La comprensión lectora de textos expositivos en la asignatura de Ciencias Naturales (página 2)

Los libros de textos gratuitos para 6º grado, presentan textos narrativos y expositivos de los cuales los docentes casi no enseñamos la forma en la que se organizan estos textos (sus estructuras) entonces a los alumnos le cuesta trabajo comprender el texto y por consiguiente no realizan correctamente las actividades que se le pide.

"Lo primero que los lectores deben de saber acerca de la estructura del texto es que los autores utilizan distintos tipos de textos en su escritura y que cada tipo se organiza de un modo distinto. Se debe de enseñar a los lectores que, al leer, pueden utilizar sus conocimientos acerca de la estructura del texto y las claves que esa estructura contiene para ayudarse en su capacidad del mismo". (Cooper, 1998: 328)

• 01. Clasificación de texto.

2.3.1 CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS DEL TEXTO EXPOSITIVO.

Los textos expositivos no poseen una modalidad de texto, sino que son diferentes estructuras, depende del objetivo personal del lector para buscar una información.

Textos expositivos: "La función principal de un texto expositivo es presentar al lector información sobre sus teorías, predicciones, limitaciones y conclusiones". (Muth, 1990: 9)

Estos textos poseen dos características fundamentales.

1.-El objetivo básico es presentar información clara al lector.

2.-El lector debe de conocer correctamente los modelos de los textos expositivos para saber diferenciar que tipo de información se les está presentando.

Muth, (1990), presenta los siguientes rasgos de los textos expositivos.

Texto informativo. Tienen como función principal presentar al lector información de distinto tipo (teoría, predicciones, limitaciones, generalizaciones conclusiones, personajes, etc.)

• Texto explicativo. Promueve una buena cantidad de explicaciones y elaboraciones de la información provista.

• Texto directivo. Son directivos en el sentido de promover al lector de una guía basada en claves explicitas.

• Texto narrativa. Pueden incluir dentro de sí mismo elementos narrativos como son fabula anécdotas, cuentos.

Niveles jerarquizados de los textos expositivos que proponen Díaz y otros (2004). Nivel tópico. En este nivel se presenta la idea principal, por lo regular viene en la parte de la introducción como sugerencia para imaginar el contenido del texto.

Nivel de las ideas principales. Durante el desarrollo del texto, se presenta la estructura de ella con sus respectivos marcadores.

Nivel de información de detalle. Se podría decir que es el armazón del texto, aquí la información de hace de manera detallada, si es necesario se presentan ejemplos para la comprensión del lector.

Conclusión. Los textos expositivos largos y complejos deben de llevar esta parte, como la resolución del contenido del texto.

2.3.2 TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS.

Los textos expositivos, al presentar una información, por lo regular anticipa el tipo de grupo a la que pertenece dicho texto.

Estos textos presentan cinco modelos de escritura, muy utilizados por Meyer (1975) y Freedle (1984).

El texto de tipo descriptivo. Este texto da a conocer el tema, sus características pero no contiene palabras claves que ayuden al lector a comprender el texto.

"Este tipo de superestructura está organizada asociativamente alrededor de un tema específico, articulando en forma subordinada una series de características, atributos o propiedades particulares". (Díaz y otros, 2004: 209)

El texto de tipo agrupador. En esta estructura el autor presenta algunas ideas o descripciones que conecta entre sí. A esta orden también se le denomina de enumeración, se presenta muchas veces en los seminarios o periódicos donde el autor presenta una lista de ciertos acontecimientos que se relacionan.

En este tipo de texto el autor utiliza palabras claves como son: en primer lugar, a continuación y por último. Es muy importante que el lector reconozca las palabras claves para poder completar la información que se encuentra implícitamente en el texto.

Según Cooper (1998) el texto de tipo agrupador es esa estructura en que el autor expone en grupo cierto número de ideas o descripciones, relacionándolas entre sí.

Texto de tipo causal o del tipo causa y efecto.

"Casi siempre, se presenta la causa y una serie de explicaciones que la vinculan al efecto, también es posible que se presenten varias causas (presentada en forma secuencial) y un sólo efecto, o una sola causa y varios efectos". (Díaz &, 2004: 213)

En estos textos sus contenidos son secuenciados y se utilizan las palabras claves cómo: por ende, de ahí que, a causa de, porque, a raíz de, considerando que, la razón por la que, para que el lector reconozca la causa –efecto.

