La preparación teórico-metodológica de los maestros del primer ciclo (página 2)

Del nivel empírico:

• Análisis de documentos: Con el objetivo de constatar las precisiones metodológicas que se ofrecen al maestro para la atención a los objetivos y contenidos de la inadecuación b–v.

• Encuesta a maestros: Para comprobar el nivel de preparación teórico-metodológica que poseen para trabajar la inadecuación b–v.

• Análisis del producto de la actividad: Con el objetivo de corroborar a través de la revisión de libretas, el trabajo que realizan los maestros en cuanto a la inadecuación b-v en el primer ciclo.

• Observación a clases: Para constatar la preparación teórico-metodológica del maestro al planificar y dirigir el proceso de enseñanza de la Lengua Española y el uso de medios y métodos adecuados por el tratamiento a la inadecuación b–v.

• Experimento: Se utiliza el pre-experimento dado el rigor con que se evalúan las variables dependiente e independiente, además constituye la forma más sencilla de aplicación experimental.

Del nivel matemático y estadístico:

• Análisis porcentual: Para establecer comparaciones en el orden cuantitativo y realizar las correspondientes inferencias de los resultados.

• Tablas y gráficos como recursos informáticos: Para representar los datos que ofrecieron los instrumentos aplicados, realizar las comparaciones entre el estado inicial y final después de aplicada la Estrategia Metodológica.

La actualidad de la presente investigación está dada en la concepción de las formas de trabajo metodológico que norma la Resolución No.119 del 2008 del Ministerio de Educación, estas se insertan en las trasformaciones del modelo de primaria que se realiza en el contexto de la Tercera Revolución Educacional Cubana.

El trabajo realiza una sistematización de diferentes aspectos del tema tratado, que pueden servir como material de consulta para la preparación teórico-metodológica de los maestros del primer ciclo en el tratamiento a la inadecuación b – v. En el orden práctico propone una Estrategia Metodológica que contribuye a la preparación teórico-metodológica de los maestros del primer ciclo para el tratamiento a la inadecuación b – v y hasta este momento se había tratado la problemática solamente en escolares.

Fundamentos teórico referenciales

La ortografía: componente esencial de la asignatura Lengua Española en el primer ciclo.

Es la asignatura Lengua Española de la Escuela Primaria la que tiene como objeto de estudio la lengua materna. El objetivo básico de ésta es el aprendizaje de la lectura y la escritura, la comunicación oral y escrita; se trabaja la caligrafía, la ortografía como elementos importantes que permitirán al niño perfeccionar, de manera gradual, su escritura.

En los momentos actuales para actualizar y perfeccionar el proceder didáctico de la asignatura Lengua Española se toma como base el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural que al centrarse en el estudio de la lengua como medio de comunicación, ofrece mayores posibilidades para operar con ella.

A su vez, el objetivo fundamental del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural es contribuir al desarrollo de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural.

En su dimensión cognitiva, esta competencia exige el dominio de estrategias para obtener, evaluar y aplicar información mediante las cuales las personas producen significados.

La competencia comunicativa es mucho más compleja, implica dominar determinadas competencias.

_ Competencia Lingüística: habilidad para emplear los medios o recursos lingüísticos.

_ Competencia Discursiva: habilidad para relacionar coherentemente las partes del discurso con este como un todo.

_ Competencia Estratégica: habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicación (estructura) y también cómo debes crear.

_ Competencia Sociolingüística: habilidad para adecuar los medios lingüísticos a las características de la situación y al contexto.

En su dimensión sociocultural, tiene en cuenta los contextos en los que tienen lugar la comunicación, las jerarquías sociales, los roles de los participantes, la ideología de los que interactúan, entre otros.

Según la Dra. Angelina Roméu Escobar la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural se logrará en la medida que el alumno llegue a convertirse en un comunicador eficiente. Lo anterior supone:

• a) Comprender lo que otros tratan de significar.

• b) Poseer una cultura lingüística y literaria, adquirida en el proceso de análisis de diferentes textos y en la funcionalidad de los recursos lingüísticos.

• c) Construir textos en diferentes estilos, según las exigencias de la situación comunicativa.

La comunicación verbal se da en el plano oral y escrito por la importancia que para la autora reviste la habilidad de escribir, dentro de la cual se insertan la problemática que investiga, se analizara a continuación aspectos significativos de estabilidad lingüística.

