Estrategia de educación ambiental en la comunidad costera de “Santa Rita”, Nuevitas (página 2)

La importancia de los manglares obliga a su conservación y uso sostenibles, pues su desaparición ocasiona graves pérdidas a la biodiversidad en general y un desequilibrio ecológico y ambiental. De ahí que es necesario tomar las medidas que contribuyan a mitigar o revertir el deterioro de estos valiosos ecosistemas.

Es apreciable que una parte importante de estas causas es originada por la acción directa del hombre y por ende los pobladores de las comunidades que se ubican dentro de la propia zona costera, quienes hacen uso de estos de forma insostenible, sin tener en cuenta su importancia, no solo desde el punto de vista ecológico, sino también para la propia subsistencia del hombre.

Las reflexiones anteriores conducen a prestar mayor atención a la situación de los manglares en la comunidad costera y su conservación, por constituir actualmente un problema ambiental local, con incidencia a nivel global. Pero, cualquier tipo de solución que pueda intentarse no se alcanzará sin conocer a profundidad los efectos negativos que ocasiona la población cercana a este ecosistema.

En este sentido, en el país están creadas las condiciones para implementar acciones de conservación, baste señalar su legislación desde la Constitución de la República, la aprobación de la Ley 81/97 de Medio Ambiente, como respuesta a los acuerdos tomados en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro en 1992, al aprobarse el Programa Nacional sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente, 1999) el cual representa la adecuación de Cuba a los objetivos y metas propuestas en la Agenda 21. No menos importantes es la Ley 85, "Ley Forestal", así como las diferentes estrategias que apoyan las acciones en esta dirección.

En correspondencia con estos objetivos se destacan un grupo de acciones que sugieren:

• Agilizar el establecimiento legal y funcionamiento del Sistema Nacional de Áreas Protegida (SNAP).

• Elaborar las legislaciones necesarias para la conservación de los manglares.

• Elaborar un amplio plan de divulgación nacional sobre la importancia cultural, científica y económica de los manglares.

El análisis de los aspectos abordados conduce a reflexionar acerca de la necesidad de conservar los manglares de la comunidad costera de "Santa Rita", como componente importante de la biodiversidad en esta localidad, lo cual constituye una exigencia local, que sólo puede mitigarse con el desarrollo de una educación ambiental para el desarrollo sostenible a nivel de comunidad, de modo que las personas participen en la solución de sus problemas y en la transformación de la situación ambiental existente.

1.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ORIENTADA A LA CONSERVACIÓN Y USO SOSTENIBLE DE LOS MANGLARES EN LA COMUNIDAD COSTERA.

El desarrollo de la educación ambiental para la conservación y uso sostenible de los manglares de las comunidades costeras reviste gran importancia dada la situación que estos presentan, la cual demanda elevar los conocimientos, las actitudes y la participación en los pobladores de la comunidad para lograr su implicación en la mitigación de los mismos. Ello corrobora lo planteado por Maure (2009) respecto a que las comunidades que se encuentran asociadas a los ecosistemas frágiles, requieren de la incorporación de sus pobladores a la conservación de estos recursos, para garantizar su sostenibilidad.

Precisamente, el desarrollo de la educación ambiental comunitaria debe partir de sus objetivos, de los cuales se consideran de particular significado aquellos que van dirigidos al conocimiento, la actitud y la participación (referenciados en epígrafes anteriores), de modo que: "La integración de conceptos, actitudes, valores… es uno de los principios de la educación ambiental para el desarrollo sostenible" (Novo, 1996). Este parte de considerar que:

… no es posible modificar las pautas de conducta en relación con el medio ambiente movilizando tan sólo el campo cognitivo de quienes aprenden. Es preciso que, junto con la clarificación conceptual, nuestros programas contemplen los aspectos éticos, las formas de comunicación, las aptitudes y actitudes vinculadas a los afectos, los sentimientos, que dan sentido a las conductas individuales y colectivas (p.4).

En correspondencia con lo expuesto, el conocimiento tiene una significación especial cuando se hace referencia a la educación ambiental. Este es necesario para comprender y reflexionar acerca de la problemática ambiental, independientemente de su contenido, pues de acuerdo con Guerra (2012) "… se cuida y aprecia lo que en realidad se conoce e interesa" (p. 42).

El conocimiento, categoría didáctica, según González (2002) constituye "…aquellas informaciones relacionadas con la conciencia del hombre sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la técnica, los modos de actuar, entre otros, que responden a los objetivos y exigencias sociales del país en cuestión" (p. 42).

En este caso particular, se trata de conocimientos sobre el medio ambiente, los problemas que lo afectan y las medidas para prevenirlos. Los miembros de la comunidad deben conocer sobre los manglares como ecosistemas de importancia, su condición de ecosistemas frágiles, vulnerables ante los diferentes factores negativos, como lo es la acción antrópica irracional, las afectaciones de aquellos que forman parte de su entorno, así como la importancia que desde diferentes puntos de vista poseen, en especial para el propio desarrollo de la comunidad. Solo así podrán reflexionar y sensibilizarse con la situación que confrontan.

Otro objetivo de la educación ambiental, es el desarrollo de actitudes, considerada por Parada (2007) como:

… la disposición o predisposición del sujeto para actuar, responder y evaluar de un modo favorable o desfavorable, con respecto a las creencias y conductas adquiridas acerca de un determinado asunto, suceso, objeto o sector de la realidad social y circundante y que es un rasgo psicológico que permite definir las relaciones entre el sujeto y el objeto, lo cual no se puede medir directamente, sino que se infiere de la conducta o de las declaraciones verbales del sujeto (p. 31).

La actitud del sujeto ante una situación ambiental determinada es esencial en toda estrategia de intervención comunitaria, pues como se expresa es un rasgo psicológico, que tiene como premisa su disposición, sin la cual no es posible emprender actividades que permitan transformar una situación determinada, donde este tenga una intervención decisiva.

Así, Núñez (2003) concibe las actitudes ambientales como un proceso residente a nivel psíquico donde confluyen aspectos cognitivos y afectivos para determinar los comportamientos de las personas hacia distintos componentes del medio ambiente.

Por su parte, la participación es determinante porque es la forma concreta en que la comunidad se implica en la solución de los problemas, esta presupone que las personas conozcan la realidad en que viven (Maure, 2009).

Una idea más exacta al respecto la ofrece Fernández (2006) al definir a la participación como: "Proceso donde las personas se involucran con creciente responsabilidad y compromiso en las fases de análisis de su realidad, la toma de decisiones, planificación, ejecución, evaluación y reformulación de esas decisiones, promoviendo su auto transformación y la transformación cualitativa de esa realidad, lo que implica un crecimiento personal y social" (p.2).

Es preciso que la participación comunitaria se exprese en la intervención de los miembros de la comunidad, en las vías y mecanismos necesarios para mitigar los problemas desde una posición transformadora, tal y como se refleja en la definición expuesta.

Contribuir a la educación ambiental en la comunidad, a partir de estos objetivos, presupone darle tratamiento desde tres vías: formal, no formal e informal. La interacción entre todos garantiza la solidez de la educación ambiental dirigida a la conservación y uso sostenible de los manglares en la comunidad objeto de estudio, ya que de alguna manera la influencia educativa se hace extensiva a los diferentes miembros y factores que componen la organización comunitaria.

Lo anteriormente planteado corrobora el siguiente postulado de Novo (1996): "… es muy importante que la educación ambiental formal, la no formal y la informal constituyan un sistema y, como elementos del mismo, se realimenten y se apoyen" (p. 4).

