Habilidades Resilientes en deportistas con Discapacidad Cognitiva (página 2)
Enviado por Arquimedes Serrano
Los métodos y/o técnicas de investigación empleados estarán determinados por la naturaleza de la investigación y las tareas desarrolladas a lo largo del proceso investigativo. Desde esta perspectiva se emplearon los métodos y/o técnicas siguientes:
Métodos teóricos:
Histórico – Lógico: Se aplica para el estudio de las tendencias y conceptualizaciones sobre la resiliencia, los enfoques dados por diferentes autores y su importancia en el desarrollo de la personalidad, específicamente en el caso de personas con discapacidad mental moderada que participan activamente de la práctica del deporte con niveles altos de competencias deportivas.
Analítico Sintético: Este método posibilitó realizar la descomposición del proceso que se estudia, buscar posibles causas permitiendo descubrir las características generales, es decir concretar por una parte las ideas, criterios y consideraciones en la interpretación de la bibliografía y documentos estudiados que posibilitará la indagación y profundización sobre el problema a fin de fundamentar el enfoque y dirección del trabajo.
Inducción – Deducción: Su utilización estuvo dirigida específicamente en la desintegración, síntesis y la lógica provocada para la obtención de la información por las diferentes vías empleadas. Se establece así lo general para luego poder individualizar la temática de la utilización del programa de orientación educativa en función del desarrollo de habilidades resilientes en atletas con discapacidad mental. Se pasó del conocimiento general hacia la forma particular en que se investiga.
Sistémico Estructural: Se utilizó para el diseño del programa de orientación educativa buscando la relación lógica y dialéctica entre todas las partes del mismo (componentes) y lograr así la relación más coherente entre ellas determinando la calidad general del sistema (programa) desde su función general.
Métodos empíricos:
Encuesta. Se les realizó a los miembros de la muestra y al personal que trabaja directamente con ellos para determinar el estado actual del desarrollo de las habilidades resilientes en los atletas con discapacidad mental que forman parte de la muestra.
Observación: Se utilizó como una forma interactiva de recogida de información. Requirió de la implicación directa del observador en los sucesos o fenómenos que se suceden en el entrenamiento y las competencias deportivas donde participan los sujetos de la muestra.
Cuestionario de habilidades resilientes: Se aplicó a la muestra seleccionada para diagnosticar según la metodología del cuestionario, el nivel de desarrollo actual de las habilidades resilientes en la muestra seleccionada.
Criterio de expertos:
Se aplicó específicamente el método Delphi para determinar la pertinencia del programa elaborado según la opinión de los expertos seleccionados a partir de su coeficiente.
Del nivel Estadístico Descriptivo: La estadística contentiva del método Delphi referida a las pruebas de significación desde la perspectiva descriptiva e inferencial.
2.1.2- Población y muestra
Con una población de 40 atletas con discapacidad mental participantes de las olimpiadas nacionales, se tomó como muestra a 20 atletas de manera aleatoria entre los cuarenta, representando el 50% de la población total. Los criterios de inclusión de la muestra fueron los siguientes:
Estar entre los 40 atletas que tienen experiencia competitiva por lo menos en las olimpiadas nacionales
No tener ningún otro tipo de discapacidad asociada al retraso mental
Mostrar disposición por participar del programa una vez seleccionado aleatoriamente.
Población | % | Muestra | % | Hembras | % | Varones | % | ||||
40 | 100 | 20 | 50.00 | 10 | 10 | ||||||
PROCEDIMIENTOS:
El trabajo se inició con un diagnóstico a los atletas del equipo del municipio mediante la aplicación de los métodos seleccionados. Para esto se procedió a la elaboración y aplicación de un instrumento de observación, lo que permitió una aproximación al problema y por consiguiente se obtuvieron los datos necesarios para comenzar la investigación. Posteriormente se aplicó la escala likert del cuestionario para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades resilientes, conjuntamente con la encuesta a los atletas y personal que trabaja directamente con ellos.
Los indicadores a medir en las habilidades resilientes fueron las siguientes:
1.-Aprende con facilidad las tareas que se asignan
2.-Aprende con facilidad las tareas que se asignan
3.-Importancia de esforzarse para obtener mejor estabilidad
4.-Realización de esfuerzos
5.-Cambios a nivel personal
6.-Tolerancia al fracaso
7.-Quisieras aprender otro tipo de actividades
8.-Participación en actividades de capacitación
9.-Apoyo a los compañeros
10.-Reacciona con optimismo ante los cambios que se presentan
11.-Reacciona de manera sumisa cuando observa algo que no le agrada
12.-Vínculos afectivos con los compañeros
13.-Motivación por parte de otros
14.-Capacidad de motivarte para realizar las actividades
15.-Entender a los demás en momentos difíciles
16.-Usa el sentido del humor como herramienta para solucionar problemas
17.-Reacciona con agresividad ante insultos, bromas, descalificaciones
18.-Reacciona de forma alegre ante halagos, felicitaciones, recompensas
19.-Capacidad de sonreír ante la frustración
20.-Soluciones novedosas ante un conflicto
21.-Sigue los canales regulares para resolver situaciones de conflicto
22.-Toma decisiones para mejorar la calidad en sus actividades
23.-Para la toma de decisiones te dejas influenciar por otras personas
24.-Actúa de la mejor manera en situaciones inesperadas
25.-Te han realizado evaluaciones de desempeño
En la guía de observación se registraron todas las habilidades resilientes objeto de investigación para determinar a través de la aplicación sistemática el nivel de desarrollo que alcanzan las mismas y sobre la base de ello, elaborar el programa de intervención educativa. Igualmente se aplicó el cuestionario para determinar las habilidades resilientes y su nivel de desarrollo. Posteriormente se aplicó la entrevista a los entrenadores y personal que trabaja directamente con ellos en el entrenamiento y las competencias.
Capítulo III.
Presentación y Análisis de los resultados
Los resultados del diagnóstico se hicieron sobre la base de la TRIANGULACION DE LOS RESULTADOS a partir de los métodos y técnicas empleados para recopilar la información.
Los resultados se triangularon buscando la relación y significación de los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta, la observación y el cuestionario. Para realizar la triangulación se establecieron la medición del nivel de desarrollo de las habilidades resilientes siguiendo el patrón siguiente:
Habilidades resilientes de tipo emocional: Empatía, sentido del humor, manejo de la crisis y el conflicto, toma de decisiones
Habilidades resilientes de tipo sociales: Comunicación de orientación asertiva, interdependencia y apertura al cambio.
