Actividades para integrar los contenidos de la asignatura física con las asignaturas técnicas (página 2)

Sagó (2006), analiza los nodos como las invariantes que integran las dimensiones, cognitivas, axiológicas, laborales, e investigativas. Constituyendo puntos de encuentro o de acumulación de información en torno a un conocimiento, habilidad, valor, que puede ser recuperado, reestructurado o actualizado, en función del proyecto educativo, de vida y las estrategias curriculares, mediante la interacción, integración y enriquecimiento mutuo de las disciplinas de la carrera. Posición asumida en esta investigación. Por tanto, se considera necesario la utilización de nodos de contenidos interdisciplinarios sobre un interobjeto.

En el contexto de la Educación Técnica y Profesional, los autores García y Calunga en su trabajo Interdisciplinariedad para la formación profesional la definen como "la relación de cooperación e intercambio entre dos o más asignaturas sobre un interobjeto que se determina a partir de la profesionalización, fundamentalización y sistematización que permite el enriquecimiento mutuo de las asignaturas involucradas en sus marcos conceptuales con sus procedimientos y sus metodologías de enseñanza – aprendizaje12".

Criterio que es acertado, al tener presente al interobjeto sin el cual no se logran intercambios, interrelaciones e integraciones entre las asignaturas en esta educación, ya que el aprendizaje no puede verse de manera compartimentada, sino como un todo que se va desarrollando mediante la integración de todas las partes que la componen, además en las asignaturas básicas como es el caso de la Física en esta educación es una necesidad cumplir con los principios de la profesionalización, fundamentalización y sistematización.

Por otra parte Lugo (1994), define la interdisciplinariedad, "como el enfoque que capacita a profesores y a estudiantes para integrar sistemas de conocimientos, habilidades, capacidades, hábitos y convicciones, que le permitan en la praxis el planteamiento y solución de problemas de su futura vida profesional sin perder de vista los principios de profesionalización, la fundamentalización y la sistematización13". Se asume esta definición ya que tiene presente los principios básicos de esta educación, la coordinación y cooperación en el trabajo metodológico de los profesores de las diferentes asignaturas para que los estudiantes integren conocimientos, habilidades, modos de actuación en el planteamiento y solución de problemas de la profesión que para nuestro caso estos problemas constituyen el interobjeto.

Profesionalizar la asignatura Física significa organizarla en función de su contribución, a la preparación de los estudiantes, que posibilita un mayor acercamiento a los problemas que enfrentarán en las asignaturas del ciclo técnico y de su ejercicio una vez egresados que en este caso constituye el interobjeto. Sin la determinación de este interobjeto, que pudieran ser: conceptos, habilidades, problemas comunes, ejes transversales, nodos, métodos, procedimientos y valores, no se puede hablar de interdisciplinariedad.

La fundamentalización de esta asignatura consiste en considerar los contenidos, métodos y procedimientos que el egresado requiere, sin perder la logicidad y secuencia, es decir, los aspectos que son el núcleo, que trascienden y son decisivos para la preparación profesional.

La sistematización en la Física se asume como la posibilidad de desarrollar el proceso a partir de un enfoque integrador de los contenidos, métodos y procedimientos dentro de la asignatura y en relación con las demás del ciclo técnico, teniendo como brújula los objetivos a alcanzar.

Se asume el enfoque sistémico de la interdisciplinariedad ya que entre sus funciones gnoseológicas está la de traslación, que presupone el traslado de conocimientos de una ciencia a otra, permite interpretar, comprender, valorar y transformar los objetos y fenómenos de la realidad, asumiéndolos desde la totalidad, pero sin dejar de analizar su relación con los componentes que la integran y las relaciones que pudieran tener lugar entre ellos, ya sean causales, de coordinación o de subordinación.

La utilización del enfoque sistémico permite interpretar, valorar y transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una visión amplia e integradora del objeto de la profesión, en el contexto en que tienen lugar las prácticas educativas. De esta manera resulta posible elaborar y ejecutar un proyecto educativo que posibilite el vínculo y la relación necesaria y suficiente entre la escuela y la sociedad, y entre la escuela y la profesión.

Del análisis anterior se resume que la interdisciplinariedad presupone el camino para la solución de la contradicción entre la progresiva especialización de los saberes y la imprescindible integración de estos en un conjunto ordenado y coherente, donde el resultado es la integración del contenido y para llevarlo a cabo tiene que estar en el pensamiento de las personas una nueva cualidad: su carácter interdisciplinario.

1.2.1 Las relaciones Interdisciplinarias en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Física y las asignaturas técnicas de la especialidad de Electricidad en la Educación Técnica y Profesional

El proyecto interdisciplinar elimina las fronteras burocráticas y mantiene las epistemológicas, y cuando se dirige a la resolución de un problema particular de la escuela, puede contribuir a soluciones del entorno y de la comunidad.

Para Fiallo (2001) la integración es un momento de organización y estudio de los contenidos de las disciplinas, es una etapa para la interacción que sólo puede ocurrir en un régimen de coparticipación, reciprocidad, mutualidad (condiciones esenciales para la efectividad de un trabajo interdisciplinar), se considera entonces la integración como una etapa necesaria para la interdisciplinariedad.

La interdisciplinariedad, supone un modelo de enseñanza-aprendizaje donde, se procuren establecer conexiones y relaciones de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de conducta, sentimientos y valores morales, en una totalidad no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento integrador de los contenidos exige un enfoque interdisciplinario. Sin embargo, integrar es un proceso lento y más que un resultado del profesor es un resultado del estudiante. De aquí que se pueda plantear a modo de ejemplo las situaciones siguientes referidas por Fiallo. 14

Un profesor integra si: Las clases se salen de los textos escolares, si como componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje están también las visitas a los museos, la entrevista a las personas de la comunidad, las excursiones a la naturaleza, la consulta a la biblioteca, la lectura comentada de diarios, revistas, noticieros, la lectura de textos literarios.

Un profesor integra si: No hay divorcio entre lo que se enseña en la escuela y lo que necesita el estudiante para comprender mejor lo que ocurre a nivel local, nacional o internacional y hacer las conclusiones de cómo pueden repercutir en su cotidianidad.

Un profesor integra si: Las actitudes y los valores son prácticas y reflexiones que permean el tratamiento de todos los contenidos y se vive en el aula la posibilidad de la pluralidad, la convivencia con diversas opiniones, el trabajo participativo, el diálogo sin verticalismos, el debate franco, la defensa de los principios, el protagonismo estudiantil.

Un profesor integra si: sus clases son novedosas, objetivas, si es capaz de transformar el acto pedagógico en un proceso dialéctico, donde se vincule la teoría con la práctica y el aprendizaje resulte interesante, motivador, significativo y generador de creaciones.

Para Fiallo (2001), la integración de las ciencias en la escuela se manifiesta mediante las relaciones interdisciplinarias, ya que son una condición didáctica que permite cumplir el principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza y en la sociedad, mediante el contenido de las diferentes disciplinas que integran el plan de estudios de la escuela actual. Se coincide con lo anterior ya que al ver la interdisciplinariedad como función didáctica se sintetiza como la integración de la Física con las asignaturas técnicas del segundo año de la especialidad Electricidad a partir de un problema profesional, en cuanto a objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y la evaluación.

Las relaciones interdisciplinarias contribuyen al logro de la relación mutua del sistema de conceptos, leyes y teorías que se abordan en la Física, además permiten garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como prácticos, así como un sistema de valores, convicciones y relaciones hacia el mundo real y objetivo en el que les corresponde vivir y, en última instancia, como aspecto esencial, desarrollar en los estudiantes una formación laboral que les permita prepararse plenamente para la vida social, aspectos que se pueden potenciar desde los contenidos físicos, dado la naturaleza de los mismos y el objeto de la profesión del técnico medio en la especialidad de electricidad.

Se hace necesario impartir la asignatura de Física a partir de las relaciones interdisciplinarias, y asumir como eje del proceso de enseñanza – aprendizaje al sujeto que aprende, que el aprendizaje sea significativo para él y le propicie una educación que le de un especial valor a los aspectos éticos y morales, sobre la base de los pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

La integración se estructura en diferentes niveles, referidos por autores como Piaget (1978) y Jansch (1979). El primer autor distingue tres niveles: multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad y el segundo agrega dos niveles intermedios: la pluridisciplinariedad y la disciplinariedad cruzada.