El texto de tipo aclaratorio o de resolución de un problema.

"Esta superestructura se articula en torno a la presentación de uno o varios problemas y, posteriormente, al planteamiento de sus posibles soluciones". (Díaz &, 2004: 214)

En este texto se presenta un problema, o una pregunta, luego da una solución o una repuesta y sus palabras clave son: el problema consiste en, la pregunta que surge es, una posible causa del problema, una posible solución a, una posible respuesta consiste en.

El texto de tipo comparativo.

En estos escritos el lector encuentra semejanza y diferencias entre dos o más elementos o ideas, las palabras más utilizadas son: igual a, distinto a, se parece a, difiere de, lo mismo que, parecido a.

Parafraseando a Díaz (2004) La organización de este texto se realiza mediante la comparación de semejanza y/o la contrastación de diferencias en dos o más temáticas.

Para que nuestros alumnos, comprendan diferentes escritos, los docentes, debemos de enseñarles a reconocer e interpretar distintas estructuras de textos.

Desde luego, este trabajo tiene una secuencia que hay que trabajar durante toda su educación primaria.

"Enseñar lo relativo a la estructura del texto implica enseñar al lector:

• 1. A reconocer que los distintos textos posibles contienen estructura diversas y que la estructura del texto permite anticipar la información allí contenida.

• 2. A leer textos narrativos y anticipar la información.

• 3. A leer e interpretar los cinco patrones fundamentales a los que se ciñen los textos expositivo y utilizar las claves del texto para anticipar y comprender las ideas que allí se le ofrecen". (Cooper, 2004: 336)

2.4 EL CONTEXTO.

Los alumnos inmersos en esta investigación viven en una colonia humilde de esta ciudad, sus familias son extensas, sus hogares son casas que cuentan con una pieza solamente, sus padres son analfabetos que no les interesa sus estudios, en sus hogares no hay materiales escritos para que lean, no poseen el hábito de la lectura, no cuentan con espacio específico para realizar sus tareas, hay mucho ruido y no se concentran fácilmente (gritos de los vecinos, llantos de sus hermanitos, gritos de los animales domésticos, claxon de los carros, etc.) son de bajos recursos económicos, por lo tanto en las tardes trabajan para apoyar a la economía familiar y no realizan sus tareas escolares.

Cooper (1998) señala que "Los alumnos con buena salud, buena visión y bien nutridos antes de acudir a la escuela, y que no experimenten ningún trastorno afectivo, aprenderán mejor lo referente a la comprensión y comprenderán con mayor efectividad".

Es muy importante que el alumno ejercite en su casa lo que se le enseñe en la escuela, para familiarizarse con la lectura es importante ponerlo en práctica y así comprender el texto que está leyendo.

"El niño reproduce pero no idénticamente la actividad desarrollada por las personas en dichas capacidades. En consecuencia, en el niño surge y se forma por una parte una especial "actividad reproductiva"; por otra se apropia de diferentes capacidades concretas, procesos que construyen la forma de desarrollo psíquico del niño". (Silvestre y otros, 2000:51)

3. EVALUACION DE LA COMPRENSION LECTORA.

Es un tema muy estudiado en el sector educativo, siempre ha sido muy complejo para evaluarse la comprensión lectora, diferentes especialista han trabajado para seleccionar o confeccionar diferentes pruebas de evaluación para después interpretar sobre los resultados de estos.

3.1 COMO SE HA EVALUADO LA COMPRENSION.

Se hablado tanto de la comprensión lectora, lo complicado de este tema es su evaluación, que posee un instrumento validado y reconocido para este fin.

Las técnicas y pruebas que más se han utilizaban son: la observación y el análisis de inferir información de un texto, la realización de resúmenes, preguntas de opción múltiple, para obtener mejores resultados. Montanero (2003) señala las siguientes evaluaciones de la comprensión lectora.

• Prueba objetiva o semiobjetiva.

Son preguntas que se le hace al lector después de leer un texto, complementando las frases.

"Las preguntas más habituales de este nivel de comprensión son, no obstante, las que demandan que el sujeto parafrasee una oración con objeto de valorar si la recuerda como parte del texto o so comprende la relación entre dos proposiciones en función de un esquema causal". (Montanero, 2003: 417)

• Pensamiento en voz alta y registros de observación.

Se recomienda gravar la voz del sujeto cuando realice la lectura, gravarlo en video mientras está leyendo, y después comentar lo que entendió cuándo leía el texto.

