Evaluamos con el asesoramiento itinerante del director en conjunto al personal directivo, maestros siendo de ejemplo para todos respecto a todos los indicativos mencionados, desde hábitos de puntualidad, valores con respecto a las actitudes a tomar, trato cordial sin gritos, el amor sea un contenido a enseñar, sin tatuar al otro en la frente, con algún rotulo por alguna "diferencia"y no prejuzgar por desconocimiento.
La gestión directiva constituye un campo complejo en el que confluyen dos líneas lo educativo y lo organizacional. El eje está puesto en la comunicación, implicando una evaluación constante en los procesos previos de anticipación y previsión desde los cuales se va a desarrollar la acción para mejorar el proceso involucrando a todos los actores y otros agentes socializadores que ayudan a mejorar la calidad educativa.
Es también un conjunto de acciones, procesos y tareas que se ponen en marcha para la consecución de fines determinados, gestionar es conducir darle directividad al proceso ponerse en situación ,in situ en lugar del otro ,para la reestructuración,verificación del conocimiento, para construir saberes teóricos y prácticos en relación con la organización, actores, currículo, administración , por lo tanto los que estamos en educación el directivo tiene que promover docentes más autónomos, capaces de tomar decisiones curriculares con fundamento de acuerdo al diseño actual, provocar rupturas y construir certezas problematizando las situaciones desde un proceso de reflexión, análisis y critica, abriéndole al docente la posibilidad de construir su propio saber pedagógico, didáctico y epistemológico, para poder construir también un alumno autónomo.
Los resultados referente al alumnado se comunican en todo momento, es importante evaluar no por la nota sino para saber más conocimientos porque me sirve como persona para la vida .No estudio para la maestra o mis padres .Entonces se evalúa comunicación constante en reuniones formales, informales a través de la palabra escrita y oral; con reuniones de ciclo , observaciones de clases , comunicados internos, clases alusivas pertinentes de algún contenido educativo, rotación de maestros, con interacción constante con el objeto que aprendan el contenido actitudinal y/conceptual.
Se evalúa de acuerdo a las dimensiones indicativas.
La relación con respecto al PE de la escuela.Interviene y aporta propuestas pertinentes
La vinculación con las propuestas del Diseño Curricular
Evalúa de diferentes maneras y con variedad de instrumentos.
El dominio de los contenidos le permite encontrar diversas alternativas según las necesidades.
La articulación entre áreas y/o docentes de otras materias
La presentación globalizada de los contenidos.
La transposición didáctica adecuada al nivel de los alumnos
La expresión oral y expresión personal.
La consideración de los saberes previos ante un nuevo contenido.
Acepta y trabaja con las maestras de apoyo para optimizar los aprendizajes de los alumnos con alguna dificultad
La expresión de los gustos, preferencias, intereses y necesidades del grupo y de los niños.
Articulación de las experiencias directas con el PE
Se sostiene en las acciones de la institución los valores propios de la educación para la Paz, la convivencia y la democracia.
Se trabaja con las familias para lograr un mayor éxito pedagógico.
Se respeta los derechos del otro, en el cumplimiento de sus deberes y en ejercicio de sus propios derechos
Reconoce entre sus alumnos las diferencias en todas sus dimensiones: físicas, intelectuales, emocionales, sociales, de género, etc
Se garantiza el cumplimiento de la tarea administrativa al servicio del quehacer diario
Se estimula el placer por el aprendizaje
Se promueve la participación de los alumnos y socializa sus actividades
Incluye el respeto por la diferencia de opinión.
Existe concordancia entre la planificación y el quehacer diario
Invita a otras organizaciones de la comunidad a participar o aportar información relevante.que enriquece la propuesta pedagógica.
Se aceptan observaciones constructivas sobre la propia práctica.
Reflexiona y problemática sobre su hacer.
Incorpora las nuevas tecnologías de la comunicación en el proyecto aula. Apertura para las innovaciones.
Contempla en su tarea la realidad de hoy y educativa de su escuela.
En la realización han participado todos los miembros de la escuela, en los meses de febrero y marzo, seleccionamos el problema significativo para la escuela, con fundamentación debate, presentación de dudas, actividades, proyectos individuales y grupales, sostuvimos acuerdos para generar acciones, para la selección de los docentes que van a participar en cada propuesta.Luego evaluaremos los resultados
Con un seguimiento, registro, sondeo de opinión, observaciones, análisis de las producciones, (cuadernos, carpetas), party pación de los padres para lograr la confianza en las familias y también tener en cuenta sobre todo las actitudes de los estudiantes antes y después del proyecto escuela.
Los puntos claves que se señalan que debemos considerar el equipo directivo a la hora de actuar como evaluadores son:
Recoger de manera precisa y prolongada los datos que permiten evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Impulsar espacios de reflexión y toma de decisiones.
Someter los a interpretaciones y análisis.
Evaluamos las biografías escolares personales de cada uno de los actores, garantizando la coherencia de las iniciativas pedagógicas de cada uno, siendo expresión de la autonomía, con estrategias y técnicas para la evaluación institucional, la toma de decisiones y reorientación de los procesos: Cómo aprendemos de nuestra práctica y sostenemos el crecimiento.
En suma el proyecto escuela es un instrumento de comunicación hacia el interior y hacia el exterior, para ser un documento vivo construido en un espacio de decisiones grupales de miradas consensos y disensos sobre todo lo que concierne a la reflexión y conocimiento de la normativa y contenidos a enseñar en una institución actual, con sus particularidades, su historia y necesidades, no siendo esta institución igual a otra, como ningún niño es igual a otro y ningún maestro es igual a otro. Debemos evaluar y respetar las diferencias para tratar de respetar y mejorar aprendiendo unos de otros.Trabajar con la diversidad, en equipos con recursos humanos y materiales que posibiliten que todos los alumnos construyan los aprendizajes fundamentales con atención a las necesidades específicas del alumno.
Es fundamental evaluar la comunicación con los distintos actores de la comunidad escolar, el nivel y tipo de participación, con una escucha atenta, comunicación fluida, con la organización y participación de actividades articuladas con las familias y los vecinos de la comunidad, para enriquecer las propuestas pedagógicas y sostener el proyecto con una actitud pluralista y distribución de responsabilidades y cumplimiento de las actividades planificadas, las dificultades encontradas, los modos de resolución.
La tarea que incluya las dificultades con sus dinámicas de superación y mejora, su historia, su presente y su futuro, conformándose en un documento provisorio que define metas, abre interrogantes y ofrece respuestas siempre sujeta a modificaciones.
Sergio Sinay2008 La sociedad de los hijos huérfanos.
Reglamento y estatuto vigente
Diseño curricular vigente. Documentos de apoyo.
Bernardo BlejmarDe la gestión e resistencia a la gestión requerida.
Flecha y Tortajada Retos y salidas educativas del siglo XXI
疵otto Maria Inés 1996/2000. (Publicaciones)Sin tatuajes en la frente, la risa sirve para enseñar, contenido a enseñar el amor弯font>
Laura Kiell De sin límites a limitados
Baquero: Educabilidad bajo sospecha
璯bert Castel. De la exclusión como estado a la vulnerabilidad como proceso.
甥rigi .justicia Curricular
牳abellino Siede Escuela y crisis social
Fernández Lidia: E.inssttucional el análisis de lo institucional en la escuela
琯ggi.Margarita Sobre continentes y contenidos
獥rieu.Phipps autonomía-poder del docente-alumno
Pesonal directivo ,docente, y comunidad educativa
Autor:
Maria Vuotto
| Página siguiente |