Ambos autores concuerdan en considerar la multidisciplinariedad como el nivel más bajo de integración de las disciplinas, que aunque no dejan nexos establecidos hay presencia de un problema u objeto común de varias disciplinas.

La pluridisciplinariedad, según Janstch (1979), en cambio, es tendencia a la yuxtaposición de disciplinas más o menos cercanas dentro de un mismo sector del conocimiento, una forma de cooperación que mejora la relación entre las disciplinas mediante relaciones de intercambio de información, pero no llegan a elaborar un marco integrador.

Ambos autores concuerdan que la interdisciplinariedad, presupone un nivel de integración superior a los anteriores y que en ellas se establecen las relaciones, intercambios y enriquecimiento recíproco entre dos o más disciplinas, así como transformaciones metodológicas de investigación. Como resultado de la misma se elabora un marco integrador que propicia el surgimiento de una nueva disciplina.

La transdisciplinariedad es entendida por J. Piaget (1978) como la etapa superior de integración, la cual se caracteriza por la construcción de un sistema total que no tiene fronteras sólidas entre las disciplinas. En nuestro trabajo se asume los niveles multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad, ya que la transdisciplinariedad se encuentra por encima de nuestros propósitos.

El nivel de pluridisciplinariedad de la Física con las asignaturas técnicas en la especialidad Electricidad en esta educación se puede ver de dos formas diferentes:

1. Cuando la Física se propone contribuir a la preparación profesional de manera espontánea y logra tratar aspectos (conocimientos, métodos, procedimientos, habilidades, valores), que tienen incidencias en las asignaturas técnicas, como Electricidad Básica, Circuitos Eléctricos, Laboratorio y Práctica de Taller Eléctrico sin que haya reciprocidad en los intercambios.

2. Cuando la asignatura rectora para la especialidad determina que le deben aportar la asignatura de Física. Ella no se propone contribuir directamente con ninguna.

El nivel idóneo, es el de la interdisciplinaridad. Luego es imprescindible el trabajo en equipos, la coordinación y la preparación de las asignaturas en función del objetivo propuesto.

En los primeros años de formación del técnico medio en la especialidad de Electricidad, intervienen varias asignaturas generales y básicas, y otras del ejercicio de la profesión. Las generales y básicas tienen un gran peso al ser la mayoría, por lo que asumen gran responsabilidad en la preparación de la profesión, como es el caso de la Física que dota al técnico medio de herramientas indispensables para interactuar, en la práctica, con el objeto de la profesión.

Las reflexiones realizadas en torno a las relaciones interdisciplinarias en la Educación Técnica y Profesional, conducen a la conclusión de que sus dos primeros niveles, están encaminados al enriquecimiento disciplinar, la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad rebasan los límites de las disciplinas y provocan el enriquecimiento mutuo de las mismas y, como consecuencia, contribuyen de forma coherente y uniforme en la preparación profesional del futuro técnico.

En relación con las finalidades educativas, desde el punto de vista sociológico, hacen referencia a la capacidad de los ciudadanos para comprender e interpretar la realidad, valorar y tomar opciones e intervenir en ella. De este enunciado se desprende que el objeto de estudio y contenido serán aquellos que configuran esa realidad y que permiten actuar autónomamente sobre ella.

Desde el punto de vista psicológico, el enfoque interdisciplinario se adapta a los intereses de los estudiantes. En la etapa juvenil se alcanza una mayor estabilidad de los motivos, intereses, puntos de vista, de manera tal que los propios estudiantes se hacen conscientes de su propia experiencia y de la que socializan con los demás; tiene lugar así la formación de convicciones morales que el joven experimenta como algo personal y que entra a formar parte de su concepción moral del mundo. En el proceso de enseñanza de la Física en la especialidad Electricidad hay que tener presente la inclinación afectiva de los estudiantes hacia su profesión y para lograr mayor motivación por la asignatura se debe tener en cuenta el perfil ocupacional, que aporta esta disciplina a las asignaturas técnicas y su vinculación con su futura vida laboral que profundiza en el vínculo afectivo con su profesión.

Por tanto, el aprendizaje de la Física debe ser significativo para los estudiantes esto implica, poseer con anterioridad, algunas ideas o, lo que es lo mismo, teorías, conceptos o conocimientos de experiencias, relacionados con el contenido de las tareas escolares en las que se ve implicado.

Un aprendizaje significativo, que al decir de Leontiev (1976) " implica, en sentido general, aprender con una expresa intención de dar un sentido personal " 15 Por lo que el aprendizaje significativo implica varios planos:

•   La relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores.

•   La relación de lo nuevo con la experiencia cotidiana del conocimiento y la vida, de la teoría con la práctica.

•   La relación entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo motivacional del sujeto.

•  Por otra parte Estévez (2008) define el aprendizaje significativo como: "aquellos aprendizajes que han marcado en el individuo que aprende una huella sensible con un significado y un sentido personal. Es decir, la oportunidad de aprender con una expresa intención de dar un sentido personal, pues cuando pueden conectar ideas su comprensión es más profunda y duradera".16 Se asume esta concepción pues para que el aprendizaje sea significativo para el futuro electricista lo que aprende debe ser de su interés personal, debe estar relacionado con su futura vida profesional y tener importancia para la sociedad.

Para que la enseñanza de la Física sea significativa para los estudiantes tiene que estar marcada por su carácter politécnico que es el conjunto de contenidos que tienen en su base los fundamentos científicos generales de la técnica contemporánea, el desarrollo de la cultura tecnológica, tomados en su progreso y en todas sus aplicaciones, que permite a los estudiantes una comprensión cabal de los contenidos objeto de estudio.17

Sin embargo es una premisa importante el no identificar el carácter politécnico de la Física en la especialidad Electricidad sólo con la asimilación de algunos ejemplos de aplicaciones técnicas de una u otra ley o principio. Es necesario entender que el politecnismo en su sentido más amplio debe revelar las bases científicas de la industria eléctrica contemporánea y destacar las principales direcciones del desarrollo científico-técnico del país.

Además, el politecnismo en los programas de Física en esta especialidad debe tener presente la explicación del principio de funcionamiento de algunos mecanismos y máquinas eléctricas como son los motores eléctricos, el timbre ,el transformador, la generación de electricidad, el funcionamiento de un circuito eléctrico , mostrando que la aplicación de los conocimientos, habilidades y formas de la conducta que se adquieren, se desarrollan y permiten dar solución a variados problemas teóricos y prácticos que se presentan en la vida social y profesional.

Por ello, una de las tareas importantes que cumple la enseñanza politécnica de la Física en la Educación Técnica y Profesional, consiste en que desarrolla en los estudiantes el interés por el estudio de las disciplinas o aquellas ramas de la ciencia donde se apliquen los conocimientos adquiridos.

El politecnismo en los programas de Física en la Educación Técnica y Profesional puede considerarse en tres etapas: primero se da a conocer el principio científico, sobre el cual está basado el funcionamiento de un equipo o instrumento, se da a conocer el principio técnico que pone de manifiesto las propiedades de carácter constructivo del objeto técnico dado y por último se refleja la instalación técnica completa, que se ha realizado según el principio técnico estudiado.

Un ejemplo se puede ver en los transformadores, primero se da a conocer la ley de inducción electromagnética fundamentada en la ley de conservación de la energía, luego las propiedades de carácter constructivo del transformador y por último su principio de funcionamiento basado en esta ley y su importancia práctica y social.

Como se aprecia primero, se estudian y adquieren los conocimientos básicos de los fenómenos y regularidades que fundamentan el principio científico en el que se basa el equipo o instrumento dado, luego el vínculo entre el principio científico y el principio técnico que determina lo que se ha dado en señalar por los especialistas como el primer nivel del conocimiento politécnico sobre el objeto técnico y por último se estudia con mayor detalle el objeto técnico a partir de su utilización en la vida.

Además aquí se deben incluir las habilidades y hábitos que se adquieren cuando manipulan el objeto técnico durante los trabajos en los talleres, los laboratorios, e incluso las que se desarrollan cuando interpretan y construyen gráficas a partir de los resultados que obtienen con la utilización de dicho objeto.

El programa de Física del segundo año de la carrera es prácticamente el mismo para todas las especialidades que reciben la asignatura, aspecto que obliga a los docentes a dedicar mayor tiempo a su preparación y profundizar en el trabajo metodológico interdiciplinar, sin el cual no se pueden lograr los objetivos, no obstante esta disciplina, desde su currículum, brinda importantes aportes a los conocimientos, habilidades profesionales y valores al establecerse varios puntos de acumulación de conocimientos entorno a un concepto o habilidad con las asignaturas técnicas del segundo y tercer año, anexo (XV).

