Actividades para integrar los contenidos de la asignatura física con las asignaturas técnicas

El objetivo de la presente investigación está encaminado a que los estudiantes de segundo año de la especialidad de Electricidad integren los contenidos de la asignatura de Física con los de las asignaturas técnicas, donde apliquen los conocimientos y habilidades adquiridos de esta ciencia en la solución de problemas profesionales a partir del establecimiento de relaciones interdisciplinarias, aspecto que ha presentado insuficiencias en la práctica pedagógica. La investigación se centra en las actividades con enfoque interdisciplinario en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física, desde la interdisciplinariedad, a partir de la profesionalización, fundamentalización y sistematización de la asignatura sobre un interobjeto para la integración de los contenidos. Para la elaboración de la misma se partió de las insuficiencias encontradas, empleando en calidad de métodos y técnicas de carácter teórico, el histórico-lógico, análisis y crítica de fuentes, modelación y de carácter empírico observación, encuesta, entrevista, análisis de los productos de la actividad y el experimento pedagógico.

Introducción

Cuba, como primer país socialista de América aspira lograr óptimos niveles en el desarrollo cultural del ser humano, a lo largo de un ininterrumpido proceso social en el que se concede un lugar relevante a la educación del pueblo. El Partido y el Estado cubano reconocen la formación del hombre nuevo como factor esencial en la construcción de la nueva sociedad.

El criterio básico de la política educacional cubana es hacerla corresponder con el socialismo y los ideales que este expresa. Sus objetivos y principios se encuentran definidos en la plataforma programática del Partido Comunista de Cuba, en las tesis y resoluciones sobre política educacional y sobre la formación de la niñez y la juventud, aprobadas y ratificadas en el segundo Congreso del Partido Comunista de Cuba e incluidas en la nueva constitución de la República (1976), donde se expresa que:

"Nuestra educación fundamentada en la misión histórica y en los intereses de la clase obrera, tiene como fin formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico; desarrollar plenamente las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos humanos y gustos estéticos, convertir los principios ideológicos, políticos y de la moral comunista, en convicciones morales y hábitos de conducta diaria; formar, en resumen, un hombre libre y culto, apto para vivir y participar activa y conscientemente en la edificación del comunismo y el socialismo."1

La política educacional cubana se sustenta en el reconocimiento de la escuela como la institución que tiene la misión de guiar la formación de las jóvenes generaciones, para lo cual se dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje y coordina el resto de las influencias educativas. La escuela por tanto, prepara para la vida a niños y jóvenes en correspondencia con las posibilidades creadas por el medio social revolucionario y con vista a dar respuestas a las necesidades que supone su desarrollo.

Los objetivos y principios que caracterizan la política educacional cubana garantizan que la formación integral del hombre no sea una categoría abstracta, sino una realidad. En tanto, todos los ciudadanos tienen el derecho de asimilar la cultura humana, de desarrollar plenamente sus fuerzas y capacidades a la vez que participan activamente como constructores de la nueva sociedad.

El Sistema Nacional de Educación es concebido como un complejo de elementos o subsistemas caracterizados por su integración, interacción, vínculos y relaciones que, condicionan su estructura. Consecuentemente toda reforma o cambio que se realice en materia de educación deberá proyectarse con un enfoque sistémico, como un todo único y no separada o aislado. La Educación Técnica y Profesional, es parte de esta estructura y los cambios y transformaciones que en ella se proyectan y desarrollan no escapan a estas concepciones.

La Educación Técnica y Profesional tiene por objetivo "proporcionar una formación profesional y vincular la enseñanza con la producción; inculcar hábitos, habilidades físicas y mentales que capaciten a los educandos en el conocimiento y manejo de instrumentos, máquinas y equipos propios de los procesos tecnológicos de las principales ramas de la producción moderna"2

La misión de la Educación Técnica y Profesional es la de formar trabajadores aptos para un mundo laboral en un continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades profesionales que demanda el desarrollo económico y social del país.

