Habilidades Resilientes en deportistas con Discapacidad Cognitiva

El ser humano es por naturaleza esencialmente social, por esta razón siente la necesidad de interactuar y compartir con las personas que lo rodean; en la medida que esto ocurra el individuo puede desenvolverse mejor, teniendo mayor confianza en sí mismo y por lo tanto alcanzará un óptimo estado de satisfacción. Uno de los factores que contribuye a esta plenitud personal son las habilidades Resilientes quienes finalmente ayudan a que el individuo se desarrolle con mayor facilidad dentro de un contexto social.

Cabe destacar, que las personas con discapacidad cognitiva tienen derecho a contribuir dignamente con el desarrollo social del país, así como también a surgir como seres autónomos e independientes, siendo ellos los principales beneficiados de este trabajo, sin dejar a un lado el beneficio para la familia y la empresa.

Dicha investigación, tiene como objeto de estudio evaluar de qué manera las habilidades Resilientes de los individuos con discapacidad facilita o no su desenvolvimiento y participación en las olimpiadas especiales, logrando así su independencia y la contribución a la disminución de la discriminación que aún sufren algunas de estas personas.

A nivel mundial, la educación, el Deporte y la Recreación es una necesidad social que tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la personalidad del individuo, logrando un hombre preparado para desenvolverse en la sociedad, apto psicosocialmente para enfrentar y superar las adversidades, aprovechar las oportunidades, y solucionar los conflictos que el medio le presente.

Es por lo que, las personas con discapacidad forman parte importante de la población y por ende del sistema educativo y deportivo de la nación, ellos merecen ser atendidos en sus necesidades de formación integral, basadas en estudios profesionales sobre sus características que permitan que sea eficiente la capacitación que se les brinda y de esta manera puedan lograr las habilidades requeridas para obtener un desempeño efectivo.

En Venezuela, el Ministerios del Poder Popular para la Educación, la Ley de Cultura, Física, Deportes y Recreación, el de Participación y Desarrollo Social, el de las Comunas, más la Constitución Bolivariana de Venezuela de 1999 plantean políticas que favorecen el desarrollo de la integración de personas con discapacidad. Sin embargo, es notorio que en el país la inclusión de personas con discapacidad ha ido a un ritmo lento y ha presentado debilidades en las condiciones de formación que necesita esta población.

La integración como hecho social y de crecimiento personal, implica la interacción del individuo en su entorno, la pertenencia a un grupo social con espíritu de solidaridad y respeto, interviniendo en su propia realidad con posibilidades de transformarla para su beneficio y el de la colectividad. Estar integrado socialmente significa, satisfacer las aspiraciones y necesidades tanto personales como sociales asumiendo las responsabilidades y las obligaciones que como miembro de una sociedad le corresponde.

De acuerdo a la psicología positivista la Resiliencia, es definida por Manciaux (2009); como capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a veces graves. Explica el autor que la Resiliencia se sitúa en una corriente de psicología positiva y dinámica de fomento de la salud mental y parece una realidad confirmada por el testimonio de muchísimas personas que, aun habiendo vivido una situación traumática, han conseguido encajarla y seguir desenvolviéndose y viviendo, incluso, en un nivel superior, como si el trauma vivido y asumido hubiera desarrollado en ellos recursos latentes e insospechados.

De acuerdo, con lo planteado por el autor mencionado, se hace notorio lo significativo que representa para los jóvenes con retardo mental que se encuentran integrados en actividades deportivas, internalizar aquellas habilidades Resilientes para superar los conflictos que surgen como resultados de asumir los retos que se le presente en la vida diaria.

El Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV 1994 señala que el retraso mental es un trastorno que surge en la infancia que consiste en unࠦuncionamiento intelectual por debajo del promedio, que se presenta junto con deficiencias de adaptación y se manifiesta durante el período de desarrollo. Para ser diagnosticado con retraso mental, la persona tiene que tener un coeficiente intelectual significativamente bajo y dificultad en su adaptación a la vida diaria. Sinࠥmbargo, la mayoría de los niños y niñas pueden aprender múltiples contenidos y al llegar aࠡdultos pueden vivir de una manera parcialmente independiente. Lo que es más importante, puedenࠤisfrutar de la vida al igual que el resto de las personas.

