Historia moderna a partir de los textos martianos

Resumen

Este trabajo presenta un sistema de actividades para el aprendizaje desarrollador de la asignatura Historia Moderna, desde la utilización de los textos martianos en los estudiantes de formación inicial de la carrera Marxismo Historia de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Rafael María de Mendive de Pinar del Río. La Historia Moderna estudia el surgimiento y desarrollo del capitalismo hasta llegar a su fase imperialista, etapa que vivió José Martí. En la actualidad el estudio del pensamiento martiano constituye un pilar fundamental para el conocimiento de la ética del maestro por el extraordinario valor educativo que encierran sus textos y las posibilidades de contribuir la labor formativa para lo cual se hace necesario conocer las particularidades individuales de los alumnos. El pensamiento de José Martí es componente imprescindible del aprendizaje en educación en valores. Le corresponde a la Cátedra Martiana la responsabilidad de funcionar como órgano asesor de la dirección de todo el trabajo con la obra del Apóstol, y de contribuir al aprendizaje desarrollador desde los textos martianos de la asignatura Historia Moderna a través de conferencias, clases prácticas y en trabajos de estudios independientes, que es hacia donde van dirigidas las actividades, con elevado rigor de estudio y cultura que propicien sembrar ideas en función de la educación en valores. La autora coincide con la Dra. C. Lisette Mendoza (2004) cuando señala: "La axiología martiana constituye sin dudas, expresión esencial de un pensamiento devenido programa transformador e inscrito en una concepción cultural extraordinariamente significativa… ".

Introducción

Sobre el tema del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, necesariamente hay que analizar lo expuesto por diferentes autores e investigaciones cubanos y extranjeros, que en diferentes momentos hasta las décadas más actuales, han ido enriqueciendo el arsenal de resultados acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje bajo este enfoque. Este trabajo sólo trata de destacar en breve sus principales aportes. También tiene en cuenta autores que desde la Didáctica han reflejado las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque no siguiendo este enfoque, pero que constituyeron en su época elementos de gran importancia a la hora de identificar el alcance de la enseñanza y el aprendizaje, por lo que su referencia inicial nos resulta de importancia para con posterioridad centrar la atención en los aportes más actuales de la concepción desarrolladora.

Al consultar la literatura especializada en Didáctica, se aprecia que los diferentes autores fundadores de esta ciencia, daban importancia significativa a la categoría enseñanza.

Desde tiempos de J.A. Comenius, con su Didáctica Magna (1592-1670), se encuentra por primera vez un sistema estructurado de teorías sobre la enseñanza, en la que se revela su carácter de proceso, pues la consideró como orden natural de pasos o secuencias que posibilitaban un aprendizaje racional de los alumnos.

Otros pedagogos, más tarde enriquecieron estas valiosas concepciones teóricas de Comenius sobre la enseñanza; entre otros, Juan Jacobo Rousseau (1712-1778), quien colocó en la base de su concepción de la enseñanza, los intereses de los escolares, Enrique Pestalozzi (1746-1827), que atribuyó gran valor a la psicología infantil, como fundamento de la enseñanza, Juan Federico Herbart (1776-1841), que propuso una serie de pasos formales de base a la estructuración de su concepción de enseñanza, a modo de orientación a los profesores sobre la conducción de este proceso para el aprendizaje de los alumnos.

Un lugar importante lo ocupó K.D. Ushinski (fines del siglo XVIII, inicios del XIX) que destacó entre sus consideraciones el papel del maestro como conductor de la enseñanza y a los alumnos en su actividad de aprendizaje de conocimientos y habilidades, trasmitido por éste. También valoró como esencial el desarrollo de las capacidades en los alumnos y no solo los conocimientos.