También la asignatura tiene potencialidades para darle salida a los programas directores de: la Salud, la Educación Ambiental, la Matemática, la Lengua Materna, al Programa de Ahorro de Electricidad en Cuba (PAEC) y Programa de Ahorro de Electricidad en el Ministerio de Educación (PAEME) aspecto que se logra de una manera uniforme con las asignaturas de la profesión, desde la preparación metodológica de los profesores.

Del análisis anterior se puede concluir que se deben adoptar enfoques globalizadores que enfaticen en la detención de problemas interesantes de la profesión y la búsqueda activa de soluciones, aspecto que presenta doble ventaja, por una parte motiva a los estudiantes y por otra los implica en un proceso dinámico y complejo, que permite un aprendizaje significativo, en la medida en que posibilite establecer múltiples relaciones en ámbitos diversos.

El establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre la Física y las asignaturas técnicas en el segundo año de la especialidad de Electricidad, no se deben realizar a partir de la secuenciación mecánica y repetitiva de los contenidos tradicionales; por el contrario, se propone una revisión de tales contenidos desde la perspectiva de lo que aporta el bagaje conceptual del estudiante. Tampoco resta importancia a las destrezas del pensamiento, ni a las actitudes y motivaciones, sino propone que al solucionar una tarea compleja estos niveles sean imprescindibles e indisociables.

1.3 Elementos mediatizadores del proceso enseñanza-aprendizaje interdiciplinar de la Física y las asignaturas técnicas del segundo año de la especialidad de Electricidad

El proceso enseñanza de la Física y las asignaturas técnicas del segundo año de la especialidad Electricidad que se propone está sustentado en las ideas Vygostkianas de la zona de desarrollo próximo, las ideas de la pedagogía cubana y las concepciones novedosas que se llevan a cabo en la implementación del Proceso Pedagógico Profesional en la Educación Técnica y Profesional.

Nieves (2004), define el proceso de enseñanza – aprendizaje interdisciplinario como "un conjunto de actividades docentes concebidas desde la relación entre disciplinariedad e interdisciplinariedad cuyo propósito es la formación de saberes integrados en los estudiantes a través del establecimiento de relaciones interdisciplinarias que se estructuran a partir de la relación entre un eje integrador y todos los componentes del sistema didáctico"18.

Se asume la definición anterior ya que se analiza al eje integrador como el punto de encuentro y de convergencia en el que fluye la interrelación entre los diferentes componentes del sistema para integrar contenidos de las diferentes asignaturas estableciendo relaciones interdisciplinarias, que en este caso es el interobjeto (problema profesional).

Si bien se asume, que la interdisciplinariedad es la vía de solución de la contradicción entre el conocimiento especializado y el globalizado, en el interobjeto la misma encuentra la unidad del proceso de enseñanza – aprendizaje interdisciplinario.

Se coincide con Cruz (1999) cuando define los problemas profesionales, como necesidades, exigencias y situaciones que se manifiestan en el objeto de trabajo de la profesión y que requieren de la actuación del profesional para su solución"19

Los problemas profesionales que debe enfrentar y resolver el técnico medio en la especialidad de Electricidad en el contexto de Educación Técnica y Profesional, está relacionado con las tareas y ocupaciones definidas en el diseño de la especialidad, es necesario precisar que en la práctica pedagógica el estudiante de esta educación puede encontrarse con nuevos problemas profesionales acorde a su nivel de desarrollo y las condiciones del contexto en que se inserta.

La concepción asumida en esta investigación reconoce el problema profesional como manifestación de las contradicciones del proceso, como punto de partida para establecer las relaciones interdisciplinarias, y como condición necesaria para el trabajo del profesor con la zona del desarrollo próximo (ZDP) de los estudiantes. Esto requiere la determinación de las necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes para el tránsito de una zona de desarrollo a otra.

En términos metodológicos, el problema indica cómo debe el docente diseñar, organizar, ejecutar y controlar el proceso para garantizar una relación científica entre el sistema de tareas desarrolladoras de los estudiantes y el sistema de acciones didácticas del profesor.

La determinación de los problemas profesionales permite partir del conocimiento de ciertas condiciones en las que debe transcurrir el proceso, plantearse objetivos que le orienten en el fin a lograr, y facilitarle a los estudiantes, que también se planteen los suyos. A través del logro de los objetivos se puede transformar el objeto y satisfacer las necesidades al resolver el problema.

El problema determina los objetivos, y estos a su vez los contenidos a abordar. Es a partir de los objetivos y del contenido que se determinan los restantes componentes (métodos, medios, formas de organización y la evaluación) y por tanto, se proyecta cómo activar los diferentes procesos que han de intervenir en la enseñanza-aprendizaje en los marcos de las condiciones óptimas que garanticen el feliz desempeño del mismo. A su vez, la determinación de uno influye siempre, de manera peculiar (en dependencia de cuál componente se trata), en el anterior o los anteriores.

Los problemas a resolver se expresan mediante la determinación y formulación de objetivos. De acuerdo con los niveles del proceso, se realiza la derivación gradual de los objetivos, pero siempre hay que reconocer la íntima relación entre ellos, es decir, su carácter sistémico.

Se coincide con Álvarez (1997) cuando plantea que los objetivos expresan los fines, las metas a alcanzar por los estudiantes, además indica que estos encierran una intención definida y orientada a un fin que influirá sobre todo el proceso en su conjunto, dándole un carácter orgánico, de sistema a la educación.

Es acertado el criterio de Reyes (1999), sobre la claridad y la precisión que debe tener el lenguaje con que se formula el objetivo para facilitar la comprensión de la meta que el docente les está situando a sus estudiantes para cumplir su función orientadora y posibilitar que estos se incorporen activamente a su cumplimiento.

Un elemento esencial, del objetivo es su componente desarrollador, que implica reflejar, la unidad dialéctica entre los componentes cognitivos y afectivos, es decir, el modo en que los conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades formados se deben desarrollar ,sobre la base de establecer relaciones significativas en el aprendizaje, la activación y autorregulación de los aprendices y la generación de motivaciones predominantemente intrínsecas, que tributen al desarrollo de la personalidad integral y autodeterminada a la que se aspira en la Educación Técnica y Profesional.

La referencia a estos aspectos básicos del objetivo lleva hacia el componente contenido de la enseñanza. Aunque de manera lógica el objetivo determinado, orienta hacia la selección del contenido, se precisa, sin embargo, de una concepción de contenido que recoja cuáles elementos integrarán cada uno de aquellos aspectos básicos del objetivo.

En la base del enfoque interdisciplinario existe una determinada concepción implícita del aprendizaje. Existen determinadas habilidades y destrezas del pensamiento, así como una serie de actitudes y motivaciones, que son independientes del contenido disciplinar al que se le apliquen.

Se asume la concepción de contenidos de Álvarez (1999) que reconoce en su estructura a los conocimientos científicos, hechos, conceptos, teorías, enfoques, paradigmas. Incluye además los modos (modelos, métodos) de pensamiento y actuación aceptados progresivamente por la sociedad, para la comprensión efectiva de los saberes científicos, del dominio de las fuentes requeridas para la actividad y para la comunicación social. El contenido incluye las actitudes, normas, valores, productos de la acción humana es decir, el contenido en sus dimensiones educativas instructivas y desarrolladoras.

La relación objetivo – contenido es estéril sin el componente método. El método es el que posibilita que las metas trazadas se materialicen, que el contenido deseado lo incorpore el estudiante dosificadamente.

Es acertado por Álvarez (1997) analizar al método como el componente didáctico, que estructura el aprendizaje y la enseñanza, desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la comprobación y rectificación de los resultados. Ya que en esta educación los métodos deben estar encaminados a la formación integral y profesional de los estudiantes, para que desarrollen un pensamiento reflexivo y crítico, que sepan compartir y defender criterios; que desarrollen su pensamiento lógico, la comunicación, la exposición, la creatividad, que le permitan utilizar diversas fuentes y solucionen problemas relacionados con la profesión.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben apoyarse en métodos problémicos y productivos conjugados con los reproductivos, que se justifican por el hecho de que la integración de los saberes por los sujetos que aprenden es posible desde la solidez y el dominio de los contenidos adquiridos anteriormente en cada una de las asignaturas, que requiere de la memorización, de la reproducción y de la sistematización como premisas.