• Análisis de contenido de resúmenes.

Se analizan resúmenes y protocolos de recuerdo libre, inmediato y moderado, sin tener en la mano el texto que leyó.

• Autoinforme.

Para hacer esta prueba es necesaria la utilización de los cuestionarios o inventarios, el donde el lector tiene la opción de afirmar o negar si ha utilizado las estrategias de comprensión lectora, en la realización de este trabajo.

Uno de las técnicas más utilizado y validado para la comprensión lectora es la prueba cloze, que consiste en omitir algunas palabras del texto, para que el alumno lo complemente de acuerdo a sus conocimientos previos, muy útil para el grado que cursan mis educandos y la materia es ciencia naturales una de las asignaturas que contempla el plan y programa de estudio para educación primaria.

3.2 TEST CLOZE.

• ELABORACION DE LA PRUEBA CLOZE.

Para medir la comprensión lectora es necesario poseer un instrumento reconocido y validado para obtener un resultado confiable en la aplicación de esta, para elaborar este instrumento es importante seguir cuidadosamente las instrucciones de cada paso, aplicarlo al grupo escolar seleccionado y luego calificarlo fielmente de acuerdo a las palabras que se eliminaron.

El test cloze es un texto escrito que se eliminan algunas palabras en forma organizada por espacios en blanco.

Criterios básicos a considerarse para la elaboración de la prueba cloze de acuerdo a Comanderín y Milicic (1988)

• Los textos deben detener un sentido completo.

• Analizar el texto, porque las respuestas, no deben de depender solamente de la primera parte del texto.

• No hacer eliminación de palabras en la primera y última oración.

• Las líneas para las omisiones deben de tener igual dimensión.

CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA CLOZE.

Para eliminar las palabras, se analizara detalladamente a partir de cuantas palabras se inicia la eliminación y dejar el espacio en blanco, para que el alumno pueda a completar el texto.

Al elaborar el instrumento de evaluación con la técnica cloze, opte por eliminar la quinta palabra; como lo afirma Rodríguez (1977) halló que en español, la eliminación de la quinta palabra constituía la forma más eficaz para evaluar la comprensibilidad de los materiales escritos.

Rodríguez (1983) y Morles (1981) coinciden que la eliminación de la quinta palabra en español es la adecuada, ya que se le presenta el 80% del mensaje al lector y él solamente tiene que reconstruir el 20% faltante para a completar el texto que se le está presentando.

Los seres humanos percibimos las partes faltantes como si fuera un todo, activando nuestra mentalidad a responder lo que hace falta.

La prueba cloze es válida y confiable cuando se utiliza para medir la comprensión lectora.

VENTAJAS DE LA PRUEBA CLOZE.

• Los reactivos de esta prueba se encuentran en toda la lectura, dando importancia al texto.

• Para el investigador al elaborar y calificar esta prueba debe de seguir fielmente las instrucciones para realizar un buen instrumento.

• La evaluación se realiza en la misma hoja del texto.

• El alumno complementa el texto de acuerdo a sus saberes previos.

Taylor (1953) fue quien introdujo la prueba cloze con las ideas de la teoría gestal que el ser humano percibe la forma incompleta como si fuera un todo infiriendo las partes que falta.

Rankin (1959) y Bormuth (1964) encontraron alta confiabilidad y la validez de esta prueba.

LIMITACIONES DE LA PRUEBA CLOZE.

Es una prueba muy acertada para la comprensión lectora, pero presenta las siguientes limitaciones.

• No es recomendable para los grados de primero, segundo y tercero de primaria.

• No funciona adecuadamente con materiales de la asignatura de matemáticas, si contienen muchos números.

• Tampoco funcionan si se omiten fechas o nombres propios.

• Se parece a un ejercicio de adivinación, por estar a completando las palabras faltantes, sin embargo en esta prueba se pone énfasis a los saberes previos del sujeto.

• Su forma de presentación es poco común para los lectores, por tal razón la consideran negativa para la comprensión de texto.

Al parecer de poco común ante la sociedad, los teóricos que introdujeron esta técnica al principio, realizaron trabajo teórico y práctico para demostrar que es un instrumento idóneo para la comprensión de texto.