Actualmente en Venezuela se ha venido observando la necesidad de hacer frente a los problemas relacionados con el deporte específicamente para las personas con discapacidad, una de las áreas afectada es la gerencia en sus pilares, como el de planificar, organizar, controlar y evaluar las habilidades emocionales, ya que sin ello no se responde a las exigencias de la sociedad actual.

De igual forma, la observación cercana a este proceso de integración ha permitido identificar que los jóvenes participantes de las Olimpiadas Especiales están presentando algunas dificultades al momento de tener que manejar psicológicamente las diversas frustraciones, conflictos, desánimos y crisis personales que se les presentan. La situación se agrava debido a que sus compañeros y familiares tampoco comprenden las situaciones y en algunas oportunidades toman acciones que no contribuyen a la solución satisfactoria del episodio crítico.

Por otra parte, existe la tendencia a la auto descalificación por una situación que no pueden resolver saludablemente y las personas que les rodean se forman suposiciones que no favorecen el proceso de integración. En la actualidad no existen en este municipio un programa diseñado para esta población dirigido a fortalecer la condición intrínseca y que le provea herramientas para afrontar situaciones críticas.

Basado en lo antes señalado por el autor antes mencionado, en el estudio documental realizado por el investigador, al igual que la experiencia en la conducción de la participación en las Olimpiadas Especiales de jóvenes con retardo mental, el ejecutor de este estudio llego a determinar la siguiente situación problémica:

Los atletas con discapacidad mental moderada del municipio que participan en las olimpiadas especiales presentan dificultades en el manejo de las habilidades Resilientes al no saber controlar sus emociones en estados críticos de la competencia, no tener recursos para afrontar las frustraciones que aparecen, no tomar decisiones oportunas de manera independiente y no asumir conductas responsables ante los fracasos, asimismo no existe en el proceso de entrenamiento ni de atención a estos atletas un programa o plan que contribuya al desarrollo de las habilidades Resilientes en los mismos.

Sobre la base de la anterior situación problemica se declara el siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir al desarrollo de las habilidades Resilientes en los atletas discapacitados del municipio participantes de las olimpiadas especiales?

Objeto de estudio: Las habilidades Resilientes en atletas con discapacidad mental participantes de las olimpiadas nacionales especiales.

Campo de acción: Programa de orientación educativa para el desarrollo de habilidades Resilientes en atletas con discapacidad mental participantes de las olimpiadas nacionales.

OBJETIVOS

Objetivo General

Proponer un programa de orientación educativa para el desarrollo de habilidades Resilientes en atletas con Discapacidad Mental participantes de las olimpiadas especiales en el Municipio Autónomo Caroní- Edo. Bolívar

Objetivos Específicos

• Fundamentar conceptualmente las habilidades Resilientes y el papel de la práctica del deporte en el desarrollo de las mismas en atletas con Discapacidad Mental moderada

• Diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades Resilientes en la muestra de estudio seleccionada.

• Determinar los componentes estructurales y funcionales del programa de orientación educativa para el desarrollo de las habilidades Resilientes en atletas con discapacidad mental moderada participantes de las olimpiadas especiales nacionales.

• Diseñar un Programa de Orientación Educativa para el desarrollo de habilidades Resilientes en atletas con Discapacidad mental participantes de las olimpiadas especiales.

• Determinar la pertinencia mediante el criterio de expertos del programa diseñado.

CONTRIBUCIÓN A LA PRÁCTICA

La investigación aporta un programa de intervención educativa para el desarrollo de las habilidades Resilientes en atletas con discapacidad moderada participantes de las olimpiadas nacionales especiales con un carácter flexible, dinámico, fácil de aplicar y contextualizar que con una aplicación inteligente y objetiva permitirá un mejoramiento de estas habilidades según los criterios autorizados de especialistas consultados.

CAPÍTULO I.