Se debe concebir un sistema de actividades interdisciplinarias que ejerciten a los estudiantes en los procesos de análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización que posibiliten la formación de conceptos, el desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad, desde la Física, pero que repercuta en la formación del técnico medio en la especialidad de Electricidad, a partir de resolver problemas relacionados con la profesión.

Los estudiantes, guiados por estrategias de aprendizaje de este tipo, encontrarán espacios para establecer relaciones entre sus saberes previos con los nuevos; además para reflexionar, discutir e interpretarla en la práctica desde posiciones teóricas más suyas, menos estrechas, parcializadas, o reducidas a un solo referente teórico y a ser menos rígidos y más flexibles durante la solución a los problemas. Es de vital importancia el desarrollo de prácticas de laboratorios y demostraciones, que en el caso de la Física incluye actividades experimentales donde los estudiantes comprueben los conocimientos teóricos estudiados.

Es necesario rediseñar la asignatura Física, en función de problematizar el contenido de enseñanza para dar solución a los problemas profesionales, para que el estudiante desarrolle los conocimientos, habilidades, actitudes y métodos propios de la actividad científico-investigativa y al unísono sienta la necesidad intelectual de integrar lo que aprende en la referida asignatura, con los contenidos de otras, que incluye las del perfil técnico profesional, aglutinadas a partir de un interobjeto.

Cuando los estudiantes en sus estrategias de aprendizaje en torno a la solución de problemas de la profesión se apoyan en métodos comunes a varias asignaturas y ciencias como: la experimentación, la observación, matemáticos, estadísticos y las técnicas de entrevistas y encuestas operan con núcleos de integración, es decir, a la integración de sus conocimientos, donde utilizan diferentes mediadores como es el caso de las herramientas, que desde el punto de vista didáctico están constituidos por los medios de enseñanza, que son el soporte universal de los métodos.

Se coincide con Álvarez (1998), al referirse al medio como el componente del proceso enseñanza – aprendizaje que expresa la configuración externa del método en el desarrollo del proceso necesario para alcanzar el objetivo, operando sobre el contenido ya que los medios de enseñanza deben ofrecer al estudiante lo necesario para desplegar un pensamiento productivo y creador. Esto exige que el medio de enseñanza se estructure a partir del contenido y de los procesos ligados al aprendizaje del estudiante y que sea capaz de reflejar el vínculo lógico entre ambos.

En la actualidad el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, constituye un elemento indispensable para el cumplimiento de los objetivos trazados, por tanto es necesario que la forma en que se dirija este, guíe a los estudiantes en el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones y que desde aquí analicen la concepción integradora del contenido que se aprende.

En Física se utilizan vídeos y documentales para el tratamiento de diferentes contenidos que tienen salida curricular en las asignaturas técnicas de electricidad como son: Electricidad y Magnetismo, Inducción Electromagnética y Generación de Corriente Eléctrica; también se utiliza el software Sustancia Y Campo y el Work Bench, en las asignaturas de Electricidad Básica, Electrónica, Circuitos y Prácticas de Laboratorios.

Estos medios deben aprovecharse en función de elevar la formación profesional de los estudiantes, que no se puede lograr, plenamente, con el libro de texto que por lo general responde directamente a la asignatura y no posee los requisitos necesarios para trabajar la interdisciplinariedad.

La relación objetivo-contenidos-métodos-medios en los que se plasme la relación interdisciplinaria desde la Física, exige formas organizativas que permitan el desarrollo de acciones conjuntas tales como: clases interdisciplinarias que se pueden planificar para el desarrollo inicial, parcial o final de los objetivos del año en acciones conjuntas con el desarrollo de la actividad científico-investigativa.

Un tipo de clase que facilita la reflexión, problematización y proyección crítica de la relación teoría práctica de forma interdisciplinaria son los talleres que potencian el aprendizaje como proceso cooperado, en la reflexión y construcción del nuevo conocimiento, que en la Física se materializa, sobre todo, en las clases donde predomina la ejercitación del contenido ya sea mediante la solución de problemas o en las que exigen el manejo de medios para la realización de prácticas de laboratorio, que en el caso de la enseñanza práctica, deben estar relacionadas con el perfil ocupacional.

La planificación de las clases con enfoque interdisciplinario, desde la Física, es un proceso que constituye un reto para el docente, pues necesita tener dominio del contenido científico de la asignatura, de la concepción de aprendizaje que asume el proceso de enseñanza – aprendizaje del que él es portador y que debe asumir con motivación y compromiso afectivo que se generan a partir del profundo sentido personal que su trabajo y actividad profesional posean. A la vez requiere conocer el modelo del profesional al cual debe contribuir a formar, desde los contenidos que imparte.

En las clases de Física se deben desarrollar formas de actividad y comunicación colectivas, que favorezcan la interacción individual con lo grupal en el proceso de aprendizaje y la independencia cognitiva, que enrole a los estudiantes en objetivos y tareas comunes, que necesariamente los conduzcan a interactuar en una relación espacio-tiempo que les posibilite realizar actividades conjuntas y mediante la comunicación llegar a un resultado generalizado, o sea, a un aprendizaje individual y grupal.

Lo anterior se sustenta en lo plantado por Reinoso (2002), cuando expresa que aprender significa de un modo u otro interactuar, comunicarse con otros, apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos y transitar hacia formas de actuación autorreguladas.

La afirmación anterior es una clave importante para esta investigación, la cual asume entre sus referentes psicológicos la teoría socio histórico cultural de Vigotsky y en particular la ley de la doble formación de los procesos psíquicos superiores que plantea que en el desarrollo cultural del sujeto toda función aparece dos veces, primero a nivel social y más tarde a nivel individual, primero en un plano interpsicológico y después intrapsicológico, que se garantiza en la forma en que se organice cómo se debe enseñar y cómo se debe aprender.

Según Perera (2000), Mañalich (1999) y Salazar (1997): la práctica pedagógica demuestra lo valioso del desarrollo de formas organizativas que promuevan momentos de síntesis interdisciplinarias en los estudiantes.

En las clases de Física de segundo año de la especialidad Electricidad de la Educación Técnica y Profesional, se requiere de la coordinación o trabajo de mesa con el colectivo de profesores de las asignaturas técnicas del año, para analizar la forma en que se establecen las relaciones interdisciplinarias y se valora el tratamiento al contenido de Física y su integración a la especialidad.

El desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, de la Física, con enfoque interdisciplinario, requiere el control de sus progresos y resultados para comprobar la correspondencia de los mismos con los objetivos planteados. La evaluación se desarrolla en relación sistémica con el resto de los componentes para la constatación de los resultados en cada etapa, y debe presentar las características de la evaluación de la actividad científico- investigativa a partir de la determinación de los problemas y de la lógica para su solución.

Muchas de las exigencias que actualmente se plantean a la evaluación hacen viable la interdisciplinariedad, para Álvarez (1997) la evaluación es: cualitativa, investigativa, de proceso, inicial, continua, final, del docente, autoevaluación y coevaluación.

En una enseñanza con enfoque interdisciplinaria, la evaluación debe contribuir a un diagnóstico dinámico, continuo e integral del estudiantado, dirigidas a determinar en qué medida el aprendizaje realizado por los estudiantes es significativo y cómo logra implicarse en la formación de motivaciones, sentimientos, actitudes y valores, con énfasis en establecer la calidad de los nuevos aprendizajes, es decir, su funcionalidad y finalmente, debe ofrecer indicaciones a los docentes para determinar en qué medida estos aprendizajes promueven el crecimiento personal de los estudiantes, de su capacidad de aprender a aprender, y de su disposición para hacerlo permanentemente.

Como se puede apreciar hasta aquí, las transformaciones actuales en la Educación Técnica y Profesional exigen que la enseñanza de la Física, desde el Proceso Pedagógico Profesional, se instruya, desarrolle y eduque a los estudiantes desde la interdisciplinariedad, y ello requiere orientar al estudiante a que participe de manera autónoma en el proceso de aprender.

Conclusiones del capítulo:

•   El estudio histórico-lógico realizado permite dilucidar que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en la Educación Técnica y Profesional, responde en primer lugar a la intención marcada como regularidad, en esta educación, de formar a un profesional de perfil amplio y por tanto los objetivos y contenidos de la Física se profesionalizan según demanda cada especialidad como es el caso de la Electricidad y para ello se establecen niveles de integración de dichos contenidos desde y para el ejercicio de la práctica profesional, en función de concretar la formación integral del técnico medio, mediante las relaciones interdisciplinarias.

