Artículo 15. Es responsabilidad de las instituciones públicas y privadas y en especial del Ministerio de la Producción y el Comercio, del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y del Ministerio de Educación Superior, promover y coordinar políticas, planes y programas de adiestramiento, formación y actualización de los recursos humanos en materia de calidad, con el objeto de asegurar la formación de personal con el conocimiento adecuado para las actividades que se desarrollen en el Sistema Venezolano para la Calidad.
Artículo 16. Es responsabilidad de las instituciones públicas y privadas, establecer políticas, planes, programas de adiestramiento, formación y actualización de sus recursos humanos, especialmente en las áreas de ensayo, certificación y el Sistema Internacional de Unidades, con el objeto de disponer de personal con el conocimiento requerido en las actividades que desarrolle el Sistema Venezolano para la Calidad.(Venezuela 2002) [19]
En un esfuerzo por considerar este aspecto de la calidad en El PNF de Mecánica estas disposiciones, se define dentro de una de los ocho tipos de unidades de formación integral[6]Mantenimiento, en el cual se establece la unidad curricular Calidad, no obstante, su propósito está orientado a formar al estudiante en el dominio de las técnicas estadísticas que le permitirán desarrollar e implantar el control estadístico aplicado a los procesos para la determinación de la calidad de los productos y evaluar el cumplimiento de las especificaciones, sin contextualizar la necesidad de sensibilizar y concientizar los conceptos relacionados con los sistemas de Gestión de la Calidad en el País, y así asegurar la formación de profesionales con el conocimiento adecuado para las actividades que se desarrollen en el Sistema Venezolano para la Calidad.
Profundizando un poco más en esta LOSCV en su artículo 17, define que se entiende por el Sistema Venezolano para la Calidad:
Artículo 17. Se entiende por Sistema Venezolano para la Calidad al conjunto de principios, normas, procedimientos, subsistemas y entidades que interactúan y cooperan de forma armónica y contribuyen a lograr los propósitos de una óptima gestión nacional de la calidad. El Sistema Venezolano para la Calidad está conformado por los subsistemas de Normalización, Metrología, Acreditación, Certificación, Reglamentaciones Técnicas y Ensayos. (Venezuela 2002) [19]
Es claro que se requiere precisar dentro del PNFM estos conocimientos que facilitarán promover, coordinar y divulgar las políticas, en la formación y actualización de profesionales en materia de calidad como versa en los artículos 15 y 16 de la LOSCV mencionados anteriormente.
Además, de los cinco subsistemas definidos en la LOSCV, es el de Metrología el que está propuesto como contenido de la unidad Curricular Taller Mecanizado.
Ley de metrología
Esta ley se adapta al contexto de la realidad social y política actual, en este sentido se procura un adecuado uso de los diferentes aparatos e instrumentos de medición que facilite la producción, distribución y uso de bienes y servicios para satisfacer las necesidades de la sociedad, que inciden en una mejor calidad de vida en áreas relacionadas con salud, seguridad y ambiente.
La aplicación de esta ley esta definida en los controles metrológicos que en su artículo 5 numeral 5 define como conjunto de actividades de metrología legal que contribuyen a Aseguramiento metrológico, Control legal de instrumentos de medida[7]Fiscalización metrológica[8]Control de contenido Neto CPE, y le experticia metrológica[9]
Según lo dispuesto en el Decreto con Rango Valor y Fuerza de Ley de Reforma Parcial de la Ley de Metrología vigente, en su Artículo 8":..la enseñanza del sistema legal de unidades de medida será obligatoria en los institutos docentes de educación básica y diversificada, así como su uso y aplicación lo será para la educación superior"
Como se indicó anteriormente en el PNFM se estableció la UC taller mecanizado cuyos saberes están enfocados en el conocimiento y aplicación de los conceptos de las mediciones y medidas, y en el uso de instrumentos de medición. Por lo que tampoco se establece la importancia y la vinculación con las necesidades del país, tampoco está enmarcada y articulada con la LOSCV, ni con la Ley de Metrología.