La vía formal es efectiva para el trabajo con la escuela, a partir de los programas de estudio. La educación ambiental que alcancen los maestros y alumnos será primordial para el trabajo comunitario, pues estos pueden ser promotores del conocimiento y conservación de los manglares, al incidir en la familia, la cuadra y en las diferentes organizaciones de masa. Ello reafirma la necesidad de apoyar el trabajo de la escuela en el tratamiento de la educación ambiental, como eje transversal. Por su parte, la vía no formal es la que mayormente se adecua al trabajo comunitario.

Independientemente de que el trabajo comunitario se enmarca en la vía no formal, en la interrelación de las tres vías es posible realizar un trabajo de educación comunitaria, para promover conocimientos, actitudes y la participación ciudadana en la conservación y uso sostenible de los manglares en la comunidad costera aludida, partiendo de que para Massip (s/f) este se considera:

… un propulsor de energía y vitalidad para que las personas mejoren su convivencia, eleven su calidad de vida y sobre todo, no pierdan la capacidad de soñar y crear. Sin embargo, eso solo es posible lograrlo cuando es una labor que se proyecta desde las necesidades y condiciones reales de cada lugar, identificadas por sus habitantes, asumidas desde una posición participativa y en un esfuerzo común (p. 2).

En atención a lo esbozado, Fernández, Acosta y Cruz (s/f) establecieron los aspectos a tener en cuenta para el trabajo comunitario en el contexto cubano, los que el autor considera necesario tenerlos en cuenta para la labor que debe desarrollarse en función de la conservación de los manglares en la comunidad. Ellos son:

• Capacitar a las personas que emprenden un trabajo comunitario en cual quiera de las intenciones: política, cultural, educativa, etc., que pretendan promover la transformación.

• Buscar las vías propicias que posibiliten elevar el nivel cultural en la población, teniendo en cuanta las peculiaridades de las edades.

• Respetar las tradiciones, características culturales, valores éticos, intereses y necesidades de la propia comunidad tratando de asumir lo positivo y no reforzando lo negativo.

• Promover un modo de vida más sano y culto a través de la orientación y la educación, teniendo en cuenta la tríada que constituyen: individuo – comunidad – calidad de vida.

• Comenzar con la formación y el sentimiento de pertenencia a la comunidad, a partir de buscar soluciones colectivas y de la propia gestión de cambio.

• Establecer una sintonía entre todas las organizaciones, centros, instituciones y en general las personas que pretenden el mismo fin: promover la transformación de la comunidad.

El diagnóstico y la elaboración del plan de acción están entre los puntos de partida en el desarrollo del trabajo comunitario. El primero, revela los problemas y necesidades, así como el potencial humano y material con que se cuenta. El segundo, permite formular cómo organizar y ordenar el tiempo, las acciones a emprender en la comunidad para la solución de los problemas detectados, precisándose las tareas concretas de cada sector, en función de las figuras claves de la comunidad, sus líderes formales y no formales (Castañeda, Núñez y Gómez, 2011).

Previo o a partir de la realización del diagnóstico o de cualquier acción comunitaria es necesario conocer su organización y la medida en que se establece empatía entre esta y la comunidad, porque la organización crea un espacio para que los pobladores se sientan comprometidos, protegidos, puedan trabajar unidos, con intereses comunes, para alcanzar una meta común, en este caso particular la conservación de los manglares, cuya significación es vital. Otro aspecto a tener en cuenta en el trabajo comunitario es el liderazgo de las instituciones existentes, tales como: la escuela, las organizaciones de masas y los líderes formales e informales.

Emprender el trabajo comunitario que, de acuerdo con Fernández (2002) "es un sistema integral donde, a través de procesos socioeducativos, se unen todas las personas, que de hecho se convierten, además de protagonistas y beneficiarios, en investigadores, en un programa transformador en esa dimensión. Es decir, un proceso con incidencia multidisciplinaria y multifactorial, con una visión de futuro, a corto y a largo plazo, todos en interacción, con el propósito de garantizar una mejor calidad de vida" (p.12), exige el tránsito por diferentes etapas: elaboración del diagnóstico comunitario participativo, elaboración y ejecución del plan de acción y seguimiento y evaluación del proceso y del impacto del plan de acción (Caballero: 62-65).

Massip (s/f) también define etapas en el trabajo de educación comunitario, las cuales en esencia tienen puntos de contacto con las etapas antes expuestas, pero a diferencia de aquellas ofrecen mayor información para su puesta en práctica, razón por la cual el autor las consideras más apropiadas para la intervención comunitaria en función de la conservación de los manglares. Ellas son: acercamiento y creación de espacios para el consenso (incluye determinar todos los factores de la comunidad – incluye líderes formales e informales – con capacidad y prestigio moral que puedan influir en los vecinos del lugar), estudio, caracterización y diagnóstico de los problemas, diseño y ejecución del plan de acción, control del trabajo, evaluación del impacto y corrección (requiere efectuar reajustes, reelaborar acciones y trazar nuevas metas) (p. 10).

En el trabajo comunitario, incluso dirigido a la educación ambiental, se precisa del tratamiento de los problemas que posee la comunidad con relación al medio ambiente, en este caso con el manglar, hasta llegar a identificar los problemas significativos a tratar, los que realmente interesan a sus miembros, pues como señala Freire (1996): "No serían pocos los ejemplos que podríamos citar de programas de naturaleza política, o simplemente docente, que fallaron porque sus realizadores partieron de su visión personal de la realidad. Falta verificada porque no tomaron en cuenta, en ningún instante, a los hombres en situación a quienes dirigían su programa, a no ser como meras incidencias de su acción" (p.74).

En tal sentido, es determinante tener en cuenta algunos postulados de la Educación Popular, especialmente los de Pablo Freire en Pedagogía de los Oprimidos referidos a la necesidad de determinar los "temas generadores" en trabajos educativos desarrollados en la comunidad, pues según Freire (1996): "Los temas, en verdad, existen en los hombres, en sus relaciones con el mundo, referidos a hechos concretos. Un mismo hecho objetivo puede provocar, en una subunidad epocal, un conjunto de temas generadores, y en otra no provocar los mismos necesariamente. Existe, pues, una relación entre el hecho objetivo, como un dato, la percepción que de él tengan los hombres y los "temas generadores" (p.87).

Una educación ambiental que revierta o mitigue la situación que amenaza a los manglares, precisa de temas que interesen e impliquen a los sujetos en la transformación, además de un enfoque preventivo y orientador (Maure, 2009) que conduzca a la reflexión. También demanda de una de sus aristas, se trata de la educación para la conservación, entendida por Guerra (2011) como:

…un proceso permanente y sistemático dirigido a la apropiación significativa y con sentido de los contenidos relacionados con la biodiversidad, de modo que el estudiante desarrolle conciencia, sentimientos y convicciones que guíen sus modos de actuación hacia su uso y manejo sostenibles, al implicarse protagónicamente en la transformación de la realidad que posee esta problemática en su entorno comunitario (p.58).

Pero ese proceso educativo, necesita de apoyo, de la cooperación en todos los sentidos, de la intervención colectiva, donde se impliquen todos; padres, vecinos, personas que provienen de otras instituciones, que representan las diferentes ramas del saber humano y de organizaciones políticas y de masas Fernández (s/f), por tanto de un trabajo integrado.

En esta dirección se establece un sistema de Manejo Integrado de la Zona Costera para las áreas en peligro identificadas, adaptadas a las condiciones cubanas, que ofrece la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel inestimable de calidad de vida, que tiene a la ciencia como base para desarrollar los fundamentos en todas sus etapas y acciones.

Sin embargo, para un proceso integrado "… debe ser propósito de la educación ambiental transformar de manera positiva la actitud colectiva e individual de los ciudadanos hacia su entorno, convirtiéndolos al mismo tiempo en factores activos de su implementación, desarrollo, evaluación sistemática y perfeccionamiento" (García, 2003 p. 38).