4. LA COMPRENSION LECTORA DE TEXTOS EXPOSITIVOS DESDE PLANES Y PROGRAMAS.

Todos los antecedentes de los planes y programas de estudio de educación básica, especialmente la asignatura de español, ha puesto énfasis en las estructuras de los textos, especialmente los textos expositivos ya que presenta diferentes modalidades que hace más fácil la comprensión de los textos a los educandos.

La asignatura de español contempla cinco componentes de estudio, derivados de los estándares de esta asignatura, el que más relación posee respecto a los textos expositivos es la del proceso de lectura e interpretación de texto, con sus siguientes apartados.

• "Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en el trama de una variedad de tipos textuales.

• Lee y comprende una variedad de texto de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.

• Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos.

• Interpreta la información contenida en cuadros y tablas". (Programa de estudio, 2011: 18).

Estos componentes curriculares, son para los niños de educación básica a nivel nacional, no toma en cuenta la pluriculturalidad de nuestro país, mis alumnos son indígenas migrantes, sus estudios los han realizado en sus comunidades natales, donde no llegan los libros de textos gratuitos completos para los educandos, estudian en grupos multigrados, dejan pasar uno o dos años sin estudiar, estudian en campamentos agrícolas al emigrar a otros estados y sus adquisiciones de conocimientos son bajos para el nivel y el grado que cursan.

Razón por la cual es difícil que ellos durante su educación primaria puedan adquirir todos los componentes curriculares que se mencionaron anteriormente.

4.1 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO 1993.

La Secretaria de Educación Pública, uno de sus objetivos elevar la educación que reciben los alumnos de educación básica, para ello fue necesario reunir a diferentes agentes como son: maestros, padres de familia, centros académicos, organizaciones sociales, autoridades educativas y representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, para identificar los problemas educativos y buscar mejores alternativas para que el país salga del rezago educativo.

Fue así que se inició con el Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, en donde se vio la necesidad de renovar los contenidos, métodos de enseñanza, formación de maestro y la articulación de los niveles educación básica.

En la elaboración de este plan se vio la necesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades en la lectura y escritura, para que los alumnos los utilicen en la vida diaria. Para fomentar la lectura se dotaron las bibliotecas áulicas, para que los alumnos iniciaran con el hábito de la lectura, los sujetos empezaron a leer de manera fluida pero sin comprender los textos de los libros del rincón de lectura.

Solé (2007) Lo que se pretende es que los alumnos lean con claridad, rapidez, fluidez y corrección, pronunciando adecuadamente, respetando las normas de puntuación y con la entonación requerida. De hecho, todos estos requerimientos hacen que incluso para el alumno lo primordial de la lectura sea respetarlos, situándose en estos casos la comprensión en un nivel secundario.

La escuela mexicana busca promover que los alumnos "Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y la selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones práctica de la vida cotidiana". (Plan y programas de estudio, 1993:13)

4.1.2 PLANES Y PROGRAMAS DEL 2009.

En este plan se encuentran impresas las cinco competencias para la vida que deben de desarrollar los sujetos durante su educación básica.

La competencia que más se enfoca al objeto de estudio de este trabajo de investigación científica, es la competencia para el aprendizaje permanente, ya que los sujetos a cada instante de la vida aprenden nuevos conocimientos y los aplican ante diferentes situaciones que la vida le presenta.

La competencia para el aprendizaje permanente:" Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad". (Plan de estudios 2009:41)

El perfil de egreso, son los diez rasgos que los alumnos deben de mostrar al término de su educación básica, la que se asocia más a mi investigación, es la siguiente: "Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en lengua adicional". (Plan de estudios 2009:43)

El programa de estudio 2009, presenta tres ámbitos a desarrollarse en el grado de sexto grado para que los alumnos sean autónomos en sus conocimientos.

El ámbito que más se enfoca a esta problemática es:

"Ámbito de estudio. Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la búsqueda y manejo de la información". (Programa de estudio 2009: 27)

4.2 PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011.

El programa de estudio 2011 de sexto grado de educación primaria, en la asignatura de español marca como uno de sus propósitos:" Que los alumnos sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales". (Programa de 6º de educación primaria, 2011: 15)