Escribir, es un proceso muy complejo que requiere de habilidades, permite transmitir un mensaje que debe ser comprendido y en este acto se han de poner en función una serie de conocimientos, estrategias, reglas de gran complejidad.

La asignatura de Lengua Española brinda amplias posibilidades para el desarrollo de la escritura, así como de las normas correctas de escrituras, por lo que la ortografía constituye un componente esencial de ésta. La palabra ortografía se deriva del latín ortographia y ésta del griego ortografía que significa "recta escritura".

Según la Real Academia Española, la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua, aclarando que la escritura española representa la lengua hablada por medio de letras y otros signos gráficos.

Por otra parte, el español Manuel Seco específica que la ortografía no solo incluye la escritura correcta de palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras, por ejemplo las mayúsculas, la intensidad (el acento), la entonación (puntuación) o que correspondan a necesidades materiales de la expresión escrita.

Para Francisco Alvero Francés la ortografía es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares en la escritura.

Todos ellos en sus definiciones tienen puntos comunes como es el empleo correcto de la escritura de palabras.

La ortografía es un área del lenguaje sumamente compleja, desborda los límites de la esfera lingüística como objeto de estudio de la ciencia en particular para irrumpir en el medio escolar dada su pertenencia como herramienta de la comunicación.

La actividad ortográfica es el fruto de la concurrencia de tres actividades diferentes, pero íntimamente relacionadas: la comunicativa, la lingüística y la cognitiva.

En su vertiente comunicativa la actividad ortográfica se integra a la actividad escriturar, la cual tiene siempre una finalidad comunicativa. Los textos que presentan menos errores ortográficos son más coherentes, la aplicación automática de las reglas ortográficas posibilita a quien se comunica por escrito concentrarse de manera más eficiente en los aspectos profundos del texto.

En su vertiente lingüística la ortografía se vincula con la necesidad de utilización del código gráfico, lo cual supone la necesidad de estudio de este en su constitución y en las relaciones que mantiene con el sistema fonológico de la lengua, pues ambas operan en el mismo nivel de unidad mínima distintivas que definen en su relación el carácter alfabético de la escritura.

En su vertiente cognitiva la actividad ortográfica viene definida por los procesos que el sujeto que aprende lleva a cabo para operar con el sistema gráfico de la lengua con el fin de poder recuperar la forma gráfica, ortográficamente correcta de las palabras, así como por la gestión de los recursos cognitivos que el sujeto moviliza o activa para llevar a vías de término la actividad ortográfica.

Entran aquí los procesos de percepción en la percepción visual, auditiva y motriz:

La percepción visual: La vía visual constituye un factor primordial para la adquisición del conocimiento ortográfico. Se ha señalado el papel que juega la lectura en el desarrollo de la atención y percepción visual, pero se hace necesario completar las actividades de la lectura con otras que coadyuven en este propósito con el tarjetero, el prontuario.

La percepción auditiva: Aprender a escuchar es una necesidad, pues, aunque la vía auditiva por sí sola no es suficiente para adquirir ortografía, sin embargo es el medio del que se dispone para enseñar a distinguir sílabas tónicas y dominar posteriormente la acentuación. Además para el uso adecuado de los signos de puntuación, es básica.

La percepción motora: La percepción muscular, es tan importante como la visual y la auditiva; se ha afirmado que "la mano es la que aprende ortografía con el curso de los ojos y los oídos (Malnegra 1999 p-8).

Al escribir una palabra se establece una coordinación de movimiento entre las manos y los ojos dirigida por la activación muscular- cerebral la cual se automatiza con la ejercitación.

Completándose con la pronunciación, atención y concentración, memoria(s), establecimiento de relaciones y la aplicación de estrategias (semánticas, gramaticales o morfológicas, etimológicas, por analogía y por contraste, entre otras)

Lo anteriormente expuesto conduce a valorar las relaciones entre competencia comunicativa y competencia ortográfica. La competencia ortográfica debe ser considerada como una subcompetencia de la competencia lingüística o gramatical, que se concreta en el uso correcto y normativo del código grafemático de la lengua para representar gráficamente un mensaje.

El tratamiento de la Ortografía en el 1er ciclo de la Escuela Primaria

A la ortografía como uno de los aspectos esenciales de la Lengua Española se le dedica especial atención desde los primeros grado, por constituir interés de la autora se hace imprescindible partir en primer lugar de conocer qué se trabaja en el primer ciclo de La Escuela Primaria en relación con este componente.

En primer grado las exigencias ortográficas están bien definidas que es la adquisición de sencillas reglas ortográficas que se estudian.