La educación ambiental orientada a la conservación y uso sostenible de los manglares de la comunidad costera es una necesidad impostergable para revertir los efectos negativos que constituyen una amenaza para la productividad y el desarrollo local. Es preciso, entonces emprender acciones de intervención comunitaria que propicien la capacitación de sus pobladores, su implicación transformadora, el trabajo educativo y la integración de todos los factores.

A modo de conclusiones del capítulo, se considera que:

– La educación ambiental comunitaria constituye una prioridad que requiere de un trabajo coherente y sistemático, el cual implique a todos los miembros, en aras de identificar sus propios problemas y garantizar el desarrollo local.

– La educación ambiental en comunidades costeras tiene particular significado cuando se trata de elevar los conocimientos, habilidades, actitudes y la participación de los miembros de la comunidad en la conservación y uso sostenible de los manglares, dada la importancia que poseen en la naturaleza, en particular, en la protección de la costa contra la erosión eólica y por oleaje y en la supervivencia de la biodiversidad asociada a este, así como desde el punto de vista económico.

CAPÍTULO 2.

Estrategia de educación ambiental, orientada a la conservación de los manglares, en la comunidad costera de "Santa Rita", en la ciudad de Nuevitas, Camagüey

En este capítulo se realiza un análisis de los resultados de la investigación, donde se incluye la caracterización de la comunidad costera de "Santa Rita", a partir de algunas consideraciones de Arias (1995) y evidenciando sus principales dificultades, así como el estado actual de la educación ambiental de sus habitantes, se tiene en cuenta las dimensiones e indicadores propuestos, de modo que se contribuya a incrementar las actividades de conservación de los manglares. Además, se presentan los fundamentos teóricos de la estrategia propuesta, sus características, objetivo general, las diferentes etapas y acciones para cada una. Finalmente se ofrecen los resultados de la pertinencia de la misma, en correspondencia con los objetivos propuestos.

2.1. Caracterización del estado actual de la educación ambiental, orientada a la conservación de los manglares, en la comunidad costera de "Santa Rita".

En este epígrafe se parte de la caracterización de la comunidad costera de "Santa Rita". También se aplicaron encuestas a los pobladores, entrevistas a decisores de la comunidad y observaciones, que permitieron constatar el estado actual de la educación ambiental en los habitantes de la comunidad de "Santa Rita", en función de lo cual se utilizaron las dimensiones e indicadores propuestos por el Centro de Estudio de Medio Ambiente y Educación Ambiental (CEMAEA) de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "José Martí" de la provincia de Camagüey, con algunas modificaciones vinculadas con la temática objeto de investigación (Anexo 1). A continuación se presentan los resultados alcanzados.

2.1.1. Los manglares de la comunidad costera de "Santa Rita".

A partir de los resultados obtenidos en investigaciones y publicaciones precedentes (Menéndez et al, 2006, Álvarez y Yumar, 2011 y González et al, 2012) y de la propia experiencia del autor, en el presente subepígrafe se realiza una caracterización de los manglares de la comunidad costera de "Santa Rita", ubicada en el municipio Nuevitas, provincia de Camagüey.

Entre los cinco sectores identificados por Rodríguez, Menéndez, Guzmán, González y Gómez (2006) como los de mayor causa de afectación de los manglares se encuentra a Cayo Guillermo-Bahía de Nuevitas, con un alto grado de sensibilidad ecológica. Precisamente, en esta área se ubica la comunidad costera de "Santa Rita", objeto de estudio en esta investigación.

Esta se localiza en la porción suroeste de la bahía de Nuevitas, ubicada en la costa norte de la provincia Camagüey (Anexo 2). Se encuentra constituida por relieves llanos muy bajos, donde predominan las zonas bajas pantanosas permanentemente inundadas, con alturas que presentan la mayor estabilidad geoestructural.

La zona posee un buen desarrollo del manglar, influenciado directamente por la oscilación del nivel del mar, así como por las zonas temporalmente inundadas menos extensas que las anteriores, representadas por llanuras bajas, con alturas que no sobrepasan 1.00 m, cubiertas por diferentes especies de mangles. Estas zonas se encuentran formadas por numerosos cayuelos, lagunas interiores, canales y canalizos con profundidades menores a 1.00 m y en poca cuantía los saladares.

Según se plantea en el informe del Plan de Manejo de Refugio de Fauna Cayos Ballenatos y Manglares de la Bahía de Nuevitas, estas llanuras están conformadas fundamentalmente por depósitos costeros del Holoceno (Qh), mezclados con suelos aluviales deltaicos y pantanosos, compuestos por limos y arcillas plásticas, con intercalaciones arenosas de colores oscuros y vetas grises. También constan de representaciones de depósitos de mares someros de carácter regresivo del Pleistoceno (Qp), conformados por arcillas y arcillas limosas de color carmelita, además de algunas intercalaciones de arcillas arenosas, no aptas para cultivos.

Constan de una escasa pendiente y drenaje muy deficiente, lo que ha provocado una amplia ciénaga en esta zona litoral donde predominan estos suelos, principalmente en sus variedades carbonatadas, arcillosas y loamosas, todas salinizadas en su mayoría desde la superficie, con una capacidad de retención excesiva de humedad. Generalmente presentan un grado de acidez débil y un PH entre 5.6 y 6.0.

Los complejos de humedales incluyen las lagunas litorales poco profundas y las superficies perilacustres adyacentes, con áreas permanentemente inundadas, en las cuales predomina el mangle rojo (Rhizophora mangle), mangle prieto (Avicennia germinans), mangle blanco o patabán (Laguncularia racemosa) y mangle batoncillo o yana (Conocarpus erecta). Estas especies se localizan en la ensenada del Gremio hasta la desembocadura del Rio Samaraguacán. Las zonas temporalmente inundadas están ocupadas con paisajes desolados, desprovistos de vegetación arbustiva y arbórea, con algunas comunidades halófilas dispersas.

El manglar, próximo al tramo final de la desembocadura, se caracteriza por su desarrollo, abundancia y dominancia, manifestado en el grosor de los troncos y la altura entre 12 m y 15 m.

Las características climáticas del área, según el Informe del Plan de Manejo Refugio de Fauna Cayos Ballenatos y Manglares de la Bahía de Nuevitas, están condicionadas por la influencia de diferentes sistemas atmosféricos que varían según la época del año, correspondientes al borde de la faja tropical. Las temperaturas son cálidas durante todo el año y poseen pocas oscilaciones. Los valores máximos de las mismas se presentan en los meses de julio y agosto, las que varían entre 27 y 30 ºC. El máximo promedio es de 29.4 ºC. Las temperaturas mínimas se registran en los meses de enero y febrero, oscilando con promedios entre 20 y 25 ºC y un promedio mínimo registrado de 22.9 ºC. El principal agente causante de estos descensos de temperaturas, lo constituyen los sistemas frontales.

Esta zona forma parte del área protegida de significación local "Cayos Ballenatos y Manglares de la Bahía de Nuevitas", con categoría de refugio de fauna (CNAP, 1995), para la cual, monitoreos recientes, reportan cierto grado de afectación, objeto de atención.

Una parte de la zona se encuentra ocupada por la ciudad de Nuevitas que, cuenta con una población de más de 39 850 habitantes, por lo que ha estado sometida durante mucho tiempo a la acción antrópica. En ella se han construido numerosos objetos de obra, entre los que se destacan: la Fábrica de Alambres y Electrodos "Gonzalo Esteban Lugo", la Empresa Pesquera Industrial, el Hospital Municipal "Martin Chan Puga", la carretera de acceso a la comunidad, áreas residenciales y playas.