Pero desafortunadamente, en las aulas no se cumplen con estos propósitos, porque los docentes al no contar con los materiales, no hacemos nada por investigarlo, para estar al tanto de nuestro quehacer docente, ahora se debe de trabajar por competencia específica de cada asignatura, incluir ámbitos de lenguaje en los proyectos didácticos y realizar actividades permanentes para lograr una educación eficaz. Sin embargo, los docentes en las aulas seguimos trabajando de manera tradicional con los libros de textos, como material didáctico de complementación, donde el alumno solamente contesta de forma literal las preguntas del libro, sin comprender realmente el texto, nosotros como facilitadores de enseñanza debemos de aplicar las nuevas modificaciones que se han hecho al plan. "La enseñanza tradicional de la comprensión se centra en los productos logrados por los alumnos, en donde el profesor señala y trata de corregir las faltas que estos tengan, pero donde poco o nada se enseña sobre cómo construirlos desde una perspectiva propiamente retórica, discursiva y funcional. Asimismo, la enseñanza no se orienta a los subprocesos y estrategias determinantes en el desarrollo de esta actividad, en su lugar se enseñan habilidades de bajo nivel y reglas o conversaciones de organización y de estilo (morfosintaxis, puntuación, ortografía, concordancia locales, etcétera), y aún más, las prácticas de redacción son totalmente artificiales y de ejercitación inocua". (Díaz y otros, 2004: 309)

Los estándares de la asignatura del español el lenguaje lo define de la siguiente manera: "El lenguaje es una herramienta de comunicación, para aprender, para integrarse a la cultura e interactuar en sociedad". (Programa de 5º de educación primaria, 2011: 22)

El lenguaje es un elemento muy importante entre los seres humanos para comunicarnos en la familia, en la escuela y nuestra vida toda. Con ella demostramos nuestras ideas, sentimientos, fomentar en los alumnos es tarea de todos ya que un sujeto que posee esta habilidad tiene la facilidad de interactuar con los demás, enseñar y aprender de ellos.

Parafraseando Murillo, Y (2007) Las personas nos comunicamos usando diferentes lenguajes, pero entre todas esa gama destaca el que se realiza a través de las palabras, ya sean orales o escritas, es decir la lengua.

Los docentes debemos de implementar el hábito de la lectura en nuestra aula, investigar y aplicar estrategias de lectura para formar a nuestros alumnos como lectores competentes. "Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar información puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensión de lo leído". (Plan de estudio. Educación Básica Primaria. 2011-2012:43)

4.2.1 PLAN DE ESTUDIO 2011.

Existen doce principios pedagógicos que sustentan este plan, y uno de ellos es la de: Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Es muy importante que el docente retome los conocimientos previos de sus educando, al enseñar un eje temático, reconociendo la individualidad de los ellos para aprender, y poder enfrentarse los obstáculos que la vida le presente.

"El centro referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente y explicar situaciones desde diversas áreas de saber manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida". (Plan de estudio, 2011: 30)

4.2.2. EVALUACION DE LA COMPRENSION LECTORA EN LAS BOLETAS DE CALIFICACIONES.

La Secretaria de Educación Pública preocupada por los resultados de las diferentes evaluaciones que se han hechos a los estudiantes de nivel primaria, en donde se reflejan los resultados muy desfavorable por no comprender las preguntas de los exámenes y con esto provocar que ellos lo contesten al azar sin analizarla, dan mucha importancia a la lectura para mejorar la compresión lectora y lo expresan de la siguiente manera "La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. El niño lector pronto empieza plantearse porqués". (Taller regional sobre la modificación de las boletas de evaluación primaria y secundaria. 2011).

Con esta propuesta la Secretaria de Educación destaca la importancia del trabajo docente que se realiza diariamente en el aula para mejorar la comprensión lectora.

La comprensión lectora se puede definir como "la capacidad de construir, atribuir valores, reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gamas de tipos de texto, continuo y discontinuo, asociado comúnmente con las distintas situaciones que puedan darse tanto dentro como fuera del centro educativo". (Taller regional sobre la modificación de las boletas de evaluación primaria y secundaria. 2011).

En el ciclo escolar 2011-2012 se hicieron cambios importantes en la boleta de calificación de educación primaria, a partir de este ciclo se evaluará la comprensión lectora en cuatro momentos (diagnóstico-agosto, noviembre, marzo y final-junio) y se evaluará las tres habilidades de la lectura: velocidad de la lectura, comprensión lectora y fluidez lectora. El propósito es que los padres de familia o tutores ayuden a contribuir con la educación de sus hijos leyendo diariamente veinte minutos con ellos, para fomentar la lectura con los educandos, con esta propuesta no se trata de llegar al nivel avanzado pero por lo menos estar en el mínimo suficiente de acuerdo al grado escolar e ir mejorando en el transcurso del ciclo escolar.