•   Las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física para la Educación Técnica y Profesional, requieren de la integración y articulación de la asignatura con las demás de la especialidad a partir de un interobjeto, que en este caso se constituyen en problemas profesionales y para ello se debe cumplir con los principios de la profesionalización, fundamentalización y sistematización, sobre la base de una enseñanza y un aprendizaje cooperado y contextualizado.

CAPÍTULO 2:

Actividades

ACTIVIDADES CON ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN EL SEGUNDO AÑO DE LA ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

En este capítulo se abordan los resultados del estado actual de la integración de los contenidos de Física con las asignaturas técnicas en la especialidad Electricidad, para lo cual se aplicaron instrumentos a profesores y estudiantes del segundo año del Instituto Politécnico Industrial Flores Betancourt Rodríguez del municipio Colombia, además se presentan actividades fundamentadas con un enfoque interdisciplinario previamente y finalmente se realiza una valoración de su implementación, en la práctica pedagógica.

2.1. Caracterización de los estudiantes de segundo año de la especialidad de Electricidad en el Instituto Politécnico Industrial "Flores Betancourt Rodríguez" en cuanto a la integración de los contenidos de Física con las asignaturas técnicas de la profesión

La caracterización del estado actual de los estudiantes de segundo año de la especialidad Electricidad de la Educación Técnica y Profesional se realizó durante el curso 2008-2009 y para ello se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:

•  1. Interés manifestado hacia el estudio de la Física, a partir de la comprensión de su necesidad para la especialidad.

•  2. Selección correcta de los métodos y medios necesarios para realizar las actividades con enfoque interdisciplinario.

•  3. Aplicación de los conocimientos y habilidades para resolver las actividades con enfoques interdisciplinarios relacionadas con la profesión.

•  4. Desarrollo de valores, actitudes y convicciones.

•  Los indicadores se evalúan de alto, medio y bajo. Las escalas valorativas aparecen en el anexo I.

Para valorar los indicadores, se utilizó el análisis de los productos de la actividad, entrevista a docentes anexo(IV), observación de clases, anexo (V), revisión de libretas de los estudiantes, anexo(VI), revisión de las actas de órganos técnicos, anexo (VII), observación de preparaciones metodológicas, anexo (XIII), observación a clases, anexo (IX).

En el anexo (II) aparece la distribución de los indicadores por instrumentos y métodos de investigación. Matriz de indicadores.

Se realizó una entrevista a siete docentes, anexo (IV), donde se comprobó que solo dos tienen conocimientos teóricos sobre la interdisciplinariedad y plantean que le es muy difícil aplicarlas por existir un programa para todas las especialidades y que no existe interés por el colectivo de docentes para llevarla a cabo por su complejidad y la preparación que se necesita de las disciplinas y el perfil ocupacional de la carrera.

Los siete docentes plantean que los estudiantes manifiestan poco interés por el estudio de la Física ya que están más interesados en las asignaturas técnicas, fundamentalmente con las prácticas; no se seleccionan adecuadamente los métodos, procedimientos y medios, falta independencia en la realización de actividades interdisciplinarias, se evidencia poco dominio de conocimientos y habilidades de esta asignatura para aplicarlos a problemas relacionados con la profesión; además no se planifican actividades de integración de contenidos sistemáticamente y en los estudiantes se refleja falta de responsabilidad durante el desarrollo de las actividades.

Los profesores plantean que las actividades que más se realizan son del libro de texto, aunque se coordinan algunas actividades con el Buró de Información y Computación, aspecto que no favorece al establecimiento de relaciones interdisciplinarias.

Los profesores del año realizan reuniones de trabajo para integrar acciones educativas e instructivas y establecer relaciones interdisciplinarias en los claustrillos, pero sin la profundidad que requiere, ya que existe poco dominio de los contenidos fundamentales de las demás asignaturas del grado y del objeto profesional.

En la encuesta realizada a los estudiantes, anexo (V), se pudo comprobar que solo cuatro se sienten interesados por el estudio de la Física, la mayoría no conoce las aplicaciones de los contenidos de esta a su especialidad; los profesores de Física y Electricidad no orientan actividades que se relacionen entre sí para que los estudiantes utilicen los contenidos que reciben en la asignatura de Física en la resolución de problemas relacionados con su profesión; plantean que a veces utilizan los mismos métodos, procedimientos y medios para resolver las tareas de las asignaturas de Física y las de la especialidad; seis estudiantes manifiestan que cuidan concientemente los libros de textos, equipos e instrumentos de laboratorio que el profesor pone a su disposición, los demás, los cuidan por la exigencia de los profesores. Anexo (VA).

Se revisaron, tres meses consecutivos, las actas del Consejo de Dirección, del Consejo Técnico, de las reuniones departamentales y de los claustrillos anexo (VI), de las mismas se pudo apreciar que en seis actas se le da tratamiento a las relaciones interdisciplinarias donde se analizan como una regularidad en las dificultades de las clases observadas, y se evidencia correspondencia entre lo trazado entre el Consejo de Dirección y el Consejo Técnico en los tres meses, no así en las reuniones departamentales y en los claustrillos donde se analiza una vez y con poca profundidad.

De las doce actas revisadas solo en tres se planifican y desarrollan actividades metodológicas en los órganos de dirección encaminadas a la preparación de los docentes y estudiantes en cuanto al trabajo interdisciplinario. En las actas de los claustrillos se observa que en uno de ellos se analiza el desarrollo de las habilidades intelectuales y profesionales en las diferentes asignaturas y se coordina desde los órganos técnicos de dirección el trabajo con los valores y formas de conducta de los estudiantes a un 50 %. Anexo (VIA).

Se muestrearon 16 libretas anexo (VII), de la asignatura de Física, de las cuales, siete tenían problemas en la presentación, manifestándose falta de responsabilidad y limpieza en los estudiantes, se utilizan muy poco las nuevas tecnologías para la realización de tareas; los estudiantes no tienen habilidades desarrolladas para tomar notas de clases, se hacen comentarios que denotan independencia y valoración personal de lo que expuesto en la clase; se orientan muy pocas actividades interdisciplinarias, donde predominan los dos primeros niveles de integración y el carácter reproductivo. No existe correspondencia entre los métodos y procedimientos utilizados por los estudiantes para resolver las tareas pues los docentes la planifican y orientan de manera diferente y las actividades realizadas generalmente son del libro de texto. Anexo (VIIA).

En las preparaciones metodológicas anexo (VIII). Los profesores demuestran dominio del contenido de sus asignaturas, no así con las demás del currículo; utilizan diferentes métodos para el desarrollo de contenidos comunes, no se explotan las nuevas tecnologías y otros medios de enseñanza en función del trabajo interdisciplinario, la planificación de actividades con enfoque interdisciplinario para atender las diferencias individuales en función del diagnóstico y los intereses profesionales es insuficiente; no se planifican y organizan actividades de forma sistemática para enseñar a aprender por contrariedades a partir de la confrontación, diversidad de enfoques, puntos de vistas, concepciones y prácticas en torno a un mismo objeto de estudio (integración de los saberes) .

Es pobre el sistema de actividades interdisciplinarias que se concibe para ejercitar en los estudiantes, los procesos de análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización que posibiliten la formación de conceptos, el desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad, las tareas y problemas docentes de carácter interdisciplinario que se trabajan no guían a los estudiantes a la confrontación de ideas, criterios en torno a conceptos, enfoques y concepciones que los enseñen a comparar, a asumir posiciones, a emitir sus propios puntos de vistas, juicios y valoraciones predominando las tareas reproductivas; las actividades que se planifican no contribuyen eficientemente al desarrollo de las potencialidades educativas; predomina la evaluación individual y del profesor. Anexo (VIIIA).

Se visitaron once clases anexo (IX), seis de Física y cuatro de asignaturas técnicas. En las mismas se pudo comprobar que los estudiantes presentan dificultades para orientarse hacia los objetivos, faltándole protagonismo estudiantil e interés hacia las actividades que realizan, al existir poca vinculación de la asignatura de Física con las de la especialidad. Dos estudiantes seleccionan correctamente los métodos y medios necesarios para realizar las actividades con un enfoque interdisciplinario orientadas en clases y demuestran independencia en la realización de las tareas y en la aplicación de las habilidades, hábitos y conocimientos relacionados con la profesión, siete realizan las actividades con poca independencia, con la constante ayuda y orientación del profesor y los restante se mantienen con una actitud pasiva durante la clase al no tener desarrollados los conocimientos y habilidades para aplicar los conocimientos a problemas relacionados con la profesión, que afecta la calidad de las actividades realizadas, de forma general se aprecia falta de responsabilidad y laboriosidad en los estudiantes en la labor que realizan. Anexo (VIIIA)

De forma general, mediante la triangulación de resultados, las insuficiencias de los estudiantes para integrar los contenidos de Física con las asignaturas técnicas de la profesión, se pueden resumir en:

•   Pobre motivación e interés hacia el estudio de la Física

•   Insuficiente dominio de los fenómenos, leyes y principios estudiados en la asignatura.