• Uso de la letra mayúscula al inicio de oración y en nombre de personas, animales.

• Utilización de la m antes de p y b

• Escritura de la b en los grupos bl – br

• Escritura de la h en las palabras que empiecen con hue – hie

• Escritura de palabras con que – qui, gue y gui y que y gue y gui

Este es el momento en que el docente se esforzará para que el escolar fije la escritura correcta de las palabras. Es decir el trabajo tendrá un carácter marcadamente preventivo.

En segundo grado, la enseñanza de la ortografía está estrechamente relacionada con la ejercitación de la lectura y la escritura. Por eso es importante llamar la atención constantemente a los escolares hacia la correspondencia entre los sonidos y las letras, porque la imagen gráfica debe estar asociada a la imagen acústica de la palabra.

Lo esencial en el trabajo con las reglas ortográficas no es que el niño sepa enunciarlas, sino que pueda aplicarlas a nuevas situaciones, lo que no niega el trabajo que se tiene que realizar para fijarlas. Estas acciones deben ir seguidas de ejercicios de aplicación, que contribuyen a la fijación de la regla ortográfica que se realicen en las libretas y cuadernos.

Es de gran importancia que el maestro despierte en los alumnos una actitud vigilante ante todo lo que escriben, que se acostumbren a revisar, a comprobar lo escrito, para desarrollar en ellos el deseo de escribir siempre correctamente. El niño al sentir dudas en la ortografía de una palabra que no conoce debe meditar y preguntar como se escribe ese vocablo.

El trabajo ortográfico debe ser sistemático donde se le de tratamiento a las diferencias individuales y al trabajo correctivo, para aquellos alumnos que así lo necesiten.

En este grado se continúa con la fijación y aplicación de palabras sujetas a reglas que ya fueron estudiadas en primer grado.

En tercer grado al igual que en primero y segundo a la ortografía se le dedica especial atención como un dominio fundamental a la asignatura Lengua Española. Es por ello que el trabajo ortográfico al igual que en los grados anteriores se distingue por su carácter preventivo. Se trabajó para que el alumno no se equivoque, que fije mediante la utilización de diversos procedimientos.

Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía en este grado son:

• Desarrollar en los alumnos una actitud ortográfica, es decir el deseo de escribir correctamente.

• Continuar el estudio de las reglas ortográficas, lo que facilita la escritura correcta de un gran número de palabras.

• Favorecer el aprendizaje de la escritura correcta de palabras de uso frecuente, cuya ortografía no se ajusta a ninguna regla, así como el uso adecuado de algunos signos de puntuación.

• Continuar en los alumnos el manejo y uso del diccionario creando el hábito de consultarlo.

• Lograr en los alumnos el amor y el respeto por el buen uso del idioma.

Las habilidades ortográficas sujetas a reglas generales que tienen que atenderse en este grado son:

• La escritura de la letra inicial mayúscula al comenzar un escrito, después del punto y seguido, en los sustantivos propios.

• La colocación adecuada de las tildes en las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Escritura del plural de las palabras terminadas en z.

• Utilización de la ll en las palabras terminadas en illo, illa.

• Ejercitación de los contenidos ortográficos de primer y segundo grado.

En cuarto grado, a la ortografía se le dedica especial atención, como un componente básico de la asignatura de Lengua Española. Este dominio está estrechamente relacionado con la ejercitación de la lectura, la escritura, el vocabulario y la gramática, porque la imagen gráfica debe estar asociada a la imagen acústica de la palabra.

El trabajo ortográfico se distingue por su carácter preventivo, incidental, sistemático y correctivo según requiera.

Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía en este grado son:

Desarrollar en los escolares una correcta actitud ortográfica, el deseo de escribir correctamente.

• Continuar el estudio de las reglas ortográficas más elementales del idioma, lo que posibilita la escritura correcta de un gran número de palabras.

• Favorecer el aprendizaje de la lectura correcta de palabras de uso frecuente, cuya ortografía no se ajusta a ninguna regla, así como el uso adecuado de algunos signos de puntuación.

• Mantener habilidades en el uso del diccionario

• Lograr en los escolares el amor y respeto por el buen uso del idioma.

Las habilidades ortográficas que se atenderán en este grado son:

• Ejercitar los conocimientos adquiridos en grados anteriores

• Ordenar palabras alfabéticamente atendiendo a todas las letras

• Utilizar la letra mayúscula en los sustantivos propios, después del punto y seguido, después del punto y aparte.