Esta educación, está inmersa en una serie de transformaciones como resultado de la Tercera Revolución Educacional, aprobadas por la Resolución Ministerial No 81/2006, entre ellas se destacan: cambios en los planes y programas de estudios por familias de especialidades, denominación de la calificación del graduado como Bachiller Técnico, modificaciones en las prácticas de tercer y cuarto año respectivamente, con mayor vinculación a las empresas y la producción, la concepción del Profesor General Integral y se profundiza en el trabajo con las nuevas tecnologías para lograr una mayor respuesta a las entidades laborales de la fuerza de trabajo calificada de nivel medio superior

En nuestro centro se encuentra la familia Eléctrica en la especialidad Electricidad cuyo plan de estudio es aprobado por la referida resolución, para aplicar en los institutos politécnicos del país a los estudiantes que ingresaron en los cursos escolares 2004-2005, 2005-2006 y a los que ingresen a partir del curso escolar 2006-2007.

El objeto de trabajo y campo de acción de la especialidad en los momentos actuales pretende cubrir la demanda de técnicos electricistas en el campo electroenergético, en tres sectores básicos de la sociedad: el residencial, el industrial y el Sistema Electroenergético Nacional (SEN), cada uno con sus especificidades propias aunque sin fronteras plenamente definidas. En todos los casos las diferencias están en la complejidad, niveles de tensión y potencia de los equipos y sistemas a explotar.

En el orden social el bachiller técnico en la especialidad de Electricidad tiene el encargo social de intervenir directamente en el uso racional y eficiente de la energía eléctrica en beneficio social y para el desarrollo sostenible del país, a través de la explotación eficiente de los equipos y sistemas eléctricos residenciales, industriales de poca complejidad, y del SEN.

Entre las asignaturas básicas en la formación profesional en la especialidad Electricidad se encuentra la Física, considerada relevante, en tanto uno de sus objetivos es "demostrar una cultura laboral y tecnológica que le permita a los estudiantes identificar y ejecutar posibles soluciones ante problemas de la vida en su entorno preprofesional en el marco de las propiedades de los cuerpos y la termodinámica, los problemas de ahorro de electricidad y de trabajo con la corriente eléctrica, problemas relacionados con la óptica, la física atómica y nuclear; valorando las implicaciones para otras ciencias, la economía, la sociedad y su entorno natural y dar muestras de una formación vocacional y preprofesional a partir de la solución de problemas de interés social que considere los intereses personales y el análisis de diferentes aplicaciones tecnológicas" 3.

Materializar el objetivo anterior requiere de un enfoque interdisciplinar en la dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, pues la interdisciplinariedad, como aspiración hacia la unidad del saber ha estado presente en todas las etapas de la historia de la ciencia. Pero la intensificación actual de las relaciones entre las ciencias naturales y técnicas requieren rasgos cualitativos nuevos: lo que antes constituía un conjunto de episodios aislados, hoy se manifiesta como un proceso ininterrumpido, que afecta a la misma ciencia, a sus conexiones con la práctica y a la vida del ser humano."La interdisciplinariedad no es un objetivo abstracto sino el movimiento del conocimiento desencadenado por las necesidades de la actividad científica vinculada a la práctica social"4.

Se coincide con Núñez (2002), cuando plantea que la interdisciplinariedad se convierte en acción estratégica para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y se rige como exigencia inherente a al práctica pedagógica de la escuela cubana actual.

La interdisciplinariedad significa ante todo un cambio de actitud ante los problemas del conocimiento, una sustitución de la concepción fragmentaria por una unitaria del hombre y de la realidad en que vive.

Autores como Álvarez (1999) y Fiallo (2001) afirman que la interdisciplinariedad abarca los nexos que se pueden establecer entre los sistemas de conocimientos de una disciplina y otra, además de los vínculos que se pueden crear entre los modos de actuación, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vistas que potencian las diferentes disciplinas.

En consonancia con lo anterior, la enseñanza de la Física en esta educación en la especialidad Electricidad debe estar en función de las asignaturas técnicas y del perfil ocupacional, debe aportar habilidades, conocimientos, procedimientos y formas conductuales, a los estudiantes, de forma articulada, coordinada e integrada con las demás asignaturas para evitar fragmentación en los saberes y puedan resolver de manera exitosa los problemas profesionales que enfrentan en la escuela y en su futura vida laboral.

En la actualidad el programa de Física en el segundo año es común para todas las especialidades y se corresponde con el de preuniversitario, esto ocasiona incongruencias entre los objetivos generales de la Física para la especialidad Electricidad y los contenidos que se imparten en el plan de estudio, que responden a objetivos específicos del currículum.