Pertinencia Pedagógica a los Programas Nacionales de Formación
La Comisión Interinstitucional del PNFM CIPNFM (2008, p.6) en el Plan de estudio del Programa Nacional de Formación de Mecánica, describe que este es un programa conducente a títulos, grados o certificaciones de estudios de Educación Universitaria dirigidas a formar un profesional integral en dichas áreas con arraigados valores humanos, conciencia colectiva y socio-histórica, con la finalidad de aplicar la tecnología en el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades del país, en cuanto a la generación de empleo, producción de bienes y servicios, respetando y garantizando la preservación de la salud del individuo y el ambiente. Así como también, fomentar y fortalecer el modelo de producción socialista generador de bienes y servicios, vinculados con la tecnología de acuerdo con las necesidades y potencialidades de las comunidades, enmarcadas y articuladas con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007 – 2013. (CIPNFM 2008) [16], no está claro que el PNFM considere la calidad de bienes y servicios como característica del perfil del egresado, por lo que no considera, ni define las competencia necesarias para esta característica del egresado.
La Comisión Interinstitucional del PNFMI[10]CIPFMI en su Plan de estudios (2010, p.12) describe en el perfil del profesional egresado una especialidad que designa Certificación de Asistente Técnico en Planta y Laboratorio, (CIPNFMI 2010) [20], de igual manera la CIPNFPQ[11](2011, p.6) describe una Certificación con el mismo nombre. Sin embargo, las unidades curriculares propuestas en estos PNF, no tiene un Taller o Unidad Curricular que tenga las características del Taller que se propone en este ensayo reflexivo.
Por otra parte la Comisión Interinstitucional del PNF de Electricidad (2010, P.96), indica en su Malla Curricular un Taller de Metrología, el cual tampoco describe los aspectos que esta propuesta desea plantear.(CIPNFE 2011) [21]
Se pretende definir los contenidos teóricos generales, los métodos y estrategias de aprendizaje y evaluación, que ayuden a desarrollar la comprensión de los saberes asociados a esta área, planteando la finalidad, los objetivos y la utilidad de los mismos, en un contexto actual, generando conciencia ante la realidad propia y ajena del conocimiento desde el punto de vista histórico, colectivo y plural del conocimiento, con un sentido de pertenencia, es decir la socialización del conocimiento como ayuda a la transformación de esa realidad.
Seccion II:
Propuesta pedagógica
Gadotti (2008) expresa la necesidad de la transformación universitaria y Mora (2011, p.9) propone una tesis que pretende impulsar esa transformación basada en la reflexión teórico-práctica en el campo de la educación, como lo es la pedagogía y didáctica crítica. Esto debida a que responde al interés y exacción de nuestra sociedad, que busca caminos de liberación sociopolítica, económica y cultural en el ámbito educativo (Mora 2011) [22]
El objetivo de esta propuesta es contribuir a la discusión sobre esa reflexión desde algunos aspectos referidos a la Teoría Crítica tales como la economía política en relación con las diversas formas y medios de producción económica, cuyo fin consiste en la elaboración de productos innecesarios y superfluos, focalizando el uso de la fuerza de trabajo de los hombres sobre la base del máximo rendimiento a menor costo, impidiendo así la posibilidad de emancipación y liberación del colectivo, como esencia fundamental de los procesos productivos. Tal como lo explica Mora (2011, p.13) "El contenido real de la Teoría Crítica esta orientado al esclarecimiento de las relaciones injustas de producción, consumo y acumulación de capital en las sociedades capitalistas, independientemente de las formas de producción…altamente tecnificadas como ocurre en el momento histórico actual."
Por lo tanto la pedagogía y didáctica critica proporciona los elementos básicos necesarios para establecer un relación entre la educación y la política en su real significado, tal como lo establece Mora (2011, p.44), contribuyendo a la comprensión básica de las interacciones e interdependencia sociales. La formación política de cada persona permite establecer relaciones apropiadas entre el sujeto y la sociedad, para la construcción de una sociedad igualitaria, democrática y autentica.
Existe un conjunto de corrientes de aprendizaje y enseñanza, considerando los aspectos metódicos que dan respuesta a los planteamientos básicos y fundamentales de la Teoría Crítica en el campo de la Educación. Entre ellos métodos por proyectos, Investigación acción participativo, aprendizaje colaborativo, entre otros.
La propuesta que se presenta es el diseño de un Taller de Metrología, que inicialmente debe ser ofrecido a los docentes que están vinculados a laboratorios de los PNF de Mecánica, Materiales Industriales, Química, Procesos Químicos, Electricidad, Construcción Civil y carreras afín a la Ingeniería. Seguidamente es necesario incluir y en algunos casos reformularlo, por los que se considera importante el desarrollo del mismo donde se defina los aspectos generales y metodológicos de la Metrología, definiendo sus consideraciones legales, organizativas, teóricas y prácticas de esta ciencia.