• Reconocer el triptongo

• Reconocer el hiato

• Utilizar s en las terminaciones, oso, osa y en las terminaciones és, ense.

• Emplear la tilde en las palabras interrogativas y exclamativas que se utilicen en oraciones y párrafos.

• Ejercitar el uso de la coma para separar las palabras de una serie.

• Emplear el punto y aparte en la redacción de párrafos.

• Procesar el significado de las distintas palabras que se emplean por el contexto en que aparecen y mediante el diccionario.

El escolar de este grado constantemente estudia nuevas palabras, por lo que el maestro dirigirá el aprendizaje de manera que las perciba bien escritas, conozca su significado, las pronuncie correctamente, las escriba varias veces y las emplee en la redacción de textos de modo que pasen a formar parte de su vocabulario activo.

Para el proceso de enseñanza-aprendizaje de este dominio hay que tener en cuenta las diferentes etapas y acciones a utilizar para lograr la eficiencia en su adquisición, memorización y aplicación.

• 1. Familiarización: En esta fase el escolar manifiesta desconocimiento de la escritura de la palabra, al escribirla incorrectamente. Para que el escolar se familiarice con esta se pueden realizar actividades tales como: presentación de la palabra, deletreo, separación en sílabas, búsqueda en el diccionario, reproducción del modelo, descripción, número de sílabas, grafemas que lo componen, sílabas acentuadas, tipo de palabras, entre otras.

• 2. Fijación: En esta fase, aunque ya la escritura correcta del vocablo comienza a automatizarse, si ésta se le presenta mal escrita ante su vista, o escrita de forma diferente, el alumno tiende a confundirse. Para que el escolar fije la palabra se pueden realizar actividades tales como: formarlas por derivación o composición buscar las familias, sinónimos y antónimos, emplearla en oraciones, buscar la palabra en otros textos, ejercitar la ortografía a través del juego, la reproducción (sin modelo), entre otras.

• 3. Consolidación: En esta fase el escolar ya domina la escritura y el significado de la palabra, su reproducción se logra sin dificultades, pasado un tiempo prolongado de su aprendizaje, o sea ya se hace consciente y adquiere solidez. Para que el escolar consolide la palabra se pueden realizar actividades tales como: el empleo de palabras en oraciones y textos, la búsqueda de homófonos, la autorrevisión y revisión de trabajos, entre otras.

Para la adquisición de una competencia ortográfica del alumno se hace necesaria la utilización acertada de métodos, procedimientos, medios, formas de organización y evaluación.

Existen diferentes métodos para la enseñanza de la ortografía pero, omo el aprendizaje ortográfico es un proceso de percepción sensorial, y a tenor de este precepto, se señala que el método científico para su enseñanza es el viso audio-gnósico-motor que tiene tres fases:

• 1) Fase visual: La percepción visual correcta de la palabra por el alumno es decisiva, ejemplo: La palabra será presentada en una oración, como objeto de estudios, ya que de esta forma adquiere mayor significación. Si se extrae de un contexto redactado en relación con las propias experiencias de los alumnos, pudiera ser: Composiciones, oraciones, cartas, lecturas, etc.

2) Fase auditiva: El maestro pronunciará primero en forma completa y cuidadosa la palabra objeto de estudio lo que facilitará su escritura, ayudará a establecer la relación que existe entre la palabra hablada y escrita, es decir si se hacen buenas diferencias fónicas se harán correctas diferencias gráficas por lo que no deben ocurrir desajustes en los niveles fónicos y gráficos.

• 3) Fase gnósica: La comprensión del significado de la palabra que es objeto de estudio reviste una gran importancia, ya que con el cabal conocimiento de la misma, el alumno la incorporará a su vocabulario.

Como procedimientos fundamentales del trabajo ortográficos se recomiendan:

• Observación, análisis ortográfico, pronunciación enfatizada, copia (recurso para reforzar la imagen grafica y visual de la palabra) y dictado entre otros.

Existen dos grupos de dictados, los preventivos cuya función es evitar errores, y los de control, para comprobar los conocimientos ortográficos asimilados.

Algunos tipos de estos dictados son:

• Visual, oral y visual, oral con prevención de los errores, explicativo, autodictado, selectivo, creador y de control.

Entre los medios que le permiten al maestro desarrollar el trabajo ortográfico se encuentran: las fichas ortográficas, el tarjetero, el perfil ortográfico, la libreta prontuario, el diccionario y el propio contexto.

