Efecto del beneficio social en la formación ciudadana de los escolares con retraso mental (página 2)

Mucho se ha escrito en los últimos años sobre este tema debido a la crisis que afecta a la humanidad, en la que influyen problemas económicos, políticos y sociales. Es un tema muy complejo que puede ser abordado desde diferentes enfoques y diferentes campos del saber: las ciencias de la educación: la psicología, la pedagogía, la filosofía, la sociología y la historia, entre otras.

Todos los que han abordado esta temática coinciden en que la formación ciudadana juega un papel insustituible en el desarrollo de la personalidad del individuo; en su comportamiento general, orientan, regulan su conducta y determinan consecuentemente sus actitudes y formas de actuar. La autora asume esta posición y considera además que la familia y demás organizaciones que interactúan con el escolar también tienen su influencia de forma muy directa.

En el plano investigativo, los aspectos referidos a la formación ciudadana en general, aparecen en los trabajos de destacados profesores e investigadores del área iberoamericana, entre los que se encuentran: María Rosa Buxarrais (1997-2003), Adela Cortina (1997), Miquel Martínez Martín (1998-2000), Estévez, J. M. (1997) Sáez Palmero (2001) Sierra, J (2003) Venet, R. (2003) Chacón, N (2001-05) Añorga, J. (1997-05). Según reflexiones realizadas por estos autores, las características socioculturales que se manifiestan en la actualidad, incrementan la inseguridad y la incertidumbre hacia lo moralmente positivo y negativo, exigen más capacidad de decisión y opción de prioridades y un elevado nivel de coherencia entre juicios y acciones. Investigaciones realizadas, revelan que es una problemática aún limitadamente estudiada.

A pesar de los enormes esfuerzos realizados para encontrar respuestas alternativas a la problemática, en los escolares con RM, en ocasiones, existen comportamientos ciudadanos, que no se corresponden plenamente con el modelo educativo cubano, lo que entorpece una adecuada formación de los valores deseados, y en consecuencia, la preparación para la vida, manifestada en limitaciones del comportamiento social en la escuela como en otros espacios formales (la comunidad y otros contextos sociales). Se observan las siguientes insuficiencias relacionadas con su modo de actuación acorde con las exigencias actuales de la formación ciudadana, así como para el desarrollo con eficiencia en la vida adulta e independiente:

• Débil identidad que repercute en la falta de responsabilidad ante el modo de actuación en diferentes contextos y dificultades con la autoestima.

• Insuficiente creatividad para compensar los conflictos con sus coetáneos, presentando limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales.

• Existen conductas y actuaciones que reflejan la no correspondencia con las normas legales y morales, para el desarrollo de las relaciones sociales que se establecen en el proceso educativo.

• insuficiente tratamiento en las asignaturas, a los contenidos cívicos y ciudadanos así como a temas relacionados con la cultura general integral.

• Las características de la familia de los escolares con retraso mental, son diferentes lo que hace muy compleja la formación desde este contexto, para garantizar la formación del ciudadano que se exige.

• La acción integradora de la escuela en función de la formación integral de estos escolares, carece de un diseño coherente de acciones que permita fortalecer la formación ciudadana del escolar desde este contexto.

A partir de estas manifestaciones que reflejan incoherencias en el proceso de Formación Ciudadana en los escolares con retraso mental, se ha definido:

¿Cómo contribuir desde la etapa escolar a resolver las insuficiencias que se manifiestan en el comportamiento social del escolar con Retraso Mental en la escuela y la comunidad que limitan su desarrollo como ser ciudadano?

Para ello se definió como objetivo: Proponer una estrategia educativa para contribuir al desarrollo armonioso de la formación ciudadana en el escolar con Retraso Mental.

Desarrollo

La Formación Ciudadana de los individuos ha constituido históricamente una premisa para el normal desenvolvimiento de la sociedad, sobre todo, desde el momento del surgimiento de las clases y el estado, como una necesidad de regulación de las relaciones entre los individuos y el estado en el marco de los distintos sistemas "democráticos".

Según lo expresado por el Dr. C Antonio Sáez Palmero (2001), La educación del ciudadano ha sido objeto de las más diversas interpretaciones a lo largo de la historia de la civilización, y ello ha dependido del prisma filosófico a través del cual se ha visto, pero no siempre se ha tenido en cuenta un enfoque objetivo, consecuente, que tome como punto de partida el análisis de las condiciones que ofrece la sociedad para el progreso del individuo, el grado de desarrollo de la conciencia y la actividad.

Estas consideraciones obligan a profundizar en los distintos niveles de análisis del concepto de ciudadano, las dimensiones que tipifican el proceso de su formación, así como en el proceso histórico de desarrollo de estas concepciones en correspondencia con el tipo de socialidad reflejada en cada etapa del desarrollo social.