Definición, concepción del Taller de Metrología
Características del Taller
Este taller tiene como propósito proporcionar a los participantes fundamentos necesarios para mejorar y unificar los criterios de los procesos de metrología, identificando los controles metrológicos según la Ley de Metrología, reconociendo las características generales metrológicas de los instrumentos de medición y aplicándolas técnicas del aseguramiento de los resultados de medición.
Diseño del taller
El enfoque tradicional para diseñar una asignatura consiste en decidir lo que deseamos que aprendan los estudiantes, determinar las estrategias de aprendizaje que los ayudarán a conseguirlo, y finalmente, con el fin de dar una calificación, identificar las estrategias de evaluación que determinarán cuán bien han aprendido. Aunque esta estrategia tiene mucho sentido común, Wiggins y McTighe (2005) proponen el diseño hacia atrás, el cual tiene un enfoque diferente. Como en el caso del diseño tradicional se empieza identificando los resultados deseados. Pero después los autores proponen identificar cuáles serían las evidencias que permitirán evaluar que se ha logrado el aprendizaje, antes de diseñar las actividades de aprendizaje. La determinación de las evidencias aceptables, centra y aclara cuáles serían las actividades instruccionales y a la vez ayuda a descubrir las ambigüedades al plantear los resultados deseados (McTighe and Wiggns 2005) [23]. Este enfoque implica una secuencia de tres etapas:
Etapas del diseño del Taller
Etapa 1: Identificar los resultados deseados.
En la primera etapa identifique lo que los estudiantes deben comprender a profundidad, realizar o simplemente conocer. Como la mayoría de los docentes se tiene la tendencia natural a querer abarcar una gran cantidad de contenidos en un tiempo insuficiente para hacerlo adecuadamente, Wiggins y McTighe (2005) recomiendan que como primer paso se prioricen los contenidos utilizando tres círculos concéntricos como marco de referencia. El círculo exterior se refiere a lo agradable o lo que vale la pena saber, es decir, aquello que los estudiantes pueden escuchar, leer, investigar o ver para complementar lo que van a aprender. En el círculo del medio está lo importante, es decir, los conocimientos, competencias y destrezas necesarios para lograr la comprensión profunda. En el círculo más interno, está el conocimiento perdurable, el que se deriva de la idea central y que los alumnos recordarán aunque se hayan olvidado los detalles. De ese círculo surgirá la actividad central que evidenciará la competencia. Si se desea un nivel mayor de detalle, en cada círculo se pueden agrupar los contenidos en tres categorías: cognitivos, procedimentales y afectivos.
Ilustración 1. Círculos de priorización de contenidos
El siguiente paso es formular las metas de comprensión de cada contenido y a partir de allí se formularán las preguntas esenciales cuya respuesta corresponde a esas metas. Ninguna pregunta es esencial por sí misma, va a depender de lo que se desea que los estudiantes aprendan. Ver en el Apéndice 1, la primera columna "RESULTADOS DESEADOS".
Etapa 2: Evidencia aceptable.
Según Wiggins y McTighe (2005) las estrategias de evaluación están fundamentadas en las seis facetas de la comprensión, las cuales serán aclaradas mas adelante.
Los contenidos del círculo exterior generalmente no se evalúan de manera formal. Los contenidos del círculo más interno pueden ser evaluados mediante proyectos, preguntas de razonamiento, tareas muy cercanas a las condiciones reales de aplicación (tareas auténticas). Los contenidos del círculo medio pueden ser evaluados en pruebas cortas o exámenes tradicionales o mediante actividades que requieren análisis crítico. Ver Apéndice 1 la segunda columna "EVIDENCIA ACEPTABLE"
Etapa 3: Planificación de las experiencias didácticas y de aprendizaje.
Las actividades instruccionales deben estar orientadas por las preguntas esenciales y por la evidencia aceptable. Aquí se diseñan las actividades, tareas, proyectos demostraciones que hace el estudiante y lo que debe hacer el docente o facilitador para que lo logre. Ver Apéndice 1 la tercera columna "Estrategias".
Estrategias de aprendizaje
Los contenidos que están en el círculo exterior pueden aprenderse mediante lecturas dirigidas, narraciones, exposiciones discursivas orales o audiovisuales. Para los contenidos del círculo medio e interior es preferible diseñar actividades participativas ya sean individuales o de equipo. Estas actividades deben requerir que los alumnos piensen críticamente y no que simplemente recuerden hechos o datos. Se deben enfrentar a situaciones complejas similares a las que se enfrentan los expertos en la materia.