Por otra parte 17 años de experiencia del investigador, siete como profesor de Física, dos años como Jefe de Departamento de Mecánica y Electricidad respectivamente y ocho de Subdirector Docente en esta educación, donde dirige y observa la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la referida asignatura, desde el curso 2001-2002, le permiten dilucidar que las incongruencias anteriores se evidencian también en el orden práctico lo que repercute de forma negativa en el aprendizaje de los estudiantes, manifestado en:

•  1 Pobre interés de los estudiantes por la asignatura al considerarla poca necesaria para su futura vida profesional.

•  2 Insuficiencias que presentan los estudiantes para resolver ejercicios de Física aplicados a la especialidad.

•  3 Los métodos y procedimientos aplicados por los alumnos para resolver ejercicios de Física no son los mismos que utilizan en las asignaturas de la especialidad.

•  4 Los conceptos, leyes y magnitudes comunes para las asignaturas se aprenden de una manera desarticulada e incoherente al faltar coordinación en el trabajo de las disciplinas.

•  5 Los estudiantes muestran actitudes negativas ante las actividades orientadas por los profesores siendo poco laboriosos.

•  Los aspectos relacionados con anterioridad expresan una contradicción en su manifestación externa entre la finalidad de la asignatura de Física en la Educación Técnica y Profesional, centrada en contribuir, de forma integral, a la formación profesional del estudiante y la preparación fragmentada que adquieren estos, desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.

Ante los retos y dificultades planteadas se pudo revelar la existencia del siguiente problema científico: las insuficiencias que presentan los estudiantes de segundo año de la especialidad Electricidad en la Educación Técnica y Profesional para integrar contenidos de Física con las asignaturas técnicas en su formación profesional.

El problema se manifiesta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física para el segundo año de la especialidad Electricidad, en la Educación Técnica y Profesional, que constituye el objeto de estudio.

Por lo anterior se tiene como objetivo: ofrecer actividades con un enfoque interdisciplinario en la asignatura de Física, para contribuir a que los estudiantes del segundo año de la especialidad Electricidad integren los contenidos de Física con las asignaturas técnicas en su formación profesional.

La investigación se restringe en las relaciones interdisciplinarias de la Física con las asignaturas técnicas en el segundo año de la especialidad Electricidad, como campo de acción.

Se defiende la siguiente idea de que: contribuir a resolver las insuficiencias que presentan los estudiantes de la especialidad Electricidad, en la Educación Técnica y Profesional, para integrar contenidos de Física con las asignaturas técnicas en su formación profesional, presupone asumir una concepción interdisciplinaria en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, estructurado desde la relación entre esta asignatura y el desempeño profesional como expresión de la totalidad con las asignaturas técnicas del currículum, a partir de resolver problemas de la profesión.

En el desarrollo del proceso investigativo se realizan las siguientes tareas científicas:

1- Determinar los antecedentes históricos y referentes teóricos que fundamentan las relaciones interdisciplinarias de la Física con las asignaturas técnicas en el segundo año de la especialidad Electricidad.

2- Caracterizar los estudiantes de segundo año de la especialidad Electricidad en el Instituto Politécnico Industrial "Flores Betancourt Rodríguez" en cuanto a la integración de los contenidos de Física con las asignaturas técnicas de la profesión.

3- Elaborar actividades con un enfoque interdisciplinario en la asignatura de Física dirigidas a contribuir a la solución de las insuficiencias que presentan los estudiantes de la especialidad Electricidad en la Educación Técnica y Profesional para integrar contenidos de Física con las asignaturas técnicas en su formación profesional.

4- Corroborar la efectividad de actividades con un enfoque interdisciplinario en la asignatura de Física, para contribuir a resolver las insuficiencias que presentan los estudiantes de la especialidad Electricidad en la Educación Técnica y Profesional para integrar contenidos de Física con las asignaturas técnicas en su formación profesional.

Como métodos investigativos se utilizan:

Métodos de nivel teórico:

Histórico-lógico: Se utilizó para determinar los antecedentes históricos y tendencias de las relaciones interdisciplinarias entre la Física y las asignaturas técnicas en la especialidad Electricidad en las diferentes etapas de la Educación Técnica y Profesional.

Análisis y crítica de fuentes: se utilizó en la sistematización de los fundamentos teóricos de la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el segundo año de la especialidad Electricidad en la Educación Técnica y Profesional, a partir de analizar diversas fuentes y autores que abordan el tema.