Las reflexiones actuales acerca del ciudadano y de su formación, como expresión de las concepciones que se asumen en cuanto al individuo y su relación con la sociedad, constituye una premisa para la fundamentación del proceso de modelación de la Formación Ciudadana en la sociedad cubana actual, teniendo en cuenta que la noción de ciudadano que estamos rescatando en la actualidad, en el contexto de nuestra sociedad, no rompe con la persona, está en unidad con la dimensión de hombre, con la dimensión humana, es diferente a la connotación que tiene la noción de ciudadano en el pensamiento liberal burgués. Hablamos de ciudadano y de proyecto de vida, de sentido de vida, de felicidad. (Limia. D. M.2004).

El concepto de ciudadano interpretado por Limia. D. M.2004, desde nuestro proyecto social, de nuestra ideología, significa la participación consciente y voluntaria en la vida política, la inmersión en esa vida política y el compromiso con ella en un sentido amplio, incluyente, a partir del interés común y la subordinación común y consciente a un fin jurídico, ético y político.

La conceptualización acerca del proceso de formación ciudadana, en correspondencia con nuestra concepción, no aparece reflejada ampliamente en las investigaciones, ni en la bibliografía.

La Dra. Regina Venet. (2003), entiende por formación ciudadana, el proceso continuo y sistemático de apropiación individual de un sistema de saberes y valores que determinan la posición vital activa y creativa del sujeto social e individual ante la vida pública y se expresa en las relaciones que establece en los espacios de convivencia.

Esta definición destaca el carácter procesal, individualizado y activo de la Formación Ciudadana, en el contexto de distintos espacios de convivencia, aspectos significativos para conformar una definición en correspondencia con el objeto de la investigación; de ahí que la autora coincida con este concepto y lo adjudique para esta investigación.

El Dr. Silva, R (2002- 2003). Sustenta la siguiente definición: "La Formación ciudadana forma parte del proceso de socialización que se desarrolla en la sociedad, con la finalidad de conformar personalidades capaces de convivir y participar en el desarrollo social, desde una perspectiva consciente y autorregulada ética, política y jurídicamente.[1] La autora comparte este concepto, por la aplicación práctica en la Educación Especial.

El análisis de las consideraciones anteriores permite demostrar que la formación ciudadana capta el aspecto valorativo y comunicativo de la actividad del individuo, pues su desarrollo se mueve en la eterna contradicción entre el ser y el deber ser, penetrando en lo significativo, no sólo para la existencia individual, sino también para la colectiva.

Educar para que se devenga ciudadano significa, desarrollar las competencias necesarias para captar o percibir los problemas sociales como propios, incorporándose a su solución con eficiencia y conciencia de sus deberes y derechos ciudadanos, y su perfeccionamiento necesita de la precisión de las invariantes que caracterizan el modo de actuación ciudadana acorde con los requerimientos de la sociedad y de la época actual.

La definición y caracterización del proceso de formación ciudadana constituye uno de los problemas teóricos y metodológicos que se discute a escala internacional, así como la preparación de los maestros, padres y autoridades en general para contribuir a dicha formación. Esto tiene en cuenta las innumerables relaciones que se establecen entre la sociedad y los individuos en un contexto socio histórico determinado, así como la especificidad ético, política y jurídica del comportamiento ciudadano, integrador de conocimientos habilidades, hábitos y valores.

La profundización filosófica y sociológica del proceso formación ciudadana exige penetrar en la relación individuo – sociedad, como expresión de la relación sujeto – objeto, relación que, interviene como una totalidad resultante integral del funcionamiento del organismo social en su conjunto y su análisis tiene implicaciones jurídicas, políticas, éticas, económicas, socioclasistas generacionales, familiares, socioprofesionales y culturales de gran significado para la precisión del contenido y las formas del proceso de formación ciudadana.

El modo de actuación ciudadano en la sociedad cubana debe corresponderse con un sistema de valores que en calidad de reguladores de la conducta, caracterizan el comportamiento y la actividad ciudadana en una sociedad, integrada en las siguientes invariantes: La identidad social, la responsabilidad ciudadana, la convivencia y la participación ciudadanas.

A juicio de la autora la concepción acerca de la formación ciudadana exige de los agentes socializadores educativos y en especial de los docentes, un desarrollo profesional en correspondencia con las características de este proceso, lo que ha constituido históricamente una idea rectora en el pensamiento pedagógico educativo universal cubano.

En síntesis, cuando se trata de la Formación Ciudadana; hay que asumir la estrecha relación que existe entre la valoración, la capacidad valorativa y la orientación valorativa, al mismo tiempo que son categorías rectoras en el proceso de formación de la personalidad, constituyen una manifestación concreta de la correlación de lo cognoscitivo, lo valorativo y lo práctico en la actividad humana.

El máximo representante de la Escuela Histórico-Cultural, el genial psicólogo ruso L.S.Vigotsky (1898-1934) calificó de imprecisa y difícil la definición del término retraso mental. Los criterios de este enfoque han sido sistematizados por diversos autores extranjeros y cubanos. Dentro de los especialistas cubanos que han abordado esta compleja definición se encuentran, Marta Torres González, Eddy Abreu Guerra, Arturo Gayle Morejón, Rafael Bell Rodríguez y Ramón López Machín, entre otros; se comparte una de las más interesantes y novedosas formulaciones en este campo que es la realizada por Martha Torres González en la cual considera al retraso mental como:

"Una característica especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formación y desarrollo de las funciones psíquicas superiores, comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva y provocado por una afectación importante del sistema nervioso central en los periodos pre-peri y postnatal, por factores genéticos ,biológicos adquiridos e infraestimulación socio – ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas que se caracteriza por la variabilidad y diferencias en el grado del compromiso funcional".[2].