Fundamentación conceptual de las habilidades Resilientes y su especificidad en atletas con discapacidad mental moderada

1.1 Antecedentes de la Investigación

Con la finalidad de investigar las habilidades Resilientes de los jóvenes con Retardo Mental moderado participantes de las olimpiadas especiales se consultaron estudios relacionados con el tema. Varios son los investigadores que han realizado trabajos concernientes al mismo, entre los más relevantes se tienen como referencia los siguientes:

Quintana (2009); realizó un estudio titulado: Efectos de un Modelo de Auto valía sobre la Conducta Resilientes y Violenta de Adolescentes. Esta investigación tuvo como objetivo estudiar la eficacia de un modelo de entrenamiento en autovalía para promover conductas Resilientes y prevenir conductas violentas en un grupo de jóvenes (entre 14 y 16 años). Para ello se hicieron las coordinaciones con las instituciones educativas correspondientes que permitieron a los investigadores acceder a un grupo de 115 adolescentes del sexo femenino, a las cuales se les evaluó con instrumentos psicológicos estandarizados a fin de conocer el grado en que manifestaban conductas Resilientes y actitudes violentas.

Así mismo, Hinestroja, R (2007) elaboró su investigación sobre Resiliencia en padres de niños con retardo mental. Dicha investigación tuvo como objetivo General Determinar el nivel de Resiliencia en Padres de niños con Retardo Mental. Fue un estudio de Campo de tipo Descriptivo con diseño no experimental. Se utilizó el tipo de muestreo no probabilístico, de carácter accidental. La población estuvo formada por 60 padres de niños con Retardo mental, pertenecientes al Instituto de Educación especial Zulia del municipio Maracaibo.

De igual manera, Bulnes (2008); denominó su trabajo de investigación Resiliencia y Estilo de Socialización Parental en Escolares de 4to y 5to año de la Secundaria Metropolitana. Fijando como objetivos: Establecer las propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados; Analizar la relación que existe entre las variables resilientes y estilos de socialización parental en escolares de cuarto y quinto año de secundaria de instituciones educativas estatales y particulares; Comparar la variable Resiliencia entre escolares de cuarto y quinto año de la secundaria Metropolitana según sexo;

Por otra parte, Martín Sánchez (2006), en un trabajo titulado Deficiencia Mental y Deporte. Realizó una investigación en la cual incluyó 106 encuestados con retardo mental. El autor, señala que hay que tratar de trabajar dos aspectos: el motriz y el intelectual conjuntamente. A través de deporte el aprendizaje de normas y reglas trabajados conjuga motricidad e intelecto. Favoreciendo el desarrollo de una sensibilidad social que debidamente consolidada puede generar transferencia a otros contextos.

El deporte les permite a las personas con discapacidad mental, conseguir potenciar el desarrollo personal descargándolo del sobrepeso de lo estrictamente educativo y de subordinación a este aspecto. La integración supone realizar las actividades deportivas y todas las demás actividades de la vida diaria, allí donde lo hacen las personas sin retraso mental y junto con ellas, compartir los espacios, el tiempo y los mismos procesos comunitarios.

Así, analiza como la familia de los participantes de las olimpiadas especiales con discapacidad, es realmente un recurso de apoyo disponible según la conveniencia de los preparadores, y cuál es su relación con los compañeros de trabajo como un elemento importante dentro de este proceso de inclusión, es decir, no supone un elemento de intromisión, más bien se integra perfectamente dentro del entorno. Por otra parte, también se refleja como el tiempo de apoyo proporcionado por los compañeros con discapacidad no supone dificultad en el rendimiento de su propia tarea diaria.

Según Montenegro, (2009); en su trabajo titulado: Programa de Orientación Deportiva para personas con Discapacidad. El autor señala, que para una acción deportiva tenga una mayor efectividad deberá estudiar, analizar, elaborar y proponer un plan estratégico de Orientación y Acción deportiva en donde se tenga en consideración la visión de superación con un desarrollo participativo en donde no exista la distorsión. A su vez, la participación activa de las personas con discapacidad mental visto como un ser integral. Es de consideración que la promoción del Deporte para las personas con discapacidad mental no se da por sí solo, se requiere de un estudio y análisis profundo de los diferentes elementos y actores que participan directamente en el proceso.

1.2 Habilidades Sociales

Un área importante en la personalidad de un sujeto y por ende del alumno con Discapacidad mental es el de las habilidades sociales. Son numerosos los términos referidos a este concepto, tales como competencia social, asertividad y habilidades para la interacción.