La pedagogía de la comprensión se fundamenta en las actividades de comprensión y en las imágenes mentales (Perkins 1999) [24]. Ya que nuestro propósito fundamental debe ser identificar lo que queremos que los alumnos aprendan y la manera como lo evidenciaremos, debemos entonces diseñar actividades de comprensión y seleccionar imágenes mentales correspondientes a ese tema que ayudarán a lograrlo.(Perkins 1999) [24]
Rojas (2010) asegura que las actividades de comprensión son el lado visible de la comprensión y las imágenes mentales son su lado interno. Las imágenes mentales permiten realizar las actividades de comprensión. A su vez, las actividades de comprensión permiten construir imágenes mentales. Por eso es que la relación entre las actividades de comprensión y las imágenes mentales es bilateral. Si ayudamos a los estudiantes a construir la imagen mental por cualquier medio, incluso por la instrucción directa, mejoramos su capacidad de comprensión. Recíprocamente, si les exigimos que realicen actividades de comprensión, construirán imágenes mentales. Se debe prestar particular atención a las imágenes mentales previas que tienen los alumnos, las cuales a veces los benefician pero también los pueden perjudicar. (Rojas 2010) [25]
Entonces, entre las actividades que facilitan la comprensión se puede incorporar la lectura dirigida de párrafos cortos, describir una información visual, narrar o describir una situación, construir un concepto con ejemplos y contraejemplos, demostrar una destreza, describir o construir un procedimiento.
Sánchez, (1995) propone que al diseñar estas actividades se debe propiciar la interacción grupal mediante el aprendizaje colaborativo y el correcto uso de la pregunta socrática. Pero ninguna de ellas cumplirá su verdadero objetivo si no está acompañada por el monitoreo y la retroalimentación oportuna por parte del profesor (Sanchez 1996) [26]
Según Flores (2005) las grandes ganancias educativas se obtendrán si las estrategias instruccionales se acompañan por la aplicación de importantes principios pedagógicos constructivistas vigentes, como los siguientes (Flores 2005) [27]:
Que la enseñanza se centra en el estudiante y parte de sus intereses, capacidades y experiencias es algo que se puede lograr mejor con la ayuda multimedia por la multiplicidad de estímulos, fuentes y caminos de información disponibles para cada estudiante, en contraste con la monotonía y pobreza recursiva e informacional de la exposición magistral tradicional. Es decir, la motivación que estudiante tiene ante el aprendizaje.
El aprendizaje se potencia y se afianza multisensorialmente; es una convicción de todos los pedagogos modernos cuya eficacia probada en las investigaciones sobre el aprendizaje nos exime aquí de criticar la enseñanza tradicional meramente discursiva, de pizarra y verbalismos.
Que el estudiante aprende y se forma construyendo sus aprendizajes desde su propia actividad es el principio de la Escuela Activa y del constructivismo pedagógico que sólo ahora puede practicarse plenamente gracias a la disponibilidad de herramientas interactivas con las que puede diseñar más fácilmente sus búsquedas, sus textos, sus materiales y sus propias experiencias de aprendizaje.
Que el estudiante aprende y se forma en autonomía y libertad es un principio pedagógico que fracasa cuando el alumno no dispone de alternativas diferentes a la unilateralidad y unilinealidad de la exposición del maestro o del manual que le dificultan abrir la mente del alumno a la multiplicidad de concepciones, de teorías, de ensayos y contradicciones que se le presentan como una red infinita de posibilidades de nuevas experiencias.
Que el estudiante aprende interactuando, comunicándose y trabajando en equipo es un principio que se intensifica inmensamente por fuera del aula tradicional a través del acceso a la red universal, que es la biblioteca más grande del mundo, y a través del diálogo, la tertulia infinita en tiempo presente con quienes el alumno quiera interactuar, incluidos sus pares y compañeros del grupo escolar.
La individualización de la enseñanza es una exigencia de la pedagogía contemporánea que recupera el ritmo, el estilo, la orientación y la experiencia personal de cada estudiante como punto de partida para el diseño de su enseñanza como una búsqueda propia, individualizada.
La integración de la enseñanza con la multiplicidad de intereses vitales de los estudiantes y con la diversidad de perspectivas disciplinares sobre un mismo fenómeno real, que era el sueño de Decroly, es un principio pedagógico que muestra toda su riqueza formativa simulando experiencias y entornos de aprendizaje llamados micromundos, en los que intervienen las diferentes disciplinas involucradas en la explicación de algún fenómeno natural o social.