Se establecieron 5 niveles de desarrollo:
Muy Alto: Cuando el sujeto expresa un alto domino y aplicación de la habilidad, la incorpora a su comportamiento en la práctica del entrenamiento y las competencias, garantiza con ello un buen funcionamiento de su comportamiento en el entrenamiento y la competencia.
Alto: Cuando el sujeto expresa dominio de las habilidades, se proyecta bien en el entrenamiento y las competencias, garantiza un nivel de regulación comportamental favorable y su desempeño es exitoso, pero aún presenta algunas insuficiencias en el orden emocional y de relaciones interpersonales.
Medio: Cuando el sujeto es capaz de funcionar en el orden emocional y social dentro de la competencia y el entrenamiento de manera satisfactoria pero a menudo presenta irritación, no da la mejor solución a los conflictos, en ocasiones no tiene mecanismos de buscar buenas relaciones interpersonales, a veces se muestra torpe en la solución a los conflictos y suele tener poca iniciativa para enfrentar las tareas y soluciones emocionales y sociales en el entrenamiento y la competencia.
Bajo: Cuando predomina en el sujeto la dependencia, la torpeza, la poca iniciativa en la solución de problemas, la timidez, la indiferencia en las competencias y el entrenamiento pero afloran en ocasiones actitudes positivas en el orden emocional y social por la competencia y el entrenamiento
Muy Bajo; Cuando el sujeto no muestra ningún tipo de desarrollo en las habilidades sociales y emocionales en la práctica del entrenamiento y la competencia deportiva, el sujeto se muestra aislado, solitario, torpe, no encuentra solución a los conflictos, no tiene iniciativas, es irritable constantemente y puede hasta abandonar el entrenamiento y la competencia ante situaciones difíciles y fracasos.
3.1 Resultados de las observaciones realizadas a los jóvenes con Retardo Mental participantes de las Olimpiadas Especiales.
El primer momento del análisis de los resultados se hace valorando la encuesta que arrojó la siguiente información:
Análisis 1
Aprende con facilidad las tareas que se asignan
Los encuestados respondieron en un 81% que aprenden con facilidad las tareas que le asignan, mientras que un 19% se les dificulta. Tomando en cuenta, lo mencionado anteriormente es importante, destacar que estas personas con necesidad de logro piensan formas de hacer mejor su labor, reflexionan en cómo hacer algo desacostumbrado e importante y la forma de progresa en lo que hacen.
Análisis 2
Aprende con facilidad las tareas que se asignan
El 94% de los entrevistados, señalan que tienen otras habilidades para desempeñar diferentes actividades, mientras que un 6% respondió que no. Cabe destacar que, las personas a quienes frecuentas, el ambiente donde vives influyen en gran medida en lo que las personas hacen, si se conserva hasta la adultez las creencias negativas, la misma puede generar un sinfín de hábitos improductivos. Sin embargo los cambios pequeños en la raíz de la creencia producirán cambios asombrosos en la conducta y el desempeño.
Análisis 3
Importancia de esforzarse para obtener mejor estabilidad
El 100% de los encuentados, mencionan que es importante esforzarse para lograr una mejor estabilidad en las actividades que realizan. Mientras más intensa sea la conducta mayor es el nivel de motivación, existen conductas que persisten en el tiempo por su alto grado de motivación aùn cuando su intensidad sea baja, siendo esto una de las explicaciones del porque los individuos actúan de una forma determinada ante un evento.
Análisis 4
Realización de esfuerzos
El 100% de los encuestados, señalan que para hacer bien las cosas se necesita de esfuerzo. La preocupación por realizar bien una actividad o sobrepasar un estándar determinado de excelencia, asumiendo riesgos calculados y moderadamente desafiantes permite alcanzar las metas.
Análisis 5
Cambios a nivel personal
El 94% de los encuestados señalan que han notado muchos cambios a nivel personal, emocional y social, mientras que un 6%, se siente igual. La ejecución del deporte en personas con retardo mental, les ayuda a mejorar la orientación espacial, postura corporal, les ayuda a abandonar la actitud egocéntrica, conlleva a más autonomía personal.
Análisis 6
Tolerancia al fracaso
El 65% de los entrevistados declaran que sienten fracaso cuando no hacen algo bien. El buen desempeño, la motivación incluyen las acciones que son importantes para alcanzar las metas y valorarse así mismo; puede ser medido en términos de lo que realmente hace cada individuo y de esta manera conocer su contribución o aporte.
Análisis 7
Quisieras aprender otro tipo de actividades
El 94% de los entrevistados señalan que desean aprender otro tipo de actividades, mientras que el 6% se siente conforme con lo que realizan. La práctica del deporte en una persona con retraso mental, cumple una función añadida de reindivicación de la persona ante la sociedad.
Análisis 8
Participación en actividades de capacitación
El 31% de los entrevistados señalan que si han participado en actividades de capacitación, mientras que el 11% destacaron que no. Los beneficios que trae consigo la capacitación se pueden prolongar a toda su vida y a su vez ayudarlo en su desarrollo para así desempeñar otras responsabilidades que se les susciten en el futuro.
Análisis 9
Apoyo a los compañeros
El 100% de los entrevistados señalaron que apoyan a sus compañeros en todo momento. Al desarrollar capacidades de acción en todo aquello que sea posible y que se refiere a decisiones sobre si mismo, permite promover interacciones positivas entre las personas con retraso mental y el resto de las personas que lo rodean.
Análisis 10
Reacciona con optimismo ante los cambios que se presentan
El 94% de los encuestados señalan que reaccionan con optimismo ante los cambios que se les presente, mientras que el 6% declaran que no. El aprendizaje adquirido al abordar una crisis contiene las semillas para el éxito seguro en la prevención de crisis, en su manejo y, en algunos casos hasta la generación de nuevas oportunidades.
Análisis 11
Reacciona de manera sumisa cuando observa algo que no le agrada
El 100% de los entrevistados señalan que reaccionan de manera sumisa cuando ven algo que no le agradan. Este estudio reflejó la posibilidad de generar en personas con retardo mental habilidades que el medio les está exigiendo. Las habilidades sociales constituyen un comportamiento social específico que en conjunto forman la base del comportamiento social competente.
