En este sentido, la influencia de los educadores puede resultar muy importante y se logra promoviendo conversaciones y discusiones, aconsejando con tacto y visión de futuro cuando se presentan conflictos y dificultades. Es preciso partir de la relación afectiva en que se encuentran los estudiantes en estos momentos, llegar a ellos y comprenderlos, para poder entonces orientarlos y encauzarlos sin que se sientan censurados y criticados, lo que implicará un alejamiento del adulto.
Esto es particularmente importante al abordar temas como el del alcoholismo, el tabaquismo, las drogas, la promiscuidad y la prostitución. En este sentido es conveniente aprovechar el debate que se provoque a raíz de la discusión de materiales, como por ejemplo, los de naturaleza audiovisual que hoy está a disposición de todos, para compartir vivencias y elaborar valoraciones personales sobre estos problemas.
En todo este proceso el adolescente y el joven, necesitan una adecuada dirección. Corresponde a los adultos que los rodean ofrecer todo eso en forma conveniente, para que actúen en beneficio de su personalidad en formación y con ello se logre uno de los objetivos centrales de la educación socialista: la formación comunista de las nuevas generaciones. Dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje que se realiza en la escuela, tiene un destacado papel la asignatura Español–Literatura, dado el papel que le corresponde, no solo en el fomento de la cultura, sino también en el apoyo a las demás asignaturas y al proceso docente educativo en general.
I.5. La ortografía
La enseñaza de la ortografía ocupa un lugar destacado en todas las asignaturas así como en todas las enseñanzas de nuestra educación comunista.
Aprender ortografía es conocer las reglas que rigen la escritura correcta de las palabras en nuestra lengua.
La palabra ortografía se deriva del latín ortographia, y esta del griego optoypaøia, que significa "recta escritura". Según la Real Academia Española (RAE), la ortografía es "el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua" aclarando que "la escritura española representa la lengua hablada por medio de letras y de otros signos gráficos"[1]
I.6. Problemas que enfrenta la enseñanza de la ortografía en la escuela
La escuela debe enfrentarse a dos grandes grupos de problemas o dificultades: los de la ortografía en sí y los que suelen presentar los estudiantes.
En cuanto a la ortografía, se tropieza con:
Arbitrariedad del sistema de notación escrita con respecto al sistema oral.
Las normas ortográficas son muy controvertidas.
El carácter contradictorio de muchas normas ortográficas; la mayoría de las cuales requiere de conocimientos gramaticales complementarios para ser asimiladas.
La reglas para la acentuación son muchas y con numerosas excepciones para ser reconocidas, recordadas y aplicadas sin dificultad.
El carácter temporal de las normas ortográficas.
El poco hábito de lectura en la gran mayoría de los estudiantes, diversas dificultades de carácter docente, tales como poca experiencia., desconocimiento de la didáctica particular, ambiente poco propicio para el cultivo de la lengua, actualización y formación ortográfica del profesorado, calidad de manuales y programas.
Tendencia a homogenizar la enseñanza de la ortografía sin atender al carácter heterogéneo del aprendizaje.
Por su parte, los alumnos pueden manifestar: poco interés por la ortografía, insuficiente competencia lingüística o gramatical – que les impide el acceso masivo a la ortografía de las palabras -; padecer trastornos psicológicos que se reflejan en su capacidad para concentrar la atención, en los procesos de memoria o percepción, o tener defectos físicos o neurofisiológicos que repercuten en sus capacidades auditivas, visuales o motoras.
En el prólogo al poema del Niágara de J.A Pérez Bonalde, José Martí aseguraba al respecto que "No hay placer como este de saber de dónde viene cada palabra que se usa y a cuánto alcanza; ni hay nada mejor para agradar y robustecer la mente que el estudio esmerado y la aplicación oportuna del lenguaje".[2]
Este análisis se basa en descubrir y aprovechar posibilidades de comparación o referencia para la huella etimológica presente en las palabras afines; es decir; que en cada texto que se escriba, el autor debe tener presente la utilización del lenguaje adecuado para hacer más fácil la comprensión de la lectura.
Los errores ortográficos desde el punto de vista lingüístico se originan debido a la falta de correspondencia fónica – gráfica que existe entre algunos fonemas y sus correspondientes grafemas. Se puede afirmar que si se solucionan, quedarían resueltos definitivamente los problemas ortográficos; pero lamentablemente esta solución no está cerca.
Otra causa se pudiera encontrar en las características psicofisiológicas de los estudiantes cuyas capacidades sensoperceptuales y los procesos lógicos del pensamiento no son en todos los casos igualmente efectivos. Hay estudiantes de mayor agudeza auditiva para describir los sonidos y realizar con mayor efectividad los procesos de análisis – síntesis de la palabra.
Sin embargo, a pesar de las peculiaridades del español o las diferencias individualidades de los estudiantes, la escuela debe lograr que al construir lo hagan bien, de ahí que, lo que más apremia es que la enseñanza sea efectiva, en el sentido de obtener resultados ostensibles que se comprueben en la calidad de los egresados.
A la ortografía hay que darle vida y color, al respecto José Martí expresó: "La variedad debe ser una ley en la enseñanza de materias áridas" [3]
En cuanto a este pensamiento martiano se puede decir que para el tratamiento de la ortografía debemos apoyarnos de algunas técnicas o procedimientos auxiliares como son el dictado y la copia y son esenciales en el aprendizaje de las normas, por lo que puede aplicarse siempre que sea necesario y nunca de manera mecánica.
En la manifestación de una cultura general integral es indispensable una buena escritura y por tanto buena ortografía, por lo que se manifiesta en los textos anteriores, se hace necesario dominar todas las reglas ortográficas incluyendo las de acentuación.
Los procedimientos más utilizados para la enseñanza de la ortografía son los perfiles ortográficos, los tipos de dictados y en la actualidad las nuevas tecnologías.
"El perfil ortográfico es un medio insuperable que permite incentivar el aprendizaje. Con el se puede registrar estadísticamente el crecimiento o decrecimiento ortográfico del grupo de estudio o de cada estudiante de forma gráfica mucho más llamativa que con otros medios y métodos. Estos perfiles no solo permiten informar mostrando de un golpe de vista si hay avances o retrocesos en el aprendizaje, también son convenientes para interpretarlos y derivar de ellos el trabajo necesario." [4]
El dictado como método de enseñar y aprender ortografía
Una de las vías más utilizadas para evaluar la ortografía de los estudiantes, es la escritura de un texto al dictado; puede encontrarse en ella una herramienta provechosa, aunque tiene algunas limitaciones, sobre todo, si se considera que no se aprende por el dictado mismo, sino a pesar de él, porque cuando el estudiante escribe una palabra que no conoce, este fracasa al escribirla desacertadamente y no es hasta la revisión del párrafo o palabras escritas, que se reconoce el error y se corrige, de ahí la importancia que tiene su corrección.
El dictado se considera un ejercicio completo, práctico y útil; pero para lograr estas cualidades es indispensable que el estudiante escuche, comprenda y escriba bien, en tanto esta vía se concibe como una técnica para evaluar la comprensión y la ortografía en los alumnos; así como su aprendizaje, por lo que hay que poner énfasis tanto en el trabajo que desarrolla el que escribe (en el proceso de comprensión y transcripción del texto), como en la selección que el docente haga de él.
Los textos que se utilicen para realizar los dictados, cumplirán determinados requisitos, de manera que el ejercicio sea todo lo eficiente que se necesita y contribuya al logro de la competencia ortográfica. Deben caracterizarlos: la brevedad, una lógica relación entre el nivel de los que escriben y el contenido que se aborda en el texto y un empleo adecuado de los vocablos cuyo uso, según el Dr. Balmaseda, "estén justificados por su valor ortográfico o social".