Para hacer este arduo trabajo la Secretaria de Educación Pública definió indicadores de desempeño para las tres dimensiones de la competencia lectora.

a) "Velocidad de lectura. Es una habilidad del alumno para leer las palabras en un minuto y comprender lo que leen". (Taller regional sobre la modificación de las boletas de evaluación primaria y secundaria. 2011).

El grado de sexto año los alumnos deben de leer de 125 a 134 palabras por minuto.

En los siguientes tablas apareceran los indicadores de cada dimension que propone la SEP, pára la evalucacion de la comprension lectora durante el ciclo escolar 2011-2012.

Para lograr este trabajo es importante que el docente utilice un cronometro para tomar tiempo reales, y despues contar las palabras que el alumno leyó.

• 02. Velocidad de la lectura.

Esta competencia solo evalúa cuantas palabras lee el alumno durante un minuto y lo clasifica en diferentes niveles sin importar si comprende el texto.

• 03. Niveles de logro para velocidad lectora.

Con esta velocidad en la lectura lo único que se fomenta es la rapidez en la lectura, cuando lo estudiosos dicen que es muy perjudicial hacer estos tipos de competencias en los alumnos.

Parafraseando con Solé (2007) La lectura no puede ser considerada una actividad competitiva, a través de la cual se ganan premios o se sufren sanciones. Así como los buenos lectores nos refugiamos en la lectura como modo de evasión y encontramos en ella placer y bienestar, los malos lectores la rehúyen y tienden a evitarla.

b) Comprensión lectora." Es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjunto de ideas de más abstracta, pero más abarcadora, para lo cual los lectores derivan inferencia, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etc." (Taller regional sobre la modificación de las boletas de evaluación primaria y secundaria. 2011).

Esta tabla muestra los niveles que se deben de evaluar en el logro de la comprensión lectora, ubicando a los alumnos de acuerdo a las respuestas que den a las preguntas.

O5

Estas preguntas que se les hacen a los educandos son muy abstractas, ya que se espera que el sujeto conteste correctamente lo que leyó en el texto y esto en vez de que el comprenda solamente repite el contenido del texto.

05. Niveles de comprensión lectora.

Estos son los niveles en la que aparecen los alumnos después de la evaluación.

Con esta propuesta del Plan y programa de estudio relacionado a la comprensión lectora, los docentes le dedicamos mucho tiempo a la lectura con los alumnos, para después evaluarlos con preguntas donde tienen que contestar tal como dice el texto sin reflexionarlo, si el alumno contesta correctamente los docentes pensamos que ellos ya están comprendiendo y lo clasificaremos de acuerdo a los cuatros niveles que nos marca el cuadro anterior.

Según Solé (2007) La evaluación de la comprensión lectora. Al plantear preguntas sobre el texto leído, el profesor obtiene un balance del producto, una evaluación de lo comprendido. Sin embargo, no se intervine en el proceso que conduce a este resultado, no si incide en la evolución de la lectura para proporcionar guías y directrices que permitan comprenderla; en una palabra, y aunque suene fuerte, no se enseña a comprender.

En las aulas no se fomentan estrategias para la comprensión lectora en los alumnos, ni se les enseña las estructuras de los textos, razón por la cual les dificulta comprender los textos escritos en sus libros o cualquier texto escrito.

c) "Fluidez lectora. Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican a los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión. La fluidez lectora implica dar inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades se sentido y puntuación". (Taller regional sobre la modificación de las boletas de evaluación primaria y secundaria. 2011).

Esto es lo que más se practica en las aulas, de manera individual o grupal, creyéndose que con una excelente fluidez el alumno logra la comprensión inmediatamente.

"Lo que pretende es que los alumnos lean con claridad, rapidez, fluidez y corrección, pronunciado adecuadamente, respetando las normas de puntuación y con la entonación requerida. De hecho, todos estos requerimientos hacen que incluso para el alumno lo primordial de la lectura sea respetarlos, situándose en estos casos la comprensión en un nivel secundario". (Solé, 2007: 85)

Esta tabla clasificara a los alumnos de acuerdo al nivel que presenten en la fluidez lectora.