La autora de la tesis comparte la formulación realizada por la Dr. Martha Torres González, (2002) en este campo. Resulta válido reconocer que la referencia a variabilidad y diferencias en el grado del compromiso funcional puede ser complementado por los criterios que maneja la Asociación Americana para la Deficiencia Mental acerca de determinadas áreas como son la comunicación, autocuidado, desenvolvimiento en el hogar, habilidades sociales, utilización de los recursos de la comunidad, autonomía personal, salud y seguridad, adquisiciones académicas funcionales, ocio y trabajo.

Estas áreas específicas están afectadas en los sujetos con retraso mental mientras que otras capacidades personales, como por ejemplo la salud o el temperamento pueden no estar afectadas.

La educación de escolares con retraso mental personifica el sistema de influencias educativas que se brinda como opción para la equiparación de oportunidades de niños, adolescentes y jóvenes con retraso mental, es una expresión más del humanismo de la revolución cubana.

El proceso educativo constituye una unidad de influencias que abarca todas las esferas del desarrollo del niño: cognitiva, afectiva, volitiva, física, y presupone un sistema integrador de múltiples influencias que aunque en algunos momentos está dirigido con mayor énfasis a una esfera en particular, o a un componente específico de esta, en mayor o menor medida, también están implicadas las esferas restantes.

El trabajo educativo constituye un sistema que se dirige a la organización de la vida y la actividad práctica de los escolares, que requiere de articulación en las acciones de diferentes fuerzas educativas; para garantizar la participación activa de las diversas instituciones de la sociedad que comparten el sistema de influencias educativas con la escuela y de todos los factores que intervienen en este proceso.

La efectividad de la labor escolar depende en gran medida de cómo se asuman los objetivos y contenidos de la educación y su derivación gradual en correspondencia con las condiciones sociales – exigencias sociales, lo que resulta indispensable para el cumplimiento del encargo social de la escuela y contribuya a lograr mayor unidad entre la función social y la educativa del maestro, la cual adquiere un nivel de concreción en cada tipo de enseñanza.

En la educación especial, el trabajo educativo incluye la formación de hábitos y la asimilación de normas de conducta, sentimientos, cualidades y valores que hacen posible la preparación de los educandos para la vida, para que aprendan con un sentido práctico que los comprometa con la transformación de la sociedad en que viven, al igual que en el resto del sistema educativo, por lo que resulta necesario considerar la relación entre unidad y diversidad.

La escuela debe abrirse a la familia y a la comunidad, de manera que éstas asuman el papel que le corresponde utilizando estos contextos, de forma eficaz para potenciar el desarrollo de los estudiantes.

El carácter profundamente humanista amplía las modalidades existentes para brindar atención a las personas con retraso mental, esto tendrá éxito si se armonizan la Zona de desarrollo próximo, la significación en el aprendizaje y la mediación socio – instrumental en la concepción del proceso educativo para constituir una expresión del alto contenido social en las acciones que se emprenden en la actualidad para elevar la calidad de vida desde los diferentes roles que asumen las agencias educativas de la sociedad toda familia, escuela, comunidad comprometiéndose a asumir esta opción ética y el compromiso social para que la labor educativa en los escolares con retraso mental

La ciudadanía es un proceso que comienza en los albores de la humanidad, no es algo acabado. Es un proceso de conocimiento y conquista de los derechos humanos. Se comprometen en ella, la educación, la familia, la escuela, las instituciones sociales, en busca del perfeccionamiento del modo de vida.

La estrategia educativa que se presenta cuenta con dos áreas básicas:

• Área psicopedagógica: a partir de diferentes métodos se realiza la caracterización y diagnóstico de la situación contextual actual en torno al proceso educativo, donde además se ve implicado de forma indirecta, lo pedagógico, que permite determinar a través de los modos de actuación de docentes y alumnos, los aspectos positivos y las limitaciones.

• Área didáctica: en la escuela se desarrolla la preparación de maestros, especialistas y demás docentes que interactúan con estos escolares.

Múltiples autores consideran que la estrategia educativa es un instrumento de dirección para desarrollar el proceso formativo, en este caso la estrategia educativa tendrá como objetivo general potenciar la formación ciudadana en los escolares con retraso mental, considerando las siguientes etapas( exploración de los problemas, diagnóstico y sensibilización, planificación, ejecución y evaluación.