Análisis 12
Vínculos afectivos con los compañeros
El 100% de los encuestados tienen vínculos afectivos con sus compañeros. Una conducta solidaria supone la expresión directa de los sentimientos y la defensa de los derechos propios; respetando a su vez los derechos ajenos.
Análisis 13
Motivación por parte de otros
El 19% de los entrevistados señalaron, que sienten motivación por parte de otras personas, sin embargo el 81% refieren que no. La motivación por parte de otras personas se refiere al desarrollo del individuo en su etapa social, en la cual se produce el aprendizaje personal y puede contribuir al de los demás, siendo este el objetivo global de la interdependencia (frente a la independencia).
Análisis 14
Capacidad de motivarte para realizar las actividades
El 80% de los entrevistados señalaron que tienen capacidad de motivarse para realizar las actividades, mientras que un 20% declara que no. Las personas con elevada motivación al logro son persistentes y mantienen el interés a lo largo del tiempo para lograr los objetivos propuestos, superando si es necesario las normas y estándares establecidos para mejorar constantemente sus propias realizaciones.
Análisis 15
Entender a los demás en momentos difíciles
El 31% de los encuestados entienden a las personas que están a su alrededor en momentos difíciles, el 9% señala que se les hace difícil entender a las personas cuando pasan por algún problema. La empatía ocurre cuando sentimos una reacción emocional determinada, una emoción que ha sido provocada por la emoción de otra persona, con el fin de comprenderla, de predecir su comportamiento y de conectar con ella.
Análisis 16
Usa el sentido del humor como herramienta para solucionar problemas
El 12% de los encuestados señalan que utiliza el sentido del humor como herramienta para solucionar problemas, mientras que el 88% no le hace difícil usar el sentido del humor. El humor como habilidad emocional, nos lleva a encontrar lo cómico en la tragedia, permitiendo ahorrarse sentimientos negativos aunque sea transitoriamente y soportar la situación adversa.
Análisis 17
Reacciona con agresividad ante insultos, bromas, descalificaciones
El 25% de los encuestados refieren que reaccionan con agresividad ante insultos y descalificaciones que le hacen, el 75% de los mismos, señalan que reaccionan de manera pasiva ante las bromas. El aprendizaje adquirido al abordar una crisis contiene las semillas para el éxito seguro en la prevención de crisis, en su manejo y, en algunos casos hasta la generación de nuevas oportunidades.
Análisis 18
Reacciona de forma alegre ante halagos, felicitaciones, recompensas
El 56% de los entrevistados señalan que reaccionan positivamente ante los halagos. Mientras que el 44%, declaran que muestran ninguna emoción ante las felicitaciones. Existen barreras que les impiden a las personas aceptar las felicitaciones y halagos, estas pueden impedir a un individuo la confrontación de un conflicto interpersonal.
Análisis 19
Capacidad de sonreír ante la frustración
El 19% de los encuestados señalan que son capaces de sonreír ante la frustración, sin embargo el 81% declara que se le dificulta reir ante la adversidad. Existen barreras que le impiden a las personas iniciar acciones para resolver o responder a un conflicto, tales como fuerzas interiores, actitudes, valores, necesidades, deseos, temores, ansiedades.
Análisis 20
Soluciones novedosa ante un conflicto
El 37% de los encuestados señala que puede solucionar un conflicto de forma novedosa, mientras que el 63% se le dificulta solucionar conflictos. Si bien es cierto las personas nacen con habilidades básicas para negociar y mediar, ya que son indispensables para convivir, desarrollarnos y solucionar nuestros problemas y se utilizan de forma inconsciente desde edades temprana, por lo que poseer un conocimiento teórico y especializado para el manejo óptimo de los conflictos no sería estrictamente necesario para desempeñarse con eficiencia en esta área, sino desarrollar las destrezas innatas.
Análisis 21
Sigue los canales regulares para resolver situaciones de conflicto
El 87% de los encuestados señalan que resuelven sus problemas siguiendo los canales regulares, sin embargo el 13% de los mismos no. Las personas con una gran confianza en sì mismo, tolerantes, saben utilizar al máximo su capacidad intelectual. Aceptan la responsabilidad de sus actos, admiten sus errores y no culpan a los demás cuando surgen dificultades. Además saben dominar las crisis emocionales
Análisis 22
Toma decisiones para mejorar la calidad en sus actividades
El 94% de los entrevistados señala que toma decisiones para mejorar la calidad en sus actividades, mientras que el 6%, se le dificulta. La toma de decisiones es un proceso de interacción interior en el que dos o más opciones personales, en conflicto o no, son contrastadas mediante un método que hace aflorar la mejor, enriquecida en el propio proceso.
Análisis 23
Para la toma de decisiones te dejas influenciar por otras personas
El 87% de los encuestados toman decisiones influenciados por otras personas, mientras que un 13% mantiene su posición. Quienes se dejan dirigir desde su interior sienten su potencial personal porque saben que pueden tomar decisiones que enriquecerán su vida. Los adultos dirigidos desde su interior se distinguirán por su elevada moral, su gran desenvoltura, su flexibilidad y su compromiso social.
Análisis 24
Actúa de la mejor manera en situaciones inesperadas
El 13% de los encuestados declaran actúan de una buena manera en situaciones inesperadas, mientras que un 81% no sabe como manejarse. Las personas con una gran confianza en sì mismo, tolerantes, que saben utilizar al máximo su capacidad intelectual, Aceptan y manejan con responsabilidad sus actos, admiten sus errores y no culpan a los demás cuando surgen dificultades.
Análisis 25
Te han realizado evaluaciones de desempeño
El 87% de los entrevistados señalan que han realizado evaluaciones de desempeño, mientras que el 13% niega haber realizado alguna. Una evaluación de desempeño permite observar el comportamiento, incluyendo las acciones que son importantes para alcanzar las metas y puede ser medido en términos de lo que realmente hace cada individuo.
Teniendo presente la metodología anterior los resultados obtenidos fueron los siguientes.
