- Nombre del proyecto y breve descripción
- Fundamentación
- Marco teórico
- Programación de actividades
- Bibliografía de referencia
Nombre del proyecto y breve descripción
" El nombre del proyecto surge del análisis exhaustivo de la información obtenida: la observación y diagnóstico del personal de conducción, la evaluación, diagnóstico y necesidades de los docentes, la opinión y sugerencias de los padres y el aporte de los alumnos donde se detectaron distintas problemáticas que se organizaron en tres ejes prioritarios para trabajar:
Pérdida de algunos valores fundamentales para la convivencia.
Interferencias en la comunicación que afectan la calidad educativa.
Si bien la escuela como institución no tiene el poder de modificar la realidad de sus alumnos y familias, debe optimizar todos los recursos que tiene a su alcance y distribuirlos en forma adecuada y equitativa para lograr que cada alumno logre aprender desde su individualidad y vivencia, respetando y aceptando a los otros.
Para ello debe intervenir eficazmente para transformar las deficiencias en potencialidades a través de un trabajo conjunto, reflexivo, participativo y programado donde se contemplen diferentes estrategias.
Con el fin de mejorar las problemáticas detectadas uno de los desafíos de nuestra escuela es profundizar la comunicación inter e intra institucional promoviendo el vínculo de confianza escuela – familia, mantener la calidad educativa rescatando en los alumnos y en la comunidad educativa valores como:
– el respeto por la vida y la integridad física y moral de las personas,- el respeto por la identidad, las raíces y aceptación de las diferencias,- el cuidado por los bienes personales, ajenos y de la institución,- la solidaridad, la autonomía y la participación ciudadana.
Los docentes y el equipo de conducción se comprometen a trabajar con este proyecto para afianzar el compromiso con las familias de los alumnos en el proceso enseñanza –aprendizaje con una nueva perspectiva orientada a profundizar los vínculos en la comunidad a través de una adecuada comunicación y la aceptación de la diversidad.
La escuela no es el único centro del saber, por lo tanto debemos aggiornarnos para despertar las ganas de aprender sin temor a equivocarse en libertad para formar alumnos plenos,
El desafío está en la comprensión, en el saber escuchar, el diálogo igualitario, igualdad de las diferencias recuperando los valores que no pasan de moda y posibilitan a la acción de una escuela plural y reflexiva con la comunidad a pleno, con la incorporación del entorno familiar, al trabajo diario para educarlos para la vida, una educación integrada y participativa, con límites que posibiliten, imponiendo las normas con suavidad y no sólo prohíban sin razón. con voluntad y ganas de hacer en bienestar y en libertad-
Encontramos un desafío a resolver en la dinámica de grupo, relación pedagógica –con relaciones intergrupales, interpersonales (docente-alumnos y con toda la comunidad
La duda latente siempre está y nos preocupa que suceda si no aprende al ritmo de todos o si tiene algún problema de conducta ponemos el esfuerzo en él o sólo lo etiquetamos y que lo ayuden los especialistas del caso. Nuestra mirada siempre se focaliza en respetar las diferencias y tener en cuenta que cada individuo es único como su aprendizaje.
También la escuela tiene que lidear con la estructura de enseñanza que perdió atracción en los niños y jóvenes de hoy porque aunque están en situación de pobreza y algunos de marginalidad nacieron en la sociedad de la información ,de la tecnología ,por eso nosotros los docentes tenemos que negociar entre el espacio de goce tecnológico que tienen y el espacio que el docente le brindamos para movilizar el deseo de aprender .Las condiciones previas son fundamentales ,reflexión de la realidad y comunicación, ejercer el juicio crítico cotidiano, para observar lo negativo y positivo que nos rodea, para poder luego debatir con la producción de pequeños ensayos de producción oral, escrita, de cualquier área de nuestro diseño curricular vigente.
Un factor a tener en cuenta es la perdida de sentido de los contenidos es decir con frecuencia se enseña practicas escolares que no tiene sentido para nadie, están descontextualizados porque los contenidos fueron fabricados en otros ámbitos que no es la escuela; además se enseñan contenidos que son sin significación y se enseña un ejemplo a utilizar la recta numérica y a evaluarla. También se presentan contenidos aislados, fragmentados, sin conexión con una asincronía entre el tiempo didáctico y el tiempo de aprendizaje. Tenemos que revisar que se enseña, y muchas veces dejamos de lado la cultura general.