"La variabilidad en cuanto a la forma de realizar el dictado, debe tenerse en cuenta, no solo para variar la técnica, sino también el tipo de texto y la interacción los papeles entre los estudiantes y el maestro. Es oportuno, entonces, ofrecer algunos tipos de dictados, que propone Cassany en su libro Enseñar lengua, que, junto a los que aparecen explicados en las orientaciones metodológicas de onceno grado, en las páginas 56 y 57, y otros permitirán crear una estrategia de trabajo más sólida y productiva en relación con el uso de este método. A continuación presentamos algunos de los de mayor posibilidad de empleo, teniendo en cuenta las acciones a realizar para su logro:
Dictado por parejas, dictado de secretaria, dictado memorístico, dictado cantado, dictado creativo, dictado encadenado I, dictado gemelo, dictado lúdico:
Dictado tradicional: Es la forma más conocida; evalúa la ortografía de los estudiantes. Plantea siete pasos para su ejecución que se pueden dividir en tres: comprensión, transcripción, revisión.
Dictado creativo I: El profesor dicta solamente los adjetivos, los adverbios, los sustantivos y los verbos de un texto. Más tarde grupos de estudiantes reconstruyen a su entender añadiendo artículos, conjunciones, preposiciones, pronombres. Para terminar, se ponen en común los resultados."[5]
Teniendo en cuenta lo anterior, el aprendizaje ortográfico es un proceso de desarrollo que requiere de una dirección hábil y experta, puesto que los estudiantes aprenden con diferentes ritmos y formas; y que la enseñanza de la ortografía presenta exigencias particulares de percepción visual y auditiva y de atención, así como de fijación, conservación y reproducción en la memoria, de la forma y el significado. En relación con el dictado, es importante el tratamiento en su revisión, pues es aquí cuando el profesor, atendiendo a las dificultades del texto que ha dictado y a las deficiencias de sus estudiantes, debe proponer una secuencia coherente y productiva de actividades que sirvan para el reconocimiento de los errores cometidos y su posterior corrección.
El dictado constituye el método más utilizado por profesores, para la enseñanza y aprendizaje de la ortografía. Cabe referirse a lo que esta técnica aporta al trabajo de los que enseñan, y al logro de los que aprenden, fundamentalmente, en habilidades comunicativas y hábitos para el uso del idioma.
En la enseñanza de la ortografía pueden ser utilizadas de manera efectiva las nuevas tecnologías, que propiciarán un aprendizaje novedoso.
"Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones pueden ser también auxiliares muy valiosos para el aprendizaje ortográfico; no solo por los programas interactivos (software) elaborados específicamente para ese fin, con atractivos gráficos apoyados en sistema multimedia, con la ventaja de adaptarse a diversos ritmos de asimilación. Sólo la compresión del sistema de una computadora personal es provechosa para educar en el cuidado ortográfico, quizás como ningún otro medio.
Los ilimitados usos posibles de la computación requieren de la escritura de los códigos, claves o contraseñas, que deben ser digitalizados correctamente; es decir, copiados los caracteres alfanuméricos de manera extremadamente precisa; si se comete algún error en ese sentido, puede obstaculizarse el inicio del trabajo con la computadora, no llegar al destinatario los mensajes enviados vía correo electrónico, no acceder a un sitio de Web, no encontrar un archivo. Es el ejemplo ideal para demostrar la utilidad de la correcta escritura puesta al servicio de la comunicación con las nuevas tecnologías de la información"[6]
La importancia del diagnóstico para la enseñanza aprendizaje de la ortografía
La evaluación de la actividad ortográfica resulta ser uno de los elementos principales de su didáctica, por su papel relevante en la formación del hábito. Abarca el control del profesor así como el autocontrol del estudiante, y como permite diagnosticar problemas, reconocer avances o retrocesos en el trabajo, ha de ser, obligatoriamente, sistemático, variado y oportuno.
La evaluación permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo es efectivo o no, cuáles son los cambios que deben realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado tarde; además, influye no solo sobre la actividad del estudiante, permitiéndole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en las operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr, sino también sobre la propia actividad metodológica del profesor, a fin de corregirla y perfeccionarla.
A todo lo dicho si el estudiante no se siente controlado por el profesor, entenderá que la tarea que realiza carece de importancia, y traerá consigo el desinterés y la apatía por el estudio.
"Para la medición del aprendizaje ortográfico se emplean las escalas ortográficas. La que a continuación se propone está estructurada en cuatro niveles cualitativos referidos a la estabilidad y calidad de las acciones y a su grado de rapidez y automatización.
4to Nivel: Diestro o experto. El alumno tiene un dominio absoluto de lo que escribe. Posee el hábito de revisar sus trabajos. Su conciencia ortográfica es elevada y ha logrado la automatización ortográfica de las palabras de su vocabulario activo y pasivo.
3er Nivel: Estable o seguro. (con lapsus) Posee la ortografía del vocabulario activo y de una gran parte del pasivo, pero comete errores al no tener formado el hábito de la autorevisión.
2do Nivel: Inseguro: A pesar de haber trabajado con las palabras, tiende a confundirlas. Necesita escribirlas varias veces, imaginarla con los ojos cerrados o emplear otro recurso para recordar su escritura correcta.
1er Nivel Anárquico: Presenta total descontrol gráfico. Escribe en bloques y sus errores generalmente son anárquicos. No tiene noción de las normas más elementales." [7]
González Rey plantea que "En la clase, para sentirse protagonista, el alumno no puede sentirse rígido u obligado a una estricta disciplina, sino relajado, debe gozar de una relativa independencia, y aprender, de acuerdo con sus posibilidades y necesidades." [8]
Ante esta dinámica, los alumnos deficientes se sienten más cómodos y motivados porque no se quedan detrás, se les ayuda y escucha en su grupo, sin que el profesor se moleste por la conversación: eso les da la posibilidad de sentirse más integrados y de vencer sus carencias aprendiendo de sus compañeros. Al respecto Vigotsky se refirió a la instrucción solamente es positiva cuando va más allá del desarrollo, despertando toda una serie de funciones que, situadas en la zona de desarrollo próximo, se encuentran en proceso de maduración. Esto no niega el papel del maestro, quien, por supuesto, debe estar al tanto del avance de estos estudiantes, y tendrá una mayor posibilidad de valorarlo, sugiriendo nuevas tareas de acuerdo con las necesidades, ayudando a quien lo requiera; es decir, podrá hacer en cada momento, lo que en cada momento sea más oportuno.
I.7. Proceso de enseñanza de la ortografía en la educación técnica y profesional.
El programa de Español-Literatura para la Educación Media Superior responde a los actuales enfoques de la enseñanza de la lengua y la literatura, que conceden especial importancia al lenguaje como macroeje transversal del currículo, que favorece la interrelación con otras asignaturas, lo que contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas que permiten a nuestros estudiantes alcanzar una formación integral, que posibilita su desarrollo cognitivo, afectivo-emocional, motivacional, axiológico y creativo, como componentes de una cultura general integral.
En la asignatura se aborda la enseñanza normativa, a partir de una concepción plural de las normas de uso, y se enfatiza en la enseñanza-aprendizaje de las normas ortográficas y su uso en diferentes textos y contextos, en función de la comprensión y construcción de textos.
En este nivel, el trabajo con los textos dará las posibilidades para un mayor desarrollo de las relaciones interdisciplinarias. El programa de la asignatura se desarrollará, fundamentalmente, mediante las videoclases, que se articularán de forma coherente con la actividad del profesor y la aplicación práctica de los contenidos por los estudiantes. Se aprovecharán los beneficios que nos ofrece el uso del software educativo, las enciclopedias y otros productos informáticos de interés para la asignatura. De igual forma, podrán utilizarse los programas de la TV – Educativa, como una vía más para desarrollar habilidades comunicativas de los estudiantes e incentivar su motivación e intereses cognoscitivos, desarrollar y estimular su creatividad.
Esta asignatura debe favorecer el desarrollo de las habilidades para el estudio independiente de los estudiantes, por lo que se dará prioridad a aquellos métodos que propicien la búsqueda de información, la solución de problemas y la realización de proyectos de equipo y de aula."[9]
Lo manifestado anteriormente reafirma la posibilidad de enseñar .a los alumnos a buscar información a solucionar problemas y realizar proyectos de equipos y de aula, lo que posibilitará aprender 5 veces más. En esta tarea juega un papel fundamental, el profesor como guía fundamental del proceso, seleccionando las vías y métodos propicios para la enseñanza de la asignatura y la temática seleccionada.
La Informática juega un papel fundamental en la formación integral del estudiante, da la posibilidad de utilizarse como medio de enseñanza, de consulta y de ejercitación de conocimiento.