El reconocimiento del papel central de la actividad del estudiante en la búsqueda y organización de la información, en la construcción de sentidos y en la solución de problemas en contextos reales y en interacción permanente con otros actores permitirá alcanzar las metas de formación ponderadas por la pedagogía constructivista, sobre todo aprender a pensar autónomamente a producir significados, a crear nuevos modelos de solución a los problemas propios de cada disciplina.
Metodología
Mc Tighe y Wiggns (2005) estiman que en necesario enfocarse en la compresión profunda, la cual consideran diferente del simple conocimiento, para obtener el resultado de aprender las ideas centrales y los procesos fundamentales que están dentro de la asignatura Es necesario incorporar la información, las competencias y las actividades que se requieren para la comprensión profunda de estas ideas y procesos fundamentales.(McTighe and Wiggns 2005) [23]
Esto es posible lograr siguiendo las seis fases descritas por Mc Tighe y Wiggs (2005), según la unidad curricular descrita estas serían:
Seis facetas de la comprensión
1. Explicar: dando una razón exhaustiva de la importancia de la metrología, respaldada por evidencias y justificada por hechos enmarcados en las necesidades del país. Considerando la aplicación de la estrategia del PNSB IV-3.13 mencionada anteriormente, la LOSCV y la Ley de metrología.
2. Interpretar: produciendo narraciones significativas que definan los términos básicos de la metrología; proporcionándole a las ideas y hechos una dimensión reveladora como es la identificación de las propiedades de los instrumentos de medida, haciéndolas accesibles mediante prácticas que les permita interactuar con los instrumentos y comparar sus características identificando sus semejanzas y diferencias; así como también, determinando los errores asociados a los mismos.
3. Aplicar: utilizando y adaptando efectivamente los instrumentos en una selección apropiada según la magnitud y dimensiones a medir. Cuantificando los errores asociados al proceso de medición y definiendo las condiciones necesarias para obtener resultados confiables.
4. Dar su perspectiva: viendo y escuchando los puntos de vista de otros con ojos y oídos críticos, a través de trabajos grupales para completar la actividad de obtener las dimensiones de las piezas involucradas en los procesos de medición.
5. Sentir empatía: encontrando valor en los procesos asociados a la obtención de resultados acordes con las necesidades y recursos que amerite la situación.
6. Tener conocimiento de sí mismo: percibiendo su estilo personal, sus prejuicios, proyecciones y hábitos de la mente que configuran o le impiden la comprensión; están conscientes de lo que no entienden y por qué se les hace difícil la comprensión al momento de interactuar con la practica y evidenciar la necesidad de adquirir la destreza de manipular los instrumentos aplicando los procedimientos correspondientes a los ensayos de medición.
Conclusión
El proceso de formación del PNFP 2011-2012, comprendió el desarrollo de un componente de formación donde se abordaron las siguientes dimensiones: Desarrollo Socio político, el cua se puede evidenciar en la introducción de este ensayo; Reflexiones criticas sobre el proceso educativo, este se divide entre las reflexiones del PNF en mecánica y la propuesta defendida; y el ultimo módulo de Cultura Universitaria donde se dieron los espacios para analizar los ámbitos de acción, formas y modalidades de integración sociocomunitaria y modos de gestionar las instituciones educativas universitarias que se encuentran en proceso de transformación, para presentar de forma grupal una propuesta para la transformación institucional.
Luego de todo el análisis de la situación actual de la educación universitaria se puede concluir que es necesario establecer una hegemonía en la Educación Universitaria con base en la orientación y formación de la conciencia ciudadana, poniendo de manifiesto una educación que sirva a elevados fines sociales, obedeciendo su orientación a la sociedad donde actúa. Mella (1928) muy claro establece que el profesorado de la universidad "…necesita estar vinculado con la ideología de su época y sentir los problemas de la sociedad…" (Mella 2007) [28] por lo que una transformación universitaria sin profesores revolucionarios jamás podrá darse.
En otro orden de ideas la práctica docente requiere una visión didáctica que asuma la construcción de futuro a partir de la recuperación de nuestra historia, de las experiencias populares y tradicionales.