Como se ha expresado, el área referenciada se encuentra alterada negativamente por el actuar de los pobladores, con mayor incidencia en las áreas cercanas a los asentamientos humanos, sin dejar de mencionar la presencia de este problema en la desembocadura del río Samaraguacán y en los esteros del área. Así, en los reportes de marea se constata la disminución de las tallas mínimas de captura y en el número de entrega por especies y, de modo particular, se presentan afectaciones en el desarrollo y obtención del ostión (Crassostrea viznuphora). También se aprecia fragmentación, destrucción del área y un incremento de la contaminación.

Por estudios efectuados y tratados en el Plan de Manejo Refugio de Fauna Cayos Ballenatos y Manglares de la Bahía de Nuevitas y por observaciones intencionales realizadas por el autor en el área de estudio fue posible determinar alguna de las principales causas que ponen en peligro los manglares de esta zona (Anexo 3) y también la de la fauna marina y terrestre, mucha de las cuales se reportan de manera general para estos ecosistemas cubanos por Rodríguez, Menéndez, Guzmán, González y Gómez (2006). Entre estas se encuentran:

• Vertimiento de desechos sólidos y líquidos proveniente de las viviendas y de las empresas aledañas al área, con la consiguiente contaminación.

• Construcción de rellenos que interrumpen los flujos de agua y sedimentos hacia el manglar.

• Extracción no sostenible de madera para leña y elaboración de hornos de carbón.

• Vertimiento de los residuales de las viviendas y de la fábrica de Fábrica de Alambres y Electrodos "Gonzalo Esteban Lugo" a las zonas costeras.

• Deforestación, en función de la construcción de caminos para facilitar el acceso a los manglares.

• Caza y pesca no sustentables, además de reducción en la calidad de los recursos pesqueros.

• Utilización no sostenible de varas y cujes.

• Presencia de animales rumiantes en el área.

• Eventos catastróficos como: incendios, huracanes y sequía.

• Dragado de canales para la navegación y el drenaje.

• Contaminación acústica.

• Impacto del cambio climático.

Desde otro punto de vista, en la actividad pesquera que tiene lugar en la zona D, que abarca la bahía de Nuevitas, se ha detectado una disminución en el nivel de captura (Anexo 4) y en la talla de las entregas, situación en la que incide la pesca privada. Ello se constato a partir de un análisis de tipo técnico – ecológico – ambiental realizado con los pescadores privados. La situación antes descrita demanda de un trabajo planificado y consciente que incluya la labor educativa orientada a la conservación de esta área.

2.1.2 Breve caracterización de la comunidad costera de "Santa Rita"

En correspondencia con los aspectos a tener en cuenta en el estudio de la comunidad, según Arias (1995), durante el proceso de investigación se realizó una caracterización socioeconómica de la comunidad "Santa Rita", la cual se presenta a continuación.

Esta comunidad (Anexo 4) está enmarcada en la circunscripción # 27, la que se encuentra ubicada en el Consejo Popular Centro Histórico. La misma limita al norte, con la circunscripción # 8, al sur con la playa El Bagá, al oeste con el Hospital General Docente "Martín Chang Puga" y al este con la playa "La Colonia".

La circunscripción 27, está conformada por 14 Comité de Defensa de la Revolución (CDR), abarca, además de la comunidad, a los asentamientos del Matadero, Playa la Colonia, las viviendas situadas detrás del hospital y Las Cabañitas. Esta última funge como centro de evacuados hace más de 10 años y pertenece a la Empresa de Comercio, que en sus inicios funcionaba como el Motel Cuatro Vientos y luego como centro de encuentros casuales. Actualmente reside un grupo de familias con problemáticas sociales que requieren de la intervención oportuna y concatenada de los factores del territorio.

Esta porción territorial caracterizada por una comunidad de pescadores, actividad que clasifica entre las principales actividades económicas del municipio, cuenta con una rica historia. Esta playa fue protagonista de uno de los hechos de mayor trascendencia histórica acontecidos en las luchas independentistas del municipio, el desembarco de armas dirigido por Foure Chomón, sitio en el que actualmente se erige un Monumento Nacional alegórico a este acontecimiento.

La Comunidad se ha destacado por el trabajo desempeñado por los CDR, siendo merecedora durante varios años de la condición de vanguardia en el trabajo cederista.

Según los registros del Consejo Popular, existe una población estable, con bajos índices migratorios. Cuenta con 917 personas (Anexo 6) cuyos hábitos y costumbres están vinculados a la pesca, baño en la playa y práctica de deportes. También se caracteriza por festejar fechas conmemorativas como: 1ro de Enero, fin de año, 28 de septiembre y otras de relevancia familiar, a pesar de la carencia de espacios para su socialización, recreación y esparcimiento. De manera general, las principales actividades se desarrollan en el período vacacional.

Respecto a la escolaridad (Anexo 7) se aprecia que de forma general la calificación de la población es baja, pues sólo el 14,5 % está calificado. Predomina el nivel primario en las edades más avanzadas y el 9no grado en la restante. En la población con edad laboral se ha aumentado considerablemente la escolaridad en los últimos años debido, fundamentalmente, a la inserción de una parte de esta población en los Cursos de Superación Integral para Jóvenes y de las microuniversidades, los cuales constituyen Programas de la Revolución.

Se presenta una tendencia en los jóvenes al abandono de sus estudios para incorporarse al trabajo de la pesca privada desde edades tempranas y, en la misma medida, se produce un incremento del desempleo.

No obstante, existe un número representativo de jóvenes que cursan la enseñanza secundaria, preuniversitaria y técnica profesional. Sin embargo, estos presentan mayores dificultades, relacionadas con el acceso a los centros escolares por encontrarse a distancias considerables de las escuelas y depender del transporte de empresas. En el caso específico de aquellos que residen en las zonas más intrincadas, como El Matadero y detrás del hospital, la ausencia de estos estudiantes se incrementa en el período lluvioso, en el cual se hace difícil el traslado y se producen afectaciones que inciden en la higiene necesaria para asistir a los centros educacionales.

La población que transita por las edades de 16 – 29 años está vinculada al estudio y al trabajo, pero existen muchas féminas en este rango que se encuentran desvinculadas ya que se han ocupado al cuidado del hogar y los hijos. Los intereses en este grupo de edad están asociados al desarrollo económico mediante la actividad laboral, la cual está enmarcada en las ocupaciones directas a la producción, por ejemplo; Fábrica de Cemento "26 de Julio", Fábrica de Alambre y Electrodos "Gonzalo Esteban Lugo", Empresa de Fertilizantes "Revolución de Octubre" y la Termo Eléctrica "10 de Octubre". En cuanto a las ocupaciones del tiempo libre, prefieren participar en fiestas populares.

En el grupo de 60 y más años, es válido destacar la activa participación de los adultos mayores en el círculo de abuelos, el cual funciona con la asistencia y puntualidad requerida. Estos permanecen la mayor parte del tiempo en sus hogares, cumpliendo con tareas propias de la casa.

Como parte de la caracterización realizada a la comunidad se constató que entre las principales demandas de la misma están: reparación de viviendas en mal estado, reparación de los viales, sistematización de los servicios de agua potable y recreación para todos los grupos etéreos. Existe en esta población una tendencia a las indisciplinas sociales vinculadas específicamente a la pesca y la elaboración de carbón para su venta ilegal en la ciudad.

Se encuentran ubicadas en esta demarcación las siguientes instituciones: Sede Municipal del INDER, la escuela primaria Santiago Alberto Delgado, el Palacio de los Pioneros, el Parque Infantil Antonio Ñico López, el Hotel Caonaba, la Tienda de Víveres La Lucha, la carnicería La Lucha, la Placita El Melón, el bar Las Piedras, la Base de Velas, la lechería y el establecimiento de comercio en la Playa Cuatro Vientos.