Las etapas de la estrategia contienen los momentos de su puesta en práctica,

resumidos en acciones, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los objetivos propuestos, proyectados de forma gradual en la formación ciudadana de los escolares con retraso mental, aquí se definen aspectos esenciales que deben ser determinados para poder brindar las soluciones adecuadas para su desarrollo y contienen elementos para su evaluación y mejoramiento. Estas se presentan a continuación:

• Objetivo general:

Diseñar un sistema de acciones que contribuya progresivamente al perfeccionamiento del proceso de formación ciudadana de los escolares con retraso mental.

Etapas de la estrategia educativa

• 1. Diagnóstico.

• 2. Planificación de acciones.

• 3. Ejecución.

• 4. Control y evaluación.

1. Etapa de diagnóstico en el proceso de formación ciudadana

El objetivo de esta etapa es la comprensión de la realidad escolar y de la comunidad como inicio del cambio y ejercicio de sensibilización de los sujetos que toman parte en el proceso. Se requiere de la comprensión de las debilidades (insuficiencias, limitaciones, carencias) y fortalezas (potencialidades, logros, oportunidades) de la escuela en su trabajo familiar y comunitario para la formación ciudadana. Se diagnostican los códigos socioculturales que emergen y están en los fundamentos de los procesos de socialización desarrollados, por cuanto estos condicionan la conducta de los docentes, su sistema de pensamiento, sus concepciones personales y penetran su práctica formativa. Se trata de diagnosticar toda la carga cultural que porta el maestro, dado que puede constituir una potencialidad o un obstáculo para el proceso de la formación ciudadana. El diagnóstico en esta dirección apunta a la exploración de cómo y por qué la escuela estructura su interacción educativa con la comunidad: qué acciones se realizan en ella, qué objetivos se persiguen, cómo se instrumentan, qué resultados se logran.

En relación con la realización del diagnóstico han de tenerse en cuenta los siguientes elementos:

• a) En el diagnóstico del escolar:

Los aspectos del proceso formativo en el marco de la relación escuela – familia-comunidad que pueden constituir un recurso de ayuda o en un freno para la formación del escolar, como ciudadano de la sociedad actual y precisar las particularidades de la escuela que favorecen el proceso de formación ciudadana y aquellas que la obstaculizan. La necesidad de conocer cómo se establecen las relaciones interpersonales de los escolares, tanto en la escuela como en la comunidad. Determinar a través de una matriz DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades), los elementos que están condicionando la formación para la paz, como síntesis de la formación ciudadana; valores que regulan dichas relaciones, nivel de concientización que poseen respecto al cuidado del entorno ecológico, grado de responsabilidad ante las tareas que tiene que enfrentar en la escuela y las que se les encomiendan en la comunidad.

Diagnóstico familiar

Las influencias del ambiente también es un elemento importante, de ahí que se diagnostique la familia con el fin de conocer la realidad familiar; analizar el estado de la participación como vehículo esencial de la formación ciudadana y del ejercicio de la ciudadanía; obtener información acerca de los códigos socioculturales reinantes en la comunidad; informarse acerca de los grupos y asociaciones existentes y su relación (directa o indirecta) con los escolares, la disposición y la práctica de la comunidad en la movilización de los escolares; para realizar tareas de beneficio público o comunitario.

Elementos a tener en cuenta para el diagnóstico familiar: (Propuesta de Dimensiones e indicadores.).

I. Dimensión: Composición y condiciones de vida.

Composición socio familiar atendiendo a su origen (obrera, campesina, intelectual) Puede ser homogénea o heterogénea y aclarar las condiciones constructivas de la vivienda: piso, techo, paredes. Puede evaluarse en (Bueno, regular o mal estado.)

Condiciones higiénicas y sanitarias. (Si posee la vivienda baño o letrina) y las condiciones higiénicas, si son buenas, regulares o malas, según la observación; hacinamiento. (Si duermen más de dos personas por habitación) y promiscuidad.

Nivel educacional: Determinar el nivel cultural de cada miembro de la familia (universitario, medio, primario y si es por debajo, aclarar el grado alcanzado, nivel ocupacional de cada miembro de la familia. Especificar en qué trabaja cada miembro de la familia y en caso de que algún miembro no trabaje, especificar si es jubilado, ama de casa o desocupado.

Dinámica familiar: Nivel de participación en las actividades del centro docente. Exponer en qué consiste la participación, lo que dará el grado de involucramineto en la educación de sus hijos. Si solo asiste a reuniones cuando se les cita, así como a otras actividades educativas de forma espontánea o planificada.

• b) Diagnóstico comunitario

La acción conjunta y el fortalecimiento en la dinámica de las organizaciones, instituciones y centros, unido a los vecinos de la comunidad, pueden constituir el motor capaz de promover la transformación y llevar al logro de los resultados que se aspiran concretar en cada escolar.

Conocer la realidad comunitaria; analizar el estado de la participación como vehículo esencial de la formación ciudadana y del ejercicio de la ciudadanía. Obtener información acerca de los códigos socioculturales reinantes en la comunidad. Informarse acerca de los grupos y asociaciones existentes y su relación (directa o indirecta) con los escolares. La disposición y la práctica de la comunidad en la movilización de los escolares para realizar tareas de beneficio público o comunitario.