No es posible señalar aspectos importantes acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin hacer referencia a algunas ideas expresadas por eminentes pedagogos cubanos, que sin dudas han enriquecido la concepción acerca de estos procesos, las cuales se constituyeron en fuertes críticas hacia el escolasticismo, el memorismo mecánico y el dogmatismo característicos de la escuela cubana de los siglos XVIII y XIX. Entre varios de estos pensadores se destacan las ideas de Félix Varela, cuando señaló las insuficiencias de la enseñanza en las escuelas públicas, y reveló entre sus causas el creer que los niños son incapaces de combinar ideas cuando aprenden y que debe enseñárseles de modo mecánico como se le enseña a un irracional. Varela enfatizó en la necesidad imprescindible de enseñar al hombre a pensar desde sus primeros años, a quitarle los obstáculos de que piense.

Por otra parte, todos los esfuerzos de José de la Luz y Caballero, estuvieron dirigidos a lograr en los alumnos durante su aprendizaje el interés por la investigación, así como la independencia en la adquisición del conocimiento; la importancia de la formación de jóvenes críticos, que no repitan ni aprendan de memoria. En sus valoraciones se perciben en esencia concepciones importantes con respecto a la enseñanza, a la actividad para el logro de un aprendizaje eficaz, así como al significado de la motivación.

En el ideario pedagógico de José Martí y Pérez, se encuentra, entre otras ideas, el resumen de todo lo positivo expresado con anterioridad con respecto a la enseñanza y al aprendizaje en nuestro país. Fue seguidor indiscutible de la más genuina tradición pedagógica cuando afirmó: "Y pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí. Asegúrese a cada hombre el ejercicio de sí propio" (Citado por Colectivo de autores del libro Pedagogía, 1981).

Seg"un pilar Rico e l reflejo de estos procesos, en la literatura pedagógica y psicológica más vinculada a una concepción desarrolladora, tiene su centro en las ideas de Vigotsky, un núcleo central en este enfoque está vinculado a los procesos de aprendizaje y desarrollo en su estrecha relación y condicionamiento con la enseñanza, para este autor, no es cualquier enseñanza la que produce el desarrollo, es la que toma en cuenta las potencialidades del niño en cada momento y se instrumenta sobre lo que ha adquirido, pero esencialmente sobre lo que debe adquirir, por eso se considera una enseñanza hacia el futuro no sólo tomando en cuenta el presente del desarrollo, a partir de lo cual elabora uno de los conceptos centrales de su teoría, la zona de desarrollo próximo donde precisamente se concreta la relación entre enseñanza y desarrollo.

Vigotsky, en su obra Pensamiento y Lenguaje(1998, Págs. 63 y 64)., señalaba: "La mayoría de las investigaciones que tienen que ver con el aprendizaje escolar miden el nivel de desarrollo mental del niño y le hacen solucionar determinados problemas standardizados. Se supone que el problema que puede resolver por sí solo indica el nivel de su desarrollo mental en ese momento. Pero de este modo solo puede ser medida la parte del desarrollo del niño que se ha completado, más está muy lejos de constituir su historia completa. Nosotros hemos intentado un enfoque diferente al descubrir que la edad mental de dos niños era, por decirlo así, de 8 años; les dimos a cada uno de ellos problemas más difíciles que aquellos con los que podían desenvolverse solos y apenas les facilitamos una ayuda: el primer paso de una solución, un planteo indicador o algún modo de apoyo. Descubrimos que un niño en cooperación podía resolver problemas destinados para los 12 años, mientras que el otro no podía pasar de los asignados a los de 9. La experiencia ha demostrado que el niño con una zona más amplia de desarrollo próximo tendrá un mejor rendimiento escolar."…"Con ayuda, todo niño puede hacer más de lo que puede hacer por sí solo, aunque solo dentro de los límites establecidos por su estado de desarrollo".