Sujetos | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Enc. | Observ. | General | ||||||||
A | B | B | MB | M | M | B | B | B | B | B | ||||||||
B | B | B | B | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||
C | B | M | B | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||
D | B | MB | B | M | B | B | B | B | B | B | ||||||||
E | B | B | B | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||
F | B | MB | MB | B | B | MB | MB | MB | MB | MB | ||||||||
G | B | B | B | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||
H | B | M | B | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||
I | B | B | B | MB | B | MB | B | B | B | B | ||||||||
J | M | M | M | B | B | B | B | M | M | M | ||||||||
K | B | B | B | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||
L | M | M | M | M | M | M | M | M | M | M | ||||||||
M | B | B | B | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||
N | B | B | B | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||
Ñ | MB | B | MB | B | MB | MB | MB | MB | MB | MB | ||||||||
O | B | B | B | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||
P | B | M | B | B | M | B | B | B | B | B | ||||||||
Q | B | B | B | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||
R | M | B | M | M | M | M | M | M | M | M | ||||||||
S | B | MB | MB | MB | MB | B | MB | B | B | MB | ||||||||
Nomenclatura de las habilidades resilientes reflejadas en la tabla:
No 1. Habilidad para la empatía
No 2. Habilidad para el sentido del humor
No 3. Habilidades para el manejo de las crisis y os conflictos
No 4. Habilidades para tomar decisiones
No 5. Habilidades para la comunicación asertiva.
No 6. Habilidades para la interdependencia.
No 7. Habilidades para la apertura al cambio
No 8. Evaluación general de la encuesta
No 9. Evaluación general de la observación
General: Diagnostico general de cada sujeto
Como se puede apreciar en la tabla, en la muestra estudiada hay un total de:
3 sujetos con un nivel general de desarrollo MEDIO
14 sujetos con un nivel general de desarrollo BAJO
3 sujetos con un nivel de desarrollo MUY BAJO
Teniendo presente estos resultados, donde las habilidades resilientes están en un nivel de desarrollo esencialmente bajo, es que se proyecta un plan de intervención educativa para contribuir al desarrollo de estas habilidades dentro del marco del entrenamiento y las competencias deportivas para facilitar el desarrollo integral de estos sujetos y ayudar además a que obtengan mejores resultados deportivos.
3.2 Programa de Orientación Educativa
Todo proceso de integración que persigue el desarrollo del individuo, trata en lo posible, de atender las peculiaridades individuales de las personas con Discapacidad Cognitiva. Tal es el caso, de los jóvenes integrados a la práctica de las actividades físicas y deportivas mediante el entrenamiento y las competencias en las olimpiadas especiales, la cual tiene como función ayudar a la formación los recursos humanos necesarios para su desenvolvimiento en la sociedad y especialmente en la práctica del deporte con resultados competitivos. Dicha programación, tiene como objetivo principal preparar a las personas con retardo mental en habilidades de Resiliencia que se expresen esencialmente en el entrenamiento y la competencia deportiva como una vía para desarrollar este y a la vez como una consecuencia de esta práctica Dicho plan, se enfocará en lo relacionado con la parte de habilidades emocionales, motivación al logro, manejo de conflicto y desempeño en diferentes áreas.
Justificación
Existen innumerables razones para ejecutar el programa de orientación educativa. La primera de ella es a quién va dirigido. En efecto, a través de los instrumentos de investigación se evidencio la debilidad de los jóvenes para el manejo de sus habilidades sociales en el entrenamiento deportivo y la competencia por lo que se hace necesario su entrenamiento en ellas para que la integración social y los resultados en las competencias deportivas sea lo más objetiva posible y con los beneficios que esta genera, tanto para ellos como para su familia.
Factibilidad
Este programa muestra varias razones para considerarlo factible, entre ellas se encuentra el aspecto económico el cual va a ser costeado por el Equipo de Integración Social Caroní, institución a la cual pertenecen los jóvenes integrados, por el IND del municipio y por los padres y representantes de los participantes del programa.
Desde el punto de vista de los recursos humanos, se cuenta dentro de la modalidad de educación especial con los especialistas idóneos para el apoyo necesario al momento de ejecutar el programa.
En cuanto a lo social, los beneficios que obtendrán los jóvenes integrados, su familia, la sociedad y el IND son altamente significativos para su integración, considerando que la familia tiene la apertura a participar en dicho programa.
Estructura de la Propuesta
La propuesta está estructurada en tres sesiones
Sesión I Motivación: Esta sesión tiene como finalidad, que los participantes identifiquen la importación y los beneficios que obtendrán con la implementación de un Programa de Orientación Educativa para el Desarrollo de Habilidades Resilientes en jóvenes con Discapacidad Cognitiva Integrados a la práctica del deporte y participantes de las olimpiadas especiales en el Municipio Caroní – Estado Bolívar.
Sesión II Sensibilización: Esta sesión tiene como finalidad sensibilizar a los jóvenes integrados al deporte y participantes de las olimpiadas especiales sobre la importancia de las habilidades Resilientes para su efectiva integración deportiva y sus resultados deportivos.
Sesión III Desarrollo: En esta sesión se debe atender de forma directa las inquietudes manifiestas por lo participantes. Brindar información y formación sobre las habilidades Resilientes y su importancia en su desempeño social y deportivo.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Proporcionar un Programa de Orientación Educativa para el Desarrollo de Habilidades Resilientes en Jóvenes con Discapacidad Cognitiva integrados a la práctica del deporte y participantes de las olimpiadas especiales
Objetivos Específicos:
Sensibilizar a los jóvenes con discapacidad cognitiva sobre la importancia de las Habilidades Resilientes para su desarrollo deportivo
Motivar a los jóvenes con discapacidad cognitiva a participar en el programa de orientación educativa para el desarrollo de sus habilidades Resilientes.