Objetivos generales de la asignatura Informática en el politécnico.
1. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo político, económico y social local, nacional y mundial y con fenómenos y procesos científico-ambientales, que requieran transferir conocimientos y habilidades informáticas a diferentes contextos y promuevan el desarrollo de la creación, de modos de la actividad mental, de sentimientos y actitudes, que le permitan ser útiles a la sociedad y asumir conductas revolucionarias.
2. Valorar la importancia de la Informática en la construcción de la sociedad socialista, por su aplicación en la ciencia, la técnica, la economía, las ciencias sociales, la educación y la defensa de la patria; y contribuir con ello además, al fortalecimiento en la formación de una concepción científica del mundo y la formación de valores, patrióticos e internacionalistas.
3. Desarrollar una actitud crítica ante los efectos sociales de las tecnologías de la información y de la comunicación, y de una ética informática en la búsqueda, procesamiento e intercambio de información a través de redes soportadas en estas tecnologías.
4. Adoptar decisiones responsables en la vida personal, familiar y social sobre la base de la comprensión de las necesidades vitales del país, la aplicación de procesos del pensamiento, técnicas y estrategias de trabajo y la utilización de conceptos, métodos y procedimientos propios de la informática.
5. Desarrollar hábitos de estudio y técnicas para la adquisición independiente de nuevos conocimientos y la racionalización del trabajo independiente, la racionalización del trabajo mental con ayuda de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación, que le permitan la superación permanente y la orientación en el entorno natural, productivo y social donde se desenvuelve.
Indicaciones metodológicas generales de la asignatura Informática
El programa de Informática se enmarca en las actuales transformaciones de la Educación Media Superior Cubana, que implica sistematizar y profundizar en contenidos tanto para completar la formación Informática básica del tecnólogo , como para que pueda aplicarlos al aprendizaje de los contenidos propios de las demás asignaturas establecidas en el currículo del grado.
La informática como asignatura y la colección de software educativo para esta educación, además de generar altas motivaciones por el aprendizaje, deben constituir soportes valiosos para elevar la educación de la personalidad del estudiante a partir del fin sostenido para la educación preuniversitaria.
Mediante la solución de tareas y problemas integradores se logrará que los estudiantes tengan la necesidad de vincular distintas aplicaciones y softwares educativos ya estudiados y se enfatizará el procesamiento de datos en forma de tablas, gráficos y modelos.
Logros en el sistema informático en Cuba:
En todas las carreras universitarias se encuentran introducida la enseñanza de la informática a partir de las necesidades del modelo profesional en aras de un perfección del proceso enseñanza aprendizaje.
En la educación Media y Media Superior también han sufrido cambios en los objetivos y métodos en está disciplina. Incluso en la primaria se ha incluido el estudio de la informática desde edades tempranas.
Se ha creado una Red Nacional de Joven Club de Computación con los objetivos recreativos y cognoscitivos para el aprendizaje de la informática a los jóvenes.
Se han invertido grandes sumas de divisas en la adquisición de equipos para lograr el cumplimiento de los planes nacionales de la enseñanza.
Se ha estructurado un sistema de superación posgraduada a partir de diferentes vías para garantizar el nivel profesional de los encargados de desarrollar este proceso.
Hoy se van dando pasos para lograr en nuestros principales centros la conexión a Internet así como universalizar el uso de las nuevas tecnologías de avanzada.
La participación activa de especialistas en un grupo de eventos de carácter territorial.
Objetivos generales de la asignatura Informática en el 1er año de ETP.
1- Aplicar métodos y procedimientos de trabajo de tecnologías de la información y las comunicaciones en la resolución de problemas.
2- Valorar el desarrollo alcanzado por las tecnologías de la información y las comunicaciones y sus efectos sociales.
3- Contribuir al fortalecimiento de la formación político – ideológica y de una concepción científica del mundo, mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos a la solución de problemas de las diversas esferas de la vida.
4-Fundamentar la conveniencia y facilidades de aplicar una Hoja Electrónica de Cálculo en la resolución de problemas vinculados a determinadas áreas de la producción y los servicios. Contribuir al desarrollo de habilidades en la solución de problemas de la práctica escolar y la vida cotidiana, en los que se apliquen e integren los conocimientos acerca de la hoja de cálculo, aplicaciones específicas para modelar y procesar datos y uso de software educativo. Fomentar los hábitos correctos de uso y cuidado de los medios informáticos y de la seguridad informática. "[10]
En este programa se sugiere que el trabajo con las reglas de acentuación debe propiciar que los estudiantes sean capaces de inferir estas a partir de variados ejemplos y de aplicarlas en los textos que construyan.
I.8. La inclusión de la tecnología de Informática en la enseñanza
Para la comprensión de esta temática es necesario referirse a varios conceptos dentro de lo que se puede encontrar.
¿Qué es un software?
"Programa de aplicación o sistema operativo que una computadora puede ejecutar. El término software es muy amplio y se puede referir tanto a un solo programa como a varios programas. También se puede referir a aplicaciones que en realidad puede que las integre más de un solo programa."[11]
Educativo: "Perteneciente o relativo a la educación. Dijese de lo que educa o sirve para educar."[12]
Por qué se puede decir que software educativo es un conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora, que de cierta forma educan en determinados momentos de una clase, desarrolla y perfecciona habilidades. (Criterio de la autora)
El software educativo ocupa un importante lugar de los diversos medios de enseñanza existentes en la educación, pues la mayor cantidad de información que el hombre pueda captar lo logra mediante la vista en un 83%. El software es la parte lógica de la computadora comprende los programas de aplicación, el sistema operativo, la utilización de la máquina responda satisfactoriamente.
Su uso en tareas extra-clase sistematizan propicia la reproducción y fijación de conocimiento ortográfico, además de consolidar los conocimientos adquiridos en las clases y estructurar el proceso de aprendizaje a partir del protagonismo y la participación directa de los estudiantes en los diferentes momentos de la actividad: orientación, ejecución y control.
Con la utilización del Software Educativo los estudiantes satisfacen sus intereses cognoscitivos según sus motivaciones.
En el discurso pronunciado por el compañero Fidel Castro, durante el acto de inauguración del curso escolar 2003 – 2004, este señalaba:
"… En el marco de la Revolución educacional, el uso de la televisión, el vídeo y la computación se convierten en factores insustituibles con fines instructivos y educativos que contribuyen a estimular el interés y motivación de los estudiantes, su pensamiento independiente, la reflexión crítica, el afán de investigación y la creatividad, lo que permitirá continuar perfeccionando el proceso de enseñanza aprendizaje, en la búsqueda constante por elevar la calidad educacional." [13]
A criterio de la autora los procedimientos anteriores de una forma u otra incentiva el desarrollo de una buena ortografía y pueden ser utilizados por el profesor, en diferentes momentos de la clase y en diferentes vías.
I.9. La informática educativa en la escuela cubana actual
"En los últimos años han surgido una serie de definiciones dentro de la tecnología educativa. Los medios (videos, computadoras, etc.) son los productos usados dentro del sistema de aprendizaje para lograr determinados objetivos. Sin embargo la denominada tecnología educativa es considerada como compleja organización de muchos elementos que están diseñados para ayudar a causar cambios en el comportamiento de los estudiantes.
Podemos entonces preguntar lo siguiente: ¿El uso de los medios y en particular de la computadora originará automáticamente un aprendizaje efectivo?. La respuesta sencillamente sería NO. En este sentido, la forma en que se utiliza, la motivación a proporcionar, el ajuste a las necesidades educativas, entre otros aspectos, es lo que propiciará un mejor aprendizaje.
Las nuevas tecnologías no solo conllevan a conocerlas como tal sino a conocer sus implicaciones en el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje y las formas de explotarlas con óptimos resultados.
Es evidente que el uso de la Informática puede facilitar el aprendizaje de conceptos, métodos, principios; puede ayudar a resolver problemas de variada naturaleza; puede contribuir a desarrollar diferentes tipos de habilidades; entonces pudiéramos definir a Informática Educativa: "Como la parte de la ciencia de Informática encargada de dirigir, en el sentido más amplio, todo el proceso de selección, elaboración, diseño y explotación de los recursos informáticos dirigido a la gestión docente, entendiéndose por este la enseñaza asistida por computadora y la administración docente. "[14]
I.10. El Software educativo como medio de enseñanza.