El diagnóstico comunitario debe revelar si existen manifestaciones de insolidaridad y agresividad, que dan al escolar pautas de comportamientos inadecuados y si existe poca participación del educando en espacios oficiales como vehículo esencial de la formación ciudadana y del ejercicio de la ciudadanía.

Este diagnóstico sirve de punto de partida para la elaboración del plan de acciones de la estrategia educativa a realizar mediante los talleres con los miembros comunitarios para luego transmitirla en la comunidad.

Etapa 2 Planificación de las acciones

En la determinación de las tareas, se tendrán en cuenta las unidades de trabajo integradoras para la acción, precisando tareas que permitan el desarrollo de las mismas. En este sentido el docente debe conducir y orientar las iniciativas del grupo, hará múltiples propuestas con carácter alternativo para que los escolares seleccionen, y en esa misma medida, surjan otras en el calor de esta interacción. La elaboración del plan de acciones debe estar determinada con tres elementos fundamentales:

• La convivencia en relación con valores universales: En este elemento se deben considerar los valores legados por la historia de la humanidad, tales como el respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y honradez.

• La comprensión de la relación dialéctica entre los deberes y los derechos como base para las relaciones interpersonales: este elemento debe iniciarse con actividades que propicien el conocimiento de las normas que rigen el comportamiento social del individuo, así como de los principales derechos que tiene como ser humano desde el punto de vista social e individual, presentes en la convención sobre los derechos del niño.

• El fortalecimiento de la identidad nacional: en este aspecto se incluyen actividades referidas a las costumbres y tradiciones del pueblo cubano, a los ideales de justicia, independencia y soberanía que han caracterizado la nación. Se deben seleccionar, tareas que desde el presente, permitan darles continuidad a la solidaridad e internacionalismo presentes en la historia de Cuba.

Etapa 3 Ejecución de las acciones para el logro de una concientización ciudadana.

Es una etapa encaminada al ejercicio de las tareas formativas que propician la concientización ciudadana de los escolares; toman parte protagónica y creativa en este momento de la estrategia, con la guía del docente y la participación de la familia. El grupo de aprendizaje se convierte aquí en un sujeto social en tanto actúan de manera autónoma y sus actividades adquieren gran valor para la comunidad; deviene espacio de desarrollo ciudadano para los escolares.

Objetivo: Estimular el desarrollo de los aprendizajes básicos para el comportamiento ciudadano del escolar, a través de la realización de un sistema de tareas formativas que viabilizan la práctica de los valores básicos de la cultura de paz, como expresión de la ciudadanía creativa, previa preparación del personal pedagógico.

Esta etapa consta de dos acciones fundamentales.

Acción I. Preparación técnica y metodológica de los docentes y demás agentes socializadores para el desarrollo de las acciones de formación ciudadana.

Se propone realizar talleres donde se debatan los temas asociados a la formación ciudadana, como proceso necesario para desarrollar una cultura en correspondencia con la sociedad cubana.

A continuación se proponen varios títulos de talleres (Anexo) que pudieran tenerse en cuenta; no constituyen un sistema, pueden desarrollarse según las necesidades diagnosticadas, así como establecer nuevas temáticas aquí no propuestas.

Para que esto fluya de la manera en que se ha planteado, se hace necesario que los docentes y demás miembros socializadores, tengan en cuenta determinados requisitos que harán de la escuela en la inserción comunitaria, una jornada de aprendizaje agradable y desarrollador:

-Crear un clima socio- afectivo agradable, de confianza y aprecio.

-Respeto y apoyo a la personalidad del alumno.

-La coordinación con las instituciones comunitarias para la realización de las tareas planificadas centrada en la sugerencia, el diálogo y la propuesta de alternativas.

Acción II. Desarrollo de actividades educativas para la formación ciudadana de los escolares con retraso mental.

El proceso de concientización de los escolares en torno a su vida cotidiana, debe partir del conocimiento y comprensión de la familia y la comunidad, por lo que se sugiere como primera tarea de la acción, la caracterización de la comunidad por parte de los escolares, en colaboración con el maestro, los padres y los diversos factores comunitarios, y posteriormente, la realización de talleres de reflexión al respecto con los miembros comunitarios. Los datos a recoger por parte de los escolares, serán precisados en una guía para el diagnóstico familiar y comunitario que será elaborada previamente por el maestro, según las particularidades de su grupo.

Las preguntas se utilizarán como herramienta fundamental para estimular la búsqueda y descubrimiento de problemas implícitos en las tareas a realizar. El maestro se encarga de definir los puntos más significativos o relevantes de las tareas estimulando ideas y propuestas. Debe propiciar las manifestaciones espontáneas del menor y evitar la utilización de cualquier recurso represivo.

Durante el desarrollo de las actividades, se debe retroalimentar constantemente al niño a través del reconocimiento positivo de sus contribuciones, apoyándose en el aprecio y estimación del educando al reconocer sus errores para que aprecie la aceptación y tolerancia del maestro; de esta forma se potencia la identidad y la autoestima del escolar.