PROGRAMA DE ORIENTACIÒN EDUCATIVA | ||||||||||||
SESION I: SENSIBILIZACION | ||||||||||||
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar un Programa de Orientación Educativa para el Desarrollo de Habilidades Resilientes en Jóvenes deportistas con Discapacidad Cognitiva | ||||||||||||
OBJETIVO ESPECIFICO | CONTENIDO | ESTRATEGIA | ACTIVIDAD | RECURSOS | TIEMPO | EVALUACION | ||||||
Sensibilizar a los jóvenes deportistas con Discapacidad cognitiva sobre la Importancia de las habilidades Resilientes para su mejor desempeño | Importancia de las Habilidades Resilientes Beneficios de las Habilidades Resilientes | Charla participativa Dinámicas Grupales | Bienvenida a los jóvenes a la actividad prevista. Dinámica de Inicio: Radiografía Personal Presentación de la temática, Discusión del contenido expuesto. Refrigerio Cierre: Elaboración de un mapa mental, para que los jóvenes plasmen lo aprendido. | Humanos: entrenadores Especialistas y Psicólogo Materiales: Papel bond, Marcadores, Revista Tijeras Pega, Colores | 3 horas | Participación activa de todos los asistentes. Asistencia | ||||||
PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA | ||||||||
SESION II: MOTIVACION | ||||||||
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar un Programa de Orientación Educativa para el Desarrollo de Habilidades Resilientes en Jóvenes deportistas con Discapacidad Cognitiva | ||||||||
OBJETIVO ESPECIFICOS | CONTENIIDO | ESTRATEGIA | ACTIVIDAD | RECURSOS | TIEMPO | EVALUACION | ||
Motivar a los jóvenes deportistas con discapacidad cognitiva a participar en el programa de orientación educativa para el desarrollo de sus habilidades resilientes | Motivación al logro Resiliencia | Charla | Bienvenida Proyección de la película Forrest Gunt Discusión de la película Presentación de la temática Cierre de la charla | Humanos entrenadores Especialistas y Psicólogo Materiales Video Beam Lapto Pantalla | 1 Jornada de 4 horas | Asistencia y participación de los jóvenes | ||
PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA | ||||||||||||
SESION III: DESARROLLO | ||||||||||||
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar un Programa de Orientación Educativa para el Desarrollo de Habilidades Resilientes en Jóvenes deportistas con Discapacidad Cognitiva | ||||||||||||
OBJETIVO ESPECIFICO | CONTENIDO | ESTRATEGIA | ACTIVIDAD | RECURSOS | TIEMPO | EVALUACION | ||||||
Desarrollar un programa de orientación educativa para el fortalecimiento de las habilidades Resilientes en los jóvenes con retardo mental integrados a la práctica deportiva | Habilidades Emocionales. Empatía Sentido del Humor Manejo de la crisis y el conflicto Toma de decisiones | Charla participativa Dinámicas Grupales | Bienvenida a los jóvenes a la actividad prevista. Dinámica de Inicio: Supermercado del uso Presentación de la temática, Discusión del contenido expuesto. Refrigerio Proyección de una película Derribando los Análisis y discusión de la película. | Humanos: entrenadores Especialistas y Psicólogo Materiales: Video Beam Lapto Pantalla Película | 1 Jornada de 6 horas en dos sesiones | Participación activa de todos los asistentes. Asistencia | ||||||
PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA | ||||||||
SESION IV : DESARROLLO | ||||||||
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar un Programa de Orientación Educativa para el Desarrollo de Habilidades Resilientes en Jóvenes deportistas con Discapacidad Cognitiva | ||||||||
OBJETIVO ESPECIFICOS | CONTENIDO | ESTRATEGIA | ACTIVIDAD | RECURSOS | TIEMPO | EVALUACION | ||
Desarrollar un programa de orientación educativa para el fortalecimiento de las habilidades Resilientes en jóvenes con Discapacidad Cognitiva integrados al deporte | Habilidades Sociales Comunicación Asertiva Interdependencia Apertura al cambio |
Dinámica Grupal |
Despedida | Humanos: EntrenadoresEspecialistas, Psicólogo Materiales: Pantalla Video beam Lapto | 1 Jornada de 4 horas | Participación activa de todos los asistentes. Asistencia | ||
Para la validación de la propuesta se utilizó el llamado Método Delphi o Criterio de expertos.
I.- SELECCIÓN DE EXPERTOS.
El primer paso en la aplicación del Método fue la selección de los expertos. En la presente investigación se seleccionó un grupo heterogéneo de (10 ) personas consideradas expertos en entrenamiento de personas con discapacidad intelectual, así como psicólogos y especialistas de la temática. A partir de que cumplieran los siguientes requisitos:
a. Universitarios, con el título de profesores en Educación Física.
b. Master en metodología del entrenamiento deportivo.
c. Master en enseñanza de la educación física.
d. Doctores en Psicología y Pedagogía.
e. Más de 10 años de experiencia en su desempeño como entrenadores con este tipo de personas .
f. Una trayectoria avalada por resultados deportivos y científicos– investigativos destacados.
g. Voluntariedad para su cooperación con la investigación.
Se llevó a cabo la interpretación e implementación de este método siguiendo los criterios teóricos y científicos que plantea el mismo para la selección de los expertos y su posterior proceder evaluativo.
La Selección de los expertos se hizo atendiendo a la profesión, especialidad, experiencia laboral, cargo institucional que ocupa actualmente.
Se confeccionó el listado de expertos potenciales. (Anexo Criterio de Experto)
Este listado incluyó 10 profesionales candidatos, quienes en su totalidad son activos laborales del sistema educativo y deportivo venezolano en el estado Bolívar.
Los 10 expertos se sometieron a la primera ronda para determinar su coeficiente de Competencia (K), teniendo presente la fórmula: K = �e+Ka). Donde Ke es el Coeficiente de Información y Ka es el Coeficiente de Argumentación. Donde K cualitativamente asume los rangos de bajo, medio y alto. Estos rangos están dados cuantitativamente, según estudios, de la siguiente forma: 0,25 = K < 0,5 K = bajo, 0,5 = K < 0,85 K = medio, 0,85 = K = 1 K = alto.
Este coeficiente de competencia se determinó a partir de una tabla que contiene elementos que permiten medir los niveles de argumentación o fundamentación sobre el tema propuesto. Esto permitió realizar las valoraciones pertinentes y de los 10 posibles expertos se seleccionaron 6 expertos Anexo Criterio de Experto. Posteriormente se les hizo llegar la propuesta para que, en correspondencia con los 7 aspectos propuestos valoraran las categorías establecidas Anexo Criterio de Experto, los mismos pudieran emitir sus valoraciones al respecto.
El procesamiento de la información se realizó a partir de las valoraciones emitidas por los expertos representados en las tablas de frecuencias acumuladas, suma de frecuencia acumulada, frecuencia relativa acumulada, imagen de la frecuencia relativa en la función de distribución normal y punto de corte que definió el nivel de aceptación de la propuesta.