Se debe llamar la atención sobre otros trabajos que han seguido este enfoque, especialmente en cuanto a los aspectos educativos y formativos que contribuyen a nutrir la concepción integrada de los procesos instructivos y educativos en un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador. En esta línea de investigación, especial valor han tenido los trabajos de Amador, A (1989, 2000) y Baxter, E. (1990, 2000, 2002), Bonet, M.(2000). Desde lo metodológico, estas investigaciones han venido a enriquecer la acción educativa que debe acompañar los procesos instructivos que en interacción conjunta reflejan una concepción desarrolladora como parte de la clase

¿Qué se entiende por aprendizaje desarrollador?

La autora asume el criterio de Pilar Rico al definir como Aprendizaje:… El proceso de apropiación por el estudiante de la cultura, bajo condiciones de orientación e interacción social. Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacción social, de pensar, del contexto histórico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo.

Si bien resulta necesario conocer dicha definición, su comprensión para su instrumentación en el trabajo, requiere de un conjunto de aspectos esenciales en cuanto a: ¿qué aprende el alumno?, ¿qué medir en el aprendizaje?, los cuales se constituyen en los aspectos fundamentales a tratar, por constituir los elementos orientadores necesarios para su conducción pedagógica.

El aprendizaje tiene diferentes características:

1, La cultura, esta comprende todo el legado histórico de las generaciones precedentes lo que se concretiza en todas las obras que reflejan su pensamiento, en los métodos, instrumentos, en los modos de actuación, de relación, lo que condiciona los contenidos que en cada momento, de acuerdo con la edad, van a apropiarse los alumnos, los cuales se reflejan en los programas y propuestas curriculares de los diferentes niveles de enseñanza.

2, La apropiación, debe ser comprendida como las más diversas formas y recursos a través de los cuales el sujeto, de forma activa y en intima interrelación con los demás- los adultos y los coetáneos que lo rodean- hace suyos los conocimientos, las técnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad en que vive.

El autodesarrollo; convierte en cualidades personales la cultura que caracteriza la sociedad en que vive". Es importante llamar la atención acerca del carácter activo que se refleja en este proceso donde el sujeto al apropiarse de la cultura también la construye, la enriquece y la transforma, lo que permite a su vez, como se ha destacado, su propio desarrollo.

¿Qué aprende el alumno?

Como parte del aprendizaje el alumno aprende:

• Conocimientos,

• Habilidades específicas de las diferentes asignaturas,

• Procedimientos y estrategias de carácter intelectual general comunes a la diferentes asignaturas, como: la observación, la comparación, la clasificación, la descripción, la argumentación, la modelación, entre otras,

• Procedimientos para una asimilación más consciente de los conocimientos como son: las habilidades para planificar, controlar y evaluar la actividad de aprendizaje,

• Normas de comportamiento.

Sin embargo, existen como parte de este proceso otros aspectos que tienen que ver con el desarrollo y formación de las motivaciones, intereses, capacidades y cualidades del pensamiento, así como otros elementos de la esfera afectiva motivacional como sentimientos, orientaciones valorativas, entre otros. Todos estos productos, no son el resultado de una clase o de una unidad de enseñanza, son el resultado de un trabajo sistemático donde las formas de dirección que adopte el maestro como parte de sus procesos instructivos y educativos, sus métodos y la inserción adecuada de la tecnología educativa(la Computación como medio, los videos, las emisiones televisivas el Programa Editorial Libertad), deben contribuir a su desarrollo.

Estos últimos aspectos son los que hacen posible que el aprendizaje de la Historia Moderna no se encuentre en los niveles deseados, por lo que el profesor debe buscar nuevas vías o métodos para desarrollar su clase.

El aprendizaje de Historia Moderna

La asignatura de Historia Moderna es la que estudia el desarrollo del capitalismo hasta llegar a su fase imperialista, por su contenido el alumno podrá demostrar que el capitalismo no resuelve los problemas de la humanidad: en esta historia se evidencian hechos y fenómenos que son de gran importancia para la comprensión del mundo por los alumnos en un futuro por lo que es necesario elevar el aprendizaje de la misma en los alumnos.