Se deben tener en cuenta, no sólo los aspectos cognitivos de los valores de la paz, sino además y sobre todo, los aspectos comportamentales que reflejen las actitudes del escolar, en relación con los otros, con el entorno natural y consigo. Estos son elementos que dan cuenta del carácter protagónico de este educando en su proceso de formación ciudadana, al integrar en la actuación el saber, el sentir, el hacer y el ser del escolar, quien encuentra nuevas significaciones a sus actividades diarias y reinterpreta la cultura de la vida cotidiana desde los problemas que en ella se presentan.

Es una acción de participación activa, crítica y creativa del escolar en el ejercicio de su capacidad de escucha, de cooperación, de tolerancia, solidaridad y diálogo en la solución de los conflictos.

Todo ha de partir de la caracterización de la comunidad en colaboración con el maestro, los padres y los diversos miembros comunitarios, para facilitar la comprensión del proceso de caracterización por parte de los mismos. Posteriormente pueden realizarse talleres de reflexión sobre esta caracterización. En los talleres ha de primar un enfoque problematizador que sensibilice a los alumnos en relación con el entorno, con los otros y consigo mismo situados en el contexto para aprestarse a la búsqueda de soluciones de los problemas detectados. La retroalimentación constante al escolar, a través del reconocimiento positivo de sus aportaciones, ha de potenciar su identidad, su autonomía y su autoestima.

Se pueden realizar en la comunidad talleres sobre la tolerancia en las relaciones humanas, en los cuales los escolares pueden ofrecer información que resulte a otros miembros de la familia y la comunidad.

La resolución de conflictos se puede abordar a través del rescate creativo de las dificultades que se aprecien en la familia y la comunidad; pueden realizarse ejercicios de técnicas participativas, talleres, mesas redondas, pinturas por la paz, concursos, que se promuevan, con la participación protagónica de los escolares.

Tanto la escuela como la comunidad deben convertirse en espacios de intercambios en los cuales se desarrollen talleres, concursos y actividades culturales, con la participación y colaboración de otras organizaciones; miembros comunitarios y demás instituciones.

Etapa 4. Evaluación de la estrategia educativa

La evaluación de la estrategia educativa se apoya en la retroalimentación de cada una de las etapas y de ella en su conjunto, es decir como proceso y como resultado, y dado su carácter flexible, pueden realizarse las correcciones necesarias en función del logro de los objetivos propuestos. Esta constituye una acción educativa con carácter procesal, sistemático y participativo.

Objetivo: Valorar sistemáticamente en qué medida van siendo cumplidas las expectativas en relación con las acciones propuestas, así como la calidad de los aprendizajes, emergidos de la realización de las tareas formativas, verificando si los objetivos están siendo alcanzados a través del modo actuante de los escolares con retraso mental desde la escuela para la comunidad.

Da cuenta de la funcionalidad de la estrategia educativa, la coherencia de las acciones, revela el progreso ciudadano, no sólo de los escolares con retraso mental, sino también de los docentes, la familia y otros miembros de la comunidad. La iniciativa, la creatividad y el pensamiento divergente, equilibrado, con la tolerancia y la capacidad de diálogo, con espíritu solidario y colaborador, con mentalidad abierta a la comprensión del mundo como un todo interrelacionado, en el que el ser humano ha de jugar un papel responsable, tanto constructivo como respetuoso.

En la actualidad se le concede gran importancia a las competencias necesarias para convivir, valorar y participar en el desarrollo social y educacional desde una perspectiva profesional y ciudadana integradora de lo ético, lo político y jurídico, a partir del sistema de influencias de factores institucionales, políticos y del colectivo laboral.

Conclusiones

En este sentido, es importante para el trabajo con los escolares que presentan retraso mental, que los docentes posean un conocimiento pleno de los elementos que forman parte de la educación ciudadana desde el punto de vista psicopedagógico. Esto posibilita determinar las potencialidades y necesidades de cada uno y ofrecer las ayudas o alternativas necesarias, hasta alcanzar los niveles de desarrollo posibles, teniendo en cuenta su zona de desarrollo próximo.

La estrategia educativa dirigida a la Formación Ciudadana del escolar con retraso mental constituye una contribución a las concepciones educativas como proceso de estimulación de las habilidades sociales e integración, para que ejerza un papel regulador activo, al identificar las relaciones esenciales, dimensiones e indicadores que manifiestan en este proceso con vista a diseñar y ajustar la práctica educativa en las escuelas.

(Anexo) Propuestas de temas:

Talleres para la concientización profesional

TALLER #1. La escuela como institución social y socializadora. Su papel importante en la comunidad.

Objetivo: Reflexionar en torno a la escuela como espacio donde se procesan las demandas de la sociedad en relación con el modelo de hombre al que se aspira.

Temáticas:

• La escuela como vigencia de lo público.
• La escuela como organización social.
• La escuela y su determinante papel en la comunidad.

TALLER #2. La escuela como espacio de atención a la diversidad. Objetivo: Valorar la importancia del respeto a la diversidad como condición de equidad y justicia social.