Modelación: en la elaboración de las actividades con enfoque interdisciplinario para integrar los contenidos de Física con las asignaturas técnicas.

Métodos de nivel empírico:

La observación: para caracterizar el estado real de la preparación que manifiestan los estudiantes de segundo año de la especialidad Electricidad para integrar contenidos de Física con las asignaturas técnicas en su formación profesional.

Entrevistas: a profesores para obtener información acerca de cómo los estudiantes de segundo año de la especialidad Electricidad integran contenidos de la Física con las asignaturas de la profesión.

Encuestas: a estudiantes de segundo año de la especialidad Electricidad para conocer la preparación que poseen sobre la integración de contenidos de Física con las asignaturas técnicas en su formación profesional.

Análisis de los productos de la actividad: se empleó la revisión de libretas de notas de los estudiantes para verificar la realización de ejercicios u otras actividades de integración, además se revisaron actas de los órganos técnicos para constatar el tratamiento que se le da al tema desde los órganos de dirección.

Experimento pedagógico: para corroborar la efectividad de las actividades con enfoque interdisciplinario que se ofrecen para resolver las insuficiencias que presentan los estudiantes de la especialidad Electricidad en esta educación sobre la integración de contenidos de Física con las asignaturas técnicas en su formación profesional.

También se utilizaron procedimientos estadísticos: el cálculo porcentual, gráficos de barras y tablas; para el procesamiento de los resultados cuantitativos obtenidos en los diferentes instrumentos aplicados.

La novedad científica de la investigación radica en: sustentar la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física desde una concepción interdisciplinaria que posibilita estructurar el contenido de esta asignatura con el objeto de la profesión de los estudiantes de segundo año de la especialidad Electricidad, en la Educación Técnica y Profesional y su materialización en el desempeño profesional de los mismos mediante la solución de problemas inherentes a la profesión.

Significación práctica: la constituyen las actividades con enfoque interdisciplinario que posibilitan la integración de los contenidos de Física con el objeto de la profesión de los estudiantes de segundo año de la especialidad Electricidad en esta educación.

La población y la muestra la constituyen 16 estudiantes de segundo año de la especialidad Electricidad del Instituto Politécnico "Flores Betancourt Rodríguez" en el Municipio de Colombia de la Provincia Las Tunas.

La investigación está estructurada en dos capítulos; en el primer capítulo se abordan los fundamentos teóricos de la interdisciplinariedad de la Física con las asignaturas técnicas de la especialidad Electricidad en la Educación Técnica y Profesional y en el segundo capítulo se presenta el diagnóstico actual de los estudiantes de segundo año de la especialidad en cuanto a la integración de contenidos de la asignatura de Física con las asignaturas técnicas, las actividades con enfoque interdisciplinario, su puesta en práctica, conclusiones, bibliografía y anexos.

CAPÍTULO 1:

Fundamentos teóricos

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN EL SEGUNDO AÑO DE LA ESPECIALIDAD DE ELECTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

En este capítulo se realiza un análisis de la evolución histórica de las relaciones interdisciplinarias en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Física en la especialidad Electricidad en la Educación Técnica y Profesional, además se abordan los presupuestos teóricos que se asumen relacionados con la interdisciplinariedad y las relaciones interdisciplinarias entre la asignatura de Física de segundo año del nivel técnico medio y las asignaturas técnicas de la especialidad.

1.1 Evolución histórica de las relaciones interdisciplinarias en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Física en la Educación Técnica y Profesional, particularizado en la especialidad Electricidad

En este epígrafe se hace un análisis histórico de cómo evoluciona el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en la Educación Técnica y Profesional y se particulariza cómo se manifiestan en este las relaciones interdisciplinarias.

Para la realización del estudio histórico-lógico, se parte de considerar los siguientes indicadores de búsqueda, que atienden a la relación restringida que se evidencia entre el objeto de estudio y el campo, donde se manifiestan las insuficiencias de los estudiantes de segundo año de Electricidad.

•   Planes de estudio de la especialidad Electricidad.

•   Concepción didáctico-metodológica de la asignatura Física.

•   Las relaciones interdisciplinarias de la Física con las asignaturas de la especialidad Electricidad.