La Historia Moderna es una de las asignaturas que entra dentro de las Ciencias Se trata de que el alumno aprovechar el análisis de la realidad de la realidad social que hace cada una de estas ciencias para facilitar el aprendizaje de los conceptos científicos que explican la actuación de las sociedades y su relación con el medio natural, tanto en el presente como en el pasado.

El intento de estudio de la Historia Moderna, en este periodo de la enseñanza, ha dado origen a numerosas investigaciones y hoy la enseñanza integrada de la misma constituye un área de conocimiento y de investigación con entidad propia en el nivel universitario, que trata de establecer criterios para identificar los contenidos o núcleos conceptuales de cada una de esta asignatura, ordenarlos de forma coherente y aplicarlos a la realidad concreta de las aulas.

El modelo de aprendizaje la Historia Moderna dentro de las Ciencias Sociales por descubrimiento se basa en dos consideraciones fundamentales. La primera se refiere al estudiante, a quien se considera capaz de aprender por sí mismo si le facilitan los instrumentos necesarios para hacerlo, teniendo en cuenta el carácter individual.

La segunda expresa que el punto de partida del aprendizaje de todo contenido y de la Historia Moderna en particular, debe ser la comprensión de cómo aprenden los estudiantes a tener un próspero aprendizaje del mismo, para ello se debe entender la estructura y los procesos de la mente (cómo aprende) y relacionarlos con sus necesidades, por lo que necesariamente la escuela del futuro tendrá una nueva concepción de la didáctica de correspondencia con el desarrollo social, ello trae consigo la necesidad urgente de un cambio de la dirección del proceso docente-educativo que garantice mas eficiencia, mas calidad logrando mayor preparación en los profesores.

La enseñanza de la Historia moderna contribuye notablemente a la formación de la concepción científica del mundo, puesto que se ocupa del estudio de los hechos y fenómenos en el tiempo que ocurrieron en esa época de la historia de la humanidad,.

El análisis realizado acerca de los conceptos fundamentales de los Problemas de la Historia Moderna, señala su carácter instructivo y se refiere a qué se enseña, cómo se enseña y a quién se enseña, es decir el contenido científico, la organización metodológica necesaria para que los alumnos asimilen ese contenido en relación con el nivel universitario correspondiente.

Ahora es necesario analizar para qué se enseña, o sea la función educativa. Precisamente la educación se efectúa mediante un sistema de conocimientos de habilidades, hábitos, a través de los contenidos que se explican. De ahí que la enseñanza y la educación constituyan una unidad dialéctica, pues ambos aspectos se influyen y complementan: El contenido científico, sirve de base a la educación de la personalidad del alumno y las exigencias de la educación hacen elevar el rigor científico del contenido seleccionado.

Por todo ello, la enseñanza de la Historia Moderna se desarrolla de acuerdo con el nivel de las Ciencias Sociales contemporáneas en Cuba y de ese modo, se hace más efectiva su contribución a la concepción científica del mundo y a la educación política, ideología, moral y estética de los estudiantes.

Una de las vías que puede utilizar el maestro para el aprendizaje desarrollador de la Historia Moderna es la utilización de los textos martianos porque con el pensamiento educativo de Martí, el siglo XlX termina a la altura de lo mejor del pensamiento universal, Martí legó un arsenal de pensamientos que constituyen faro y guía para los educadores cubanos, en una ocasión dijo: "Enseñar es crecer", dando un valor extraordinario a la educación pues para él, el que enseña prepara para la vida, dando lo mejor al hombre para después ponerlo al servicio de los demás.

En la pedagogía martiana el trabajo resulta de vital importancia en la formación del hombre, así como su sabia vinculación con el estudio. El pensamiento pedagógico de Martí se encuentra bien delimitado los conceptos de instrucción y educación en su sentido estrecho, para él, "las cualidades morales sirven de precio cuando son realizadas por las cualidades intelectuales.