La comunidad cuenta con potencialidades o recursos, tanto materiales como humanos, que posibilitan trazar acciones encaminadas a la gestión de soluciones a las problemáticas identificadas, tales como el Grupo de Trabajo Comunitario, integrado por: el delegado, núcleo zonal, doctores, enfermeras, técnicos del INDER, promotor cultural, trabajadores sociales, entre otros, lo cual facilita el trabajo de educación ambiental comunitaria.

Sin embargo, para emprender acciones de educación ambiental comunitaria en la comunidad objeto de estudio deben tenerse en cuenta tanto, las potencialidades materiales y humanas, como la caracterización del estado actual de la educación ambiental de los habitantes de la comunidad costera de "Santa Rita".

2.1.3 Caracterización del estado actual de la educación ambiental de los habitantes de la comunidad costera de "Santa Rita".

Durante el proceso de caracterización de la comunidad costera de "Santa Rita" se aplicó una encuesta (Anexo 8) a 246 pobladores de la comunidad que representan aproximadamente el 30% del total de habitantes. Para la elaboración de este instrumento se tomaron y adaptaron algunos de los elementos utilizados por Maure (2009). Del análisis de los resultados se constataron las siguientes regularidades:

– Dificultades en la dimensión cognitiva, ya que muestran poco dominio del indicador conceptos básicos relacionados con la educación ambiental (Anexo 9). Los conceptos menos conocidos son: desarrollo sostenible (solo referenciado por el 80%) y medio ambiente (cuyos componentes no fueron identificados por el 70%), este último lo circunscriben a los elementos de la naturaleza. En el caso de la conservación el conocimiento es elemental y hermanado al de cuidado.

– Insuficiencias en el indicador evaluación del estado de conservación de los manglares de la comunidad, reflejo de dificultades en la dimensión procedimental. Asimismo, la mayoría de los entrevistados (65%) no tienen una noción exacta de la problemática general que enfrenta los manglares de la comunidad costera de "Santa Rita", pues entre los principales problemas ambientales de la comunidad no reconocen aquellos vinculados a este ecosistema.

– La mayoría manifiesta un pobre conocimiento con respecto a la importancia de los manglares y su estado de conservación (Anexo 10), solo se identifican con la utilidad que poseen en la medicina, la obtención de energía (leña, carbón) y en la construcción y reparación de viviendas. Sin embargo, los beneficios que reportan a la naturaleza y, de modo general, a la economía es pobremente reconocida.

-Entre las vías de obtención de información acerca de los manglares y su conservación marcan en orden descendiente a: la televisión, el periódico y la escuela. Solamente un 12% mencionan a la circunscripción.

– Entre las principales acciones que realizan las personas relacionadas con los manglares, se citan a: la extracción de madera para leña, cortar gajos y raíces de los mangles y la elaboración de hornos de carbón, todas asociadas a la importancia que le conceden. En un porciento reducido aluden al vertimiento de desechos sólidos. Es evidente que tales acciones constituyen impactos negativos.

– Un número considerable de los pobladores consideran que las acciones que realizan las personas relacionadas con los manglares son permitidas, ya que los manglares se reproducen. Algunos de los encuestados reconocen que no es correcto, pero no es sancionado por la ley. No obstante, se aprecia desconocimiento de acciones que son sancionadas por la ley, por tanto no hay dominio de los decretos y leyes ambientales vinculadas al uso, manejo y conservación de los manglares, lo que guarda relación con insuficiencias en el indicador que responde a tal situación.

– Se infiere una limitada intervención de la comunidad en actividades que contribuyan a la conservación de los manglares, pues solo hacen referencia a su participación en aquellas vinculadas a la escuela y en la reforestación, en este caso con poca sistematicidad. De ello se infieren afectaciones en el indicador concerniente a la participación en la solución de los problemas.

– Es positivo, de acuerdo a los objetivos de la investigación, que la mayoría de los pobladores demuestren interés y disposición para participar en actividades que contribuyan a la conservación de los manglares en la comunidad, regularidad que favorece el estado de dos de los indicadores de la dimensión actitudinal.

– La mayoría de los encuestados señalan a la reforestación y a la prevención de los incendios como actividades que pueden contribuir a la conservación de los manglares.

Los resultados expuestos corroboran dificultades en la comunidad que atentan negativamente en la conservación de los manglares, situación que demanda la necesidad de una intervención educativa.

Como parte de la investigación también se realizó una entrevista grupal a 52 alumnos de la escuela primaria "Santiago Alberto Delgado" (Anexo 11). Se pudo apreciar que la mayoría de los alumnos no tienen referencias sobre el desarrollo sostenible, aunque demuestran tener nociones del concepto conservación y algunas medidas necesarias para ello.

Existe un trabajo de educación ambiental concretado en los objetivos de los programas y, como parte del círculo de interés dirigido por la Empresa de Flora y Fauna del municipio. Sin embargo, se aprecian limitaciones en el tema relacionado con los manglares y, aunque los alumnos reconocen la necesidad de su cuidado y conservación, son limitadas las razones que expresan acerca de su importancia, en ello incide el hecho de que no todos los niños pertenecen a este círculo.

En algunas ocasiones se han realizado excursiones y estas han sido provechosas para el conocimiento de la naturaleza, según lo expresan los entrevistados, a pesar que no siempre han centrado sus objetivos en el manglar.

Fuera del círculo, son escasas las actividades programadas por la escuela relacionadas con los manglares, en particular con la intervención de la familia y la comunidad.

Es positivo que algunos alumnos reconocen que no todas las acciones que realizan los miembros de la comunidad son favorables para la conservación de este ecosistema, así como la disposición que manifiestan para ello, con ejemplos de su contribución que puedan ofrecer a la mitigación de esta problemática. En esta dirección, proponen realizar dibujos, carteles y visitas a personas que dañan a los manglares.

También fue aplicada una encuesta (Anexo 12) a los maestros de la escuela, cuyos resultados se expresan a continuación.

– Entre las acciones que realizan para vincular a los alumnos con la conservación de los manglares, según el procesamiento de la encuesta, se encuentra el círculo de interés, las actividades culturales y las productivas. Ello corrobora lo planteado por los estudiantes, alguno de los cuales pertenecen al círculo de interés que patrocina la Empresa de Flora y Fauna, con la finalidad de promover el conocimiento y conservación del Refugio de fauna Cayo Ballenato y Manglares de la Bahía de Nuevitas. Sin embargo, aunque se han realizado acciones que, en alguna medida inciden en el cuidado de los manglares, estas no son suficientes, lo cual se infiere del análisis de los resultados de este y otros instrumentos aplicados en el diagnóstico de la presente investigación.

– Todos los problemas ambientales relacionados en la encuesta fueron señalados por los docentes, ello se debe a que el círculo de interés responde de modo general a la educación ambiental y, en alguna medida se trata al manglar, situación que se conoció en el primer intercambio con los maestros.

– La preparación en educación ambiental ha sido producto de su autopreparación e interés, y por actividades metodológicas.

– Se potencia la educación ambiental desde los objetivos y contenidos de los programas, sin embargo esta no siempre se centra en la conservación de los manglares, pues está dirigida de modo general al medio ambiente.

– La mayoría no trabaja la educación ambiental con la familia y la comunidad, aunque los padres en ocasiones participan en las actividades realizadas con el círculo de interés.

– La totalidad de los profesores reconocen la importancia de la conservación de los manglares para el desarrollo de la comunidad.

– Entre las acciones mencionadas por los maestros para contribuir al mejoramiento del cuidado de los manglares de la comunidad desde la escuela se encuentran: enriquecer las actividades del círculo de interés, las charlas y las dramatizaciones en los matutinos.

De estos resultados se infiere la necesidad de incrementar acciones a favor de la conservación que, desde la escuela, impliquen a todos los alumnos, la familia y a los miembros de la comunidad.