Por eso es importante la puesta en juego de la dialéctica viejo-nuevo que implica las rupturas en los esquemas de pensamiento, las interacciones en un doble proceso de comunicación, alumno-docente, problematizando los contenidos, para poder reflexionar, formular preguntas y llegar al aprendizaje de todas las áreas no sólo de matemática y practicas del lenguaje.
En base a los diagnósticos y las reuniones surge la pregunta como le brindamos las mejores condiciones para que puedan aprender a razonar, a pensar. Entonces en consenso intentamos internalizar ciertos límites que se constituye como necesario, cierto marco reglamentado, juegos, contenidos para que aprenda, con el desarrollo cognitivo que trae y los docentes tenemos la certeza que mucho tiene que ver con las oportunidades que el alumno tuvo y que tiene en participar en situaciones sociales, en las cuales pudo adquirir sus conocimientos. Siempre debemos estar atentos por lo que le pasa al niño como sujeto . Nuestra investigación se centra qué aprendió porque no lo hizo hasta hoy, tuvo todas las oportunidades necesarias, la familia y la escuela se las brinda o a veces no se les da las oportunidades adecuadas y no aprende porque nosotros los limitamos por prejuicios de años anteriores y les colocamos un tatuaje en la frente, rotulándolo por alguna dificultad
Para comprender mejor los hechos y los acontecimientos que ocurren en la institución tenemos que mirarlos desde la luz que a porta el conocimiento, el estilo institucional .Opera las acciones que se reiteran a lo largo del tiempo, es decir las maneras de sus miembros, el clima ameno y cordial y los resultados obtenidos de los alumnos. que no es simplemente participación afectiva ,sino conformar grupos de pertenencia institucional en la medida que aseguran el bienestar y las ganas de estar en nuestra escuela aunque sea obligatoria no sienta que lo es , por lo contrario que a pesar de serlo es su privilegio , sienta ese deber como un placer por ser cada día más capacitado y mejor persona.,y eso depende mucho de nosotros los educadores de hoy, ese es un problema emergente en la institución con el objeto de desarrollar las habilidades comunicativas: académicas, y practicas necesarias para la vida.
Nos referimos a los alcances o límites de nuestra acción educativa con el respeto a las diferencias ,adecuaciones curriculares.
En el marco vigotskiano permite reconocer que las condiciones de la educabilidad dependen siempre de la naturaleza de la situación de la que es parte el sujeto .Todo parece indicar que ante el fracaso masivo, deberíamos dejar de sospechar tan de inmediato de las capacidades de los niños y operar sobre las situaciones, sobre las condiciones.
El trabajo educativo está en riesgo, aunque estamos en el siglo XXI todavía tenemos resabios de la matriz comeniana, del ideal pansófico, "enseñar todo a todos ", escuela homogénea dora,噠el que no se ajusta a ese ritmo o es diferente a ese régimen secuenciado, estructurado en forma graduada y considerado normal es considerado con algún déficit social, de crianza o de pobreza, preocuparnos mucho por él, pero con pocas soluciones efectivas y haciendo del malo más malo. Para comprender mejor los hechos, acontecimientos hay que mirarlos desde la luz que aporta el conocimiento del estilo institucional, que opera mediados entre las condiciones y los resultados. Son las pautas, costumbres, modalidad, participación de la escuela que marca su estilo. Se percibe en las maneras del accionar de los miembros, rasgos centrales, el proceso de producción, es decir sus niveles de aprendizaje, la percepción de la realidad, estrategias para enfrentar y dificultades, relaciones interpersonales y grupales, y concepciones pedagógicas explicitas e implícitas: roles, recursos, capacitación. Sabemos que tiene un estilo sujeto a mejorar día a día para el mejoramiento de la escuela.
La escuela tiene que revisar sus discursos y sus prácticas. Se vincula con el mandato social que dio origen a nuestro sistema educativo como tal: socializar a los alumnos con el doble fin de garantizar su acceso a la cultura letrada y de convertirlos en ciudadanos, es decir de integrarlos en un conjunto homogéneo respecto de las pautas y valores de la comunidad. Antes el mandato era homogenizar es porque había una heterogeneidad que no se consideraba deseable, mas bien todo lo contrario. En consecuencia, la escuela transmitió siempre el modelo cultural hegemónico y quien no se ajustara a él debía renunciar a su diferencia silenciándola.