"La computadora y los software educativos, como medio de enseñanza resultan un eficiente auxiliar del profesor en la preparación e impartición de las clases ya que contribuyen a una mayor ganancia metodológica y a una racionalización de las actividades del profesor y los estudiantes.
Son esgrimidos como argumentos sólidos, partiendo de los beneficios pedagógicos que proporciona su incorporación en la docencia, los siguientes:
Las operacionalizaciones automáticas pueden liberar al individuo para acometer tareas conceptuales más importantes.
Los estudiantes medios, más débiles, reciben estímulos importantes al percibir que no deben ser brillantes manipuladores algebraicos para dominar el pensamiento abstracto.
El estudio de los algoritmos subyacentes ayudan a entender la naturaleza de las operaciones.
A diferencia del profesor la computadora no manifiesta impaciencia alguna al cometerse errores repetidamente. El uso de la computadora, y por ende de los software educativos, permite agrupar una serie de factores presentes en otros medios ; pero a la vez agregar otros hasta ahora inalcanzables."[15]
No se trata de la suplantación del software educativo por otros medios que han sido probados con calidad, sino el aprovechar las características de este medio para fortalecer todo el proceso enseñanza aprendizaje. Los software educativos tratan, ante todo, de complementar lo que con otros medios y materiales de enseñanza-aprendizaje no es posible o es difícil de lograr. No es utilizar la computadora por utilizarla, porque resulte más motívate.
La computadora permite crear y recrear situaciones que el aprendizaje no puede vivir, analizar, modificar, repetir dentro de una perspectiva conjetural en la que es posible generar y someter a prueba sus propios patrones de pensamiento.
También resulta importante en qué momento utilizarlo. No se puede descartar la posibilidad de utilizarlo en la propia clase, en este caso, no de forma completa. Lo fundamental es el trabajo a realizar con el estudiante fuera de clase en lo que se refiere a aprender, entrenarse, tomar decisiones y lo que reporta el mismo para el análisis y fundamentación de problemas esto requiere de la dirección del profesor modificado o cambiando los diferentes componentes del proceso enseñanza- aprendizaje.
I.11. La Softarea
El máster en ciencia César Labañino Rizzo expresa.
¿Qué es una softarea?
"Define como un sistema de aprendizaje, organizado de acuerdo a objetivos específicos, cuya esencia consiste en la interacción con los softwares educativos, que tiene como finalidad dirigir y orientar a los educandos en los procesos de asimilación de los contenidos a través de los mecanismos de búsqueda, selección y procesamiento interactivo de la información."[16]
Esta actividad está estructurada metodológicamente de la siguiente forma:
Introducción Se proporciona la información inicial de la actividad, se motiva y se plantean los objetivos de la tarea.
Formulación de la tarea. Se plantean las actividades a solucionar.
Sugerencia de cómo proceder. Se indica cómo proceder, los recursos informáticos a utilizar, la forma de organización y tiempo de ejecución.
Forma de evaluación. Se comunica de forma breve los indicadores que se tendrán en cuenta en la calificación.
– Calidad del trabajo final.
– Utilización adecuada de los recursos.
– Grado de reflexión y coherencia del trabajo.
Bibliografía. Se precisan los recursos informáticos o fuentes bibliográficas al alcance de los estudiantes para solucionar la actividad." [17]
También existen los momentos en que deben ser utilizadas las softareas,
Dentro de la clase.
Fuera de la clase.
Tarea unitaria, para revisar a corto plazo.
Tarea con varias actividades, para revisar a largo plazo.
Estado actual del uso de los grafemas s, c, z en los alumnos.
La autora al aplicar su propia pedagogía, detectó el problema científico y mediante la sistematización estableció juicios y regularidades acerca del uso de los grafemas s, c, z mediante un sistema de softareas. El proceso de sistematización permitió el análisis de las variables que intervienen en el uso de los grafemas s, c, z mediante el uso de software educativo lo que incentivó, la motivación, la realización de las tareas, la creatividad, las relaciones interpersonales entre los estudiantes, y entre estos y el profesor.
El trabajo se realizó en el IPEOI ¨Ormany Arenado Llonch" del municipio Sandino, los alumnos son procedentes de Sandino con una matrícula de 320 alumnos, de ellos 65 de 1er año. La muestra consta de 30 alumnos que representa el 46,16 % del grupo dos de 1er año, tomados intencionalmente o deliberados. Los criterios para la determinación por parte del profesor fueron cuantitativos y cualitativos, logrando una mejor interpretación de la información, acorde a las dificultades presentadas en Español, específicamente en el uso de los grafemas s, c, z el rendimiento académico de la muestra en la asignatura es el siguiente:
Los alumnos están formados según la especialidad que estudian .Sus edades oscilan entre quince y dieciséis años, la mayor parte de ellos son de procedencia social obrera. No todos viven en zona urbana de dicho municipio, el 45 % de los padres son graduados de nivel superior, el 30,0% vencieron el nivel medio superior, y el 25,0 % solo tienen aprobado el nivel medio. En cuanto al aprendizaje: ocho son considerados de aprendizaje rápido, para un 26,66%, quince, promedio, para un 50,0% y siete lento, para un 23,33%.
Para constatar el estado actual del problema objeto de estudio se aplicaron varias técnicas e instrumentos derivados de los métodos empíricos, como son: observación a clases, encuestas a alumnos, pruebas pedagógicas y entrevistas a profesores. Para la elaboración de estos se tuvo en cuenta la operacionalización de la variable dependiente: el uso de los grafemas s, c, z.
Para tener dominio de la situación del problema, se diagnosticó a estudiantes mediante encuestas y pruebas pedagógicas y a profesores mediante entrevista.
Prueba pedagógica: (ver anexo 1, Tabla 1).
Escribieron correctamente todas las palabras de los grafemas s del párrafo 14 alumnos, lo que representa un 46,6 % de la muestra. En cuanto a las palabras de los grafemas c, la escribieron bien 12 alumnos lo que representa un 40,0 %, y las palabras de los grafemas z la escribieron bien 10 alumnos representando un 33,3 %. 13 alumnos identificaron las palabras que se escriben con s, lo que representa un 43,3 % en cuanto a las palabras que se escriben con c, 11 alumnos las identificaron correctamente, para un 36,6 %. Reconocen las reglas ortográficas, solo 12 alumnos representando esto un 40,0 % en las palabras que se escriben con s, y se escriben con c solo aprobaron 11 alumnos para un 36,6 % ocurre igualmente con las palabras que se escriben con z.
Lo anterior demuestra que los estudiantes tienen dificultades en le uso de los grafemas s, c, z , puesto que no rebasan el 35 % de aprobados, lo que indica la aplicación inmediata de una estrategia de intervención pedagógica.
Encuesta. (ver anexo 2, Tabla 2)
10 alumnos manifiestan que a veces se realiza tratamiento diferenciado lo que representa un 48 % y 20 que no se realiza para un 66,6 %.Todos los alumnos plantean que las únicas asignatura que les brinda tratamiento a la ortografía son Español e Historia para un 100 %. 12 alumnos manifiestan que a veces se orientan tareas relacionadas con el tratamiento en la ortografía para un 34.2 %, 12 alumnos plantean que se trabaja con el software educativo de ortografía, en la asignatura de Español.
Se evidencia que no se ha realizado un tratamiento diferenciado en relación a la ortografía y que las únicas asignaturas que tributan a esta temática son el Español e Historia y presenta dificultades.
La entrevista (ver anexo 3, Tabla 3) fue aplicada a 8 profesores:
4 plantearon que no se contempla en la preparación metodológica el tratamiento a la ortografía en particular el uso de los grafemas s, c, z, lo que representa un 25%, y aunque actualmente se le da más importancia a la ortografía dentro de los contenidos del programa, existen dificultades. 2 conciben en tratamiento del uso de los grafemas s, c, z sistemáticamente en sus clases para un 25.4%. 3 profesores manifiestan que se elaboran ejercicios de reconocimiento de las reglas del uso de la s, c, z para un 37.5% y 5 no elaboran para un 52.5%. 7 manifiestan tienen a su alcance el software educativo "El arte de las letras" para dar tratamiento al diagnóstico de los alumnos en cuanto al uso de los grafemas s, c, z lo que reprenda un 87.5% y 1 profesor que no lo domina para un 12.5%.