El resultado de opiniones de los expertos acerca de los aspectos que evalúan la propuesta en correspondencia con las categorías planteadas, permitió conocer que los 7 aspectos evaluados por los expertos fueron considerados positivos, 6 de ellos evaluados de (5) muy adecuados y uno (1) de ellos evaluado de (4) bastante adecuado, lo que demuestra la aceptación y reconocimiento de la pertinencia de la propuesta por parte de los evaluadores (expertos).
Diversos autores como Morales y López afirman que El desarrollo de habilidades Resilientes en jóvenes con Discapacidad Cognitiva, les permite establecer una comunicación eficaz, mantener relaciones interpersonales satisfactorias, sentirse bien, obtener lo que queremos y conseguir que las otras personas no les impidan lograr sus objetivos sino que se conviertan en un apoyo. En este estudio se pudo demostrar lo significativo que resulta para estas personas que se encuentran en un proceso de integración social a través de la práctica deportiva.
Se pudo comprobar que el mayor porcentaje de los sujetos se encuentra en un nivel bajo de desarrollo general de las habilidades resilientes, lo cual genera la necesidad de que esta deficiencia sea atendida de manera sistemática, para el logro de mejores condiciones adaptativas a la exigencia de la práctica deportiva.
Es importante mencionar, que un porcentaje de los encuestados que participan en las olimpiadas especiales señalan que han notado cambios a nivel personal, emocional y social. La integración al deporte de las personas con discapacidad cognitiva, les ayuda a abandonar la actitud egocéntrica, conlleva a más autonomía personal, a percibirse como parte de un todo y no como un ser aislado.
El programa de orientación educativa, tiene como objetivo principal preparar a las personas con retardo mental en habilidades de Resiliencia. Dicho plan, se enfocará en lo relacionado con la parte de habilidades emocionales, motivación al logro, manejo de conflicto y desempeño en diferentes áreas.
La apreciación de los expertos a los cuales se sometió esta propuesta resulto como una consideración positiva, lo cual es un reflejo de la relevancia que tiene para esta población la aplicación de un programa educativo para el desarrollo de las habilidades Resilientes. La cantidad aspectos personales que se verán influenciados favorablemente son diversos, los cuales están íntimamente ligados al crecimiento psicológico de los sujetos en estudio como en el desempeño deportivo.
De acuerdo con las conclusiones se recomienda lo siguiente:
Diseñar un sistema estandarizado que permita identificar y describir las habilidades Resilientes en los atletas con retardo mental, que estos son vulnerables ante las situaciones de fracaso y requieren una mayor atención motivacional por parte de los equipos técnicos que le acompañan en esta demandante tarea.
Hacer énfasis en las habilidades que se muestran con mayor debilidad , tal como lo son la actuación de manera asertada ante situaciones inesperadas, la confianza en sí mismo, la tolerancia, el reconocer y utilizar al máximo su capacidad intelectual, aceptación y manejo con responsabilidad de sus actos, admitir con sana actitud sus errores y no culpar a los demás cuando surgen dificultades.
El programa debe ser utilizado bajo un esquema de política organizacional por el ente encargado de conducir los equipos de olimpiadas especiales, se debe adiestrar a todo el personar que atiende directa e indirectamente a lo jóvenes deportistas, para que sea posible asumir un lenguaje y una cultura Resiliente.
El programa debe ser revisado continuamente por experto para verificar su efectividad e identificar aquellos aspectos que deben ser modificados para una mejor atención a las necesidades de la población.
Arango. M. (2005) Manual de Estimulación. Colombia. Gamma
Balestrini, M. (2006). Como se elabora el Proyecto de Investigación. Caracas: Consultores Asociados.
Bazarra, L (2004) Integración Deportiva de las personas con Retardo Mental… Madrid. Ediciones Narcea
Bello, A. (2007)El Deporte el Juego de la Competencia. Venezuela. Panapo
Bulnes (2008) "Resiliencia y estilo de socialización parental en escolares de 4to y 5to año de secundaria Metropolitana". Universidad Metropolitana. Perù
Cañizares M. (2004) "Psicología y equipo deportivo". Editorial INDER
Casalta, H. (2000) Modificación de Conducta Venezuela. UCV.
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Coleman, D (2005) Inteligencia Emocional en el trabajo. España. Editorial kairos.
Coleman, D (2008) Inteligencia Emocional. España. Editorial Kairos
Collins, G.(2002) Orientación Psicologica E.E.U.U. Caribe
Cohen, S (2005) La Gran diferencia. España. Editorial Amat
Coriat, B (2007) Las técnicas de Aprendizaje como Herramientas Didácticas. España. Editorial Columbas.
Covey, S. (2000) 7 Hábitos de la Persona Altamente Efectiva. España. Paidos
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Diccionario Enciclopédico de Educación Especial
Dosil, J.(2004) Psicologia de la Actividad Fisica y el Deporte. España. McGraw Hill
Geral, N. Lewak, R. (2000) Educar con Disciplina. Colombia. Ediciones Lerner
Gil`Adí, D. Inteligencia Emocional en la Practica. Colombia. McGraW Hill
Hernández, Fernández y Baptista (2006), Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hill Interamericana.
Hinestroja,R, (2007) "Resiliencia en padres de niños con retardo mental". Trabajo de Grado .LUZ Maracaibo- Estado Zulia
Hinojosa, M. (2003) Impulsa tu Inteligencia. México. Trillas
Lussier, R (2005) Desarrollo de habilidades emocionales en personas con retardo mental a través del Deporte. México Editorial Thompson Internacional.
Ley para Personas con Discapacidad (2007) Venezuela
Ley Orgánica del trabajo (1997) Venezuela
Negro, A (2006) El Deporte: en personas con Retardo Mental. España. Editorial Grao
Manual de los Diagnósticos y Estadísticos de los Trastornos Mentales DSM IV
Melgosa, J. (200) Para Adolescentes y Padres E.E.U.U. APIA
Morales, G. Lopez (2006) El síndrome de Down y su Mundo Emocional. México. Editorial Trillas
Ocampo, N. Silvia, V, (2002) Método Asertivo de Comunicación. México. Trillas
Palella, S. y Martins, F. (2006). Metodología de la Investigación Cuantitativa (2da ed). Caracas. Edit. FEDUPEL.