Cabe también destacar que todo educador tiene el poder sobre el otro, pero no lo moldea lo construye lo acompaña y también tiene el poder de la calificación que tiene que ser usada para bien del aprendizaje desden el lugar de la formación no de amenaza porque no tiene validez para el niño.
El poder no está igualmente repartido entre los distintos actores de la escuela y si bien ,tanto maestros ,como alumnos tienen sus poderes los docentes tienen cierto privilegio en el sustento de dicho poder.La evaluación esta ligada.al poder.Ofrecerle confianza al alumno permite que éste desarrolle sus capacidades ,que aprenda .La idea que uno se hace acerca del niño es decisiva para su progreso, lo cual denota la implicación del maestro en este complejo proceso de aprender, enseñar y evaluar.
Menciono el Efecto Pigmalión conceptualización que resalta que la imagen que tenemos de alguien y que le damos a conocer de alguna manera determina los resultados que se tienen de él y se reflejan en sus producciones .Muchas veces el rendimiento de los alumnos depende en gran medida de las expectativas que hayamos depositado en ellos. Utilizar la evaluación para el beneficio del niño, para revisar sus dificultades y luego evitarlas y avanzar en su proceso de construcción, explorando sus fortalezas.
Tampoco no se trata de engañar al alumno y esconder dificultades. Se trata de ponderar aciertos para tener deseos de asistir a la escuela y poder aprender mejor
Constatamos que nadie puede ponerse en lugar del otro y que todo aprendizaje supone una decisión personal irreducible del que aprende y nosotros jamás tenemos que abandonarlo, porque el sujeto se supera, se construye con nuestra ayuda y está en crecimiento con un futuro incierto .Nosotros los adultos no los tenemos que abandonar, pero si guiar, con amor, pero con límites firmes y suaves.
La comprobación de la realidad escolar y de la sociedad actual por lo que aludimos a fenómenos trágicos de la sociedad en la que vivimos, una de las causas deviene de la profunda incomunicación , del deterioro de los lazos humanos que convirtió hijos huérfanos de padres que están muchas veces presentes pero ausentes en sus vidas. La escuela no puede estar desatenta a esta cuestión que resulta de un paradigma cultural y social anómalo
Actividades/tareas | Responsables | Destinatarios | Recursos | Tiempo | |||
Vivir en la ciudad de Buenos Aires. Plaza, escuelas, clubes Pasado ,presente, observación y análisis de fotografías, observación de planos, escuela más antigua y mas nueva del barrio, antiguos comercios, centro cultural junta de estudios históricos, museos. PLAZAS DE MAYO, Y OTRAS PLAZAS DE LA CIUDAD, EL PUERTO DE LA CIUDAD: AYER. Y HOY INMIGRACIÓN.POBLACIONES INDIGENAS OBSERVAR PROBLEMÁICAS ACTUALES COMO INUNDACIONES, CONTAMINACIÓN Y ASPECTOS DE LA URBANIZACIÓN DE LA CIUDAD:EL TRANSPORTE,ABASTECIMIENTO, RECREACIÓN. Juego a partir de la Ed Física Como activ. Que más le agradan por estar libres jugando en el patio堰ara ir a otros aprendizajes. El juego como generador de límites El juego como generador de la imaginación Juegos de ayer y de hoy de 1900 a nuestros días | Docentes, ma. de grado, curriculares, biblioteca Directivos Comunidad escolar | Alumnos 1 y 2 ciclo | Pantalla digital interactiva.- Visita a los lugares seleccionado Folletos Encuestas Encuestas a vecinos sobre los problemas actuales en el barrio. | 1 y 2 cuatrimestre | |||
Juego de persecución, de relevos, en bandos, cooperativos, Aceptación: ganar, perder | Maestros de educación fisica, plastica , tecnología. | Articulación con inicial | Pelotas de trapo | Todo el año | |||
Lanzamientos, puntería, coreografías, desplazamientos varios | música | ||||||
Nociones espaciales. orientación en el espacio. | P directivo-docentes | ||||||
Eje esencial: comunicación con todos. | |||||||
El si y los no. Límites como posibilidad. Reflexión Nociones de reglas de juego, formación de equipos, juego con todos. | Docentes y Art con inicial Eoe | Documentos de lectura | |||||