Es necesario comenzar a trabajar contra el proceso de acumulación de conocimientos que respondan a modelos de investigación que permiten la hegemonía de estructuras de poder que generan conflictos en nuestra sociedad, y que están muy lejos de resolver los problemas. Esta propuesta enmarcada en una visión crítica en la que considera el aprendizaje y además una enseñanza social y cognitiva significativa, estableciendo una estrecha relación entre la teoría y la práctica, el trabajo productivo y estudio, el hacer y el comprender, la acción y la reflexión. La esencia de esas relaciones consiste en lograr que los procesos de aprendizaje y enseñanza estén unidos a actividades didácticas con significado social, tal como lo indica Mora (2011, P.54).
No hay que perder de vista que para poder hacer una reflexión sobre el conocimiento se necesita dominar el discurso teórico, que se pueda constituir en distintos niveles de abstracción según el avance de los procesos de aprendizaje, y además tener una concepción clara y precisas de las realidades de la práctica, objeto de estudio, y en consecuencia de transformación. Identificar el ámbito de las acciones prácticas.
Referencias Bibliográficas
1. Gadotti, M. (2011). Elementos para la praxis Transformadora de la universidad. 1er Foro Mundial por la Transformación Universitaria. MPPEU. Caracas.
2. Ribeiro, D. (2006). La Universidad Nueva: un proyecto, Biblioteca Ayacucho.
3. Varsavsky, o. (2007). Ciencia, política y cienticifismo. Caracas.
4. Zeleny, R. and C. González (1998). Metrología. México, Mc Graw Hill Interamericana Editores S.A. .
5. Barrera, M. F., Ed. (2008). Modelos epistémicos en investigación y educación. Caracas, Ediciones Ouirón y Fundación Sypal.
6. BIPM (2008). VIM 3: Vocabulario Internacional de Metrología. España, Centro Español de Metrología. JCGM 200:2008.
7. Marbán, R. and J. Pellecer (2002). Metrología para no metrologos. S. OEA. Guatemala, Tegucigalpa, Producción y Servicios Incorporados S.A.
8. Howarth, P. and F. Redgrave (2008). Metrologia abreviada. España.
9. INDECOPI and SNM. (2012). "¿Qué es la Metrología y cuál es su importancia?", from http://www.indecopi.gob.pe.
10. Venezuela, R. B. d. (2007). Ley de Metrología. Gaceta Nr. 38.819. Caracas, Asamblea General de la República Bolivariana de Venezuela.
11. Campo, M. D. D. and J. Á. Robles (2012). "La metrología, motor de innovación tecnológica y desarrollo industrial." e-medida Nº 1
12. Prieto, E. (2009) "Breve historia de la Metrología."
13. Amezquita, C. (2012). Interpretaciones históricas acerca del conocimiento científico de José Padrón en 1992. Lecciones impartidas en IUT RC Dr. Federico Rivero Palacio. J. Padrón. Caracas.
14. Becerra, A. (2008). Thesaurus de la Investigación Académica Universitaria. Caracas.
15. Olaya, R. R., D. Mora, et al. (2011). Educación para la Emancipación y Liberación. Caracas, Fondo Editorial IPASME.
16. CIPNFM (2008). Programa Nacional de Formación en Mecánica. Mecánica, MPPEU.
17. Venezuela, R. B. d. (2007). Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista PPS 2007- 2013.
18. Venezuela, R. B. d. (2009). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas, Asamblea General de la República Bolivariana de Venezuela.
19. Venezuela, R. B. d. (2002). Ley Orgánica del Sistema Venezolano para la Calidad. Gaceta Nr. 37555. Caracas, Asamblea General de la República Bolivariana de Venezuela.
20. CIPNFMI (2010). Plan de Estudios Programa Nacional de Formación Ingenieria en Materiales Industriales. T. d. l. Materiales, MPPEU.
21. CIPNFE (2011). Programa Nacional de Formación en Electricidad Electricidad, MPPEU.
22. Mora, D. (2011). Pedagogía y Didáctica Crítica para una Educación Liberadora. Foro al Futuro.Tema: Didactica Crítica. Caracas, Fondo Editorial IPASME.
23. McTighe, J. and G. Wiggns, Eds. (2005). Understanding by Desing, Expanded.
24. Perkins, D. (1999). La escuela Inteligente: del adietramineto de la memoria a la educción de la mente. Madrid.
25. Rojas, M. (2010). Diseño para la comprensión. Lecciones impartidas en el CEJUAP La enseñaza para la comprensión y el diseño hacia atras. Universidad José Antonio Páez.
26. Sanchez, M. A. d. (1996). Manual del curso "Transferencia de los Procesos de pensamineto a la enseñanaza de otras disciplinas. Programa para el desarrollo de procesos de pensamiento, Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo.