Papalia, D (2005) Psicología del Desarrollo. Colombia. Editorial Mc Grawhill
Quintana, (2009).Efectos de un Modelo de Auto valia sobre la conducta Resiliente en jóvenes con discapacidad". Trabajo de Grado. Universidad de Veracruz. México
Sambrano, J. (2000) PNL para todos. Venezuela. ALFADIL
Santrock, J. (2007) Psicología de la Educación.Mexico. McGraw Hill
Serra (2007) "La presencia del apoyo natural en los procesos de inclusión deportiva mediante el modelo de desarrollo de habilidades de resilencia". Trabajo de Grado Universidad de León. España
Siebert (2007) La Resiliencia: Construir en la adversidad. España. Editorial Alienta
Tejadas, M. (2008) Teorías Vigentes sobre el Desarrollo Humano. Venezuela FEDUPEL
Vivas, M (2006) Educar las Emociones. España. Editorial Dykinson.
Woolfolk, A (2006) Psicología Educativa. Universidad del Estado de Ohio
ANEXO I
GUIA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Observar el comportamiento y desenvolvimiento de los Jóvenes deportistas con Discapacidad Cognitiva
Fecha: ____________ࠠࠠEquipo: _______________
Entrenamiento: _______ࠃompetencia: ________༯b>
1.- Comunicaciónࠥntre padres e hijos(as), y los entrenadores
Adecuada (ࠩ
Inadecuada (ࠩ
2.- Comportamiento de los padres en los entrenamientos y competencias:
– Comprensivosࠨࠩࠠࠠࠠ࠼/font>
– Ofensivos a nivel verbal (ࠩ
– Presión negativa ( )
3.- Comportamiento de los atletas en entrenamientos y competencias:
Ítems | Dimensión: Capacidad | SI | NO | Frecuencia | |||||||
A | Creencia de logros y metas. | ||||||||||
B | Creencia de sí mismo. | ||||||||||
C | Creencias de esfuerzo. | ||||||||||
D | Distorsión Cognitiva de sí mismo | ||||||||||
E | Preparación personal. | ||||||||||
F | Interdependencia | ||||||||||
Dimensión: Sociales -Emocionales | |||||||||||
G | Comunicación Asertiva. | ||||||||||
H | Apertura al cambio. | ||||||||||
I | Relaciones Interpersonales. | ||||||||||
J | Motivación., Empatía | ||||||||||
K | Sentido del Humor | ||||||||||
L | Manejo de la crisis y conflicto | ||||||||||
M | Toma de decisiones | ||||||||||
N | Autocontrol | ||||||||||
Dimensión: Integración | |||||||||||
Ñ | Proceso de integración | ||||||||||
O | Desempeño | ||||||||||
La observación se efectúo a 3 entrenamientos y 2 competencias.
CUESTIONARIO DE HABILIDADES RESILIENTES
Ítems | Si | No | |||||||
1.-Aprende con facilidad las tareas que se asignan | |||||||||
2.-Aprende con facilidad las tareas que se asignan | |||||||||
3.-Importancia de esforzarse para obtener mejor estabilidad | |||||||||
4.-Realización de esfuerzos | |||||||||
5.-Cambios a nivel personal | |||||||||
6.-Tolerancia al fracaso | |||||||||
7.-Quisieras aprender otro tipo de actividades | |||||||||
8.-Participación en actividades de capacitación | |||||||||
9.-Apoyo a los compañeros | |||||||||
10.-Reacciona con optimismo ante los cambios que se presentan | |||||||||
11.-Reacciona de manera sumisa cuando observa algo que no le agrada | |||||||||
12.-Vínculos afectivos con los compañeros | |||||||||
13.-Motivación por parte de otros | |||||||||
14.-Capacidad de motivarte para realizar las actividades | |||||||||
15.-Entender a los demás en momentos difíciles | |||||||||
16.-Usa el sentido del humor como herramienta para solucionar problemas | |||||||||
17.-Reacciona con agresividad ante insultos, bromas, descalificaciones | |||||||||
18.-Reacciona de forma alegre ante halagos, felicitaciones, recompensas | |||||||||
19.-Capacidad de sonreír ante la frustración | |||||||||
20.-Soluciones novedosas ante un conflicto | |||||||||
21.-Sigue los canales regulares para resolver situaciones de conflicto | |||||||||
22.-Toma decisiones para mejorar la calidad en sus actividades | |||||||||
23.-Para la toma de decisiones te dejas influenciar por otras personas | |||||||||
24.-Actúa de la mejor manera en situaciones inesperada | |||||||||
25.-Te han realizado evaluaciones de desempeño | |||||||||
ANEXO 3
CRITERIO DE EXPERTOS:
MÉTODO DELPHY
Consiste en la organización de un diálogo entre un grupo de expertos seleccionados, los cuales son consultados individualmente, mediante cuestionarios, con vistas a obtener un consenso general. Para esto es necesario considerar metodológicamente dos cuestiones fundamentales:
1.- La elaboración del cuestionario
2.- La selección del grupo de expertos a encuestar.
Selección del grupo de expertos:
Se entiende por experto, tanto al individuo en sí, como a un grupo de personas u organizaciones capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un problema en cuestión y hacer recomendaciones respecto a sus momentos fundamentales con un máximo de competencia.
La competencia del experto consiste en su nivel de calificación en una determinada esfera del conocimiento; la misma puede determinarse sobre la base del análisis de la actividad fructífera del especialista, del nivel y profundidad de conocimiento acerca de los logros de la ciencia y la técnica en el mundo, así como de la comprensión del problema y de las perspectivas de su desarrollo; también puede utilizarse la autovaloración de la competencia por el propio experto y por otros.
La competencia de un experto puede hallarse, aplicando un procedimiento en el cual:
k: coeficiente de competencia del experto.
Se calcula de acuerdo con la opinión del mismo sobre su nivel de conocimiento acerca del problema que se está resolviendo y con las fuentes que le permiten argumentar sus criterios.
k= �kc + ka)
Dónde:
kc: es el coeficiente de conocimiento o información que tiene el experto acerca del problema, calculado sobre la valoración del propio experto en una escala del 0 al 10 y multiplicado por 0,1. De esta forma, la evaluación "0" indica que el experto no tiene absolutamente ningún conocimiento de la problemática correspondiente, mientras que la evaluación "10" significa que el experto tiene pleno conocimiento de la problemática tratada.
ka: es el coeficiente de argumentación o fundamentación de los criterios del experto, obtenido como resultado de la suma de los puntos alcanzados a partir de la siguiente tabla patrón.