Comunicación corporal, cuidado de la salud, cuidado del medio físico y la iniciación en los minideportes-deportes.Respeto de las limitaciones.Aceptar las diferencias. | 1 y 2 ciclo | ||||||
Ajedrez corporal, comparar las jugadas con la vida. Atención a la diversidad cada individuo único. Uso Pantalla digital.- | Artesanal y tecnología ed física plástica, id extranjero | Ajedrez patio | Todo el año | ||||
Articular con prácticas de lenguaje: poesía ajedrez de Jorge Luis Borges. | Directivo y maestros | 2 ciclo | |||||
Pintar juegos en el patio de ajedrez y otros para aprender y enseñar a pensar y a estar más tranquilos para respetar otro, por una escuela con buen trato sin amenazas ni gritos. Ser el docente y personal no docente el ejemplo, en el aula y en los recreos. Incorporar a la comunidad, padres, para conocerlos y ayudarlos a educar con el acompañamiento, ocupando cada uno su rol. Educar para el buen trato. Resolución de problemas. Intercambio, competencias grupales de matemática. Razonamiento | Maestros de grado, comunidad. Artesanal tecnología ,plástica, música Ed. especial recuperación Inicial Maestros de grado | 1 y 2 | Rayuela damas pistas | Todo el año | |||
Juegos de ayer y hoy pintura en el piso para la organización del espacio. Planteo de soluciones a través de alguna situación violenta Mediaciones con juegos bruscos o niño que nunca juega. Acrecentar el lenguaje de las formas y las imágenes para ampliar la comunicación y el deseo de aprender, con el desarrollo de la imaginación y sin violencia. | Ed. tecnológica Art con inicial | 1 y 2 ciclo | Pintura -juegos | Todo el año | |||
El pensamiento con un marco de libertad del entorno. Adecuaciones curriculares para el niño que tiene un ritmo diferente u otra dificultad a resolver. Incorporar prácticas de enseñanza que contemplen la diversidad en el aula. | Maestra de grado 1 y 2 ciclo. Ed. especial recuperación Curriculares. | 1 y 2 | |||||
Solidaridad para transmitir conocimientos entre pares sin la competencia de la calificación siendo la nota un resultado nunca un fin en sí mismo y tener ganas de aprender, lograr alumnos porque es beneficioso para la vida. | 1y2 | ||||||
Producción de grafitis, mensajes en afiches para poder expresar sentimientos, necesidades ,pertenencia, y no en la pared del aula ni en la ciudad(bancos,etc) Pintar frente escuela | 2 ciclo | Afiches Constitución Nac | 1 y 2 cuatrimestres | ||||
Formación ética y Ciudadana con permanente comunicación intraciclo referente a la historia y mundial .Nuestra historia remota y reciente como protagonistas. Desarrollar juicio crítico y participación grupal. Todos los temas se conversan, con respeto. Tener en cuenta el abordaje explicativo de los hechos, la multicausalidad, el contexto Construcción de la ciudadanía, su identidad dialogo con la familia-cultura del trabajo. . El cine como narrativaconstituye un modo privilegiado de acceder a la comprensión y explicación de realidades actuales y pasadasY es el lenguaje que ocupa un lugar muy importante en nuestra sociedad contemporáneas trata de educar la mirada formar espíritu crítico al momento de enfrentarse a un lenguaje audiovisual. Es un excelente instrumento de trabajo estimulador. -Traducir de un medio a otro. Ej que trabajen tratando que la película se pueda traducir en otra forma de medio de comunicación. Por ej. Trasponer a un género impreso (nota periodística de un diario o para una revista) los hechos que relata la película. -Otra propuesta es la simulación: el espectador alumno cambie actitudes de los personajes. -Sonorización Arte y diseño Contexto histórico social. Secuencia del guión con la recopilación y la investigación de los hechos de la película. | Ma de grado-curriculares para 1 er ciclo adecuadas al nivel. | 2do ciclo | conversación videos-debate– derechos humanos– CINE films Páginas Web cine y educación.com.ar | 1 cuat -2 cuat-3cuat | |||