Se evidencia que no se utilizan todas las vías posibles para el tratamiento ortográfico en el uso de los grafemas s, c, z, no se menciona la utilización de la computación. Es significativo que no se imparten actividades metodológicas relacionadas con el uso de softwares educativos.
Se observaron 8 clases. (ver anexo 4, Tabla 4). Todos los profesores tienen el diagnóstico de su asignatura, 4 reflejan elementos de ortografía para un 33.3%. 7 profesor no elaboran ejercicios en el reconocimiento del uso de los grafemas s, c, z 87.5% y 2 lo tiene reflejado en el plan de clases para un 14,5%. Los profesores visitados no son sistemáticos en la revisión de libretas, pues se encuentran errores ortográficos y no se les da tratamiento a estos errores. 2 profesores orientan dentro de la clase ejercicios variados de reconocimiento del uso de los grafemas s, c, z (Muestreo del plan de clase y la libreta) para un 14,5%. Y 5 profesores utilizan el software educativo "El arte de las letras" para dar seguimiento al diagnóstico de los estudiantes en cuanto al uso de los grafemas s, c, z para un 37,5%. 3 orientan ejercicios de estudio independiente para el tratamiento y a la aplicación del uso de los grafemas lo que representa el 37.5 %.
El diagnóstico realizado arrojó las siguientes regularidades:
No realizan ejercicios de reconocimiento de las reglas ortográficas del uso de grafemas s, c, z.
No orientan actividades de aplicación de las reglas del uso de grafemas s, c, z. No se explota al máximo el software educativo "El arte de las letras" en el uso de los grafemas s, c, z.
No aprovechan el tiempo de máquina en función de disminuir las dificultades del uso de los grafemas s, c, z.
Después de efectuado este análisis se ha llegado a la conclusión de la necesidad de proponer algunos medios, vías o alternativas que contribuya a eliminar de forma gradual y eficaz las dificultades que aun existen en esta enseñanza.
Conclusiones del capítulo
El análisis de los fundamentos teóricos abordados y el diagnóstico realizado permite establecer las siguientes conclusiones parciales:
Existe una amplia bibliografía que sustenta desde el punto de vista filosófico, psicológico, pedagógico y metodológico el tratamiento del uso de los grafemas s, c, z.
El tratamiento del uso de la s, c, z tiene gran importancia para lograr la preparación de los estudiantes de politécnicos ya que mejoran su comunicación, en este caso la escrita. De forma general el proceso de enseñaza de la ortografía es evaluado de regular, porque la mayoría de los estudiantes tienen afectados indicadores en lo cognitivo, específicamente en la competencia comunicativa y en particular el dominio de las reglas ortográficas.
CAPÍTULO II
Este capítulo está estructurado en tres partes: en la primera se presenta la fundamentación del sistema de softareas propuesto, en la segunda se presenta el sistema propuesto y en la tercera se recogen los resultados finales en cuanto al tratamiento del uso de los grafemas s, c, z así como la efectividad del sistema propuesto.
II.1. Fundamentación del sistema de softareas.
Los sistemas suelen ser descritos como forma de existencia de la realidad objetiva, pueden ser estudiados y representados por el hombre. El sistema es una totalidad sometida a determinadas leyes generales, es un conjunto de elementos que se distinguen por un cierto ordenamiento, tiene límites relativos, solo son ""separables"", ""limitados"", para su estudio con determinados propósitos, cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, ""está conectado"", cada elemento del sistema, puede ser asumido a su vez como totalidad, la idea de sistema supera la idea de suma de las partes que lo componen, es una cualidad nueva. (Comité Académico Provincial, 2008).
El sistema de softareas como resultado científico se distingue por las siguientes características:
Surge a partir de la práctica educativa y se sustenta en determinada teoría.
Tiene una organización sistémica (han sido seleccionados, se distinguen entre sí y se relacionan entre sí).
En el IV Seminario Nacional para Educadores, se plantea al respecto: "Todo sistema se caracteriza por su unidad, dada por los objetivos hacia los cuales se encamina".[18]
Según el diccionario de la Lengua Española sistema es: "Conjunto de reglas o principios sobre una materia enlazadas entre sí"[19]
La autora, asume que, un sistema es un todo y como tal es capaz de poseer propiedades y resultados que no es posible hallar en sus componentes vistos en forma aislada, haciendo notar una nueva arista del sistema, consistente en que sus componentes en su integración hacen surgir resultados que no generan sus partes por separado.
Las cualidades más importantes que debe cumplir un sistema son: componentes, estructura, principio de jerarquía y relaciones funcionales.
Los componentes: son aquellos elementos principales cuya interacción caracteriza cualitativamente el sistema.
La estructura es el modo de organización e interacción entre los componentes que lo integran y es consecuencia del orden que establecen las relaciones en que determinados componentes adquieren una mayor jerarquía y otros se subordinan.
El sistema de softareas que se propone tiene una estructura relacionada entre sí y una forma de organización que se materializa a través de sus componentes para lograr una mejor ortografía en la acentuación de palabras en los alumnos.
El principio de jerarquía consiste en que todo sistema presenta una estructura jerárquica, pues está integrado por diferentes partes y componentes que pueden ser considerados a su vez como subsistemas, los sistemas inferiores sirven de base a los superiores y estos a su vez, se subordinan y condicionan a los inferiores.
Las relaciones funcionales pueden ser de dos tipos: de coordinación y de subordinación. La primera se manifiesta en la vinculación que debe existir entre los componentes del sistema de igual grado de jerarquía y la segunda se presenta entre componentes del sistema de diferentes grados de jerarquía, donde un conjunto de elementos conforman un subsistema, que a la vez, se subordina a un sistema mayor.
En el caso del sistema de softareas que se propone está integrado por distintos componentes (o categorías), como son: los objetivos, los contenidos, los métodos, los medios de enseñanza, las formas de organización y la evaluación. Todos estos componentes tienen una relación de subordinación con respecto al sistema de softareas en su conjunto y ellos entre sí tienen una relación de coordinación
Softarea: "Es un sistema de aprendizaje, organizado de acuerdo a objetivos específicos, cuya esencia consiste en la interacción con los softwares educativos, que tiene como finalidad dirigir y orientar a los educandos en los procesos de asimilación de los contenidos a través de los mecanismos de búsqueda, selección y procesamiento interactivo de la información".[20]
Teniendo en cuenta lo expuesto, se define el sistema de softareas: "Conjunto de actividades relacionadas entre sí utilizando los softwares educativos, que tiene la finalidad dirigir y orientar a los estudiantes para asimilar contenidos mediante la búsqueda, selección y procesamiento de la información". Criterio propio.
El sistema de softareas, cumple con los principios pedagógicos que rigen la dirección del aprendizaje predominando los siguientes:
II. 2 Principios de la dirección del aprendizaje
Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico.
Promover la reflexión, debate y polémica con los estudiantes, sobre problemas contemporáneos de la sociedad, la técnica, la ciencia, la realidad cotidiana y su repercusión social futura.
Adaptar de forma sistemática el currículum según las exigencias del desarrollo social y el diagnóstico realizado a los alumnos.
Experimentar nuevas estrategias, situado en el centro de su atención la formación de aprender permanente y creativamente, el desarrollo de actitudes inquisitivas y críticas, el dominio del método científico y la capacidad de solucionar problemas, acompañados del cultivo de los valores éticos y sociales.
Evitar exigir por debajo y por encima de la capacidad de trabajo de los alumnos.
Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo
Incorporar las nuevas tecnologías al proceso educativo, alentando el desarrollo de tecnologías propias, adecuadas a las características nacionales.
Considerar las exigencias del mundo en el trabajo a niveles locales, Crear hábitos de trabajo.
Desarrollar habilidades en el estudiante para trabajar en grupo, para que aprenda con los otros y de los otros, interactuando cooperativa y solidariamente.