Independientemente de las acepciones del concepto, existe coincidencia en los distintos autores, en considerar fundamental para el desarrollo infantil, la habilidad para interactuar con los padres y adultos significativos. Según Monjas (2004) hoy en día el éxito personal y social incluyendo el área laboral parece estar más relacionado con la sociabilidad y habilidades interpersonales de sujeto que con las habilidades cognitivas e intelectuales. El término habilidad se refiere a un conjunto de comportamientos complejos que se ponen en juego en la interacción interpersonal. Por su parte el Comportamiento o conducta adaptativa hace referencia a la calidad de ejecuciones diarias en respuesta a las demandas del ambiente. Se refiere a las Conductas que las personas realizan para cuidar de sí mismas e Interrelacionarse con las otras personas Grossman (2005.)

Para Trianes, (2004), la competencia social es un constructo complejo y su definición implica diversos puntos de vista, pero básicamente "se refiere a un funcionamiento efectivo en los contextos sociales. En este estudio se pretende estudiar la posibilidad de generar en personas con retardo mental habilidades que el medio les está exigiendo. Desde la evaluación psicoeducativa la competencia social se observa como la suma de los juicios emitidos sobre un niño por agentes sociales relevantes.

Para Monjas (2004) la competencia social es un constructo teórico, hipotético, multidimensional, del cual las habilidades sociales constituyen un comportamiento social específico que en conjunto forman la base del comportamiento social competente. Esta autora define a las habilidades sociales como conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal.

1.3 La resiliencia como categoría

"Es la capacidad del ser humano de sobreponerse a sus dificultades y al mismo tiempo aprender de sus errores". Ángela Quintero (2004), por su parte plantea: "la capacidad de la familia de adaptarse y construir a partir de la adversidad, esto es resiliencia". Otra concepción parecida a las anteriores es la que nos da Macarena Valdés: "Resiliencia Individual: Es ese potencial humano que permite emerger de una experiencia difícil con cicatrices pero fortalecidos/as. Resiliencia Familiar: La habilidad de una familia de resistir y rebotar de crisis y problemas persistentes.

Surge de tres áreas interrelacionadas: individual, familiar y un contexto social amplio". En igual perfil, Helena Combariza opina: "Al hablar de resiliencia humana se afirma que es la capacidad de un individuo o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse positivamente, a pesar de las difíciles condiciones de vida y más aún, de salir fortalecidos y ser transformados por ellas".

En estas primeras concepciones vemos la resiliencia desde un punto de vista humano y social. Se entiende la resiliencia, desde las anteriores concepciones, como capacidad, potencial o habilidad de un sujeto, grupo doméstico o sistema social de adaptarse, y hacerse superior a la adversidad para continuar su proyecto de vida en el mundo.

Habilidad: "Capacidad, inteligencia y disposición para realizar algo, lo que se realiza con gracia y destreza". El punto que deseo destacar es que esta condición de la resiliencia de ser una capacidad, potencialidad o habilidad, la ubican como una Inteligencia. Por lo que la resiliencia es una forma de inteligencia, presente en las personas que involucra todas las formas de inteligencia del ser humano; su activación se da en situaciones reales de tensión vital y deriva en aprendizajes vitales para alcanzar metas, las cuales pueden manifestarse en conductas positivas o negativas, dado el contexto en que se desarrolle.

1.4 Habilidades Sociales

Siguiendo a Víctor Caballo (1989) citado por Vander (2005) definiremos las habilidades sociales como el conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal, que expresa sentimientos, aptitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esa conducta en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.

1.5 Comunicación Asertiva

La comunicación es asertiva cuando expresamos nuestras ideas, pensamientos, preferencias u opiniones; también se es asertivo cuando hacemos valer nuestros derechos de una manera clara, directa, firme, honesta, apropiada y sin agredir respetando los derechos de las otras personas, En la práctica, esto supone el desarrollo de la capacidad de para: a) expresar sentimientos y deseos positivos y negativos de una forma eficaz, sin negar o menospreciar los derechos de los demás y sin crear o sentir vergüenza. b) discriminar las ocasiones en que la expresión personal es importante y adecuada. c) defenderse, sin agresión o pasividad, frente a la conducta poco cooperadora, apropiada o razonable de los demás.(2006)

1.6 Relaciones Interpersonales

Se pueden ver como formas de interacción. Desde las relaciones más simples, coyuntural entre personas que no se conocen hasta la relación estable e intensa entre personas que se aman o son amigas, existen varios grados y tipos de relaciones interpersonales en cada uno de los cuales se ejerce influencia social o poder, considerándose esto como la base de la vida social. La enseñanza y el aprendizaje, la formación y transformación de actitudes sociales, el desarrollo de motivos y deseos se ejercen a través de procesos de influencia social que son considerados necesarios y positivamente valorados.

