Procedimientos que se vinculan con el dominio de las habilidades prácticas:
Observación.
Experimentación.
El procedimiento no cubre totalmente el proceso de aprendizaje, sino una de sus fases.
Los procedimientos van dirigidos a:
Promover la actividad cognoscitiva.
Los que facilitan la creación de una situación problémica.
Los que promueven el área afectiva de los alumnos.
Los de control.
Los procedimientos se pueden clasificar en:
Lógicos: pueden incluirse los de la revelación de las características de los fenómenos y objetos, de comparación de sus semejanzas y diferencias, de formulación de las conclusiones y generalizaciones y el planteamiento del problema.
Organizativos: dirige la atención hacia la percepción y el trabajo de los alumnos.
Técnicos: cuando se emplea un material especial para el trabajo con los alumnos.
Los medios de enseñanza
Los medios de enseñanza (ME) constituyen distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia; también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, los cuales contienen información y se utilizan como fuente de conocimiento.
Los medios de Enseñanza se fundamentan en las siguientes dimensiones:
Dimensión Filosófica,
Dimensión Fisiológica,
Dimensión Cibernética,
Dimensión Psicológica y
Dimensión Pedagógica.
a) Dimensión Filosófica.- En esta dimensión se contempla el tránsito de la contemplación viva al pensamiento abstracto. En tal sentido el empleo del enfoque dialéctico en la consideración de las regularidades del uso de los medios de enseñanza implica la consideración de los aspectos gnoseológicos que tienen como base el criterio de la verdad.
Fuente: Alfredo de la A. Izquierdo Hernández, 2008.
En tal sentido se diferencia entre:
Lo racional: El pensamiento en sus diversas formas, conceptos, juicios, deducciones, hipótesis y teorías.
Lo sensorial: Sensaciones, percepciones y representaciones.
La dimensión filosófica implica la concepción de la relación sujeto-objeto en unidad dialéctica y que tiene como síntesis el pensamiento abstracto y su operacionalización en la práctica.
b) Dimensión Fisiológica.- A esta dimensión le sirve de sustento la Teoría de I. Pavlov sobre los analizadores y los sistemas de señales que están en la base del pensamiento humano. El papel de estos se centra en establecer un puente de unión entre la imagen y la palabra, siendo el elemento reforzador la imagen.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se considera un sistema planificado, organizado, dirigido y controlado. De hecho manifiesta un grado de regulación necesario, al considerar también que "…el proceso de enseñanza-aprendizaje es una proceso de dirección por excelencia y en el que ocupa un lugar primordial la Cibernética, entendida como la Ciencia de la Dirección de los Procesos" (Zulema Matos, 2004).
Fuente: Vicente González Castro, 1998.
c) Dimensión Cibernética.- La organización de la clase como eslabón fundamental del proceso debe atender a la relación estructura–función en la consideración de los aspectos externos (profesor-alumnos) y los internos (sistemas de categorías).
En este contexto la Cibernética permite elaborar modelos que ayuden a entender el papel de los Medios de Enseñanza en el desarrollo del proceso.
Uno de estos modelos se muestra a continuación:
Fuente: V. González Castro, 1998.
En este modelo se observa que los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje obedecen a determinados intereses sociales (encargo social) y que el profesor, en el proceso de transferencia de la cultura (ciencia, arte) a los estudiantes, organiza el proceso, aplica métodos y utiliza medios; pero se tiene en cuenta que la obtención de los resultados está mediatizado por posibles interferencias que pueden limitar el cumplimiento de esos objetivos.
Este proceso se optimiza (minimización de las interferencias) cuando existe un equilibrio dinámico entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje (Objetivos, Contenido, Métodos, Medios, Formas de Organización del Proceso y Evaluación).
d) Dimensión Psicológica.- El estudio de la Dimensión Psicológica es determinante para entender la relación existente entre el aprendizaje como resultado, la organización como proceso y los medios como recursos mediatizadores entre proceso y resultado. Desde el punto de vista psicológico existe una relación dialéctica entre Necesidades y Motivaciones en los estudiantes, relación que tiene su síntesis en los Intereses.
Fuente: Alfredo de la A, izquierdo Hernández, 2008. Tesis Doctoral
El problema psicológico se aborda desde la consideración, de parte del profesor, de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, independientemente del plan curricular existente.
Fuente: J. Armada. Comunicación Social. 2004.