El diagnóstico incluyó la realización de una entrevista al Delegado de la Circunscripción y a los 15 presidentes de los C.D.R. (Anexo 13). A partir de sus resultados se constató que identifican los principales problemas que afectan a la comunidad, no obstante no puntualizan con profundidad sobre el estado actual de los manglares, en algunos casos consideran que se favorece la proliferación de vectores.

En cuanto a las medidas reconocen que se ha hecho poco en materia de divulgación y en otras acciones que contribuyan a mitigar y prevenir las afectaciones.

Los entrevistados conceden valor a los manglares, pero no argumentan la importancia que tienen, son restringidas las razones que emiten, en particular para la comunidad. En este sentido se refieren a la extracción de madera, al uso medicinal y a la elaboración de hornos de carbón, situación que coincide con los argumentos emitidos por los miembros de la comunidad.

Según estos dirigentes, en la comunidad se realizan pocas actividades, entre las cuales se destacan las que ejecutan los promotores culturales y deportivos que, por lo general, no están asociadas con esta problemática.

En sus intervenciones se aprecia la disposición para brindar toda la colaboración necesaria en función de contribuir con esta actividad, a pesar de la necesidad que poseen de un buen asesoramiento por parte de personal calificado, situación que constituye una fortaleza para el trabajo de educación ambiental comunitaria.

No obstante, asumen que desde la función que desempeña, son pocas o prácticamente nulas las acciones proyectadas para incrementar la participación de los habitantes de la comunidad, en aras de dar solución a los problemas relacionados con la conservación de los manglares.

Evalúan de insuficiente la participación de los habitantes en acciones que contribuyan a mitigar y dar solución a los problemas ambientales vinculados a los manglares.

Por otra parte, la propia experiencia del autor como observador y entrevistador, participante en el trabajo dentro del área de estudio, permitió confirmar la certeza de los resultados aportados por las encuestas y entrevistas aplicadas, los cuales se corroboraron a partir de la información obtenida en la aplicación de la guía de observación (Anexo14), resumida a continuación.

Se evidenció que en la comunidad se vierten desechos sólidos entre la raíces de los manglares, sin tener en cuenta las afectaciones que esto ocasiona, lo que puede deberse a la ubicación del área de recolección de basura por la empresa de comunales.

Existe un incremento en la construcción de caminos con relleno de escombros por los manglares para facilitar el acceso al río Samaraguacán y a sitios relativamente cercanos, lo que provoca la destrucción de las raíces del mangle y alteraciones ecológicas al ecosistema.

La extracción de madera para leña o carbón se realiza sin tener en cuenta las especies, ni su abundancia dentro del área. En muchas ocasiones los planes de carbón se hacen realizan sin tomar todas las medidas necesarias para evitar la ocurrencia de un incendio forestal.

Durante la etapa veraniega se manifiesta una agresividad por la toma de material vegetal de los manglares para crear facilidades temporales de convivencia en la playa.

Se apreció una sobreexplotación de la corteza del mangle rojo para fines medicinales, artesanales e industriales.

Al caracterizar de forma general la comunidad objeto de estudio y el estado actual de la educación ambiental en la misma, se determinaron un grupo de regularidades que limitan la conservación de los manglares en la comunidad costera de "Santa Rita", las cuales permitieron evidenciar la necesidad de diseñar una estrategia para elevar la educación ambiental en la comunidad.

2.2. ESTRATEGÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, ORIENTADA A LA CONSERVACIÓN DE LOS MANGLARES, EN LA COMUNIDAD COSTERA DE "SANTA RITA".

Las estrategias proporcionan las acciones necesarias para emprender la labor educativa en diferentes contextos, además constituyen una alternativa de significación para el trabajo comunitario.

Varios autores se han referido a la concepción de las estrategias, tal es el caso de: Sierra (2002, 2009), Rodríguez y Rodríguez (sf) los cuales también aluden a diferentes tipos, en función de los objetivos y la especificidad del objeto a transformar.

En la presente investigación se propone una estrategia educativa que según Rodríguez y Rodríguez (sf): "Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de los modos de actuación de los escolares para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales" (p.26).

Aunque la definición está dirigida a escolares, su esencia desde el punto de vista educativo permite hacerla extensiva a la educación de otros sujetos, de modo que se contribuya a la transformación de actitudes y modos de actuación que perfeccionen su comportamiento, en este caso con respecto al medio ambiente.

La estrategia propuesta para la educación ambiental orientada a la conservación de los manglares en la comunidad costera de "Santa Rita" tiene como sustento a la Filosofía Marxista-Leninista, basada en su método materialista dialéctico. Sus fundamentos proporcionan una interpretación científica y dialéctica de la interacción del hombre con la naturaleza a través de la práctica social, aspecto que constituye la base del análisis de la problemática ambiental, desde una concepción científica del mundo. Las leyes acerca de la sociedad y la naturaleza, el sistema de categorías filosóficas permiten enfocar los objetos, fenómenos y procesos en su desarrollo y comprender sus vínculos, relaciones e interdependencias para así llegar al conocimiento, que de acuerdo a lo expresado por Lenin (1982) en sus Cuadernos Filosóficos: "…es la aproximación eterna, infinita, del pensamiento al objeto (….) y este proceso transcurre de la percepción viva al pensamiento abstracto, y de este a la práctica…" (p.105).

Los fundamentos sociológicos de esta investigación derivan del lugar que posee el proceso educativo en la socialización del individuo, que representa la apropiación por este de los contenidos sociales positivos y su objetivación, manifestados en formas de proceder de la sociedad, proceso que está relacionado con el de individualización. De modo que, las acciones estratégicas empleadas para la educación ambiental comunitaria deben partir de la función social de la educación y dirigir la atención al trabajo en grupo, sobre la base del debate, el diálogo y la flexibilidad que posibilitaran la socialización del tema que se defiende.

Desde el punto de vista psicopedagógico se parte del enfoque histórico cultural de Vigotski (atención a la relación afectivo-cognitivo, a la diversidad y al papel del otro). Asimismo, se reconoce que las funciones psíquicas tienen un origen social, es decir, surgen de las interacciones en el proceso de comunicación entre las personas, pues cada individuo nace con actitudes innatas para reaccionar ante los estímulos del medio ambiente, pero en el transcurso de su vida en sociedad incorpora determinados criterios, patrones de conducta, que entre otros modelan su modo de actuación, donde juega un rol importante "…el papel del otro en la formación de la conciencia individual" (Morenza y Torré, 1998, p 4.). Por tanto, a partir de un trabajo comunitario, basado en el intercambio de ideas, la comunicación y la actividad se pueden lograr conocimientos, la adquisición de significados y modos de actuación que propicien la conservación de los manglares, determinantes para la vida de muchas especies y el propio desarrollo local.

En ello también incidirán las concepciones pedagógicas que sustentan la importancia de los métodos educativos que no son privativos para el trabajo en la institución escolar, por el contrario pueden ser utilizados en la labor de persuasión y esclarecimiento de valores que se desarrolle en el seno de la comunidad a favor del desarrollo de una conciencia orientada al conocimiento, cuidado y conservación de los manglares. En este sentido, no caben dudas de que la Educación, de acuerdo con Blanco (2002):

(…) constituye un sistema complejo de influencias, en las que participa toda la sociedad. Estas influencias, que se ejercen con el objetivo de asegurar la asimilación y reproducción de toda la herencia cultural anterior, así como de las relaciones sociales existentes, por regla general actúan como procesos de cooperación y comunicación social, en que los hombres desempeñan el papel de sujetos activos y creadores (p. 5).

La concepción de la estrategia se sugiere partir de las siguientes premisas:

• Organizar la información a partir del diagnóstico ambiental y sociocultural.

• Considerar los problemas, las necesidades, su nivel de jerarquización y las potencialidades del contexto, donde se desarrolla la estrategia.