1.7 Empatía

Cohen (2005) plantea la empatía como la capacidad para identificar las emociones y pensamientos de otra persona y para responder con una emoción apropiada. La empatía no se refiere únicamente al estudio premeditado de lo que el otro piensa y siente. La empatía ocurre cuando sentimos una reacción emocional determinada, una emoción que ha sido provocada por la emoción de otra persona, con el fin de comprenderla, de predecir su comportamiento y de conectar con ella. La empatía se manifiesta como un deseo natural de ayudar a los demás.

1.8 Autocontrol

El autocontrol de acuerdo a lo que establece Helliegel (2009) es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros, sacando la posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestras vidas. Quienes se dejan dirigir desde su interior sienten su potencial personal porque saben que pueden tomar decisiones que enriquecerán su vida. Los adultos dirigidos desde su interior se distinguirán por su elevada moral, su gran desenvoltura, su flexibilidad y su compromiso social. Son personas con una gran confianza en sì mismo, tolerantes, que saben utilizar al máximo su capacidad intelectual. Aceptan la responsabilidad de sus actos, admiten sus errores y no culpan a los demás cuando surgen dificultades. Además saben dominar las crisis emocionales

1.9 Integración a las actividades deportivas de las personas con discapacidad mental

En relación a la integración Deportiva se aprecia que aún cuando en la fundamentación teórica del modelo de atención de las personas con necesidades especiales en cuanto a Educación y Deporte, se concibe el Deporte en íntima relación con la Educación y una significación social, en la práctica se centra en el desarrollo de habilidades y destrezas de los jóvenes y adultos, valorizándose de esta forma el desarrollo integral de la persona, donde la Educación y el Deporte son dos procesos inclusivos que se dan desde tempranas hasta la Adultez. Esto trae como consecuencia que de acuerdo al compromiso cognitivo de la persona se decide su capacidad productiva.

La integración supone realizar actividades deportivas y todas las demás actividades de la vida diaria, allí donde lo hacen las personas sin retraso mental y junto con ellas, compartir los espacios, el tiempo y los mismos procesos comunitarios. Todas las estrategias para la integración pasan a través, de la presencia, no hay que esperar que las actitudes sociales se modifiquen, la presencia de esas personas serán capaces de traer u cambio de actitud.

1.10 Proceso de Integración

La actividad física ofrece muchas ventajas, estas se ven ampliadas en el desarrollo de sus capacidades y cualidades motrices, psicosociales, afectivos y la autoconfianza. Existen diversos aspectos entorno al proceso de integración, entre ellos se tiene:

La evaluación: estará basada fundamentalmente en la observación directa. Ocasionalmente, se realizarán algunos registros. No se realizarán pruebas objetivas. Se observará el nivel adquirido y aprendido por la persona con discapacidad. (Villanueva, 200)

Desarrollo: es otro punto importante a destacar en el tema que se esta abarcando. Gracias al deporte, las personas con retraso mental logran potenciar el desarrollo personal descargándolo del sobrepeso de lo estrictamente educativo.

Individualización: desarrollar la capacidad de acción en todo aquello que sea posible y que se refiere a decisiones sobre si mismo. Promoviendo interacciones positivas entre las personas con retraso mental y el resto de las personas.

Reclutamiento: El reclutamiento puede ser considerado como el esfuerzo positivamente cumplido por una organización para obtener participantes calificados y en número suficiente, que le permita seleccionar los candidatos más idóneos para el desempeño de posiciones. (Santos, 2004). Es el proceso por el cual se observan las habilidades, cualidades y aptitudes de estas personas.

La primera fase del proceso de reclutamiento es la selección, cuyo objetivo fundamental es instrumentar una serie de procedimientos para atraer a un número suficiente de participantes, que posean ciertas cualidades que los haga potencialmente elegibles, con la calidad adecuada y en el momento oportuno.