En la investigación, se inicia el estudio histórico-lógico a partir de 1994 que coincide con la iniciación de la especialidad Electricidad en la Educación Técnica y Profesional en Cuba.

El comportamiento de los indicadores establecidos permitió delimitar las siguientes etapas en la periodización.

•   Primera etapa: 1994-2004.

•   Segunda etapa: 2004-actualidad.

•  Primera etapa: La enseñanza de la Física desde 1994 hasta 2004

A partir de 1989 se inicia una etapa decisiva en la Educación Técnica y Profesional, encaminada a la formación de especialistas con perfil amplio, por lo que se inicia de manera gradual, un proceso de integración de perfiles, y como consecuencia decrece el número de especialidades, hasta llegar a 72; de ellas 55 corresponden a Técnicos de Nivel Medio y 17 a Obreros Calificados. Como resultado de lo anterior surge la especialidad Electricidad a partir del año 19945.

Debido al perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional de Educación los programas de Física se introducen de manera progresiva de acuerdo a las especialidades, aspecto que posibilitó una mejor integración con las asignaturas técnicas de la profesión.

Como consecuencia del derrumbe del campo socialista europeo en esta etapa se produjeron cambios sustanciales en los planes de estudios y sus estrategias de aplicación, se continuó perfeccionando el sistema para el logro de un egresado de perfil amplio que le permitiera, ahora más que nunca, una mayor posibilidad de empleo, así como una adaptación a los cambios tecnológicos que se avecinaban, para convertirlo en un técnico más comprometido y competente.

En esta etapa se aplicaban tres planes temáticos desde años anteriores6 (A, B, C) de la asignatura Física en correspondencia con las particularidades de cada uno de los grupos de especialidades. En estos planes temáticos no aparecen contenidos referentes a vectores, oscilaciones electromagnéticas, ondas electromagnéticas ni correspondientes a la Física cuántica.

Esto trajo consigo un continuo perfeccionamiento de los programas de las asignaturas de la especialidad Electricidad, como es el caso de la Física, en los politécnicos industriales se estableció un programa para los eléctricos y uno para los no eléctricos que variaban en el orden de los contenidos y en algunas temáticas de acuerdo a las necesidades de las especialidades, se incrementó el tiempo dedicado al desarrollo de habilidades y se introdujeron nuevos contenidos, Estas modificaciones constituyeron un paso de avance importante en el perfeccionamiento del sistema de conocimientos y desarrollo de habilidades de los estudiantes.

Se perfeccionó el trabajo metodológico de la asignatura para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en correspondencia con las nuevas exigencias de esta etapa de desarrollo.

Otro aspecto importante en esta etapa es que los profesores de Física formaron parte del claustro del Departamento Docente Técnico, que le permitía realizar un trabajo metodológico más coherente para establecer la integración de la asignatura a la profesión, además permitía una mejor sistematización de los contenidos en los estudiantes, aspecto que fue cambiado al formarse los departamentos de Ciencias y Humanidades.

En el documento "Proyecciones del trabajo metodológico de la asignatura Física" en el año (1995-1996) de la Dirección de Educación Técnica y Profesional se plantea que el trabajo de la asignatura Física se mantiene encaminado a lograr:

•   Una mejor integración de los conocimientos físicos con los de las especialidades de forma que contribuya a que los estudiantes puedan transitar exitosamente por la profesión señalada.

•   El desarrollo de habilidades y capacidades y en particular en dotar a los estudiantes con una metodología general que les permita enfrentar exitosamente tanto la solución de problemas de índole docente, así como capacitarlos en otros relacionados con la profesión seleccionada.

•  En el propio documento antes citado se plantea que para lograr esto es necesario:

•   La presencia de profesores de asignaturas técnicas en las secciones de preparación metodológica con vistas a lograr una mejor preparación para posteriormente analizar las vías que materializan la integración de la asignatura con la especialidad.

•   El análisis específico del aporte de la unidad al desarrollo de las habilidades específicas de la asignatura, y el aporte que brinda al desarrollo de las habilidades profesionales de la especialidad.

•   El análisis detallado de los sistemas de clases y la utilización de la metodología para la resolución de problemas.

•   Valorar las posibles alternativas metodológicas que posibiliten la unidad a partir de la iniciativa y creatividad del colectivo pedagógico y las posibilidades reales de los alumnos.