Las formas de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la clase pueden ser: como actividad sistemática que debe atenderse en todas las clases de Lengua española y del resto de las asignaturas, como contenido parcial integrado al estudio de los contenidos gramaticales, caligráficos o de escritura, como clase donde predomina el contenido ortográfico.

La evaluación debe ser: formative, orientadora, personal y sistemática.

Adoptándose diferentes variantes como: coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.

Principales errores ortográficos y causas que los provocan.

De manera general, el conocimiento ortográfico tropieza, en la práctica, con dificultades de diversos tipos que es necesario identificar. La autora adopta la clasificación del Dr. C. Osvaldo Balmaceda Neyra, la cual es resultado de su tesis doctoral y que aparece En su Libro Enseñar y aprender ortografía.

• Sustituciones: ocurren cuando una letra es cambiada por otra.

• Confusión homonímica: cuando se confunden palabras homófonas.

• Omisiones: cuando se omite una letra o una tilde.

• Condensaciones y segregaciones: se unen (condensación) o se separan (segregación) incorrectamente las palabras.

• Inserciones: cuando se añaden letras o sílabas a las palabras.

• Transposiciones: cuando dos letras correctas, frecuentemente adyacentes, son transpuestas.

• Duplicaciones: cuando se duplica una letra.

• Improvisaciones, cuando por desconocimiento de la palabra se inventa su ortografía

En el IX Seminario Nacional para Educadores del Ministerio de Educación aparece entre las causas de los errores:

• La insuficiente preparación lingüística de los docentes y directivos para asumir estrategias preventivas y correctivas eficientes.

• La primacía de un proceder didáctico-metodológico excesivamente normativo, rutinario, que despierta el interés, el deseo, la curiosidad y la necesidad de aprendizaje de los escolares.

• La poca exigencia en el diseño de las tareas de aprendizaje.

• La escasa utilización de los Cuadernos de Ortografía.

• La insuficiente e ineficiente revisión de libretas y cuadernos de todas las asignaturas.

Según el Dr. Balmaceda plantea que entre los elementos que contribuyen a obstaculizar ese conocimiento se encuentra la arbitrariedad del sistema de notación escrita con respecto al sistema oral.

Partiendo del principio alfabético de la biunivocidad, que explica que a cada fonema le debe corresponder de forma exclusiva un solo grafema y a la inversa, se puede hablar entonces de arbitrariedad mínima, media o máxima. La ortografía española es un sistema básicamente fonético con un grado medio o no muy elevado de arbitrariedad ortográfica. Es por ello, que existen muchos errores ortográficos por influencia de la pronunciación.

Las inadecuaciones fónicos-gráficas o grafo- fonemáticas

Los desajustes entre pronunciación y escritura son fuentes de numerosos problemas que devienen en errores ortográficos. A los desajustes entre el nivel fónico y el gráfico o grafo fonemático (correspondencia entre sonido y grafía) se le llama inadecuaciones fónicos-gráficas o grafo-fonemáticas.

Se hace necesario, para tratar las inadecuaciones fónicos-gráficas o grafo- fonemáticas precisar una serie de conceptos.

Grafemas: son elementos gráficos que componen la secuencia escrita que son simples(a, b, c, r, l) complejos (ch, ll)

Fonema: cada uno de los abstractos que representan un sonido de la lengua independientemente de su realización física real. Es un sonido único, articulado y con carácter distintivo en la estructura de la lengua.

Homófonos: se pronuncian igual y tienen diferentes significados (barón-varón, bello-vello. hierba-hierva)

Homónimas o polisemia: se escriben igual y tienen diferentes significados (planta=hoja) (planta-pie) (planta-casa) planta-eléctrica)

Polivalencia y poligrafía: son características de los sistemas que manifiestan inadecuación parcial entre la grafía y la fonía.

La relación lengua-grafía se divide en dos grandes grupos estructurados:

• la ortografía de la letra.

-la b-v representa un solo fonema.

-la s-c-z poseen el mismo valor fonológico

-la y-ll tienen el mismo valor fonológico, igual que la g-j, s-c-z.

-la k presenta tres correspondencias gráficas:

-antes a, o, u.

-el dígrafo qu antes e ,i.

-k ante cualquier vocal.

El grafema g necesita la u para el sonido oclusivo (g) antes e, i

-dígrafos: b-v, g-j , s-c-z.

• y el acento.

La inadecuación fónico-gráfica b-v.