La formación martiana del hombre tenía que ser integral. En todo momento debía presentarse al estudiante la unidad dinámica que existe entre los conocimientos útiles, el desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio natural y social que le rodea y la formación de morales positivos de todo hombre virtuoso. El proceso idóneo para obtener esos objetivos lo percibía Martí en la conjunción dialéctica entre: el conocer, el pensar, el actuar y el formar valores.

La pedagogía de Martí está íntimamente relacionada con su proyecto político social y cultural, que partía de un concepto muy amplio sobre la libertad y el papel de educación en la formación de un hombre y de una sociedad nueva. Martí no sitúa al hombre de manera pasiva ante la naturaleza y la sociedad, sino que este tiene que asumir una posición activa y protagónica en el proceso de su propio aprendizaje.

La formación martiana del hombre tenía que ser integral. En todo momento debía presentarse al niño la unidad dinámica que existe entre los conocimientos útiles, el desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio natural y social que los rodea y la formación de valores morales de todo hombre virtuoso.

La esencia de la concepción educativa martiana se afirmaba en el criterio que al señalar al hombre a percibir estéticamente la naturalaza, la realidad social y a valorar las obras de arte, le daba a su vida una especial dimensión que lo haría más multifacético e interesante.

El propósito de Martí estaba encaminado en el primer plano al proceso de aprendizaje, el interés por formar en el niño la cultura de las emociones, para enriquecer así el mundo interior del hombre, para que pueda identificarse con los grandes problemas sociales tiene que enfrentarse.

Para elevar el aprendizaje en los estudiantes de la Historia Moderna, con la utilización de textos martianos, es necesario orientar una correcta actividad como eslabón fundamental en proceso de enseñanza aprendizaje y cuáles son los fundamentos de la actividad.

Características de la actividad:

1-Sociológicamente: La educación del hombre es una necesidad histórico-social que surge como agente transformador del medio en que se desarrolla necesita de una educación e instrucción desarrolladora y eficiente.

Es precisamente la labor de nuestra educación instruir y educar (es la tarea mas difícil) porque según José de la Luz Y Caballero…"Instruir puede cualquiera, educar solo quien sea un evangelio vivo…". Cuba tiene una rica trayectoria pedagógica llena de fundamentos sociológicos, científicos en estrecha relación con los problemas del mundo actual teniendo en cuenta la diferencia entre un individuo personalidad definido así por la autora Bibiana M Gles. :

Individuo: Concepto que hace referencia al hombre como agente biológico como miembro de la especie.

Personalidad: concepto que identifica un tipo social, particular, resultado de la asimilación de contenidos sociales o grupo determinado.

La actividad es necesaria para el proceso de transformación de la sociedad, aquí se puede penetrar en el análisis del papel de la escuela en el proceso de socialización del individuo mediante la actividad puesto que es un elemento del desarrollo histórico cultural en la educación de acuerdo con los principios Marxista que plantea la unidad entre la personalidad.

Es necesario aclarar que cuando se habla de conocimiento, la esfera cognoscitiva se forma en la actividad y en ella se expresa el desarrollo del aprendizaje del alumno.

La actividad tiene inmerso dentro de si la efectividad del papel socializador que se establece en dos sentidos:

a-Nivel individual: Los procesos que se generan de la actividad del sujeto expresado en la apropiación del conocimiento, concepciones y actitudes que se traducen en modos de actuación.

B-Nivel grupal: Mediante la cual se conforma una conducta social que se genera en la familia, comunidad y escuela.

2-Pedagógicamente: La teoría de formación del conocimiento según Lenin, "va… de la contemplación viva al pensamiento abstracto, de ahí a la práctica, criterio valorativo de la verdad…".