Preparar a los estudiantes para poder comprender las problemáticas más acuciantes del mundo de hoy, a través de actividades que permitan asimilar los conocimientos científico-técnico y desarrollar iniciativa.
Permitir que los estudiantes expongan sus vivencias, ejemplo de su vida diaria, en correspondencia con los contenidos impartidos.
Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador
Trabajar a favor del estudiante, tener en cuenta sus necesidades, interés y características. Mantener la distancia adecuada: afecto y comprensión sin exceso de confianza.
Incrementar el empleo de métodos de trabajo independiente de manera que progresivamente se eleve el nivel de exigencia a los alumnos, en función del autoaprendizaje y el autocontrol.
Propiciar el análisis de los contenidos de un tema de manera que los alumnos extraigan las ideas esenciales, esto servirá para otras situaciones de aprendizaje de la vida.
II. 3. Componentes de las softareas
En las softareas están presentes los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos componentes se clasifican en personales y no personales. Los personales son: el estudiante y el profesor. Los no personales son: los objetivos, los contenidos, los métodos, la evaluación y la forma de organización.
Cada uno de estos componentes se manifiestan de la siguiente forma:
El alumno será el protagonista de su aprendizaje, porque actúa activa y transformadoramente. Entre las acciones que realiza, se encuentran las siguientes: solucionar, satisfacer, socializar, cooperar, experimentar, desarrollar, disfrutar, interactuar, comunicar, integrar, aprender, pensar, crear, reflexionar, interpretar, redactar, discutir, comprometerse, identificar, relacionar, entre otras acciones.
El profesor tiene la tarea de contribuir a la formación integral de los estudiantes. Orienta, asesora, y controla el aprendizaje de los mismos. Además, asume funciones tales como: dirigir, facilitar, crear, diseñar, ejecutar, conducir, controlar, negociar, compartir, motivar, estimular, prever, guiar, ayudar, cooperar, comunicar, observar, reflexionar, monitorear, investigar, escuchar, comprender, elaborar, respetar y amar.
El objetivo es la categoría didáctica rectora. Tal criterio es aplicable al sistema de softareas que se propone. Cada tarea tiene un objetivo específico que se deriva del objetivo general del sistema: Contribuir al desarrollo de habilidades para acentuar las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los estudiantes
El contenido es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. Es el componente primario del proceso enseñanza-aprendizaje, pues no es posible pensar en un objetivo sin tener un contenido.
Un elemento de gran importancia para llevar adelante este trabajo es el diagnóstico que debe preceder cualquier acción que se ejecute, así como la evaluación sistemática de la labor educativa que se realiza.
Las habilidades y las acciones aparecen contextualizadas alrededor de temas transversales seleccionados, a partir de las necesidades detectadas en el diagnóstico.
El método es el componente del proceso que responde a: cómo desarrollar el proceso, cómo enseñar, cómo aprender. Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes, como vías y modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de profesores y estudiantes, dirigidas al logro de los objetivos.
En correspondencia con la variedad de contenidos de las tareas desarrolladas son también variados los métodos que se utilizan. Se destacan como los más notables: búsqueda independiente, procesamiento y comunicación de la información; discusión en pequeños grupos; diálogos, relatos o exposición del material docente; análisis del diferencial semántico de términos, entre otros.
Los medios son los componentes del proceso que establecen una relación de coordinación directa con los métodos, en tanto que responde al cómo y al con qué se enseña y aprende, son casi inseparables.
Las softareas contemplan procedimientos de enseñanza que posibilitan la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje de los estudiantes, las reglas ortográficas en general y en particular la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Las softareas se centran en los estudiantes y facilitan que estos reflexionen, hagan, interactúen y apliquen.
Las softareas están basadas en el desarrollo de habilidades mediante la interpretación, la redacción, la negociación de los significados e identificación de palabras.
La forma de organización, como componente integrador del proceso de enseñanza- aprendizaje, y en correspondencia con los métodos empleados, predomina en las softareas propuestas los pequeños grupos, los dúos y tríos de estudiantes.
La evaluación es sistemática, diaria y práctica Se realiza a partir de participación de los estudiantes en la realización de las tareas.
Para la evaluación de las diferentes softareas del sistema aplicado se tuvo en cuenta la preparación, la actitud, el desempeño y los resultados que evidenció cada estudiante durante su protagonismo en estas; y se consideró en particular su contenido educativo, al reconocer no solo a los más destacados, sino también a los de pequeños progresos en cada encuentro.
II.4 Nombre de la propuesta: Sistema de softareas que contribuye a mejorar el uso de los grafemas s, c, z en la educación técnica y profesional.
II. 5 Introducción
Las transformaciones que vive la escuela cubana actual, hacen que la computación sea una herramienta de vital importancia para el desarrollo del proceso de enseñanza, aprendizaje para lograr en las nuevas generaciones la preparación necesaria para enfrentar y continuar desarrollando, la ciencia y la técnica convirtiéndose estos en un medio muy importante para el tratamiento de la clase.
El programa de informática de 1er año de ETP, posibilita que el alumno interactúe con el software educativo de la Colección Futuro, ¨ "El arte de las letras" ¨ durante el tiempo de máquina que debe tener en el horario docente 6 frecuencias semanales como mínimo permitiendo eliminar los problemas existente de los alumnos en las diferentes asignaturas ya sea de Informática y Español.
El sistema de softareas que se propone para contribuir a la solución de los problemas que presentan los alumnos del IPEOI "Ormany Arenado Llonch" está relacionados con el uso de los grafemas s, c, z apoyando el desarrollo del contenido específico de ortografía de la Unidad # 4 de la asignatura de Español – Literatura que tiene como objetivo: emplear correctamente la tilde de acuerdo con las reglas generales de acentuación, planteando además en las orientaciones metodológicas que: el trabajo con las reglas de acentuación debe propiciar que los estudiantes sean capaces de inferir estas a partir de variados ejemplos y de aplicarlas en los textos que construyan.
El uso de los grafemas s, c, z se trabaja en la Unidad #4 y se le dará salida a través de los turnos de tiempo de máquina, utilizando las aplicaciones de Microsoft Word y el software educativo, ""El arte de las letras", aplicando el sistema de softareas donde se ejercitará habilidades informáticas de otros grados y contenidos de Español. Se hizo una dosificación de los tiempos de máquina en correspondencia con las softareas (Ver Anexo 5)
II. 6 Objetivo general
Contribuir al desarrollo de habilidades para el uso de los grafemas s, c, z en los alumnos del IPEOI "Ormany Arenado Llonch" del municipio Sandino.
II. 7 Objetivos específicos
Describir las reglas ortográficas de cuando usar s, c, z.
Identificar cuando usar los grafemas s, c, z.
Aplicar las reglas de cuando usar s, c, z a través de ejercicios
II. 8 Orientaciones metodológicas
Los alumnos del IPEOI "Ormany Arenado Llonch" le corresponde estudiar en la Unidad #1 de la asignatura de Computación, Sistema Operativo, esta unidad implica sistematizar y profundizar contenidos tanto para completar la formación Informática básica del tecnólogo , para que pueda aplicarlos al aprendizaje de los contenidos propios de las demás asignaturas (Español) establecidas en el currículo del grado, mediante la solución de tareas y problemas integradores, se logrará que los estudiantes tengan la necesidad de vincular distintas aplicaciones y los softwares educativos por lo que este sistema de softareas cumple con la exigencia del programa de estudio de las dos asignaturas que reciben los alumnos tecnólogos
La asignatura de computación se contemplan dos unidades # 1 Sistema Operativo 16 h/c y la #3 de trabajo con software educativo con 16 h/c que dan la posibilidad de darle tratamiento a los contenidos y después aplicarlo en el tiempo de máquina.
Se utilizará los ejercicios de acentuación, donde el software educativo "El arte de la letras", te da posibilidad de seleccionar canciones de Silvio Rodríguez para identificar cuando usar s, c, z , escribirán textos al dictado que le hará la computadora, reproducirán textos relacionados con la canción del software y lo escribirán en la aplicación Microsoft Word, emplearán diferentes opciones de este.