Temáticas:

• Elementos de atención: diversidad, cultura y desarrollo personal desde una perspectiva histórico-cultura
• Igualdad – diversidad o los derechos del niño
• Enseñanza comprensiva y justicia social

TALLER #3: La comunidad como espacio social de convivencia.

Objetivo: Intercambiar criterios y opiniones acerca de la dinámica de la interacción familiar-comunitaria y su influencia en el escolar con retraso mental.

Temáticas:

• La convivencia social en la familia y la comunidad.
• Caracterización y diagnóstico familiar-comunitario.

TALLER #4: La relación escuela comunidad.

Objetivo: Valorar el papel del proceso de relación escuela-familia- comunidad para la formación integral del escolar.

Temáticas:

• El trabajo familiar-comunitario desde la escuela. Papel de la escuela en la comunidad.
• Funciones de la relación escuela – comunidad.
• El diálogo de saberes en la relación escuela –familia-comunidad.
• Metodología para la articulación escuela-familia- comunidad.

TALLER #5: ¿Cómo dinamizar el trabajo comunitario desde la escuela?

Objetivo: Reflexionar en relación con el valor de las dinámicas grupales en el trabajo familiar-comunitario como vía para la participación.

Temáticas:

• Dinámicas grupales: problemas y propuestas.
• Las dinámicas grupales en la interrelación con las familias (reunión de padres, escuela de educación familiar, consejos de padres).

TALLER #6: El diálogo en la interacción de los sujetos.

Objetivo: Reflexionar en torno a la necesidad de desarrollar una cultura del diálogo en los procesos interactivos de la escuela, la familia y la comunidad; su importancia como método de solución de conflictos.

Temáticas:

• Papel del diálogo en la formación del escolar.
• El diálogo como recurso de solución de conflictos.
• Diálogo y participación.

TALLER #8: Educación para la paz y formación ciudadana.

Objetivo: Debatir los aspectos esenciales de la educación para la paz y su relación con la formación del ciudadano de la sociedad actual.

Temáticas:

• La formación ciudadana como un proceso de formación para la paz.
• Los valores de la educación para la paz.
• La paz en los contextos vitales del escolar. Su influencia en la formación de los valores ciudadanos.

TALLER #9: La creatividad como valor social, vínculos con la formación ciudadana.

Objetivo: Valorar el papel de la creatividad en el proceso formativo en general y en la formación del ciudadano de la sociedad actual.

Temáticas:

• La creatividad como valor social.
• Caracterización de la creatividad.
• Creatividad, desarrollo personal y desarrollo ciudadano.

TALLER #10: Potencialidades del programa Vida y comunicación social para fomentar la formación ciudadana en los escolares con retraso mental.

Objetivo: Valorar las reales posibilidades que ofrece el programa Vida y comunicación social y para la vida; en el entorno personal, familiar, social y laboral y para el perfeccionamiento del proceso formativo en general de los escolares con retraso mental.

Temáticas:

• La misión o perfil de egreso del retraso mental.
• Principios pedagógicos para la educación especial.
• Objetivos formativos y aspectos en que se organiza la formación ciudadana.
• Acciones para potenciar la formación ciudadana en los escolares con retraso mental.

Talleres para la concientización de los miembros comunitarios

Título: LA COMUNIDAD COMO ESPACIO EDUCATIVO.

TALLER #1: Desarrollo comunitario. Relación ser humano- sociedad. Nivel de desarrollo comunitario para fomentar la formación ciudadana en los escolares con retraso mental.

Objetivo: Reflexionar en torno a la comunidad como espacio donde actúan las demandas de la sociedad en relación con el modelo que se aspira del escolar egresado con retraso mental.

Temáticas:

• La misión o perfil de egreso del retraso mental.
• Objetivos formativos y aspectos en que se organizan la formación ciudadana en la comunidad.

TALLER #2: – Participación: Formas y niveles en este proceso. Condiciones en los espacios de desarrollo comunitario con el objetivo de fomentar la formación ciudadana en los escolares con retraso mental. Querer, saber y poder participar.

Objetivo: Valorar las reales posibilidades que ofrecen las diferentes prácticas de comportamiento y conducta, convivencia social, relaciones humanas adecuadas y habilidades sociales que propicien la integración social e independencia del escolar con retraso mental.

Temáticas:

• Acciones desde la comunidad para potenciar la formación ciudadana en los escolares con retraso mental.
• La comunidad y sus entornos.
• Caracterización de la comunidad.

TALLER #3: La formación ciudadana del escolar con retraso mental desde el trabajo comunitario de la escuela.

Objetivo: Elaborar, sobre la base de la reflexión, un sistema de tareas didácticas constructivas para la formación ciudadana del escolar.

Temáticas:

• Las dimensiones de la formación ciudadana. Las dimensiones, principio y método para su sustento teórico y metodológico.
• El sistema de tareas de la formación ciudadana.
• La cultura de paz. Su lugar en la formación ciudadana.

• Talleres para la concientización familiar

  Título: La familia y su labor educativa.

