:

• 1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo (dos por máquina según diagnóstico por nivel de desempeño cognitivo.

• 2. Orientar la situación de aprendizaje indicadas en la tarea para todos los estudiantes.

• 3. Controlar durante la realización de la tarea y mediante la observación:

• La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el estudiante.

• El desarrollo de habilidades en la lectura e interpretación de textos.

• Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de una estrategia de intervención a partir del estado actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de actuación y alcancen un estadío superior en su aprendizaje.

• El desarrollo de la disciplina tecnológica en el uso y cuidado en el trabajo con la computadora.

• Propiciar un debate por equipos en torno a la solución de la tarea, controlando el desarrollo de la expresión oral.

• 4. Evaluar a los estudiantes según la estrategia de evaluación propuesta. Puede hacerla por los puestos de trabajo y al final durante la exposición de los estudiantes.

Medios de enseñanza: libro de texto, pizarra, computadora y show de Power Point sobre el tema de la clase.

Evaluación:

1ro responde adecuadamente el procedimiento para acceder al documento elaborado en el procesador de texto Microsoft Word, es decir el inciso a).

2do alcanza al Nivel I y responde acertadamente el inciso b).

3ro realiza adecuadamente los procedimientos requeridos para dar solución al inciso c).

Para evaluar:

• 1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza correctamente los incisos a), b) y c).

• 2. Se evalúa de BIEN cuando realiza correctamente los incisos a) y b).

• 3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el inciso a).

• 4. Se evalúa de MAL cuando no realiza ningún inciso.

TAREA ESCOLAR #3

Tema: Trabajo con el procesador de texto, principales elementos de la ventana, ayuda del sistema, insertar y corregir palabras.

Objetivo: Procesar un documento texto teniendo en cuenta el procedimiento requerido, como soporte para la realización de trabajos investigativos y tareas, desarrollar la cultura informática, disciplina tecnológica, lectura y expresión oral.

Situación de aprendizaje:

En la carpeta Mis documentos encontrarás un documento con el nombre Escuela que recoge una síntesis del hecho histórico que da nombre a la escuela.

a) Edite el documento. (Nivel I)

b) Escriba al inicio del documento preelaborado el título "Nuestra historia" ¿Qué nombre recibe dicha operación? (Nivel II).

c) Localice las palabras escritas en abreviaturas y reemplaza las mismas por su significado completo, guarde el documento modificado con el nombre "Tarea" en el escritorio (Nivel III).

Procedimiento recomendado al profesor para su uso didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente.

Procedimiento:

• 1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo (dos por máquina según diagnóstico por nivel de desempeño cognitivo)

• 2. Orientar la situación de aprendizaje indicada en la tarea de forma diferenciada a los estudiantes.

• 3. Controlar durante la realización de la tarea y mediante la observación:

• La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el estudiante.

• El desarrollo de habilidades en la lectura e interpretación de textos.

• Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de una estrategia de intervención a partir del estado actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de actuación y alcancen un estadío superior en su aprendizaje.

• El desarrollo de la disciplina tecnológica en el uso y cuidado en el trabajo con la computadora y la impresora.

• Propiciar un debate por equipos en torno a la solución de la tarea, controlando el desarrollo de la expresión oral.

• Explicar la solución de la tarea auxiliándose de los medios de enseñanza recomendados, aclarando dudas y corrigiendo errores. En esta explicación según su creatividad deberá hacer énfasis en:

• 4. La preparación política del estudiante, su cultura general, dominio de las habilidades con el uso del teclado.

• 5. Evaluar a los estudiantes según estrategia de evaluación propuesta, la cual puede hacerla por los puestos de trabajo y al final durante la exposición de los estudiantes.

Medios de enseñanza: libro de texto, pizarrón, computadora.

Evaluación:

1ro el estudiante edita correctamente el documento, es decir realiza el inciso a).

2do alcanza al Nivel I y responde correctamente el inciso b).

3ro logra al nivel II y responde correctamente el inciso c).

Para evaluar la clase:

• 1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza correctamente todos los incisos

• 2. Se evalúa de BIEN cuando realiza correctamente los incisos a) y b).

• 3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el inciso a).

• 4. Se evalúa de MAL cuando no realiza ningún inciso.

TAREA ESCOLAR # 4

Tema: Copia de un texto usando los elementos para la edición.

Objetivo: Copiar un texto donde se expresen los sentimientos de admiración y solidaridad hacia quienes lucharon siempre por la justicia usando los elementos para la edición (mayúscula temporal, mayúscula sostenida, la letra ñ, el acento, la obtención de otros caracteres por combinación de teclas).

Situación de aprendizaje:

Ejecuta el Microsoft Word y guarde el documento en "Mis documentos" con el nombre "Informe".

a) Copia el siguiente texto: (Nivel I).

Anécdotas del Che.

Fueron  muchas  las veces durante el curso de la guerra en que el Che dejó escapar su fino sentido del humor a sus compañeros. El  guerrillero Arquímedes Fonseca integrante de la Columna del Che quien peleó a su lado durante  el  combate de Pino del Agua y luego durante la Ofensiva de Invierno, en noviembre de 1957,  herido  en  aquella acción cuenta una anécdota que nos regala otro Che.

b) Completa las siguientes frases de modo que se obtengan proposiciones verdaderas considerando las acciones que realizaste en el párrafo anterior: (Nivel II).