Para escribir la b y la v de forma correcta, se tiene que tener en cuenta generalmente, el origen de la palabra o su uso. También algunas reglas fundamentales, como las que aparecen a continuación:

Uso de la b

• Los prefijos ab-sub-bi (bis-biz, que significa dos): absoluto, subterráneo, bilabial, bisabuelo, bizcocho, bisílaba, bicampeón.

• Las raíces biblio-bio-baro: biblioteca, biografía, barómetro.

• Las combinaciones bl-br: bravo, pueblo.

• Las terminaciones bilidad (excepto movilidad y civilidad) y bundo: habilidad, estabilidad, vagabundo.

• Los verbos terminados en bir (excepto hervir, servir y vivir).Ej: escribir, percibir, concebir.

• El morfema –aba del copretérito del indicativo: amaba, estudiaba, alcanzaba, hablaba, jugaba,

• Las sílabas bu-bus-bur: buscar, burguesía, burro (No así los derivados de volar y vosotros)

• Las formas verbales de haber, caber, beber, deber, saber: había, hubo, cabía, cabe, bebemos, debes, sabía, sabe.

• El copretérito del verbo ir: iba, ibas, íbamos, iban, ibais.

• La raíz bene (que significa bueno): benefactor, beneplácito.

• Compuestos y derivados de vocablos que lleven esa letra: barba- imberbe, libertad, libre, liberar, liberación, gobierno, gubernamental vivivr-vivienda.

• Palabras no sujetas a reglas: también, verbo

Uso de la v

• Los sonidos villa y vice (vi) (en lugar de): Villanueva, vicepresidente, vicerrector, virrey, viceministro.

• En muchas palabras seguidas de ad-in-div: advertir, dividir (división), diverso, invierno, invertir. Excepto: ej: (imberbe) (dibujo)La raíz voro (que significa comer: voraz, herbívoro, carnívoro, omnívoro.

• Muchas palabras que comienzan por eva: Evangelio, evaporar (excepto: ébano, ebanista)

• Los sufijos ivo (a) eve, evo (a) ave: leve, nativo, activo, nuevo.

Las formas de los verbos estar, tener, mantener, contener, obtener en el pretérito irregular (llano): "Cuando tuve, yo te tuve, te mantuve y te di…"

• Las formas del presente del verbo ir: voy, vas, va, vamos, van.

• Las palabras derivadas o compuestas de palabras que lleven v: volver, devolver, revolver, desenvolver, vuelta,

• Palabras no sujetas a reglas: verbo, todavía,

Homófonos

• Los que se forman de la diferencia de los verbos caber y cavar: cabe/cave.

• Recabar ( solicitar, pedir acudir a) recavar (volver a cavar)

• cabo= extremo o grado militar/cavo = de cavar.

• botar (arrojar ) /votar ( dar el voto)

• bote (embarcación) /vote (votar en elecciones)

• hierba (yerba, planta) / hierva (del verbo hervir)

• vaya (verbo ir)/ baya (fruta o color)/valla (cartel o cerca= vallado)

• grave (estado de enfermedad o situación difícil) grabe (del verbo grabar=marcar o registrar: grabadora, grabado )

• vasto (extenso)/ basto (rudo, sin terminación)

• vello ( pelos pequeños) bello (de belleza =hermoso)

• Sabia (o) (de saber, persona que sabe mucho)/savia (sustancia de las plantas, algo esencial (la savia de la vida)

• rebelar (de rebelión, sublevarse)/revelar (sacar a la luz= se revelan secretos, fotos )

• bienes (pertenencias, materiales, culturales)/vienes (del verbo venir)

Parónimos

• absorber (inhalar, chupar alguna sustancia) absolver (dar por libre):

• verdad (cierto)/ beldad (belleza)

• carabela ( embarcación antigua) / calavera (esqueleto, u hombre de amoríos)

Lo anterior supone que la enseñanza-aprendizaje de la inadecuación fónico- gráfica b-v es un proceso difícil y que depende de la labor del docente , en gran medida, que se logren escolares con un desarrollo adecuado de su competencia ortográfica

Es por ello, que todo docente debe y necesita conocer una serie de aspectos importantes que aparecen a continuación y le facilitan el trabajo con la inadecuación fónico-gráfica b-v.

• La actividad ortográfica tiene dos grandes dimensiones:

• La ortografía como actividad supraindividual, dado el carácter común de los propios contenidos y problemas lingüísticos asociados a la ortografía.