•   Insuficiencias en las habilidades de medición, resolver problemas y realización de experimentos.

•   No desarrollan, suficientemente, las habilidades y hábitos profesionales.

•   Poca independencia en la realización de las actividades de la asignatura Física relacionadas con la profesión.

•   Pobre aplicación de los conocimientos físicos para resolver problemas profesionales.

•   Insuficiencias importantes en la calidad de las actividades.

•   Selección incorrecta de los métodos y medios necesarios para realizar la actividad que orientan los profesores.

•   Sus modos de actuación demuestran pobre desarrollo de los valores de responsabilidad y laboriosidad en la labor que realizan.

•   No se realizan actividades de control y valoración por parejas y colectivas logrando establecer las relaciones interdisciplinarias.

•  La situación antes expuesta permite dilucidar la necesidad de transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el segundo año de la especialidad Electricidad de la Educación Técnica y Profesional, que en el caso de esta investigación se realiza mediante actividades con un enfoque interdisciplinario y las mismas se presentan en el siguiente epígrafe.

2.2 Actividades con un enfoque interdisciplinario en la asignatura de Física dirigidas a contribuir a resolver las insuficiencias que presentan los estudiantes de la especialidad Electricidad en la Educación Técnica y Profesional para integrar contenidos de Física con las asignaturas técnicas en su formación profesional

En la clase como forma fundamental de actividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, deben tenerse en cuenta tanto los momentos en los cuales se desarrollan los procesos psíquicos del hombre, como los factores que la caracterizan como un proceso, pues en la clase se concretan la mayoría de los objetivos de la educación en sentido estrecho.

Leontiev (1979) plantea, que la actividad está formada por acciones y estas últimas a su vez por diferentes operaciones en cuyo dominio radica el éxito de la realización de cualquier actividad. Por tanto, de acuerdo con esta concepción las unidades estructurales son: La actividad, la acción y la operación.

A partir de la teoría de Leontiev sobre actividad y de los fundamentos teóricos de interdisciplinariedad realizados en el primer capítulo, se entiende como actividad con un enfoque interdisciplinario al sistema de acciones que permiten establecer interrelaciones y cooperación entre las diferentes asignaturas que conforman el currículo de estudio, sobre la base de la asunción del papel rector de una de ellas, desde un interobjeto.

En el caso de la Educación Técnica y Profesional las actividades con un enfoque interdisciplinario responden a los principios de la profesionalización, fundamentalización y sistematización. Ello debe garantizar que todas las asignaturas del plan de estudio respondan a objetivos comunes y tributen a este desde las interrelaciones que se establecen entre sus contenidos, métodos de trabajo y las condiciones donde se aplican.

La propuesta de actividades se fundamenta y descansa en la teoría de la actividad de Leontiev (1979), en los principios de la relación entre enseñanza y desarrollo, sintetizada en la concepción de zona de desarrollo próximo de Vigostky (1999), donde el estudiante para integrar los contenidos de la Física con las asignaturas técnicas deba enfrentarse a contradicciones entre el conocimiento que posee y la nueva situación planteada, donde debe aplicar acciones que le permitan dar solución a la misma y obtener resultados satisfactorios, se desarrolla con un carácter personológico donde, a decir de Mayo (1999), "la personalidad toma una posición activa con respecto a los roles que realiza, expresando su grado de aporte a la sociedad, es decir, su activismo social, marco en que tiene la oportunidad de identificarse como sujeto en el desempeño de sus roles"20.

Las actividades parten de un problema relacionado con la profesión donde se integren los contenidos de Física y los contenidos de las asignaturas técnicas a partir de objetivos comunes y tienen la siguiente estructura: Título, objetivos, medios, acciones y formas de evaluación.

En las actividades se utilizarán como forma de evaluación la colectiva e individual donde predomine el protagonismo de los estudiantes y realicen valoraciones críticas de los trabajos realizados.

Para la integración de los contenidos de la asignatura de Física se tendrán en cuenta las habilidades fundamentales del programa, las leyes y conceptos fundamentales y los valores que debe formar la asignatura y su relación con los contenidos de las asignaturas técnicas, de aquí que se tiene en cuenta la determinación de los nodos interdisciplinarios y su relación con el interobjeto.

Para la elaboración de las actividades interdisciplinarias se tuvieron en cuenta la siguiente secuencia de acciones, asumidas de Álvarez (2004):

•  1) Analizar el plan de estudio del Bachiller Técnico en la especialidad Electricidad, del modelo del profesional, objeto de la profesión, habilidades profesionales de la especialidad y el año, programa y orientaciones metodológicas de Física y las asignaturas técnicas así como las prioridades de la enseñanza.

•  2) Diagnosticar el contexto (alumnos, profesores, escuela, familia, comunidad)

•  3) Determinar el problema pedagógico y los objetivos que deben priorizarse de acuerdo con el contexto.

•  4) Construir el marco referencial en el que se integran, organizan y articulan los aspectos fragmentarios que se consideran desde cada una de las asignaturas implicadas que sea el encuadramiento de la estrategia pedagógica que ha de permitir una adecuada coordinación y articulación de los trabajos puntuales que se realizan en cada asignatura.

•  5) Elaborar las situaciones de aprendizaje que permitan el logro de los objetivos desde la óptica de distintas asignaturas. O sea, seleccionar los problemas, objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y de evaluación a utilizar), teniendo en cuenta las condiciones del contexto.

•  6) Aplicar las situaciones de aprendizaje que permitan organizar el pensamiento de los estudiantes y dirigir sus acciones hacia los objetivos propuestos.

•  7) Evaluar de conjunto con los estudiantes (y la comunidad escolar y circundante) el interés, la significatividad y productividad de los aprendizajes y los valores y actitudes reflejadas.

•  Las actividades con enfoque interdisciplinario se caracterizan por tener:

•   Carácter motivador: las actividades revelan un significado social y personal para las estudiantes al estar vinculadas con la profesión por lo que favorece el interés por los contenidos de la asignatura de Física y abre las posibilidades de utilizar este contenido con fines educativos.

•   Carácter interactivo-socializador: Se promueve el trabajo colectivo creando condiciones para el trabajo organizado y activo de los estudiantes, a la vez que se atienda las diferencias individuales, profundizando en las formas de comunicación y socialización.

•   Carácter sistematizador: al concebirlas como un conjunto íntegro de actividades para insertarlas en el diseño curricular del segundo año de la especialidad de Electricidad a partir de la asignatura de Física sin desentenderse del ejercicio de la profesión ni del perfil ocupacional para mejorar la calidad en la preparación profesional básica del futuro Técnico Medio bajo las condiciones de la escuela y la comunidad.

•   Carácter profesionalizador: Las actividades se organizan en función de la preparación profesional de los estudiantes, posibilitando la aplicación de los contenidos físicos a los contenidos de las asignaturas técnicas y en la solución de problemas profesionales.

•   Carácter fundamentalizador: Las actividades abarcan contenidos, métodos y procedimientos necesarios para la preparación profesional de los estudiantes.

•   Carácter flexible, abierto y diferenciado: Se tuvieron en cuenta los problemas de la escuela, la comunidad y los propios estudiantes evidenciándose la correspondencia entre diagnóstico, actividades, ejecución y evaluación de los resultados.

•   Carácter integrador: Este garantiza la unidad de los componentes de la educación de la personalidad de los estudiantes y asegura la unidad de los componentes del diseño curricular y de los factores de organización de la actividad.

•  A continuación se presentan las actividades con enfoque interdisciplinario que se ofrecen en la investigación.

Actividad #1

Título: Visita a la Unidad Básica Eléctrica del municipio Colombia.

Problema profesional: ¿Cómo contribuir al ahorro de energía?

Objetivo: Contribuir a la dimensión energética de los estudiantes mediante una visita a la Unidad Básica Eléctrica del municipio, a partir de la reflexión con trabajadores y directivos de esta sobre la situación energética del país el municipio y en particular de la comunidad donde se encuentra enclavada la escuela.