Construir su libertad de pensamiento crítico, con la real participación del alumnado y expresarse todas las mañanas .En el inicio de ambos turnos conversamos sobre temas de actualidad. Problemas sociales. Invitación a los padres si hay un hecho relevante para debatir y reflexionar con ellos. | P directivo. Docentes | 1 y 2do ciclo | Autores destacados | Todo el año | |||
Violencia escolar .social (fútbol), que se pierde hacer desde nuestro lugar. Justicia social. Reflexiones en la entrada con todos y en el aula. | Maestros de todos los ciclos-inicial | 1 y 2 ciclo | Documentos de lectura | ||||
Conversar sobre un hecho Conocer los saberes previos y conocer más sobre el tema para que toda la escuela aprendamos más. | Ed Recuperación y especial | diario | |||||
Implementación de la rotación de maestros para el enriquecimiento de todos los actores de la institución. y favorecer el trabajo grupal, colaborativo Un contenido puede ser abordado por otro maestro para intercambiar ideas. Ej enseñar la división Maestras y/o alumnos participan y ayudan en otro grado | Todos los maestros de grado. | 1 y 2 ciclo | 3 cuatrimestre | ||||
Enseñar a estudiar en la escuela: Resolver diversas situaciones problemáticas por varias posibilidades Colectividad de lectores. Biblioteca escolar, enseñar fuera de ella, en otros lugares de la escuela para formar lectores y escritores plenos para la vida escolar académica. Ej en los recreos, también se puede leer.Lectura de un cuento en la esc. con los padres. | 1 y 2 ciclo | Libros cuentos Resolucion de problemas | 1-2-3 cuat | ||||
Talleres de teatro adaptaciones y creaciones de obras. Participación, dialogo constante con padres y vecinos. | 1 y 2 cico | Libros de cultura general. Exp directa | 2 y 3 cuatrimestre | ||||
Incorporación de tecnologías (informática) como recurso valioso p tener acceso a mas información. Red en el aula(proyecto futuro) | Nora(incorporación de tecnologías-ex instancias educativas) | Internet-computadoras | 2 y 3 | ||||
Hacer Ciencia a partir de preguntas, experimentos | Maestros del club de cienciasy directivos | 1 y 2 ciclo | Exp. Directas. Uso Mat. laboratorio | ||||
Conciencia ambiental. En los recreos Ej. no tirar papeles en el suelo ni dejar que otro lo haga tirar donde corresponda. | Maestros de 1 y 2 ciclo | Todo el año. | |||||
Tratamiento de la basura. Emitir opinión –sobre el posibilidades. Ferrocarril | Fotos. Testimonio | 2-3 | |||||
Contaminación: suelo-aire–agua–agua potable .Minerales en el agua Ej. Cromo y sus consecuencias. Noticia de actualidad. Contaminación sonora | Maestros de grado, curriculares | Medios de comunicacion | |||||
Cuidado de la salud propia y la del otro. Educación sexual. Educar cuando se desayuna o merienda sobre nutrición alimentación y saludables hábitos .Conciencia critica Prevención de enfermedades. Adiciones. reflexión Prevención con la vacunación de enfermedades. Prevención de la transmisión del mosquito: fiebre amarrilla dengue y otras enfermedades producidas por la alimentación. Información a los niños y a toda la comunidad. | Dirección de higiene Alimenticia. Docentes de 1 y 2 ciclo. Htal. Vélez Sarsfield. | Docentes-alumnos Comunidad Vecinos䭤ocentes | Consulta del saber experto. | 1-2-3 cuat 3 cuat | |||
Huerta.(experimentos)Luz, sombra utilización del microscopio., registro de crecimiento Cultura del trabajo Alimentos saludables. Mejor dieta para el humano. Campo-ciudad. Visita a una embotelladora. Cambios tecnológicos de acuerdo a una etapa histórica. Problemas en la siembra, cosecha .Intereses Actualidad social Educación vial. Comportamientos a mejorar como conductor y peatón. Conversaciones ,reflexión en la entrada a la escuela | P directivo. Docentes de 1 y 2 ciclo. Ed Aresanal y técnica.- Comunidad | 1 y 2 ciclo | Pro-huerta Experiencia directa. Emb coca cola | 1-2-3 cuat | |||