•   La evaluación de los conocimientos de manera que permita obtener una caracterización lo más fácil posible sobre el estado de los conocimientos y habilidades adquiridas en cada momento del curso por los estudiantes.

•  Como resultado de los cambios antes expuestos se realizaron diferentes eventos científicos de integración donde aparecen por primera vez las redes lógicas del conocimiento, con la finalidad de integrar los contenidos de todas las asignaturas del plan de estudio como es el caso de la Física.

Entrevistas realizadas a profesores y directivos encargados de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en esta etapa, anexo (XIV), permiten dilucidar que a pesar de que los programas respondían a las especialidades, las relaciones interdisciplinarias no se materializaban por la falta de preparación del personal docente.

De forma general la etapa se caracteriza por:

•   Los planes de estudio se sustentan en la formación de un profesional de perfil amplio, que presupone la integración de varios oficios.

•   Los contenidos de la Física se sustentan a partir de los objetivos de la especialidad Electricidad y se dedica mayor tiempo al desarrollo de hábitos y habilidades.

•   Aparece la concepción de red lógica del conocimiento como criterio fundamental para la integración de los contenidos.

Segunda Etapa: a partir del 2004 hasta la actualidad.

•  A partir del curso 2004-2005 se comienza a aplicar un nuevo plan de estudio que es aprobado en la Resolución Ministerial No. 81/2006 donde los estudiantes se gradúan como Bachiller Técnico con una formación profesional que le brinde la posibilidad de la continuidad de estudios universitarios en carreras afines a los egresados de la especialidad, a la vez que adquieran una cultura general integral, con el objetivo de elevar progresivamente la cultura del pueblo, de ahí que los dos primeros años de estudios sean dedicados a las asignaturas de formación general y básicas, con el empleo de los programas, teleclases, vídeo clases y libros de textos de la Educación preuniversitaria, así como los software educativos.

A partir del curso 2005/06 se realizan adecuaciones algo más profundas que responden a los principios del perfeccionamiento de la formación de este técnico que a nuestro juicio exigen la integración de los contenidos en los estudiantes. Estas adecuaciones respondieron a las siguientes necesidades:

•   La ejecución de actividades básicas de menor complejidad propias de la familia de las especialidades en condiciones reales o modeladas, con la tutoría de un Profesor General Integral, partiendo de una formación general; teniendo en cuenta una orientación profesional básica.

•   El desarrollo de una preparación profesional básica común a todas las especialidades de la rama durante los dos primeros años de estudio.

•   El desarrollo de una preparación profesional específica por especialidades recibiendo asignaturas flexibles para responder a las posibilidades reales de ubicación laboral de los egresados, aunque tendrán una formación profesional mayor e integral.7

•  A pesar de que estas adecuaciones exigen de la integración, tienen sus limitaciones en la enseñanza de la Física ya que se trabaja con un solo programa para todas las especialidades que reciben la asignatura, lo que dificulta su profesionalización, al no responder, completamente, al perfil ocupacional y resulta complejo integrar los contenidos a los de la profesión.

En los programas de Física, se dejan de impartir algunos contenidos importantes para la especialidad de electricidad como la corriente eléctrica continua, los semiconductores y se eliminan las unidades de estudio como la óptica ondulatoria y cuántica, física del núcleo , aunque no existe variación significativa en cuanto al tiempo dedicado al tratamiento del nuevo contenido y al desarrollo de habilidades; aparece en esta etapa un nuevo enfoque metodológico donde el contenido se desarrolla mediante la solución de problemas docentes, aspecto que promueve el protagonismo estudiantil y hace el aprendizaje más significativo.

Las modificaciones del plan de estudio y en el programa de Física requieren un mayor trabajo metodológico por los docentes para profesionalizar la asignatura y aplicar la interdisciplinariedad en el ámbito del currículum ya que es una necesidad que esta disciplina esté en función de la integración de los contenidos para la solución de problemas profesionales que enfrentan los estudiantes en las asignaturas técnicas básicas y específicas de la especialidad.

Dentro de las cuestiones didácticas que caracterizan la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en este período está la utilización de medios de enseñanzas, basados en las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, que poseen vinculación con el objeto de la profesión de la especialidad Electricidad y proporcionan a docentes y estudiantes la posibilidad de profundizar en los contenidos de la asignatura y su aplicación práctica.