Medios: Lápices, libretas de notas.

Acciones

1. Preparar la actividad en sus tres etapas: antes, durante y después.

2. Coordinar con los directivos y trabajadores del centro a visitar, orientarlos sobre el objetivo, el horario, la forma en que deben comunicarse con los estudiantes y la ambientación del local.

3. Preparar con los estudiantes las guías de observación y de entrevistas según los objetivos propuestos. Comunicarles la forma en que deben actuar en el local, el tono de voz. Determinar los roles de cada miembro del grupo, así como las tareas individuales y colectivas.

4. Realizar la visita planificada

•   Recibimiento de los estudiantes por los directivos del centro. Intercambio de saludos.

•   Explicación de los especialistas de las normas de protección e higiene del trabajo de las áreas a visitar.

•   Charla de los directivos de la Unidad Básica Eléctrica sobre la historia de la misma, funciones y principales logros.

•   Recorrido de los estudiantes por la Unidad Básica Eléctrica (observación).

•   Entrevistas a directivos y trabajadores de la Unidad Básica Eléctrica, atendiendo a los objetivos propuestos. Dirigida a:

•   -Conocer la importancia de la energía eléctrica para el país.

-¿Por qué es necesario el ahorro de energía?

-¿Cuáles son las principales fuentes de energía?

-Situación energética del país, el municipio y la comunidad en la que se encuentra enclavada la escuela.

– ¿Qué medidas se llevan a cabo para contribuir al ahorro de energía?

– ¿Cómo contribuir al ahorro de energía?

5. Como actividad complementaria a la visita los estudiantes deben responder la siguiente encuesta:

•   Señale con una X los conceptos que recogen mejor las impresiones de la visita.

1.1 Informado.

1.2 Orientado.

1.3 Conscientizado.

1.4 Sensibilizado.

1.5 No conforme.

1.6 Asustado.

1.7 Preparado

1.8 Responsabilizado.

1.9 Motivado.

1.10 Identificado.

1.11 Excluido.

1.12 Otros (Cuáles).

•  a) En cada caso explica por qué.

•  6. Redacte una composición donde expreses tus opiniones sobre el ahorro de energía y su importancia. Debes referirte a lo que pensabas sobre el tema antes y después de la visita.

•  7. Identifica en tu casa, en tu comunidad y en la escuela los problemas existentes en el ahorro de energía.

•  8. ¿Cómo afectan estos problemas al desarrollo de la sociedad cubana?

•  9. ¿Qué le explicarías a personas implicadas en el derroche de energía?

•  10. ¿Qué medidas pondrías en práctica para erradicar los problemas de ahorro de energía?

•  11. En tu vida escolar y ciudadana en general, ¿cómo contribuirías al ahorro de energía?

•  12. Realizar un intercambio de opiniones y experiencias entre los miembros del grupo en relación a la realización de la actividad y evaluar a los estudiantes por equipos de trabajo y de forma individual.

Actividad # 2 Seminario Integrador.

Título: Las fuentes de energía y su implicación en la sociedad.

Problema Profesional: Valorar bajo qué condiciones las actuales tecnologías energéticas, pueden contribuir a la satisfacción de las crecientes demandas de energía de la sociedad para su desarrollo garantizando su sostenibilidad.

Objetivo: Valorar la importancia de la utilización eficiente de las fuentes de energía con énfasis en la producción de electricidad y su implicación en la sociedad a un nivel aplicativo, para contribuir a la cultura energética de los estudiantes y al desarrollo de cualidades y normas morales propias de la profesión.

Medios: Enciclopedias, Software Sustancia y Campo, Revistas Energía y Folleto del Ministerio de la Industria Básica.

Acciones.

En la preparación previa el profesor debe:

1. Orientar a los estudiantes responder un sistema de preguntas previamente planificadas con quince días de antelación.

2. Coordinar con las bibliotecarias y técnicos de computación la actividad que realizarán los estudiantes.

3. Comunicarles a los estudiantes la forma en que van a desarrollar la actividad, los métodos, medios que utilizarán, así como el tiempo que disponen y la forma de evaluar

4. En el desarrollo los estudiantes responderán el siguiente sistema de preguntas:

•   ¿Cuáles son las principales fuentes de energía?

•   Clasifícalas en renovables y no renovables

•   ¿Cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la sociedad cubana?

•   ¿Cómo se puede obtener y transformar la energía eléctrica de la energía térmica?

•   ¿Cómo está formado el Sistema Electroenergético Nacional de Cuba?

•   ¿Cuáles son las principales centrales eléctricas de Cuba que utilizan fuentes de energía renovables? ¿Dónde se encuentran ubicadas?

•   ¿Qué beneficios tiene para el país y la sociedad la utilización de la energía renovable?

•   La generación de electricidad en Cuba se basa fundamentalmente en la quema de combustibles fósiles. ¿Cuáles son las consecuencias para la economía y para el medio ambiente su utilización de manera indiscriminada?

•   El Comandante en Jefe al referirse al tema del medio ambiente hace un llamado a la necesidad del ahorro de energía eléctrica.

-Refiérase a las medidas necesarias a tener en cuenta para el ahorro de electricidad y su importancia para el cuidado y conservación del medio ambiente.

– A su juicio bajo qué condiciones las actuales tecnologías energéticas, pueden contribuir a la satisfacción de las crecientes demandas de energía de la sociedad para su desarrollo garantizando su sostenibilidad.

•  5- Se utilizará como forma de evaluación la auto evaluación y la coevaluación de manera individual y colectiva.

Actividad # 3:

Título: Práctica de mediciones de tensión e intensidad de corriente de manera directa e indirecta.

Problema profesional: ¿Cómo se puede medir de manera directa e indirecta la tensión e intensidad de la corriente en la carga de un circuito eléctrico?

Objetivo: Medir de manera directa e indirecta los valores de intensidad de la corriente y tensión en un circuito eléctrico con la ayuda de un voltímetro y un amperímetro para contribuir a formar valores de responsabilidad y laboriosidad cumpliendo las normas de seguridad establecidas para evitar el deterioro de equipos y dispositivos, así como la afectación física propia y la de sus compañeros.

Medios: Amperímetro (0-12 A), voltímetro (0-12 V), juego de resistores, fuente de alimentación 12V y conductores.

Acciones:

1-El profesor asignará a cada equipo las magnitudes que van a medir y garantizará con la participación de los estudiantes las condiciones para esta tarea mostrándole el circuito eléctrico, los instrumentos de mediciones y la forma que se conecta el voltímetro y el amperímetro en el resistor, además, se explicará que se cambiarán los resistores con el fin de variar los valores de resistencia pasiva en el circuito y con ello los valores de tensión y corriente que circula por el mismo.

2-Los alumnos realizarán la medición siguiendo las operaciones que integran esta habilidad:

•   Identificar la magnitud a medir.

•   Seleccionar el instrumento de medición.

•   Analizar la escala del instrumento.

•   Localizar el cero y ajustar la posición del indicador si es que lo posee.

•   Determinar el menor valor de la división de la escala o apreciación del instrumento de medición.

•   Determinar la máxima medición que se puede realizar con el instrumento.

•   Determinar la constante de escala.

•   Conectar el amperímetro y el voltímetro de forma adecuada.

•   Determinar el valor de la medición considerando la cantidad de divisiones enteras, estimando la fracción, con su unidad de medida correspondiente cambiando las resistencias

•   Colocar una resistencia desconocida y a través de los valores de tensión e intensidad de la corriente determinar el valor de la resistencia.

•   Procesar los datos y usar los elementos de la teoría de errores valoradas en este nivel cuando las condiciones lo exija.

•   Representar en una gráfica la relación entre las magnitudes.

•   Interpretar los resultados para arribar a conclusiones que se correspondan con la teoría Física.

•   3-Entregar y debatir el informe de los resultados.

4-Valorar la importancia de las mediciones eléctricas para el electricista y su impacto social.

5-Evaluar por equipos y de forma individual, la organización del puesto de trabajo y las medidas de seguridad e higiene del trabajo, el orden operacional seguido, la independencia en el desarrollo de las mediciones y la calidad de las mediciones, la responsabilidad manifestada durante la práctica de mediciones.

Actividad # 4: Debate de un documental.

Título: Aplicaciones del magnetismo para el desarrollo de la electricidad.

Problema profesional: ¿Cuáles son las aplicaciones del magnetismo para el desarrollo de la electricidad?