• Partir de la disposición y concientización de los decisores y habitantes de la comunidad respecto a la necesidad de promover e implementar acciones para mitigar y solucionar los problemas que inciden en la conservación y uso sostenible de los manglares.

• Concebirla desde una perspectiva sistémica y coherente, de forma tal que sus acciones estén relacionadas y en estrecha interacción, en atención a las características de un sistema, además se implementen con la sistematicidad requerida sin saltar momentos o etapas; de esta manera se lograrán mejores resultados desde el punto de vista cognitivo y procedimental.

• Responder a un proceso en el que prevalezca lo cooperativo, por ende lo interactivo entre los miembros del grupo, la unidad y la cooperación de todos en la prevención, mitigación y solución de los problemas.

• Planificarse y ejecutarse bajo una concepción objetiva y flexible, de modo que se parta de los resultados del diagnóstico y que sus acciones sean concretas y posibles de aplicar, asimismo puedan ser modificadas o contextualizadas a los problemas que se presenten en su desarrollo.

• Partir de los antecedentes en los que se sustenta la historia ambiental de la comunidad, así como del respeto a las vivencias, experiencias, creencias y tradiciones.

• Planificación de acciones educativas para su implementación que propicien la comunicación, lo problémico, el diálogo, el intercambio de ideas, vivencias, experiencias, lo participativo, valorativo y la educación en valores.

• Concebir la evaluación, control y monitoreo del impacto que produce la aplicación de la estrategia.

El objetivo de la estrategia es: contribuir a la educación ambiental orientada a la conservación de los manglares en comunidad costera de "Santa Rita".

La conservación y uso sostenible del manglar en esta comunidad es de suma importancia para mejorar las condiciones ambientales que se necesitan para el mantenimiento de la diversidad biológica y elevar la calidad de los recursos pesqueros, importante para el desarrollo local.

La estrategia consta de cuatro etapas:

Etapa I: Organización y diagnóstico.

Etapa II. Planificación y ejecución.

Etapa III. Evaluación.

Etapa IV. Monitoreo y reformulación de las acciones.

A continuación se presenta cada etapa con sus objetivos y acciones a ejecutar, en el Anexo 15 se amplía su estructura.

Etapa I: Organización y diagnóstico

Objetivos:

• Coordinar acciones que garanticen la puesta en práctica de la estrategia.

• Identificar los principales problemas ambientales presentes en la comunidad, en particular los relacionados con los manglares.

• Caracterizar el estado real de la educación ambiental de la comunidad orientada a los manglares y su conservación.

Acciones:

• Elaboración de un proyecto que garantice el financiamiento para la ejecución de las acciones de la estrategia.

• Coordinar con los decisores de la comunidad la puesta en práctica de la estrategia, en función de la cual se aprovechará la estructura creada para los consejos populares (incluye, delegado de la circunscripción, coordinador de la zona, los CDR de la zona correspondiente, FMC, Asociación de combatientes y círculos de abuelo).

• Seleccionar los facilitadores (Grupo de trabajo comunitario y representantes de los CDR) para el desarrollo de las acciones y actividades, los cuales constituirán el grupo gestor para el desarrollo de la estrategia, sensibilizándolos con la tarea.

• Coordinar con la escuela las acciones que desde la misma se llevarán a cabo.

• Elaboración de convenios de colaboración con las instituciones, centros de producción y servicios de la comunidad.

• Realizar un diagnóstico de los principales problemas ambientales de la comunidad, en particular de aquellos que guardan relación con el manglar.

• Elaboración del diagnóstico para determinar el estado de la educación ambiental orientada a los manglares y su conservación en la comunidad costera de "Santa Rita"

• Procesamiento y análisis de la información obtenida en el diagnóstico.

Etapa II. Planificación y ejecución.

Objetivos:

• Planificar las acciones a desarrollar en la estrategia para contribuir a la educación ambiental, orientada a la conservación de los manglares, según los resultados del diagnostico.

– Capacitar y sensibilizar al grupo gestor para la implementación de la estrategia.

– Ejecutar las acciones planificadas para la implementación de la estrategia comunitaria, en función de contribuir a la educación ambiental orientada a la conservación de los manglares.

Acciones:

• Sensibilización y capacitación del grupo gestor para la implementación de la estrategia (Anexo 16).

• Planificar un taller de reflexión con los miembros de la comunidad para identificar los "temas generadores" a debatir y trabajar.

• Capacitación de los miembros de la comunidad. Para ello se proponen talleres (Anexo 17), los cuales poseen un menor número de horas, en lo que se descargan los contenidos concebidos para el curso, en atención a hacer más asequible, ameno e interesante el tratamiento de los temas, pues se trata de un grupo conformado por los miembros de la comunidad, el cual es heterogéneo desde el punto de vista etáreo, cultural, educativo, entre otros. En su concepción fueron empleadas técnicas grupales, seleccionadas entre las propuestas por Bermúdez et al (2002).

• Demarcación de un área destinada para a la elaboración de hornos de carbón con especies no amenazadas, por ejemplo: el marabú, especie exótica invasora.

• Organización y ejecución de una campaña de divulgación, en particular en el período vacacional, que incluya:

-Elaboración, por la escuela, los CDR y la FMC de carteles, pancartas, entre otros medios relacionados con la importancia de los manglares y su conservación.

– Divulgación por la radio y la televisión nueviteras de mensajes educativos y spots dirigidos a promover las buenas prácticas en el uso y manejo de los manglares de la comunidad "Santa Rita", así como de los modos de actuación que deben tenerse en cuenta para contribuir a su conservación.

– Actualización de murales relacionados con el tema.

– Elaboración de boletines informativos sobre los manglares.

– Celebración en la comunidad (en reuniones y mítines relámpagos de las organizaciones de masa) de efemérides medioambientales en las que se promueva la conservación y uso sostenible de los manglares, entre las cuales se encuentran: 29 de diciembre, Día Internacional de la Diversidad Biológica; 9 de mayo, Día Internacional de las aves; 2 de febrero, Día mundial de los humedales; primer lunes de octubre, Día mundial del hábitat; 29 de diciembre de 1993, se pone en vigor la Convención sobre Diversidad Biológica; 11 de octubre de 1986, se pone vigor el Convenio para la protección y desarrollo del medio marino de la región del Gran Caribe; 21 de marzo, Día mundial de la forestación; 5 de junio, Día mundial del medio ambiente.

– Encuentro con especialistas del CITMA o de Flora y Fauna (en reuniones y mítines relámpagos de las organizaciones de masa o en reuniones de la circunscripción) para intercambiar sobre la situación de los manglares y las medidas para su conservación.

– Taller de reflexión y orientación por parte de los inspectores de la Oficina Nacional de Inspección Pesquera (ONIP) y directivos de la Unidad Empresarial de Base de la Pesca en Nuevitas con los pescadores y miembros de la comunidad, sobre la temática relacionada con la legislación existente para la pesca, en particular en la bahía. Se destacarán las artes de pesca y tallas mínimas de captura que son aceptadas para el desarrollo de una actividad pesquera sostenible.

– Realización de jornadas productivas para la limpieza de las áreas cercanas al manglar.

– Promoción de jornadas para la reforestación.

– Elaboración de un documental para promover la conservación de los manglares en la comunidad "Santa Rita".

– Organización y desarrollo de peñas culturales (en actividades de los círculos de abuelo u otras programadas por la FMC o los CDR) para promover la lectura de textos relacionados con el manglar.

– Realización de actividades culturales dedicadas al manglar, en las que se dramaticen cuentos, spots acerca del manglar y su conservación.

– Organización y desarrollo de maratones deportivo-recreativos Listos en la carrera por la protección del manglar, en el marco de la celebración de efemérides ambientales.