Este es el verdadero conocimiento que todo pedagogo debe tener en cuenta a la hora de impartir las clases de la Historia Moderna, teniendo en cuenta que nuestra ideología marxista y martiana para formar el verdadero hombre de las futuras generaciones con nuevas convicciones y valores.

3.La actividad cognoscitiva: Es la actividad dirigida al proceso de la obtención de los conocimientos y su aplicación creadora en la práctica social. Es además un proceso de penetración gradual de los conocimientos en la esencia de los objetos y fenómenos, es el movimiento de lo desconocido hacia lo conocido más completo y exacto.

Sistema de actividades para el aprendizaje desarrollador de la Historia Moderna

Actividad 1: Las Revolución Burguesa Francesa.

Objetivo: Explicar las causas de la Revolución Burguesa Francesa mediante el análisis del texto martiano de la Edad de Oro "La Exposición de París".

Método: Trabajo Independiente.

Procedimiento: Observación. Peguntas y respuestas.

Medios: La Edad de Oro, video, gráfica de tiempo, software "GEO CLÍO".

1-Lee el siguiente fragmento y conteste:

"…Los pueblos todos del mundo se han juntado hoy … hasta hace cien años, los hombres vivían como esclavos de los reyes…mientras que los que trabajaban en el campo y la ciudad, no podían vestirse… y se decía que no era justo que los holgazanes vivieran de lo que ganaban los trabajadores… el rey los mandaba apalear…" Eso era hace cien años, en 1789. Fue como si se acabase un mundo y empezara otro.

a. ¿A qué hecho va dirigido?

b. Ubique su fecha en la gráfica del tiempo.

c. Seleccione del texto los fragmentos que pertenecen al primer estado, y al tercero de Francia.

d. ¿Se puede afirmar que el fragmento tiene dentro de sí las causas del comienzo de la Revolución Burguesa Francesa? ¿Por qué?

e. Haz correr tu imaginación hasta la Toma de la Bastilla y redacta en párrafo lo que harías siendo tú un revolucionario.

f.. ¿Por qué el autor plantea que en 1789 fue como si se acabara el mundo?

Tarea

Argumenta el siguiente fragmento de la Exposición de París.

… "Eso es lo que Francia quiso celebrar en París después de cien años con la Exposición de París. Para eso llamó Francia a París en verano, cuando brilla más el sol, a todos los países del mundo…"

Actividad 2

Unidad 1: La Revolución Burguesa Francesa.

Napoleón Bonaparte. El defensor de la alta burguesía francesa.

Objetivo: Explicar las acciones de Napoleón para aumentar el poderío de Francia,.

Método: Trabajo independiente.

Procedimiento: Preguntas y respuestas.

Habilidades: Identificar, caracterizar, ejemplificar.

Tipo de clase: consolidación.

Medios: Edad de Oro, pizarra, mapa, atlas.

Actividades

• 1. Lee el siguiente fragmento y conteste

Pero a donde todos van es al campo que tiene delante el palacio donde los soldados mancos y cojos cuidan la sepultura de piedra de Napoleón rodeado de banderas rotas…"

Marca con una x la respuesta correcta.

1. Según el escrito, los soldados mancos y cojos iban a la tumba de Napoleón porque:

• a) ___ Lo odiaban por sus barbaridades.

• b) ___ Hasta después de muerto querían matarlo.

• c) ___ Fue su héroe y líder militar.

• d) ___ Los habían lisiado en la batalla.

• 2. Napoleón Bonaparte fue considerado en Francia como:

• a) ___ El gran estratega militar que realizó diferentes campañas.

___ Un traidor a la burguesía francesa.

___ El gran defensor de los pobres.

___ Un hombre si escrúpulos capas de no defender los intereses de Francia.

• 3. Redacta en no menos de un párrafo la razón por la cual los soldados mancos y cojos custodiaban la tumba de Napoleón. Ten presente las hazañas que este realizó y lo que hizo y lo que hizo con su ejército.