Expresión plástica mediante diferentes técnicas y procedimientos. Tener en cuenta grandes escultores, arquitectos por Ej. Miguel Ángel Buonarotti. La Piedad (Italia) con el objeto de incorporar al alumnado cultura general nacional y también mundial .Talleres de arte plástica –contra turno. Desarrollar la creatividad con la obervdepintores actuales y de otra época. | 1 y 2ciclo | Libros de cultura Computadora Saber experto Dibujos-fotos | 2 y 3 cuat | ||||
Visita de museos, el malva sus obras. | Maestros de grado ,plástica y directivos | 1 y 2 ciclo | Exp. directa | 2 y 3 | |||
Tengan acceso a otro idioma: ingles desarrollando habilidades comunicativas con la conversaciónal. Dramatización con diálogos (role-play).Escuchar CD y completare responder preguntas oralmente y por escrito. Lectura comprensiva: Escuchar y repetir conversando. | Ma idioma extranjero) | 1 y 2 ciclo | Uso del radio grabador-conversaciones -música | ||||
Trabajos colaborativos ma de música con otros curriculares, y ma de grado. Actos escolares.producto del trabajo en las aulas. Incorporacion de los padres en actos por ej de la memoria . | (Maestro Música Maestros de grado 4 Y 5, Y directivos | 1 y 2 ciclo | Piano Instrumentos musicales | 1,2 y 3 cuat | |||
Crear UNA COMEDIA MUSICAL.Tener confianza para poder expresarse ante sus compañeros sin temor al ridiculo. | 2 y 3 cuat | ||||||
Reemplazar por sinónimos para el entendimiento de las canciones patrias | |||||||
Metodología Orff.cannon corporal ,reconocimiento | |||||||
de silencio música, coordinación y ejecución rítmica | |||||||
Juego de roles.El director de orquesta audición y percepción.Exp.corporal con música | 2 cuat | ||||||
Establecer contacto con obras musicales y orquesta | Exp. directa | 3 cuat | |||||
Reconocimiento de dif. Instrumentaciones. | |||||||
Utilización de fotos y dibujos para que nos muestren un momento puntual ,congelado en el tiempo, un antes y un después.Las fotos convocan nuestras emociones,sentimientos,ideas que pueden surgir.con clima de libertad de expresión .tarea grupal e individuales | Ma de 1 y 2 ciclo. Especiales, recua curriculares directivo. | 1 y 2 ciclo. padres | Uso de fotos y dibujos | concurso | |||
Educar para la responsabilidad social ed.tributaria | Maestros 6 y 7 | 2 | Facturas de distinto tipo | Exp directa afip | |||
Gestión y comunicación:
En el transcurso de las reuniones se conforman equipos de trabajo para buscar comprender informaciones significativas para articular las políticas educativas con el proyecto escuela teniendo en cuenta que la normativa y la información configuren el escenario de la gestión .Es importante
para lograrlo mantener una buena comunicación hacia adentro y fuera de la institución.
Comunicar el proyecto escuela con la utilización de diferentes formatos y propuestas a las familias para articular escuela –familia para ir generando consenso, romper rigideces y estereotipos en un camino compartido.
LINEAS DE ACCIÓN
- Desde lo Administrativo
Concientizar a padres, alumnos y docentes sobre la importancia del cumplimiento de la normativa.
- Desde lo edilicio
Equipar la escuela con la mayor cantidad de materiales que hacen al bienestar de niños y docentes: elementos de higiene, recursos didácticos y tecnológicos
- Desde lo pedagógico y comunitario:
Capacitación en servicio de personal de conducción.
Capacitación en servicio para los maestros.
Elaboración de las planificaciones y proyectos por ciclo, por área y áulicos. Selección y secuencias de contenidos. Consensos y articulación intra e Inter ciclos.
Difusión de Biblioteca Pedagógica para el trabajo de maestros en el aula.
Integración de la comunidad: invitación a Actos escolares, clases abiertas, talleres con las familias, participación en eventos y en proyectos específicos.
Reuniones de padres iniciales de presentación de los proyectos curriculares.
Reuniones ,cotidianas y de ciclo quincenales para realizar el seguimiento y asesoramiento correspondiente a la ejecución de lo proyectado.
Almuerzos de trabajo para promover el trabajo en equipo y el compromiso con la tarea.