Uno de los aspectos importantes de esta etapa es la exigencia de la realización de tareas integradoras con el objetivo de contribuir a la formación cultural general e integral, la formación vocacional y orientación profesional, así como el desarrollo y profundización de las habilidades y competencias profesionales de los estudiantes, mediante la integración del componente instructivo, laboral e investigativo, a partir de la solución de problemas profesionales de la producción y los servicios del centro.

Estos aspectos favorecen el trabajo interdisciplinario, aunque su materialización no se concreta durante la preparación profesional básica de los estudiantes al no aprovecharse, de forma adecuada, las potencialidades de la asignatura para ponerla en función de la profesión al carecer de un equilibrio en las relaciones que se establecen en la integración de los contenidos de Física para la solución de problemas profesionales durante la preparación profesional básica y que se revierta en el modo de actuar de los estudiantes.

Los trabajos acerca de las relaciones interdisciplinarias en esta educación se encuentran en estos momentos en el primer y segundo nivel8 , ya que los profesores, en lo fundamental, se limitan a buscar ejercicios que se relacionen con el resto de las asignaturas y la profesión, sin que exista un enriquecimiento mutuo en función de la formación integral de los estudiantes.

De forma general la etapa se caracteriza por:

•   Mantener la concepción de formar un profesional de perfil amplio pero con la connotación, de un bachiller técnico, que trae aparejado que los programas de estudio de formación básica se correspondan con los de la Educación Preuniversitaria para los dos primeros años de la carrera.

•   Las concepciones didácticas de la asignatura se basan en la resolución de problemas docentes y en la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje existe un fuerte apoyo en las nuevas tecnologías para sistematizar conocimientos y desarrollar habilidades.

•   Aparecen las tareas integradoras para concebir la integración de las diferentes asignaturas del currículum y resolver un determinado problema de la profesión, aspecto que favorece las relaciones interdisciplinarias, aunque estas no llegan a materializarse en las asignaturas de formación general como es el caso de la Física.

•  De forma general el estudio histórico-lógico permite arribar a las siguientes tendencias:

•   Constante reestructuración de los planes de estudio en busca de formar integralmente al profesional que requiere la sociedad en cada momento histórico concreto, sobre la base de los principios de profesionalización, fundamentalización y sistematización de la enseñanza.

•   Correspondencia de los contenidos de Física con los objetivos generales de la Educación Técnica y Profesional de formar un bachiller técnico con una cultura general integral y para ello la concepción didáctica de sistematizar conocimientos y desarrollar habilidades mediante la solución de problemas docentes.

•   Utilización de las tareas integradoras para sustentar las relaciones interdisciplinarias entre la Física y las demás asignaturas del currículum.

•  1.2. Fundamentos teóricos, de la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el segundo año de la especialidad de Electricidad en la Educación Técnica y Profesional

En esta educación la didáctica, ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso enseñanza-aprendizaje, vislumbran dos dimensiones: una disciplinaria, objeto de las didácticas especiales y una didáctica general, cuya tendencia busca el establecimiento de relaciones interdisciplinarias, para una comprensión holística del proceso, que responde a la necesidad de coordinar y diseñar las acciones entre las diferentes disciplinas del currículum, cuyas perspectivas conceptuales y metodológicas son diferentes.

Estas dos dimensiones de la didáctica que actúan dialécticamente, son expresión de dos tendencias que marcan el desarrollo de la ciencia, promueven por un lado el dominio especializado del saber y por el otro el desarrollo interdisciplinario. Se desarrolla la contradicción entre la progresiva especialización de los saberes y la imprescindible integración de estos en un conjunto ordenado y coherente.

Esta contradicción se agudiza cuando el saber especializado o disciplinado no resulta suficiente para la solución de los problemas de la práctica social, surge así la necesidad del saber integrado como negación dialéctica del disciplinado o especializado y en contradicción con este. A su vez el conocimiento totalizador e integrado solo puede abrirse paso a partir de los saberes especializados o disciplinados y en tal sentido la interdisciplinariedad constituye la vía y el camino para la solución de dicha contradicción.

La dialéctica del conocimiento científico, su carácter contradictorio, muestra cómo una tendencia engendra la otra. Desde el siglo XIX, la ciencia muestra puntos de contacto; Engels los llamó puntos de crecimientos.