– Observación y debate de documentales cuyos temas se relacionan con los manglares, en particular durante el período vacacional.

– Ejecución de una actividad cultural titulada "Creencias, mitos y leyendas relacionadas con el manglar ¿mito o realidad?".

– Organización de un concurso comunitario desde los CDR "Mi familia unida, en la batalla por la conservación de los manglares".

– Creación de patrullas voluntarias para prevenir acciones que incidan negativamente en la conservación del manglar.

– Planificar y ejecutar en el período vacacional un festival comunitario "Amigos del manglar", dirigido por el promotor cultural de la comunidad.

• Desarrollo de las acciones planificadas, según los objetivos de la estrategia propuesta.

Principales acciones desde la escuela.

• Capacitación de los docentes para el tratamiento de la conservación del manglar en el desarrollo de la educación ambiental.

• Incorporación de la temática relacionada con la conservación de los manglares en las actividades metodológicas del claustro de maestros.

• Ambientalización de los programas orientada a la educación ambiental para la conservación del manglar.

• Tratamiento de la problemática relacionada con el manglar en las escuelas de padre.

• Fortalecimiento de las acciones del programa del círculo de interés de la escuela.

• Realización de matutinos y vespertinos donde se trate lo relacionado con el manglar y su conservación (pueden aprovecharse las efemérides medioambientales ya relacionadas).

• Organización y ejecución de actividades culturales, deportivas y recreativas que tengan como centro al manglar.

• Promoción de la lectura de textos vinculados al manglar.

• Observación y debate de documentales cuyos temas se relacionen con los manglares.

• Creación de las brigadas Los pioneros en defensa de la conservación del manglar.

• Realización de concursos.

Etapa III. Evaluación.

Objetivo:

• Valoración del estado del desarrollo de las acciones de la estrategia comunitaria para contribuir a la educación ambiental, orientada a la conservación del manglar.

• Evaluar la educación ambiental, orientada a la conservación del manglar en la comunidad.

Acciones

• Evaluación de la puesta en práctica de la estrategia.

• Evaluación del desarrollo alcanzado en la educación ambiental orientada a la conservación del manglar, en correspondencia con las dimensiones e indicadores propuestos.

Etapa IV. Monitoreo y reformulación de las acciones.

Objetivo:

• Monitorear el estado de conservación de los manglares.

• Reformular la estrategia a partir de los resultados de la etapa de evaluación y de las experiencias alcanzadas durante la ejecución del plan de acciones.

Acciones:

• Realización de monitoreos del estado de conservación de los manglares en la comunidad, una vez concluida la aplicación de la propuesta.

• Readecuación de la estrategia a partir de los resultados del monitoreo y de la evaluación de la educación ambiental, orientada a la conservación de los manglares.

2.3. Valoración de la pertinencia de la estrategia de educación ambiental, orientada a la conservación de los manglares, en la comunidad costera de "Santa Rita".

Con la finalidad de valorar la estrategia, se aplicó el método de experto Delphi a partir de la propuesta de Campistrous y Rizo (1998) y los criterios de Hernández (2005).

Primeramente, se aplicó un cuestionario a 30 profesionales (Anexo 18), con una experiencia superior a los 6 años en el trabajo investigativo, de los cuales el 53,3% está relacionado con la educación ambiental y la biodiversidad, por lo que cuentan con los requisitos apropiados para valorar los aspectos de la estrategia elaborada por el autor, una vez sometida a sus consideraciones.

En la selección se calculó el coeficiente de competencia (K) de cada experto (Anexo 19), con la relación: K= ½ (Kc + Ka) y se segregaron aquellos que no se ubicaron en el rango de 0.25 = K =1.

Como resultado, fueron seleccionados 26 expertos, entre los que se destacan 9 doctores representado por el 34% y titulados de Máster 12 para un 21 % con experiencia en el tema investigado, a los cuales se les aplicó un cuestionario (Anexo 20), para obtener sus criterios acerca de los siguientes aspectos, los que recibieron con la antelación suficiente: objetivo general de la estrategia, etapas de la estrategia, objetivos y acciones de cada etapa y los programas de capacitación.

Fueron establecidas cinco categorías válidas para la valoración, las cuales son: Muy adecuado (C-1), Bastante adecuado (C-2), Adecuado (C-3), Poco adecuado (C4) e Inadecuado (C5).

En correspondencia con los criterios dados por los expertos se efectuaron modificaciones al trabajo, las que responden a las observaciones realizadas, tales como:

– Explicitar en la estrategia aspectos referidos a la Educación popular, por el significado que esta tiene para el trabajo comunitario.

– Consideraron necesario hacer más evidente en la fundamentación la incidencia que tiene la conservación del manglar para mejorar las condiciones ambientales, en función de elevar la calidad de los recursos pesqueros, imprescindible para el desarrollo local.

– Incorporar los medios que pueden ser utilizados por el facilitador para la educación ambiental.

Del procesamiento y análisis de las valoraciones efectuadas por el criterio de expertos (Anexos 21) se constató que el punto de corte correspondió a la categoría Bastante adecuada y Muy adecuada, en el caso de las etapas propuestas, como se aprecia en el esquema. Estos resultados corroboran la factibilidad y pertinencia de la estrategia.

De los aspectos tratados en este capítulo se arriba a las siguientes conclusiones:

• La educación ambiental orientada a la conservación de los manglares en la comunidad costera de "Santa Rita" presenta insuficiencias que se corroboran en el pobre dominio de conceptos, así como en las causas que amenazan al ecosistema de manglar y de las medidas para su conservación, así como por la proyección de actitudes negativas con respecto al manejo de este importante recurso.

• La estrategia comunitaria propuesta, basada en los fundamentos de la filosofía marxista leninista, en la concepción psicológica representada por el enfoque histórico cultural de Vigostki y en los presupuestos pedagógicos más actuales, puede contribuir, a partir de su estructuración en cuatro etapas, a la conservación de los manglares en la comunidad costera de "Santa Rita", lo que es avalado de bastante adecuado y muy adecuado por los expertos consultados.

Conclusiones

• La educación ambiental en comunidades costeras cuenta entre sus presupuestos teóricos y metodológicos con todo lo sistematizado acerca del trabajo comunitario en el mundo y Cuba, sustentado en el papel protagónico de los miembros de la comunidad en la identificación, mitigación y solución de sus problemas, a partir del interés y la sensibilidad desarrollada con respecto a la situación ambiental existente. Esta cobra particular significado cuando se dirige a la conservación, manejo y uso sostenible del manglar, dada las funciones que posee este ecosistema y su importancia en el mantenimiento y calidad de los recursos pesqueros y, por ende, en el desarrollo local, lo que se corresponde con los principios de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental.

• En la comunidad costera de "Santa Rita" se presentan insuficientes cognitivas, actitudinales y procedimentales relacionadas con la educación ambiental orientada a la conservación de los manglares.

– La estrategia propuesta se caracteriza por acciones dirigidas a la capacitación, el intercambio, el diálogo, la reflexión y el protagonismo de sus miembros en la identificación y la mitigación de los problemas ambientales. Esta, a partir de cuatro etapas: organización y diagnóstico, planificación y ejecución, evaluación y monitoreo y reformulación puede contribuir a la educación ambiental orientada a la conservación de los manglares en la comunidad costera de "Santa Rita".

• La estrategia de educación ambiental orientada a la conservación de los manglares es valorada por los expertos consultados como factible y pertinente para su puesta en práctica, en la comunidad costera de "Santa Rita", en Nuevitas, Camagüey.

Recomendaciones

• Aplicar en la práctica la estrategia comunitaria de educación ambiental orientada a la conservación de los manglares en la comunidad Santa Rita, Nuevitas, Camagüey.

• Generalizar los resultados obtenidos, a otras zonas costeras, adecuándola a sus características.

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