06. Fluidez lectora.

México es un país pluricultural con 62 lenguas indígenas; y uno de los obstáculos al evaluar esta competencia es que los alumnos hablan una lengua materna y al leer en su lengua no utilizan estos rasgos que presenta este apartado, por eso se les dificulta utilizarlo cuando leen en español.

07. Niveles de logro de la fluidez lectora.

Los niveles de esta competencia son a nivel nacional, pero el contextos de mis alumnos son muy diferentes ya que ellos hablan una lengua materna y al hablar o escribir la segunda lengua se les dificulta utiliza estos rasgos (entonación, ritmo, fraseo y pausas)

CAPITULO II.

Métodos

El siguiente capítulo abordará sobre los aspectos metodológicos seguidos en la realización de la investigación sobre la comprensión lectora de los alumnos de sexto grado.

• 1. TIPO DE INVESTIGACION EN FUNCION DE SU FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO.

El corte de esta investigación es cuantitativo. "Porque usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías". (Hernández, 2006: 5)

Con este enfoque se va a medir la comprensión lectora de los alumnos de sexto grado en los textos expositivos.

• 2. TIPO DE INVESTIGACION POR SU ALCANCE.

Esta investigación fue de tipo descriptivo, en donde especifican las características que poseen los alumnos de sexto grado de la escuela para niños migrantes Juan Francisco Escutia, que se ubica en la colonia Lázaro Cárdenas, municipio de Tlapa de Comonfort, y estas son las siguientes características: la escuela se ubica en una colonias marginadas de la ciudad, la escuela no cuenta con aulas apropiadas para atender grupos multigrados, carecen de tecnología de la comunicación, entre otros y esto me va permitir evaluar la comprensión lectora de estos sujetos. "Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Danhke, 1989). Es decir miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ella, para así describir lo que se investiga". (Hernández, 2006. p. 102)

• 3. METODOS TEORICOS.

Los métodos teóricos que se ocuparán en esta investigación científica son: el análisis, la síntesis, la inducción y deducción.

"Análisis: proceso por el cual se aíslan las partes de un todo para estudiarla individualmente" (Mercado S, 2011: 100)

Análisis. Con este método se va analizar de manera general los factores que intervienen en esta institución educativa, como son la inasistencia, no hay fuentes escritos para que los alumnos lean, no existe el hábito de la lectura, los sujetos provienen de familias de bajos recursos económicos, después de un análisis minucioso se llegó a la conclusión de evaluar solamente la comprensión lectora de los texto expositivos en la asignatura de ciencias naturales con los 91 alumnos que conforman los grados de 6º A, B Y C, de la Esc. Prim Juan Francisco Escutia.

El análisis. "Es la operación intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo en sus partes y cualidades, en sus múltiples relaciones, propiedades y componentes. Permite estudiar el comportamiento de cada una de las partes, así como definir los elementos y aspectos que ejercen una influencia decisiva en las otras partes del objeto de investigación. Sobre la base de la generalización de algunas características definidas como resultados de análisis, la síntesis teórica lleva la formulación de leyes, teoría e hipótesis que explican la conducta del objeto de investigación en el momento actual, su comportamiento futuro, así como favorecer el poder predecir su desarrollo, en condiciones específicas". (Cerezal, s/a: 46)

La síntesis. "Es la operación inversa, que establece mentalmente la unión o combinación de las partes previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y características generales entre los elementos de la realidad. Se produce sobre la base de resultados previos del análisis. Esta unidad dialéctica supone que en el proceso de la investigación pueda predominar uno a otro en una determinada etapa, según la tarea cognitiva que se realice". Cerezal s/a.

La inducción. "Es la forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales. El método inductivo tiene una gran importancia en la etapa de recogida del material empírico, ya que su base directa es la repetición de los hechos y fenómenos de la realidad, encontrando los rasgos comunes en un grupo definido, para llegar a conclusiones de los aspectos que los caracterizan. (Cerezal s/a: 48)

"La deducción. Es la forma de razonamiento mediante la cual se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. La inducción y la deducción se complementan en el proceso del conocimiento científico a partir del estudio de numerosos casos particulares por el método inductivo se llega a determinadas generalizaciones, lo cual constituye punto de partida para inferir o confirmar formulaciones teóricas". (Cerezal, s/a: 49)

• 4. POBLACION.

Esta investigación científica se va a realizar con la población de 249 sujetos, que estudian el grado de sexto año de educación primaria, de las escuelas ubicadas en las diferentes colonias de esta ciudad, que conforman la zona escolar 999 de las escuelas primarias bilingüe para niños migrantes, con sede en Tlapa de Comonfort, Estado de Guerrero.