27. Flores, E. (2005). Pedagogia del conocimiento. Colombia.
28. Mella, J. A. (2007). Tres Aspectos de la Reforma Universitaria. Pensamiento pedagógico Emancipador Latinoamericano. UBV. Caracas.
Apéndice
Apéndice 1 Planificación del Diseño del Taller según McTighe y Wiggins (2005)
Diseño de taller de Metrología | ||
| Evidencia aceptable | Estrategias |
tema: "Metrología Básica" ¿Confías en un resultado de sangre?
Cultivar y promover la importancia de la Metrología en el ámbito académico, social y productivo
Reconocer los aspectos relevantes de las funciones metrológica
Las herramientas teórico-prácticas necesarias para mejorar y unificar los criterios de los procesos metrológicos, adaptado a las necesidades del país.
|
|
|
Apéndice 2 Diseño de una clase según Rojas (2010)
I. Inducción | II. Construcción | III. Cierre |
Términos relacionados con metrología:
Términos laterales: ¿Qué fundamentos son necesarios para mejorar y unificar los criterios de los procesos de medición?
¿Cuáles son las fuentes confiables para obtener información?
¿Qué son los controles metrológicos?
| ¿Cómo se aplican los Controles metrológicos y cuando? Diseño de presentación:
| ¿Cómo identificar el impacto de la metrología en el área de conocimiento?
|
Anexo
Anexo 1
Cuadro 1 Hitos relevantes en la historia de la ciencia y las medidas
Periodo/ Fecha | Descubrimiento/ Introducción | Científico | ||
Edad de hierro | Calendarios lunares marcados en hueso | |||
Fin del 4º milenio a.C | Medidas escritas en tablillas de arcilla | |||
Siglo III a.C | Descubrimiento del principio de flotación | Arquímedes de Siracusa | ||
46 a. C | Introducción del calendario juliano | Sosígenes de Alejandría | ||
1582 | Introducción del calendario gregoriano | Christopher Clavius y Luis Lilio | ||
Principio del siglo XVII | Invención del microscopio óptico | Anton van Leeuwenhoek | ||
1609 | Invención del telescopio óptico | Hans Lippershey, Galileo Galilei | ||
1614 | Invención del termoscopio (Santorio) | Santorio Santorio América Sanctorius, Galileo Galilei | ||
1644 | Invención del barómetro de mercurio | Evangelista Torricelli | ||
1676 | Medición de la velocidad de la luz | Christiaan Huygens, Ole Christensen Romer, Isaac Newton | ||
1687 | Publicación de la obra "Philosophiæ naturalis principia mathematica" de Newton | Isaac Newton | ||
1742 | Introducción de la escala Celsius | Anders Celsiu | ||
1761 | Medición de la longitud geográfica con un cronómetro | John Harrison, Charles Pelham | ||
1785 | Invención de la balanza de torsión para la medida de fuerzas electrostáticas y magnéticas | Charles-Augustin de Coulomb, John Michell, Henry Cavendish | ||
1807 | Descubrimiento del módulo de elasticidad | Thomas Young | ||
1808 | Descubrimiento de los pesos atómicos y de las fórmulas moleculares | John Dalton, Jöns Jacob Berzelius, Jeremias Benjamin Richter, | ||
1812 | Introducción de la escala Mohs de dureza de los materiales | Carl Friedrich Christian Mohs | ||
1816 | Invención del estetoscopio | René Théophile Hyacinthe Laënnec | ||
1830 al 1840 | Teoría del electromagnetismo | Michael Faraday y James Clerk Maxwell. | ||
1835 | Invención del esfigmomanómetro[12] | Samuel Siegfried Karl Ritter von Basch | ||
1854 | Invención del esfigmógrafo[13] | Karl von Vierordt | ||
1859 | Medición de los espectros de emisión y absorción | Gustav Robert Kirchhoff y Robert Bunsen | ||
1869 | Tabla periódica de los elementos | Dmitri Ivánovich Mendeléyev | ||
Década de 1880 | Invención del sismógrafo | John Milne | ||
1895 / 1896 | Descubrimiento de los rayos X y la radioactividad natural | Wilhelm Röntgen, Henri Becquerel, Marie y Pierre Curie, | ||
1900 | Teoría cuántica | Erwin Schrödinger y Paul Dirac. | ||
1911 | Mediciones de la estructura nuclear | Ernest Rutherford y Niels Henrik David Bohr | ||