• 1. Selección: Es un proceso de toma de decisiones, conductual, preciso y oportuno. Se define como una actividad estructurada y planificada que permite identificar y evaluar, con carácter predictivo, las características personales de un conjunto de sujetos que se diferencian entre sí y se consideran como más idóneos, aptos o más cercanos al conjunto de características o capacidades denominadas requerimientos críticos (competencias), para el desempeño eficaz de una cierta tarea (Muchinsky. M, 2004).

• 2. Capacitación: La capacitación es un proceso básicamente para enseñar una actividad para desempeñarlo correctamente. Los beneficios que trae consigo la capacitación se pueden prolongar a toda su vida y a su vez ayudarlo en su desarrollo para así desempeñar otras responsabilidades que se les susciten en el futuro. La capacitación a todo nivel es una de las mejores inversiones en recursos humanos y una de las principales fuentes de bienestar para el personal de toda la organización (Pérez, 2005).

• 3. Adiestramiento: Es un procedimiento por medio del cual se aumenta la eficiencia así como sus aptitudes y habilidades con el fin de capacitarlo en más alto grado para el desempeño de actividades específicas. De este modo se entiende que el adiestramiento se imparte con el propósito de enseñar técnicas y habilidades específicas para el desempeño de una actividad concreta.

• 4. Desempeño: Es sinónimo de comportamiento y puede ser observado, incluye las acciones que son importantes para alcanzar las metas y puede ser medido en términos de lo que realmente hace cada individuo y de esta manera conocer su contribución o aporte.

• 5. Beneficios personales: En el que se destaca que el deporte es importante para la calidad de vida de una persona ya que mejora su estado físico. Según Moon (1992); la ejecución del deporte en personas con retardo mental, les ayuda a mejorar la orientación espacial, postura corporal, les ayuda a abandonar la actitud egocéntrica, conlleva a más autonomía personal. La práctica del deporte en una persona con retraso mental, cumple una función añadida de reindivicación de la persona ante la sociedad y también debe tener sentido tanto para el que la realiza o protagoniza como el que la percibe desde fuera ya que esta práctica debe de tender a reforzar el papel de esa persona en la práctica del mismo.

1.11 Retardo Mental

El retardo mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones en dos o más de las habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad; habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los dieciocho años."

El concepto de habilidades adaptativas supone una prolongación del concepto de conducta adaptativa y se refiere a un conjunto de competencias entre las cuales se incluyen las habilidades sociales, entendidas como la posibilidad del sujeto de lograr intercambios sociales con otras personas, establecer vínculos de amistad y sostenerlos, respetar las normas sociales, entre otras conductas.

1.12 Retraso mental

Según la A.A.R.D (2002) El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años.

Retardo Mental Leve

"El bebé con debilidad mental suele ser muy tranquilo – en ocasiones, demasiado-, lo que puede inquietar ya desde un principio a las personas que lo tienen a su cuidado. Es capaz de sonreír, conseguir los movimientos oculares adecuados y mirar con atención, al menos en apariencia. Puede desarrollar aptitudes sociales, de relación y de comunicación, presentando un mínimo retardo sensoriomotor. Las diferencias con el niño normal son poco notables durante los primeros años de su evolución, pero es en el inicio de la escolaridad cuando los padres comienzan a apreciar las diferencias existentes a través de las dificultades que el niño presenta.

En la evolución psicomotora, Pic y Bayer observan un cuadro de hipotonía. No aprecian diferencias significativas en la coordinación general ni en la coordinación específica óculo-manual; tampoco en los trastornos de la lateralidad. Las sincinecias y la paratonía son normales en la mayoría de los niños con retardo mental leve. En cambio, el equilibrio en relación con los trastornos posturales, la orientación espacio-temporal y las adaptaciones a un ritmo (especialmente precisión-rapidez) suelen ser dificultosos.

Algunos niños débiles mentales se expresan utilizando palabras correctamente, sin trastornos en la articulación; su lenguaje presenta cierta organización y en Ocasiones, aparece más evolucionado de lo que podría preverse atendiendo al coeficiente intelectual; pero, en otras, se crean retrasos intelectivos del lenguaje, especialmente en los niños que presentan trastornos emocionales asociados. Como trastornos intelectivos propiamente duchos, se presentan disminución de la comprensión, pobreza de razonamiento y falta de autocrítica.