Se realizó una dosificación del tiempo de máquina para darle tratamiento a los problemas ortográficos en el uso de la s, c, z. A través del sistema de softareas que cuentas con 10 softareas, (ver anexo 5)
Los alumnos tendrán la posibilidad de evaluar su softarea a través del uso de un perfil ortográfico creado en el procesador de texto Microsoft Word, utilizando un gráfico, donde podrán comparar los resultados de cada softarea en base a 100 puntos, este perfil ortográfico se realizará previamente a la primera softarea, el mismo se encontrará en la carpeta de trabajo de cada estudiante, para que se puedan evaluar su trabajo de forma individual. Para reflejar los resultados los estudiantes tendrán que dar doble clic encima del gráfico para que salga la tabla de contenido y escribirán su evaluación de cada softarea, la cual depende de la cantidad de errores ortográficos que posea (ningún error) 100 puntos, un error 90 puntos, dos errores 80 puntos, tres errores 70 puntos, de cuatro errores 60 puntos y más de cuatro desaprobado. (Ver anexo 6)
II. 9 Contenido de la propuesta
En el sistema de softareas que a continuación se presenta se propone contribuir a la ortografía, específicamente las reglas en el uso de los grafemas s, c, z en nivel Medio Superior con los estudiantes del IPEOI "Ormany Arenado Llonch" del municipio Sandino.
SOFTAREA 1.
Título: Elaboración de un documento. "Solo el amor"
Asignatura: Computación. (Tiempo de máquina).
Educación: Politécnica.
Año: 1er año.
Recursos: Software educativo "El arte de las letras", hoja de trabajo, un documento en el Word, y el perfil ortográfico de cada estudiante (en Word)
Introducción: Cuando vemos en libros y periódicos y observamos sus letras, podemos destacar que no todas son iguales lo que obedece a distintos formatos
Cuando copiamos un texto en Word podemos cambiarle los formatos a todas sus letras, vamos a darle Ariel para las que se escriben con s, Monotype Cursiva para las que se escriben con c y Verdana para las que se escriben con z a un texto previamente elaborado Actividad 1
Busca en el software educativo "El arte de las letras¨ la canción ¨Solo el amor¨ las palabras que se escriben con s, c, z cópialas para tu libreta. escríbelas en Word y guarda los cambios.
Sugerencia:
Activar el software educativo "El arte de las letras¨ dar clic en inicio-todos los programas-colección futuro-El arte de las letras.
Buscar una vez ya en el software la canción ¨Solo el amor¨.
Copiar las palabras que llevan s, c, z.
Actividad 2
Copiar en la aplicación Word las palabras que llevan s, c, z.
Sugerencia:
Activar la aplicación Word dar clic en inicio-todos los programas-Microsoft office-Microsoft Word.
Copiar las palabras que se escriben con los grafemas s, c, z.
Guardar los cambios.
Actividad 3
Cambiarle el formato Arial para las que se escriben con s, Monotype Cursiva para las que se escriben con c y Verdana para las que se escriben con z.
Sugerencia:
Una vez que se este trabajando cambiarle el formato Arial para las que se escriben con s, Monotype Cursiva para las que se escriben con c y Verdana para las que se escriben con z seleccionando las palabras y cambiándolas en la barra de herramienta.
Guardar los cambios.
Evaluación de la softarea.
Por realizar correctamente todas las actividades de la hoja de trabajo y no tener errores ortográficos (100 puntos).
Por presentar algunas incoherencias para llegar al texto guardado y resaltar las palabras con s, c, z y tener un error ortográfico. (90 puntos).
Por presentar dificultades en buscar el software, buscar la canción ¨Solo el amor¨ y realizar dictado selectivo del texto correctamente y tener dos errores ortográficos (80 puntos).
Por presentar dificultades en llegar al trabajo guardado, No cambiar el formato a las las palabras que llevan s, c, z y tener tres errores ortográficos. (70 puntos).
Por presentar dificultades en la escritura de las palabras que se escriben con s, c, z. Ya sea en el dictado o el procesador de texto Word y tener más de tres errores ortográficos (60)
Bibliografía.
1. Colectivo de autores. 2004. Colección Futuro. Software "El arte de las letras". Sancti Spíritus.
2. Programas 1er año. 2006. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.369p.
3. García Batista, Gilberto. Compendio de Pedagogía. 2003. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. p. 80
SOFTAREA 2
Asignatura: Computación (Tiempo de máquina).
Educación: Politécnica.
Año: 1er año.
Título: Elaboración de un texto en el Word. Guardar Como.
Recursos: Software Educativo "El arte de las letras", Hoja de trabajo, un documento en el Word, y el perfil ortográfico de cada estudiante (en Word).
Introducción: La actividad que vamos a elaborar hoy está encaminada al trabajo con en el procesador de texto Word donde editarán un texto y lo guardarán.
Actividad 1
Buscar en Dictado Selectivo el dictado del texto ¨La palabra maravilloso¨.
Sugerencia: Entra en el software educativo, " El arte de las letras", a través del botón inicio – programa – Colección Futuro.
Buscar en Dictado Selectivo el dictado del texto ¨La palabra maravilloso¨
Actividad 2
Realiza el dictado del texto ¨La palabra maravilloso¨.
Sugerencia:
Activar el software educativo "El arte de las letras¨ dar clic en inicio-todos los programas programas-colección futuro-El arte de las letras.
Dar clic en Juegos-Dictado Selectivo y buscar el texto ¨La palabra maravilloso¨.
Dar clic en el botón leer, se escucha primero y después dar clic en posterior para comenzarlo a escribir por frases.
Dar clic en el botón revisar y escribe en tu libreta la cantidad de errores cometidos.
Anotar en tu libreta las palabras que se escriben con s, c, z.
Actividad 3
Escribe en el procesador de texto las palabras que se escriben con s, c, z. Guarda el documento en tu carpeta de trabajo.
Sugerencia:
La vía para abrir el procesador de texto dar clic en inicio – programa -Microsoft Word o por el mismo software educativo en la parte inferior del módulo profesor, dar clic en la pestaña y escoger el procesador de texto Word.
Teclear las palabras que se escriben con los grafemas s, c, z.
El documento se guarda por menú archivo – guardar como o por el icono que se encuentra en la barra de herramienta estándar.
Actividad 4
Escribe el dictado "La verdad del amor."
Sugerencia:
Buscar el módulo ejercicio y escoger el dictado "La verdad del amor", para escribirlo, dar clic en el botón leer, se escucha primero y después dar clic en posterior para comenzarlo a escribir por frases.
Dar clic en el botón revisar y escribe en tu libreta la cantidad de errores cometidos.
Evaluación de la softarea
Por realizar correctamente todas las actividades de la hoja de trabajo y no tener errores ortográficos. (100 puntos).
Por presentar algunas incoherencias para llegar al módulo ejercicio o al módulo juego y tuvo un error ortográfico. (90 puntos).
Por presentar dificultades en escribir los párrafos y tener dos errores ortográfico. (80 puntos).
Por presentar dificultades en llegar al módulo ejercicio, buscar las palabras que se escriben con los grafemas s, c, z, en realizar el dictado y en la escritura de los párrafos en el Word y tener tres errores ortográficos. (70 puntos).
Por presentar dificultades al escribir el texto. Ya sea en el dictado o el procesador de texto Word y tener más de tres errores ortográficos. (60 puntos)
Bibliografía
1. Colectivo de autores. 2004. Colección Futuro. Software "El arte de las letras". Sancti Spíritus.
2. Programas décimo grado. 2006. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.369p.
3. García Batista, Gilberto. Compendio de Pedagogía. 2003. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. p. 80
SOFTAREA 3
Título: Escritura de texto en el Word. "Solo el amor "
Asignatura: Computación. (Tiempo de máquina).
Educación: Politécnica
Año: 1er año.
Recursos: Hoja de trabajo, un documento en el Word, software educativo "El arte de las letras" y el perfil ortográfico de cada estudiante (en Word).
Introducción: Hoy te invitamos a elaborar un documento en el procesador de texto Word, así como guardarlo en tu carpeta de trabajo en el mismo escribirás palabras que llevan s, c, z.
Actividad 1
Separa en sílaba las palabras que llevan s, c, z.
Señala donde llevan la s, c, z.