  TALLER #1: Tareas de la familia.

  Objetivo: Valorar algunas formas funcionales y disfuncionales de educación familiar, mediante la experiencia de los padres y de mensajes educativos para la formación ciudadana en los escolares con retraso mental.

  Temáticas:

• Cómo y cuándo educa la familia.
• Bases del modelo familiar funcional.
• Formas educativas disfuncionales.
• Mensajes educativos.
• La labor de SER PADRES.
• Manejo de sentimientos.
• Familia y Escuela.
• Disciplina-Amor.

TALLER #2: Aprender en familia: modelo vital en el escolar con retraso mental.

Objetivo: Valorar algunas formas funcionales y disfuncionales de educación familiar, mediante la experiencia de los padres y de mensajes educativos para la formación ciudadana en los escolares con retraso mental.

Temáticas:

• Cómo y cuándo educa la familia.
• Bases del modelo familiar funcional.
• Formas educativas disfuncionales.
• Mensajes educativos.
• Experiencias de los padres de niños con necesidades educativas especiales.

TALLER #3: Trabajo conjunto de la escuela y la familia.

Objetivo: Valorar la importancia del trabajo conjunto de la escuela y la familia de niños con necesidades educativas especiales.

Temáticas:

• Objetivos y vías del trabajo conjunto de la escuela y la familia para cumplir con su encargo social.
• Ayuda de la escuela a la educación familiar.
• Algunas experiencias de la familia que revelan las modalidades de trabajo conjunto de ambas instituciones sociales.

TALLER #4: La atención al adolescente con retraso mental

Objetivo: Reflexionar acerca de la etapa de la adolescencia a partir de las situaciones conflictivas que se presentan en el contexto familiar.

Temáticas:

• Cambios físicos y psicológicos que se producen en la adolescencia.
• La importancia de la comunicación en los adolescentes con NEE.
• Algunas particularidades de la conducta de los adolescentes con NEE.
• La participación de los adolescentes en las actividades familiares, escolares y comunitarias que favorecen su integración social.

TALLER #5: La formación ciudadana en los escolares con retraso mental. Papel familiar.

Objetivo: Reflexionar acerca del papel de la familia en la formación ciudadana de los escolares con retraso mental.

Temáticas:

• Los hábitos de comportamiento y conducta, convivencia social, relaciones humanas adecuadas y habilidades sociales como proceso natural en la formación ciudadana de los escolares con retraso mental.
• Papel de la familia en la sociedad a partir del cumplimiento de las normas de convivencia social, en la comunidad, para la formación ciudadana de los escolares con retraso mental.
• Rol de los padres en la formación ciudadana de los escolares con retraso mental.
• Primeros lazos de unión entre padres e hijos. La formación de la identidad sexual.

Bibliografía

• Báxter Pérez, Esther. La educación en valores. Papel de la escuela / En Compendio de Pedagogía. — La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003. pág. 195
• Báxter Pérez, Esther y otros. La escuela y el problema de la formación del hombre/ — En Compendio de Pedagogía. Edit Pueblo y Educación. La Habana, 2003.
• Báxter Pérez, Esther. El trabajo educativo en la institución escolar / En La labor educativa en la escuela. — La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.
• Bell, Rodríguez, R: Educación Especial. Sublime profesión de amor.–La Habana: Ed. Pueblo y educación1996.
• Bell, Rodríguez, R. Educación Especial: razones, visión actual y desafíos. –La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 1997.
• Bell Rafael, López Ramón (comp.). –p.8-15.- En Convocados por la diversidad. – Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.
• Bell R. ((1997) Educación especial: Razones, visión actual y desafíos. Editorial Pueblo y educación
• Colectivo de autores (2003). Psicología Especial Tomo I Editora Félix Varela. La Habana.
• Colectivo de autores (2006) Editorial Pueblo y Educación, 2006 Hacia una concepción didáctica potenciadora del desarrollo de los escolares con necesidades educativas especiales. Digitalizado.
• De la Peña.N Proyecto: Modelo Educativo para la atención integral a educandos con retraso mental.
• Fernández, Silva. Iosmara Gayle Morejón Arturo Plan de desarrollo de la especialidad Retraso Mental.
• García Batista, Gilberto. Por qué la formación de valores es también un problema pedagógico / En Compendio de Pedagogía. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003.
• Silva Hernández, R.- Modelo Pedagógico para la formación ciudadana de los maestros primarios. Tesis de Doctorado. Ciudad de la Habana, 2005
• Vigostky, L. S.(1989) Obras Completas. Tomo V Editorial Pueblo y Educación.

Autora:

MSc. Mebys de la C Martínez Molina

Isla de la Juventud, Cuba

23 de julio 2009

[1] Silva Hernández, R.- Modelo Pedagógico para la formación ciudadana de los maestros primarios. Tesis de Doctorado. Ciudad de la Habana, 2005

[2] TORRES GONZÁLEZ, M. (2002) Conceptos. Material Mimeografiado. La Habana. CELAEE, pp. 1-2.