Primer momento: Encuesta presentada a los expertos para la selección
Estimado especialista:
Con motivo de la investigación que realizamos, se necesita someter a criterio de profesionales vinculados directamente con el entrenamiento deportivo a personas con discapacidad intelectual la propuesta de un plan de orientación educativa para desarrollar habilidades de resiliencia en función esencialmente del deporte.
Usted ha sido seleccionado para emitir su opinión, pues se considera con los conocimientos necesarios para hacer valoraciones
Muchas Gracias.
I. Datos Generales del Experto.
1. Años de experiencia profesional ___________________
2. Cargos que ha ocupado __________________________
3. Centro en el que labora actualmente_________________
4. Categoría docente_______________________________
5. Grado científico_________________________________
6. Cargo que ocupa________________________________
II. Autovaloración del experto.
1. En la escala que se presenta (de 1 a 10), en donde el 10 corresponde a la máxima calificación, marque con una "x", el grado de conocimiento que usted considera tener acerca del problema que se evalúa.
Calificaciones. | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
2. ¿Cómo evalúa la influencia de las siguientes fuentes de argumentación, en sus criterios?
Marque con una cruz, cuál de las fuentes usted considera que ha influido en su conocimiento, de acuerdo con el siguiente grado: A: alto, M: medio, B: bajo.
LEYENDA.
Fuentes de Argumentación:
Primera: Análisis teóricos realizados por usted.
Segunda: Su experiencia profesional y/o científica
Tercera: Trabajos de autores nacionales.
Cuarta: Trabajos de autores extranjeros.
Quinta: Su conocimiento sobre el estado actual del problema de la investigación.
Sexta: Su intuición.
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE
"MANUEL FAJARDO"
CARTA A LOS VALIDADORES
Ciudadano(a):
Presente.-
Quién suscribe, ARQUÍMEDES DAVID SERRANO, portador de la Cédula de Identidad N° V- 12007263, estudiante de la Maestría en Psicología del Deporte. Tengo el agrado de dirigirme a usted, con la finalidad de solicitar su valiosa colaboración, para validar un instrumento de recolección de datos, que se aplicara a entrenadores deportivos y atletas. El mismo tiene como objetivo recabar información relacionada a PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES RESILIENTES EN JÓVENES DEPORTISTAS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
El instrumento forma parte de un estudio que solo se realiza con fines de investigación. En este sentido se le agradece llenar el formato diseñado para tales afectos.
Sin más a que hacer referencia. Agradeciendo de antemano su receptividad.
ANEXO 4
Resultados de la encuesta de selección.
Utilizando los valores de la tabla patrón para cada una de las casillas marcadas por el experto, se calcula el número de puntos obtenidos en total entre los altos, medios, bajos. De esta forma, si el coeficiente ka = 1.0, el grado de influencia de todas las fuentes es alto, si ka = 0.8, es un grado medio y si es igual a 0.5, se considera con grado bajo de influencia de las fuentes (el coeficiente de competencia se encuentra en el rango: 0.6 ( k ( 1). Con un rango promedio de k= 0,87.
Tabla # : Nivel de competencia de los expertos escogidos.
Expertos | Análisis teóricos | Experiencia | Aut.nacionales | Autores extranj. | Conoc.Proble extranj. | Intuición | Ka | Kc | K | |||
1 | 0,3 | 0,5 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 1 | 0,7 | 0,85 | |||
2 | 0,2 | 0,4 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 0,8 | 0,8 | 0,8 | |||
3 | 0,3 | 0,5 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 1 | 1 | 1 | |||
4 | 0,2 | 0,5 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 0,9 | 0,9 | 0,9 | |||
5 | 0,1 | 0,4 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 0,7 | 0,7 | 0,7 | |||
6 | 0,3 | 0,5 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 0,05 | 1 | 1 | 1 | |||
0,886 | 0,887 | 0,886 | ||||||||||
ANEXO 5
Segundo momento: Consulta a expertos.
1. Cuestionario sobre la propuesta del Plan de orientación educativa
Estimado colega:
Después de haber sido seleccionado por su calificación, la presente encuesta, tiene el propósito de someter a su valoración, la propuesta presentada.
Por ello, le pedimos que lea con detenimiento la información que se le solicita y responda con sinceridad, todas las preguntas.
Para la evaluación de sus criterios acerca de la propuesta presentada, se indican a continuación, varias interrogantes, las cuales contemplan los aspectos que serán objeto de análisis. Responda el cuestionario, atendiendo a la siguiente escala:
5. Muy adecuada. 4. Bastante adecuada. 3. Adecuada. 2. Poco adecuada. 1. Inadecuada.
Cuestionario.
Sobre los procedimientos de la propuesta.
1. ¿Cómo las concepciones teóricas analizadas, sirven de base para el cumplimiento exitoso del objetivo. ?
2. ¿Analice si las fundamentaciones teóricas realizadas permiten revelar la necesaria relación entre el desarrollo de las habilidades resilientes y el programa propuesto?
3. ¿El análisis realizado deja clara la contradicción (necesidades de desarrolar habilidades resilientes y posibilidades reales de desarrollo de las mismas con el programa propuesto?
4. Valore en qué medida el programa propuesto garantiza una aplicación práctica eficiente según su estructura y función?
5. ¿Cómo valora el grado de correspondencia y las acciones proyectadas?.
6. Valore la pertinencia del programa y las características psicológicas de los sujetos a quien se dirige ?
Sobre la concepción general de la propuesta y el grado de efectividad que pudiera tener la misma.
7. Diga su valoración general acerca de la concepción propuesta.
Nota: Si lo desea puede emitir criterios para perfeccionar la propuesta.
Criterios a tener en cuenta: |
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Quien suscribe profesor: __________________________________________ C.I. N° ___________________, mediante la presente hago constar, que el instrumento de recolección de datos del trabajo final de grado titulado;
Cuya autor es ARQUÍMEDES DAVID SERRANO, aspirante al título de Máster en Psicología del Deporte, reúne los requisitos suficientes y necesarios para ser considerado valido y confiable, y por lo tanto, apto para ser aplicado en el logro de los propósitos que se plantea la investigación.
Constancia que se expide a solicitud de parte interesada a los____ días del mes de_____ del año Dos Mil Once.
Firma del Experto: _________________
Fecha: ___________________
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