Tema: Aplicaciones del magnetismo en la sociedad.

Objetivo: Valorar la importancia de las aplicaciones del magnetismo en la sociedad a través de la historia y en especial en la época moderna a un nivel aplicativo contribuyendo al desarrollo del carácter partidista de los estudiantes a través de una sólida formación profesional que los capacite para asimilar los métodos y técnicas modernas de la revolución científico – técnica, a partir del desarrollo tecnológico y social alcanzado.

Medios: Cassete Electromagnetismo, Televisor, Video: Enciclopedia Océano tomo 4 y 6, libro de texto de Física noveno y onceno grado y Fundamentos de Electrónica Básica.

Acciones

1-Garantizar las condiciones previas para la observación del documental.

2-Organización del aula por equipos de trabajos

3-Dar a conocer la guía de observación precisando el sistema de preguntas a resolver.

Guía de observación:

•   Características del campo magnético.

•   Líneas de inducción.

•   Representación gráfica (Regla de la mano derecha)

•   Flujo magnético.

•   Aplicaciones del campo magnético.

•  La actividad se organizará en tres equipos(A, B y C) que responderán todas las preguntas; El equipo A expone las aplicaciones de los motores; el B los electroimanes y el C la importancia para el desarrollo de nuestra sociedad.

4-Observación del documental.

5-Realizar el debate a partir del sistema de tareas orientadas.

•   ¿Cuándo se descubrió el magnetismo?

•   ¿Cómo y por quién se descubrió?

•   Consideras importante el magnetismo a través de la historia y en especial en la época moderna para el desarrollo de la electricidad y la electrónica). ¿Por qué?

•   ¿Cuáles son las principales aplicaciones del magnetismo estudiadas en las diferentes asignaturas técnicas de la especialidad? Valora su importancia para nuestra sociedad.

•  6-Evaluar los equipos de trabajo propiciando la co-evaluación y autoevaluación.

Actividad # 5: Estudio del transformador

Título: Determinar el número de espira de un transformador.

Problema profesional: Calcular el número de espiras del secundario de un transformador monofásico conectado a una fuente de alimentación, sí el primario tiene 1000 espiras y se cuenta con un multímetro.

Objetivo: Resolver problemas cuantitativos y experimentales, donde se determine el número de espiras del secundario de un transformador, a un nivel aplicativo contribuyendo a desarrollar el pensamiento lógico, la capacidad de razonamiento de los estudiantes y la formación de valores de responsabilidad y laboriosidad.

Medios: Transformador monofásico, conductores, multímetro fuente de alimentación de corriente alterna (0-20V)

Acciones

•  1- Recordar los conocimientos previos que deben tener los estudiantes para resolver el problema a partir de un sistema de preguntas.

•   ¿Qué es un transformador?

•   Identifique las partes del transformador.

•   Explique el principio de funcionamiento.

•   ¿Cuál es la ecuación que permite resolver el problema?

•   ¿Cómo se conecta el multímetro para medir tensión en un circuito?

•   ¿Qué medidas de seguridad se deben tener en cuenta?

•  2- Resolver el problema a partir de las siguientes orientaciones.

•   Diseñe el orden operacional para resolver el problema.

•   Antes de energizar el transformador llame al profesor para revisar las conexiones del multímetro y la escala utilizada.

•   Ejecute las operaciones.

•   Recoja en una tabla los valores de tensión del primario y del secundario y el número de espiras calculado por usted.

•   Compruebe los resultados.

•  3- Pongan ejemplos de otros tipos de transformadores de acuerdo a su construcción y finalidad.

4- Represente un circuito equivalente del transformador en vacío, en carga y cortocircuito.

•  5- Exposición de los resultados obtenidos y evaluación.

•  Actividad # 6: Reparación de un timbre eléctrico.

Título: Aplicaciones del electromagnetismo en el funcionamiento del timbre eléctrico.

Problema profesional: ¿Cuáles son las causas que pueden dañar el funcionamiento de un timbre eléctrico? ¿Cómo se puede reparar?

Objetivo: Reparar un timbre eléctrico a partir de las causas que provocan su mal funcionamiento (bobina abierta) a un nivel aplicativo.

Contribuir al desarrollo de habilidades y hábitos profesionales así como la formación de valores de laboriosidad y responsabilidad cumpliendo con las normas de seguridad del trabajo.

Medios: Bobina de timbre eléctrico, conductores, multímetro, timbre eléctrico, destornilladores, plano, libretas, lápiz.

•  1. Aseguramiento de las condiciones previas a partir de un sistema de preguntas.

•   ¿Cuáles son las partes que componen el timbre eléctrico?

•   Interprete el circuito eléctrico del timbre

•   ¿Cuál es su principio de funcionamiento?

•   ¿Cuáles son las posibles causas que provocan un mal funcionamiento en el timbre eléctrico?

•   ¿Cómo se pueden determinar y reparar?

•   Cuáles son las medidas de higiene del trabajo y seguridad que se deben tener en cuenta a la hora de repararlas.

•  2. Resolver el problema planteado

•   Elabore un orden operacional para repararlo y preséntelo a su profesor.

•   Ejecute el orden operacional cumpliendo con las medidas de seguridad e higiene del trabajo.

•   Antes de energizar el circuito llame al profesor para que revise las conexiones.

•  3- Exponga el trabajo realizado al profesor.

•  4- ¿Qué otras aplicaciones tienen los electroimanes en el campo de la electricidad?

•  5- Evaluar los resultados de los estudiantes propiciando el intercambio, valoraciones colectivas e individuales.

•  Actividad # 7: Inducción electromagnética.

Título: Demostración sobre la existencia de la inducción electromagnética.

Problema profesional: ¿Cómo se puede obtener corriente eléctrica a partir de un campo magnético?

Objetivo: Interpretar el fenómeno de la inducción electromagnética a partir de demostraciones experimentales, a un nivel aplicativo contribuyendo al desarrollo de hábitos y habilidades en la formación profesional de los estudiantes.

Medios:

Bobinas de 1000 espiras (2), conductores, galvanómetro, imán recto y en forma de U, fuente de corriente directa (0-12V).

Acciones:

1- Diseñe un experimento para obtener corriente eléctrica en la bobina si:

•  A) Cuentas con una fuente de corriente, un imán, conductores, bobina y un galvanómetro.

•  B) Cuentas con una fuente de corriente, dos bobinas, un núcleo de hierro y conductores.

•  2. Describa los pasos a seguir en cada caso y represente en la libreta los circuitos eléctricos.

•  3. Ejecute las operaciones.

4. Represente en la libreta el sentido de la corriente inducida en cada caso.

5. Explique por qué la ley de Lenz se fundamenta en la ley de conservación de la energía.

6- Exponga los resultados al profesor.

7- Valore la importancia de la inducción electromagnética para el desarrollo electroenergético del país y el mundo.

8- Evaluar los resultados.

Actividad # 8: Generación de corriente eléctrica.

Título: Visita al bloque de generación de corriente del Complejo Agroindustrial Colombia (CAI).

Problema profesional: ¿Cómo se realiza la generación, transmisión y utilización de la corriente alterna?

Objetivo: Explicar cómo se realiza la generación, transmisión y utilización de la corriente alterna en el CAI Colombia, a un nivel aplicativo contribuyendo al desarrollo de la cultura energética de los estudiantes a través de una sólida formación profesional que los capacite para asimilar los métodos y técnicas modernas de la revolución científico – técnica empleándolos en la construcción de nuestra sociedad socialista.

Medios: Generador de corriente del CAI Colombia, libreta, lápiz.

•  1- En la preparación previa el profesor debe:

•   Preparar la actividad en sus tres etapas: antes, durante y después.

•   Coordinar con los directivos y trabajadores del centro a visitar, orientarlos sobre el objetivo, el horario, la forma en que deben comunicarse con los estudiantes y la ambientación del local.

•   Preparar con los estudiantes: las guías de observación y de entrevistas según los objetivos propuestos.

•  2- Desarrollo de la visita:

•   Explicación a los estudiantes por parte de los especialistas de las normas de seguridad e higiene del trabajo que deben mantener.

•   Conversatorios con los especialistas y recorridos por el bloque de generación de corriente.

•   Explicación del especialista de cómo se obtiene la corriente eléctrica en el central a partir de:

•  -La composición de la planta de generación de corriente y demás equipos.

-El principio de funcionamiento del generador.

-El combustible que se utiliza para producir la energía térmica que se convierte en energía eléctrica.

-Cantidad de energía que se produce.