• La ortografía como actividad individual, estrechamente relacionada con los procesos cognitivos de cada persona, de cada sujeto que aprende, de sus características físicas y socioculturales.

Desde estas dimensiones se ratifica la necesidad de que el maestro, al concebir, diseñar y dirigir las actividades de enseñanza-aprendizaje de la inadecuación fónico-gráfica b-v atienda a lo grupal-colectivo, o sea, conciba actividades que tengan en cuenta las necesidades del grupo, en tanto también tenga en cuenta actividades individuales mediante las cuales se puedan atender los problemas específicos de determinados escolares.

• Para una eficiente actividad ortográfica se deben tener en cuenta los llamados predictores. Se asume el concepto de predictor como aquel elemento del conocimiento, del razonamiento cognitivo, que favorece la automatización ortográfica, la toma de decisiones ante la duda o la incertidumbre cuando se escribe, como elemento que puede favorecer el éxito de la actividad ortográfica en cuestión.

Los predictores ortográficos que intervienen en las estrategias cognitivas que los sujetos asumen al ejecutar las tareas con la inadecuación fónico-gráfica b-v son los siguientes:

• El conocimiento morfológico o gramatical.

• El conocimiento del origen de la palabra o conocimiento etimológico.

• El conocimiento del significado de la palabra o conocimiento léxico-semántico.

• El conocimiento fonológico.

La importancia de los predictores estriba en que permite al docente desarrollar una labor equilibrada entre actividad preventiva y correctiva.

• Para una eficaz labor con la inadecuación fónico-gráfica b-v se necesita conocer una serie de sugerencias metodológicas que aparecen en el IX Seminario Nacional para Educadores.

• Partir de un exhaustivo diagnostico a nivel de cada alumno y grupo.

• Asumir una enseñanza que tenga un equilibrio entre la actividad individual y la supraindividual, entre actividad preventiva y correctiva, entre percepción y atención voluntaria e involuntaria.

• Crear ambientes lingüísticos, comunicativos y aprendizaje favorable, cultos, que coadyuven a elevar la motivación, el interés, la responsabilidad de cada alumno ante sus propios aprendizajes, y sobre todo, en lo relacionado con el lenguaje, su carácter instrumental o del fracaso escolar de cada uno de ellos.

• Se debe atender las siguientes recomendaciones tal y cual las ha sugerido el Dr. Osvaldo Balmaceda Neyra, en su Libro Enseñar y aprender ortografía.

• Diseñe la ejercitación ortográfica como una actividad práctica, no informativa.

• Descubra qué problemas obstaculizan el aprendizaje de cada alumno y atiéndalos individualmente.

• Aprenda cuáles capacidades y habilidades ortográficas tienen carácter precedente, cuáles han de alcanzarse en el nivel que imparte.

• Procure que sus alumnos lean, pronuncien, escriban, copien, comprendan asocien, generalicen y refuercen imágenes (auditivas y visuales)

• Controle bien el desarrollo de cada alumno.

• Consiga que sus alumnos adquieran el hábito de revisar por sí mismos todo cuanto escriben a fin de que revisen sus propios errores a tiempo.

• Venza el desinterés mediante una ejercitación suficiente, variada, amena, interesante.

Lo antes expuesto, permite asegurar que es imprescindible que los docentes exhiban una buena ortografía, enseñen con maestría, despierten el interés y el deseo de saber estos contenidos, que por demás, deben impartirse de forma atractiva, para que sus alumnos aprendan desde el placer, el riesgo, y quieran aprender sus propios aprendizajes.

Propuesta de solución al problema

Teniendo en cuenta el papel del maestro cubano en la actual situación social del desarrollo del escolar primario, se significa la necesidad de conducir adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la inadecuación b – v teniendo en cuenta que en la Escuela Primaria actual las condiciones son favorables dado el uso de las nuevas tecnologías, el tránsito del maestro con su grupo y el desarrollo de estilos de trabajo que respondan a la actual concepción didáctica, como la relacionada con el tema que aborda esta investigación.

Por estas razones, entre otras se hizo necesario reflexionar acerca de cómo contribuir a la preparación teórica – metodológica relacionada con la enseñanza-aprendizaje de la inadecuación b – v en los maestros del primer ciclo del Internado Marta Abréu. Para lo cual se determinó proponer una Estrategia Metodológica que contribuyera a dicha preparación.