1916 | Teoría de la relatividad general | Albert Einstein | ||
1923 | Escala de decibelios | |||
1927 | Principio de incertidumbre de Heisenberg | Werner Heisenberg | ||
1928 | Contador Geiger-Müller | Hans Geiger, sir Ernest y Walther Müller | ||
1931 | Microscopio electrónico de transmisión | Ernst Ruska y sus colaboradores | ||
1932 | Descubrimiento del neutrón | James Chadwick | ||
Década de 1940 | Invención de los ordenadores electrónicos | John Atanasoff | ||
1946 | Desarrollo método de datación mediante el carbono | Martin Kamen y Sam Ruben | ||
Década de 1950 | Reloj atómico de haz de cesio | Louis Essen y John V.L Parry | ||
1958-1960 | Invención del láser | Theodore Harold Maiman | ||
1960 | Introducción del SI | CGPM | ||
Década de 1971 | Invención del sistema de posicionamiento global GPS | Departamento de Defensa de los Estados Unidos. | ||
1975 | Teoría fractal | Benoît Mandelbrot | ||
Década de 1980 | Invención de la resonancia magnética nuclear (RMN) | Félix Bloch y Edward Mills Purcell | ||
1990 | Telescopio espacial Hubble | NASA/ESA Lyman Spitzer, Jr. | ||
2004 | Secuenciación del genoma humano | James Dewey Watson Francis Crick | ||
2004-2005 | Aparición del Grafeno | Andre Geim y Konstantin Novoselov | ||
2005-2007 | Invención del peine de frecuencias | Theodor W. Hänsch | ||
2007 | Inauguración del Gran Colisionador de Hadrones | Tom Weiler y Chui Man Ho | ||
Nota: los datos tomados de la publicación De Campos y Robles (2012, p.31) (Campo and Robles 2012) [11]
Cuadro 2 Premios nobel cuyos resultados han sido aplicados a la metrología
año | Invención | científico | ||||||
1907 | Interferometría | Michelson | ||||||
1955 | Espectroscopía de hidrógeno | Lamp | ||||||
1964 | Láseres | Townes | ||||||
1973 | Superconductividad | Josephson | ||||||
1978 | Física de baja temperatura | Kapitsa | ||||||
1981 | Espectroscopía de electrones | Siegbahn | ||||||
1981 | Espectroscopía láser | Schawlow, Bloembergen | ||||||
1985 | Efecto Hall cuántico | Von Klitzing | ||||||
1989 | Trampa de iones | Dehmelt, Paul | ||||||
1989 | Láseres y relojes atómicos | Ramsey | ||||||
1997 | Iones fríos | Chu, Cohen-Tannouj, Phillips | ||||||
2001 | Condensaciones Bose-Einstein | Cornell, Ketterle, Wieman | ||||||
2005 | Coherencia óptica | Glauber, Hall, Hänsch | ||||||
2010 | Grafeno Geim, | Novoselov | ||||||
Nota: Nota: los datos tomados de la publicación De Campos y Robles (2012, p.32) (Campo and Robles 2012) [11]
Autor:
Isol Lara
Docente del Departamento de Mecánica
[1] Término que significa propiedad de un resultado de medida por la cual el resultado puede relacionarse con una referencia mediante una cadena ininterrumpida y documentada de calibraciones.
[2] Vocabulario Internacional de Metrología
[3] Servicio Nacional de Metrología del Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Protección de la Propiedad Intelectual de Perú
[4] Este término Infraestructura se refiere al Organismo Nacional de Metrología y la Red Nacional de laboratorios Acreditados de un país.
[5] Centro Español de Metrología
[6] Formación Humanista, Formación y Desarrollo Endógeno, Diseño, Procesos de Manufactura, Mantenimiento, Procesos y Transformación de Energía, Sistemas Automáticos y Ciencias Básicas
[7] Aprobación de modelo y Verificación.
[8] Verificación Inicial, periódica y/o complementaria.
[9] Veracidad de los resultados metrológicos.
[10] Programa Nacional de Formación de Materiales Industriales
[11] Comisión Interinstitucional del Programa Nacional de Formación de Procesos Químicos
[12] Esfigmomanómetro es un instrumento médico empleado para la medición indirecta de la presión arterial, que la suele proporcionar en unidades físicas de presión, (mmHg).
[13] Esfigmógrafo es un instrumento médico empleado en la medida de la presión sanguínea.
| Página siguiente |