La persona con Retardo mental pasa por los estadios sucesivos del desarrollo a un ritmo más lento que el niño normal, sin acabar de desprenderse del todo de las formas anteriores de su razonamiento. También los resultados de las operaciones concretas de los niños retardados y los normales son muy semejantes; pero en cambio, en los primeros no aparecen indicios de las operaciones formales. Inhelder considera, pues, como un factor típico de la debilidad las dificultades en alcanzar el pensamiento abstracto. Evidentemente, cuanto más profundo sea el retardo, las dificultades se acrecentarán hasta llegar a la incapacidad.

En los aprendizajes escolares, estos niños pueden alcanzar niveles aproximados de hasta sexto grado en la enseñanza primaria, aunque a un ritmo más lento que el normal. En la secundaria, presentan grandes dificultades en los temas generales, y necesitan de una enseñanza individual o especializada.

Posteriormente, pueden alcanzar una adaptación social adecuada y conseguir aptitudes vocacionales que les permitan desenvolverse durante la adultez con cierta independencia. Esto ocurrirá cuando la insuficiencia intelectual no presente ningún trastorno emocional grave, que pueda dificultar el máximo aprovechamiento de sus capacidades intelectuales y de adaptación. Con todo, frente a situaciones nuevas o extrañas, aparecerán dificultades para adaptarse, pudiendo llegar a necesitar ayuda cuando se encuentren bajo un fuerte estado de tensión.

Los niños con retardo leve presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso y una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas. Tienen mayores dificultades en las relaciones con los otros niños y posteriormente en las situaciones sociales en general.

Los juegos suelen ser más estereotipados y menos estructurados. Las identificaciones tienen lugar de forma masiva y variable, y en función de las diferentes situaciones. Teniendo en cuenta toda la organización psíquica del niño, incluyendo su retardo, se pensará en ayudas de tipo estimulativo, educacional y psicoterapéuticas si fuese necesario." ࠼/font>

Retardo Mental Moderado࠼/b>

"Los niños con retardo mental moderado pueden beneficiarse de los entrenamientos para la adquisición de los hábitos. Llegan a hablar y aprenden a comunicarse de formas diversas, aunque les es difícil expresarse con palabras y utilizar formulaciones verbales correctas. Su vocabulario es limitado, pero, en ocasiones, cuando el ambiente es suficientemente acogedor y sugerente, el niño puede ampliar sus conocimientos de lenguaje y expresión hasta extremos realmente sorprendentes.

La estimulación ambiental que recibe, especialmente durante el primer tiempo de vida, le posibilitará una evolución más o menos favorable. La estructura de su lenguaje hablado es semejante a la que correspondería a etapas anteriores del desarrollo en el niño normal. La evolución del desarrollo psicomotor es variable, pero frecuentemente está alterado. El perfil psicomotor es semejante al de los niños débiles, aunque más retardado, siendo las sincinecias más numerosas y la paratonía mas evidente.

Contrariamente a lo que podría esperarse, la percepción elemental no está demasiado alterada. Hay trastornos de juicio y razonamiento, pero estos niños pueden hacer generalizaciones y clasificaciones mentalmente, aunque después tengan dificultades o no sean capaces de expresarlas a nivel verbal.

Socialmente, se manejan con dificultades, aunque en un grupo estructurado pueden desenvolverse con cierta autonomía. Se benefician del adiestramiento, pese a que necesitan cierta supervisión, y se desenvuelven con bastante habilidad en situaciones y lugares que les son familiares.

Retardo Mental Severo࠼/b>

"Este retardo se evidencia ya en las primeras semanas de vida, aunque los niños afectados no presenten características morfológicas especiales (Excepto los mongólicos). Su desarrollo físico es generalmente normal en peso y estatura; no obstante, muestran, por lo general, una total hipotonía abdominal y, consecuentemente, leves deformaciones torácicas con frecuentes escoliosis.

Suelen tener insuficiencia respiratoria (respiración corta y bucal) y posibilidad de apnea (suspensión transitoria de la respiración). Como conductas motrices alteradas están la marcha, el equilibrio, la coordinación dinámica y grandes dificultades de relajación. La paratonía es muy evidente, y las sincinecias, numerosas.