Sugerencia
Para buscar el software educativo, " El arte de las letras", lo puedes hacer a través del botón inicio – programa – Colección Futuro.
Para seleccionar la canción de Silvio Rodríguez "Solo el amor" dar un clic encima de ella, y escuchar su letra.
Actividad 2
Escribe la letra en las palabras que llevan s, c, z, en un documento de Word. Cambia la apariencia del texto.
Sugerencia:
Escribir las palabras que llevan s, c, z de la canción de Silvio Rodríguez "Solo el amor"
Para buscar el procesador de texto Word, dar clic en inicio, programa Microsoft Word.
Para cambiar la apariencia del texto lo puedes hacer a través de la barra de formato o menú formato – fuente.
Actividad 3
Escribe las palabras que se escriben con s del dictado selectivo Che.
Sugerencia:
Seleccionar el módulo juego, y escoger dictado selectivo "Carpentier", dar clic en el botón leer para escuchar el dictado del texto y para volver escuchar las freses repetir
Actividad 4
Busca el procesador de texto Word y escribe un texto relacionado con el dictado de Carpentier. Guarda tu trabajo.
Escribe tu evaluación en el perfil ortográfico y guarda tu trabajo.
Sugerencia:
Para buscar el procesador de texto, menú inicio- programa- Microsoft Word o lo puedes buscar desde el mismo software en parte inferior del módulo profesor, dar clic en la pestaña para que se despliegue.
Cuando esté redactando el texto ten en cuenta las palabras que llevan el grafema s.
Recuerda que para guardar el texto puedes utilizar el menú archivo y escoger la opción guardar como o por la barra de herramienta.
Para escribir la evaluación obtenida debes buscar en tu carpeta el perfil ortográfico, dar doble clic para que muestre la tabla de contenido y escribir la evaluación en la softarea correspondiente.
Evaluación de la softarea.
Por realizar correctamente todas las actividades de la hoja de trabajo y no poseer errores ortográficos (100 puntos).
Por presentar algunas incoherencias por llegar al módulo ejercicio y poseer un error ortográfico (90 puntos).
Por presentar dificultades en el dictado selectivo y poseer dos errores ortográficos (80 puntos).
Por presentar dificultades en llegar al módulo ejercicio, escribir las palabras que se escriben con s, en redactar el párrafo en el Word y poseer dos errores ortográficos (70 puntos).
Por presentar dificultades en la escritura de las palabras que llevan s y poseer más de tres errores ortográficos (60 puntos).
Bibliografía
1. Colectivo de autores. 2004. Colección Futuro. Software "El arte de las letras". Sancti Spíritus.
2. Programas décimo grado. 2006. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.369p.
3. García Batista, Gilberto. Compendio de Pedagogía. 2003. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. p. 80
SOFTAREA 4.
Título: Trabajo con las opciones de copiar y pegar. "Los gitanos".
Asignatura: Computación. (Tiempo de máquina).
Educación: Politécnica.
Año: 1er año.
Recursos: Software Educativo "El arte de las letras", Diccionario de Español, hoja de trabajo, un documento en el Word, y el perfil ortográfico de cada estudiante (en Word).
Introducción: Cuando vamos a escribir un texto en el procesador de texto Word hay palabras o frases que se repiten y no es necesario teclearla pues esta aplicación permite abreviar el trabajo utilizando dos opciones (copiar y pegar) por lo que esta softarea te permitirá trabajar con ellas.
Actividad 1
Realizar el Dictado Selectivo del texto. "Los gitanos".Separa en sílabas las palabras copiadas.
Sugerencia
Activar el software educativo "El arte de las letras¨ dar clic en inicio-todos los programas programas-colección futuro-El arte de las letras.
Dar clic en Juegos-Dictado Selectivo y buscar el texto ¨Los gitanos ¨.
Dar clic en el botón leer, se escucha primero y después dar clic en posterior para comenzarlo a escribir por frases.
Dar clic en el botón revisar y escribe en tu libreta la cantidad de errores cometidos.
Anotar en tu libreta las palabras que se escriben con s,
Actividad 2
Escribe en un documento de Word, cuando usar s.
Sugerencia:
Después de tener todas las palabras que se escriben con s, seleccionarlas y copiarlas.
Activar la aplicación Word y pegar las palabras que se escriben con el grafema s.
Guardar los cambios en una carpeta con tu nombre.
Actividad 3
Escribe en documento de Word oraciones con los vocablos anteriores.
Busca en el diccionario de sinónimos y de antónimos 4 de las palabras que tú escribiste y anótalos en tu trabajo.
Sugerencia:
Buscar el texto en Word donde tú pusiste las palabras que se escriben con el grafema s.
Realizar los ejercicios propuestos en dicha aplicación.
Guardar los cambios.
Actividad 4
Escribe la tercera estrofa en documento de Word de la canción "La maza."
La palabra maza la puedes teclear, escribe al final de la hoja los pasos que utilizaste para escribirla.
Escribe tu evaluación en el perfil ortográfico y guarda tu trabajo.
Sugerencia:
Recuerda que para buscar la canción debe buscar el módulo ejercicio acentuación y escoger la canción y para abrir un documento nuevo de Word debe dar clic (inicio-programa-Microsoft Word).
Para escribir la palabra maza utiliza las opciones de copiar y pegar.
Para escribir la evaluación obtenida debes buscar en tu carpeta el perfil ortográfico, dar doble clic para que muestre la tabla de contenido y escribir la evaluación en la softarea correspondiente.
Evaluación de la softarea.
Por realizar correctamente todas las actividades de la hoja de trabajo y no poseer errores ortográficos (100 puntos).
Por presentar algunas incoherencias llegar al software y al módulo ejercicio y, un error ortográfico (90 puntos).
Por presentar dificultades en escribir en ponerle las palabras que llevan s y poseer dos errores ortográficos (80 puntos)
Por presentar dificultades en realizar el ejercicio del dictado selectivo poseer tres errores ortográficos (70 puntos).
Por presentar dificultades en llegar al módulo ejercicios, en clasificar las palabras esdrújulas y en la escritura de la 1ra estrofa de la canción en el Word poseer más de tres errores ortográficos. (60 puntos).
Bibliografía
1. Colectivo de autores. 2004. Colección Futuro. Software " El arte de las letras". Sancti Spíritus.
2. Programas décimo grado. 2006. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.369p.
3. García Batista, Gilberto. Compendio de Pedagogía. 2003. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. p. 80
SOFTAREA 5.
Título: Modificar un documento. "Hoy mi deber"
Asignatura: Computación. (Tiempo de máquina).
Educación: Politécnica.
Año: 1er año.
Recursos: Software Educativo "El arte de las letras", Hoja de trabajo, un documento en el Word, Cuadernos Martianos III y el perfil ortográfico de cada estudiante (en Word).
Introducción: Para cambiar de apariencia una persona ¿qué podríamos hacer?, ¿será posible cambiar la apariencia de un texto escrito en un documento de Word?
Pues hoy te invitamos a escribir en el procesador de texto Word y cambiarle la apariencia.
Actividad 1
Busca el texto escrito en la clase anterior, selecciona los 4 sinónimos y escríbelos en ese mismo documento pero en la página 2.
Divídela en sílabas y después redacta una oración con cada uno de ellas.
Cambia el formato de las oraciones (negrita, cursiva, tamaño de fuente y color de fuente) y guarda los cambios en documento.
Sugerencia:
Para buscar el texto guardado recuerda que debes utilizar el explorador de Windows por inicio-programa- accesorio-Explorador de Windows.
Para dividirla en sílabas sepáralas utilizando el guión del teclado.
Para resaltar las palabras que se escriben con c puede utilizar las opciones de la barra de formato por el menú formato – fuente (negrita, color y tamaño de fuente o subrayado.)
Actividad 2
la canción de Silvio Rodríguez "Hoy mi deber."
Escucha la canción "Hoy mi deber" y copilas las palabras que se escriben con el grafema c.
Sugerencia:
La vía para buscar el software educativo "El arte de las letras" es, botón inicio, programa, Colección Futuro.
Para seleccionar la canción de Silvio Rodríguez (Hoy mi deber), copiar los vocablos que se escriben con c.
Actividad 3
Escribe el dictado selectivo "Che".
Sugerencia:
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