Estas escuelas poseen características similares y son las siguientes.

Los sujetos, son de la misma etnia indígena (mixteca) que hablan la lengua materna llamado tuúnsavi.

Los niños permanecen durante tres meses en las escuelas antes de emigrar a Culiacán.

Los participantes son tímidos tanto con el docente como con sus compañeros, tratan a sus compañeras del grupo coma lago de poco valor y muy poco interactúan con ellas. Por ejemplo: no las aceptan en los juegos, no las dejan que se integran en sus equipos. "La violencia psico-emocional es la más frecuente y consiste en actos u omisiones que se expresan a través de prohibiciones, coacciones, condicionamientos, intimidaciones, amenazas, actitudes devaluatorias y de abandono, insultos, burlas, silencio y gestos agresivos. Las agresiones de este tipo tienden a humillar, ofender, asustar a las mujeres y tienen graves repercusiones en la autoestima, seguridad y estabilidad emocional".http://www.esmas.com/salud/saludfamiliar/v5/363152.html.

• 5. MUESTRA.

La muestra va ser la no probabilística o dirigida: "es un subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no dependen de la probabilidad sino de las características de la investigación" (Hernández, 2006: 241)

Esta investigación científica se realizó con 91 sujetos que integran los grupos de sexto "A, B Y C", de la escuela primaria para niños migrantes "Juan Francisco Escutia", C. C. T.12DPB1133Y, ubicada en la colonia Lázaro Cárdenas de la ciudad de Tlapa de Comonfort, turno matutino.

Con estos participantes se evaluó la comprensión lectora de los textos expositivos en la asignatura de ciencias naturales.

• 6. INSTRUMENTOS.

Para evaluar la comprensión lectora, existen instrumentos específicos, que poseen confiabilidad, validez y objetividad y el siguiente método es el adecuado para esta investigación, el método cloze fue creado por Wilson Taylor (1953) y difundida por Murillo: Goodman (1965) Condemarin y Milicic (1988), Rodríguez (1980) y Aranda (1997), Murillo (2001) entre otros.

Prueba: "La prueba cloze consiste en proporcionar al lector el texto a leer con algunas palabra sustituida periódicamente por líneas de extensión uniforme en las cuales debe de escribir para complementarlo coherentemente". (Murillo Y.2004: 90)

CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA CLOZE.

En un texto escrito se eliminan algunas palabras en forma organizada por espacio en blanco.

Para eliminar las palabras, se analizara detalladamente a partir de cuantas palabras se inicia la eliminación y dejar el espacio en blanco, para que el alumno pueda contestar.

Elaboración de la prueba cloze: los criterios básicos considerado para la elaboración de la prueba cloze de acuerdo a Comanderín y Milicic (1988)

• Los textos deben detener un sentido completo.

• Analizar el texto, porque las respuestas, no deben de depender solamente de la primera parte, sino en todo el texto.

• No hacer eliminación de palabras en la primera y última oración.

• Las líneas para las omisiones deben de tener igual dimensión.

• 7. PREGUNTAS DE INVESTIGACION.

7.1 PREGUNTAS TEORICAS.

¿Cuáles son los modelos teóricos que explican la comprensión lectora?

¿Cuáles son los fundamentos del modelo teórico interactivo?

¿Cuáles son las estrategias y habilidades necesarias para la comprensión lectora?

¿Cuál es su definición y características del texto expositivo?

7.2 PREGUNTAS EMPIRICAS.

¿Cómo se conceptualiza a la lectura desde los planes y programas de estudio?

¿Cuáles son los instrumentos adecuados para la evaluación de la comprensión lectora de texto expositivos en los alumnos de 6º "A"?

¿Cuál es el estado de la comprensión lectora en los estudiantes de 6º grado de la Escuela Primaria Juan Francisco Escutia?

¿Qué carácter debe de tener un programa de ayuda para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grupo de 6º "A" de la escuela primaria Juan Francisco Escutia?

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TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES.

Autor:

Catalina de Jesus Garcia

ASESORA: DRA. YOLANDA MURILLO AMARO.

MAESTRANTE: CATALINA DE JESUS GARCIA.

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

"LEV VIGOTSKY"

Tlapa de Comonfort, Gro a 7 de octubre de 2013.