Estos niños pueden realizar algunas adquisiciones verbales, pero su lenguaje es muy elemental. El vocabulario es muy restringido; la sintaxis, simplificada, y suelen presentar trastornos distónicos. La mayoría de ello tienen considerables dificultades en la coordinación de movimientos, con defectuoso control de la respiración y de los órganos de fonación. Están incapacitados para emitir cierto número de sonidos, en especial algunas consonantes. La lengua y los labios carecen de necesaria movilidad, la articulación de los fonemas es errónea o débil. Para llegar a la palabra, deben vencer su incapacidad de seguir un ritmo variado. Consiguen hablar y aprenden a comunicarse, pero no pueden desarrollar el lenguaje escrito.

En cuanto a su personalidad, las diferencias individuales son muchas, aunque son características comunes los estados de agitación o cólera súbita, alternando con la inhibición y los cambios bruscos e inesperados del estado de ánimo. Son frecuentes las situaciones de angustia generalizada. La inseguridad y la falta de confianza en sí mismos suele estar presentes en todas las situaciones, sobre todo ante alguna actividad que no les sea familiar. En estos casos necesitan constantemente pedir ayuda o protección. Pueden aprovechar el entrenamiento encaminado a conseguir cierta independencia y auto manutención.

Consiguen desarrollar actitudes mínimas de autoprotección frente a los peligros más comunes, siempre que hayan podido beneficiarse de un ambiente propicio.

Retardo Mental Profundo࠼/b>

"Los retardados profundos suelen presentar algún tipo de malformaciones cefálicas o faciales. Normalmente, el origen de estos déficits es de tipo orgánico, y su etiología es conocida, aunque no reversible. Este estado se caracteriza por la persistencia de los reflejos primitivos, con una falta de maduración que deja al niño en un estado protopático, primitivo.

Se sabe muy poco acerca de sus actividades psíquicas, pero no por ello hay que negar su existencia. Durante los primeros años, y hasta la edad escolar, los niños afectados por este déficit desarrollan una mínima capacidad de funcionamiento sensoriomotor. En algunos casos pueden adquirir los mecanismos motores elementales, una exigua capacidad de aprendizaje, y conseguir relaciones afectivas simples durante el período de la escolaridad.

En otros, no se alcanza este grado mínimo de desarrollo, y necesitan permanentemente ser atendidos, con cuidados maternos y si es preciso, incluso de enfermería. Pueden responder a los entrenamientos básicos, pero no en lo que se refiere a desenvolverse por sí mismos. En la adultez, necesitarán igualmente cuidados y protección, pero pueden ser capaces de desarrollar algún aspecto muy primitivo del lenguaje y conseguir, aunque de forma muy precaria, un grado mínimo de autodefensa."

Criterios De Diagnósticos

Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI Aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado Individualmente (en el de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).

Déficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación personal, vida doméstica, habilidades sociales-interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo ocio, salud y seguridad. El inicio es anterior a los 18 años.

Etiologìa

Puede ser debido a múltiples etiologías o causas y puede ser visto como la sumatoria final de procesos patológicos que afectan al Sistema Nervioso Central de la persona. La etiología del retardo mental se considera mayoritariamente multifactorial, y la combinación de los diversos factores etiológicos condiciona la gran variedad de manifestaciones clínicas. Se acepta que aproximadamente en el 30-40% de estos casos examinados a nivel de consulta externa, no se puede determinar una etiología clara a pesar de haberlos sometido a complejas evaluaciones. En el resto de los casos, los principales factores causales se distribuyen de la siguiente forma: aproximadamente en un 50% se detectan factores hereditarios; en un 30%, alteraciones tempranas del desarrollo embrionario; en un 50%, trastornos somáticos de la niñez; mientras que las influencias del entorno y los trastornos mentales, se registran entre el 15-20% de los casos. Estos factores no se excluyen entre sí.

CUADRO 1

Capítulo II.

Metodología de la Investigación

La investigación es de tipo explicativa, para su organización y desarrollo fueron consideradas las preguntas científicas y Los objetivos específicos planteados; sobre esa base se aplicaron los métodos y/o técnicas de investigación científicos (empíricos y teóricos) que servirán para darle solución al problema y cumplir el objetivo trazado.

2.1 Principales métodos y/o técnicas de investigación empleados.