Martí en "Escenas norteamericanas" refleja la contradicción entre el saber especial y el saber totalizador de la realidad cuando analiza: "tortura la ciencia y pone el alma en anhelo y fatiga en hallar la unidad esencial, en donde, como la montaña en su cúspide, todo parece recogerse. Emerson, el veedor, dijo al mismo que Edison, el mecánico. Este, trabajando en el detalle, para en lo mismo que aquel, admirando el conjunto.

El Universo es lo universo. Y lo universo, lo uni-vario, es lo vario de lo uno. La Naturaleza "llena de sorpresas" es toda una"9.

Para conocer el universo en toda su diversidad se produce la interrelación entre lo universal y lo singular, donde el saber científico avanza para penetrar en la unidad material del mundo con una visión global totalizada y al mismo tiempo con una visión especializada de cada saber, cuya relación como pares contrarios se puede ver en la siguiente cita de Lenin (1979): "Lo individual existe solo en la conexión que conduce a lo universal. Lo universal existe solo en lo individual y a través de él. Todo lo individual es (de una u otra forma) un universal, Todo universal solo abarca aproximadamente a todos lo objetos individuales…"10

La base epistemológica que permite precisar la didáctica interdisciplinaria está en su propio objeto. En la relación de su saber con la realidad educativa, la interdisciplinariedad se presenta en primera instancia por la concatenación de todos los fenómenos y la unidad y complejidad de estos, que condicionan la necesidad de interrelación y cooperación entre las distintas disciplinas del plan de estudio.

La interdisciplinariedad es definida por autores como: Ander- Egg, (1994), Fernández (1994),Rodríguez (1997) , Núñez (1998) , Perera (1998), Álvarez (1999) , Fernández (2000), Fiallo (2001), Addine, (2002)

De forma general estos autores coinciden en que la interdisciplinariedad apuntan hacia:

•   Enfoque integral para solucionar problemas complejos

•   Nexos que se establecen para lograr objetivos comunes entre diferentes asignaturas

•   Vínculos de interrelación y de cooperación.

•   Filosofía de trabajo.

•   Formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vistas que deben potenciar diferentes disciplinas en acciones comunes.

•  Por otra parte, García (1999), para el trabajo de integración en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional, aporta otros elementos del cómo, al ver la interdisciplinariedad como la relación entre las disciplinas básicas y de la especialidad sobre la base de la fundamentalización, profesionalización y sistematización del contenido. Concepción que limita la interdisciplinariedad al contenido, aunque ofrece elementos valiosos sobre la interdisciplinariedad profesionalizada, que es efectiva en el contexto de este subsistema para las disciplinas básicas.

Se plantea, como elementos importantes a garantizar, para que exista interdisciplinariedad en la Educación Técnica y Profesional los cuales compartimos los siguientes:

•  1 Un equipo de trabajo con deseos de trabajar.

•  2 Un interobjeto (el objeto de trabajo interdisciplinario).

•  3 Relación de cooperación entre dos o más asignaturas sobre la base de profesionalización, fundamentalización y sistematización.

•  4 Enriquecimiento mutuo en los intercambios entre las asignaturas.

•  García (2001), denominó interobjeto: "al ente común de cada una de las asignaturas que serán objeto del trabajo interdisciplinario"11, y este especialista asevera: puede estar en el sistema de conocimientos, habilidades, valores, métodos e incluso según sus propias investigaciones hasta en el modo de actuación de los estudiantes, por ejemplo, ante la resolución de problemas. Para nuestra investigación lo constituye la resolución de problemas relacionados con la profesión, donde entran a colación los nodos.

Los nodos, son abordados de diferentes formas, para Álvarez (1999), son nodos cognitivos, donde entran los sistemas de conocimientos, cuadros conceptuales y de categorías de las diferentes asignaturas que permiten al estudiante establecer una determinada estructura del nodo, en el propio proceso de aprendizaje, ajustadas a leyes, principios, teorías y modelos, a partir de la conducción del profesor y la socialización de lo que se aprende, que en el caso de la Educación Técnica y Profesional, está muy ligado a la práctica sobre la base del objeto de la profesión.

Por su parte Hernández (1993) le llama nodos principales a aquellos que se distinguen por su relación cultural o sus aplicaciones a la práctica; mientras que Fernández (2000), los denomina nodos potenciales de articulación interdisciplinaria y refiere en estos a los contenidos de las asignaturas.