Reuniones con el Equipo de Conducción de la Escuela de Recuperación por proyectos específicos: adaptaciones curriculares y apoyo en contra turno.
Convivencia institucional: Talleres en los grados.
Integración familia-escuela: Talleres con padres.
Trabajo interdisciplinario con la celadora y alumna con necesidades especiales.
Charlas preventivas con 6° grado previas a la vacunación contra Hepatitis B.
Participación en los Torneos Deportivos Intercolegiales.
Intercambios deportivos con otras escuelas del distrito.
Plan de Natación para chicos de 4° grado.
Taller de ciencias:Huerta
Taller de Ajedrez (en contra turno)
Articulación con Ed. Inicial: programación de actividades, actos y eventos conjuntos.
Articulación con Ed. Media.
Articulación con Adultos y Adolescentes.
Gestión y comunicación:
En el transcurso de las reuniones se conforman equipos de trabajo para buscar comprender informaciones significativas para articular las políticas educativas con el proyecto escuela teniendo en cuenta que la normativa y la información configuren el escenario de la gestión .Es importante
para lograrlo mantener una buena comunicación hacia adentro y fuera de la institución.
Comunicar el proyecto escuela con la utilización de diferentes formatos y propuestas a las familias para articular escuela –familia para ir generando consenso, romper rigideces y estereotipos en un camino compartido.
EVALUACIÓN
Evaluar constituye el proceso de realizar un peritaje sobre el proyecto en cada una de sus fases y analizar su repercusión en cada implicado y en el entorno. El reconocimiento de un error permite, formular preguntas, aportar estrategias y repensar situaciones. Es el punto de partida para iniciar la reflexión y la crítica. La evaluación del proyecto institucional es permanente. Es importante el seguimiento. Los medios que consideramos como los más pertinentes para evaluar el proyecto en reuniones de ciclo, jornadas, reuniones de personal, cada espacio que generemos son:
La reflexión grupal para analizar "lo hecho y lo dejado de hacer".
Informes sobre las conclusiones del proceso de reflexión.
Listas de dificultades, obstáculos y riesgos en relación a los logros o metas establecidas.
Corregir el rumbo frente a equivocaciones.
Profundizar aciertos y ventajas y replantear a partir de errores,-
La concepción de nuestro modelo de gestión está íntimamente ligada a nuestra concepción de comunicación. "la comunicación es práctica social". Lo que se pone en común: significaciones, saberes, afectos, prácticas y valores para generar una acción conjunta. Es lo que habilita la sociabilidad, el lugar de producción de sentido, "porque es en la comunicación donde se van construyendo significados con los cuales las experiencias adquieren sentido. Hay signos, símbolos y sentidos, emociones y saberes que hacen a la comunicación"
Los distintos espacios, grupos e individuos de la Escuela, conforman redes de comunicación que se instituyen como prácticas socio-institucionales. De este modo, la comunicación es un recurso estratégico esencial en nuestra forma de construcción institucional.
La evaluación integral no sólo se evalúa a los estudiantes sino que va más allá genera espacios innovadores de evaluación que involucran a la comunidad educativa, porque es una construcción colectiva.
Las dimensiones indicativas que evaluamos son: educativa: quiénes somos y qué queremos ser? mandato fundacional, valores que predica, fines de la institución, perfiles docentes, comunitarios, egresados, estructura organizativa; administrativa: cómo utilizamos los recuerdos con los que contamos? recursos humanos, materiales; pedagógicas: ¿cómo concebimos la práctica? Enfoque estratégico de la enseñanza y enfoque del aprendizaje.Curricular: ¿qué, cómo y cuando enseñar y evaluar? Selección y adecuación de los contenidos, proyectos niveles, modalidades y acciones efectivas de los docentes con su alumnado. Comunitaria:esta dimensión transversaliza cada una de las dimensiones, entendiendo que la institución en su conjunto, debe estar orientada a la consecución de objetivos formulados en su conjunto con la comunidad en la que se encuentra inmersa y en el marco de la prescripciones de la política educativa.Nuestra autonomía institucional está marcada por la posibilidad de construir colectivamente un proyecto educativo capaz de operar sobre toda la organización escolar que desde el presente se proyecte el futuro, cargando de significación al hecho educativo.
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