La implementación de la Estrategia Metodológica se realizó a través de talleres, que se insertaron en el sistema de trabajo del centro. Relacionado con el taller Pilar Rico Montero en el libro "Técnicas para un aprendizaje desarrollador en la escuela primaria", señala que es una forma de organizar la actividad, que favorece la reflexión desde una relación estrecha entre teoría y práctica, que propicia la enseñanza y aprendizaje de manera más productiva.

En la preparación de los maestros, los talleres propician el diálogo abierto, la toma de conciencia, la reflexión; como conclusión los participantes emiten juicios críticos. Es por ello que se entiende aplicar el taller como una forma más que contribuye a la preparación teórico-metodológica para el tratamiento a la inadecuación b – v en los maestros del primer ciclo.

Se desarrollaron 11talleres. Algunos de los títulos son:

• Concepto de inadecuación. Las diferentes inadecuaciones.

• La inadecuación b–v. Reglas ortográficas para la utilización de la b y v .

• Las etapas que deben tenerse en cuenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía

• Principales componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la inadecuación b–v.

• La interrelación existente entre los principales componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la inadecuación b–v

• Sugerencias metodológicas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la inadecuación b–v.

Validación de la estrategia metodológica

Para dar cumplimiento al objetivo propuesto se tuvo en consideración la secuencia lógica siguiente:

• Constatación inicial referente a la preparación teórico-metodológica para el tratamiento a la inadecuación b – v de los maestros del primer ciclo

• Aplicación de la Estrategia Metodológica de preparación teórico-metodológica para el tratamiento a la inadecuación b – v de los maestros del primer ciclo

• Constatación final de la puesta en práctica de la Estrategia Metodológica

Para comprobar la efectividad de la propuesta se realiza una comparación entre los resultados obtenidos en la constatación inicial y en la final.

Se puede percibir por el análisis comparativo realizado anteriormente que la aplicación de la Estrategia Metodológica en la muestra permitió el cumplimiento del objetivo propuesto encaminado a la preparación teórico-metodológica para el tratamiento a la inadecuación b – v de los maestros del primer ciclo.

Los docentes progresaron considerablemente en los indicadores determinados para evaluar el nivel de preparación teórico-metodológica, aunque no todos alcanzaron el mismo nivel de desarrollo, se observaron cambios significativos en su desempeño profesional desde el punto de vista cognitivo, procedimental y actitudinal y se motivó a los maestros a continuar preparándose.

Atendiendo a estos resultados se puede afirmar que la propuesta es viable y pertinente.

Conclusiones

• 1. Los fundamentos teóricos metodológicos sustentan las exigencias de una constante preparación del docente para enfrentar los saberes que permiten conducir de forma eficiente y efectiva la competencia ortográfica dirigida a la escritura correcta de las palabras. Como el fruto de la interrelación comunicativa lingüística y cognitiva relacionada con la inadecuación b-v.

• 2. El diagnóstico realizado evidenció la insuficiente preparación de los maestros en el dominio de la preparación teórico metodológico acerca de la inadecuación b-v ,así como la falta de disposición y comprometimiento para emprender cambio en la dirección del proceso de enseñanza de aprendizaje y en su competencia lingüística.

• 3.  La Estrategia Metodológica dirigida a la preparación teórico-metodológica de los maestros del 1er ciclo en la inadecuación fónico gráfica b-v, se proyecta por diferentes etapas que conducen acciones con actividades de preparación insertadas dentro del sistema de trabajo metodológico de forma objetiva con un carácter activo y autónomo según las necesidades de cada docente.

• 4. La aplicación de la Estrategia Metodológica arrojó resultados estadísticos en cuanto al tratamiento teórico-metodológico de los docentes lo que evidenció las transformaciones operadas al comparar el estado inicial con el final.

Bibliografía

• Alvero Francés, Francisco. Lo esencial en la Ortografía. Editorial Arte y Literatura. Ciudad de La Habana. Cuarta Edición. 1984.

• Alvero Francés, Francisco. Prontuario de la ortografía española. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1996.

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• Vitelio Ruiz, Julio. Metodología para prevenir y erradicar las faltas de ortografías. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1995.

Autor:

MSc. Tania Santos Juvier

Licenciada en Defectología, Especialidad de Oligofrenopedagogía. Profesora de Psicología y Jefa de Asignatura de Elementos de Psicología de la Escuela Pedagógica Manuel Ascunce Domenech. Villa Clara. Cuba.

MSc. Ana Magdalena Montero Jorge

Licenciada en Defectología, Logopeda del Internado de Primaria Marta Abreu. Villa Clara. Cuba.