4, Teniendo en cuenta el fragmento siguiente tomado del articulo Tres héroes de la Edad de Oro de José Martí conteste:

… Esos son héroes… los que padecen en pobreza y desgracia por defender una gran verdad. Los que pelean… por hacer esclavos a otros pueblos…por quitarle a otro pueblo sus tierras, no son héroes, sino criminales.

Es Napoleón Bonaparte un héroe o un dictador. Argumente su respuesta

Actividad 3.

Título: La Revolución Industrial y su relación con el medio ambiente.

Objetivo: Explicar la Revolución Industrial en el SXIX y el uso que le da el hombre al medio ambiente para el desarrollo de su vida mediante un fragmento tomado de la última página del libro La Edad de Oro.

Método: Trabajo con el texto.

Procedimientos: Explicación.

Medios: libreta, libro La Edad de Oro, pizarra, mapa, gráfica del tiempo.

Analiza con detenimiento el siguiente texto martiano y conteste.

"… Se ha de conocer las fuerzas del mundo para ponerlas a trabajar, y hacer que la electricidad que mata en un rayo, alumbre en la luz. Pero el hombre ha de aprender a defenderse y a inventar, viviendo al aire libre…Hay que ir de vez en cuándo a vivir en lo natural, y a conocer la selva"

1-¿Qué relación guarda el fragmento anterior con el desarrollo de la Revolución Industrial alcanzado por las potencias imperialistas a finales del SXIX?

2- En el texto leído se habla de una transformación. ¿Cuál es?

a. Mencione el nombre de los científicos que descubrieron la electricidad y el rayo.

3. ¿Consideras que todos los adelantos científicos y todas las transformaciones que hizo el hombre durante la Revolución Industrial del SXIX tienen como propósito la protección del medio ambiente? ¿Por qué?

4-Imagina que formas parte de un grupo de obreros del S XIX que trabajan en una industria, que contamina al medio ambiente, para un gran burgués. Redacta en un párrafo lo que le dirías al dueño de la industria para cuidar el Medio Ambiente.

Esta actividad se evaluará de forma escrita y se revisará por los alumnos ayudantes de la asignatura.

Actividad 4.

Título: La colonización europea en África.

Objetivo: Explicar la colonización europea en África por las potencias europeas durante la Época Moderna mediante un fragmento tomado del artículo Cuentos de elefantes de La Edad de Oro.

Método: Trabajo con el texto.

Procedimientos: Explicación.

Medios: libreta, libro La Edad de Oro, pizarra, mapa, gráfica del tiempo.

Analiza con detenimiento el siguiente texto martiano y conteste.

"De África cuentan ahora muchas cosas extrañas, porque anda por allí la gente europea descubriendo el país, y… quieren mandar en aquella tierra rica, donde con el calor del sol crecen plantas… que dan fibras de hacer telas, y hay oro y diamantes… Cuentan muchas cosas de valor con que se defienden los negros…"

1-Mencione las riquezas que tenía África según el texto.

2-Teniendo en cuenta lo estudiado en clases anteriores, mencione las características económicas de las potencias europeas

3-¿Por qué las potencias Europeas se vieron en la necesidad de conquistar África?

4–¿Por qué se puede afirmar que África siendo el continente más rico en recursos naturales es el más pobre actualmente?

Conclusiones

Después de haber aplicado el sistema de actividades elaborado se pudo comprobar que contribuyó al aprendizaje desarrollador de la Historia Moderna desde los textos martianos.

A partir de lo antes expuesto se puede demostrar la necesidad de la utilización de los textos martianos en la Historia Moderna para elevar la motivación de los alumnos a esta asignatura.

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Autor:

MsC Mercedes Suárez Sandoval

MsC Bárbara Cecilia Pando

Lic: Melba De la Torres Abad.

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

RAFAEL MARÍA DE MENDIVEPINAR DEL RÍO

Evento de Pedagogía