En tal sentido merece la pena analizar que la concepción tradicionalista de enseñar contempla a la comunicación, desde el punto de vista psicológico, de acuerdo al modelo lineal Sujeto-Objeto sin permitir una relación comunicativa participativa y horizontal, caracterizada por la pasividad del alumno en el aprendizaje.
Una alternativa es la relación Sujeto-Sujeto por medio del desarrollo de un proceso bilateral y centrado en el estudiante. En este modelo, a la luz de la Horizontalidad y la Participación el papel dominante del profesor y del alumno es relativo y depende del contexto, de los objetivos propuestos, de la forma en que se organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, de los métodos, etc.
e) Dimensión Pedagógica.- En esta dimensión lo más importante es considerar los Medios de Enseñanza como un componente dentro del sistema. Su principal función está dada en que, como se dijo antes, facilita apoyar materialmente a los métodos y al resto de los componentes (objetivo-contenido-método-formas de organización y evaluación).
El lugar que ocupan los medios de Enseñanza dentro del sistema se muestra en la gráfica de la siguiente página.
De esta forma se tiene que, siendo el objetivo la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje, a la vez que el componente que direcciona el proceso, se consideran el resto de las categorías en sus correspondientes funciones:
El contenido en su función epistemológica.
El método en su función dinámica.
La forma de organización en su función estructural y funcional.
El medio en su función mediatizadora.
La evaluación en su función de constatación.
Fuente: Alfredo de la A. Izquierdo Hernández, 2008.
Pero el proceso, visto en su conjunto, responde a cuatro dimensiones generales:
La Dimensión Ontológica: que responde a ubicar la relación Sujeto-Sujeto en su esencia, en su razón de ser.
La Dimensión axiológica: que responde a lo afectivo-motivacional desde la incorporación del contenido con todo su significado y sentido, a sus valores.
La Dimensión Epistemológica: que responde a la pertinencia del contenido en función de la proyección profesional del sujeto.
La Dimensión metodológica: que responde a la manera en que se instrumenta el proceso, a las habilidades y capacidades que se deben desarrollar.
En este entramado de funciones y dimensiones se destaca el papel de los Medios de Enseñanza como el recurso indispensable para lograr la instrumentación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una mirada crítica al concepto de los medios de enseñanza permite analizar el planteamiento de que, en la actualidad se habla también de recursos de aprendizaje, como aquellos que emplea el estudiante para optimizar su aprendizaje, bajo la orientación del profesor (PC, multimedias, etc). De estos aspectos se habla en el próximo epígrafe.
Uno de los problemas que se afronta, desde el plano didáctico, es la selección de los Medios de Enseñanza. Este constituye un proceso sistémico que obedece a una estructura cada componente del cual realiza determinadas funciones.
Para la selección adecuada de los Medios de Enseñanza deben tenerse en cuenta:
1. Conocimiento de las características psicopedagógicas del grupo de educandos, así como del programa de asignatura.
2. Determinación de los objetivos, contenidos y habilidades a lograr en la clase.
3. Considerar los fundamentos científicos de los Medios de Enseñanza.
4. Determinar la existencia real de materiales, instrumentos, información, recursos técnicos que se disponen.
Por su parte la confección de los Medios de Enseñanza se realiza de acuerdo al siguiente orden metodológico, el que responde a los objetivos que se persiguen, forma de organización del proceso, etc
1. Determinar el tipo de medio que va a confeccionarse.
2. Conocer sus posibilidades didácticas.
3. Cumplir las recomendaciones metodológicas para su confección.
4. Aplicar los elementos básicos del diseño.
Por su parte, para la utilización adecuada de los Medios de Enseñanza se recomienda:
1. Dominar las recomendaciones metodológicas para la utilización de cada Medio de Enseñanza.
2. Determinar con exactitud el momento en que se va a utilizar el medio.
3. Acondicionar técnicamente el local en el caso de los medios que llevan soporte técnico.
4. Adecuada ubicación del medio en salón de clases.
5. Poner en práctica los requerimientos de manipulación.
Lo planteado anteriormente obedece a orientaciones de carácter general que deben considerarse, independientemente del medio que se utilice.
A continuación se hace una clasificación de los Medios de Enseñanza.
Medios de transmisión de la Información:
Son los medios que transmiten las particularidades del contenido por lo que son predominantemente informativos.
En sentido general clasifica los medios:
Medios de comunicación directa.
Medios de sonido y comunicación oral.
Medios de proyecciones fijas.
Fuente: Vicente González Castro, 1998.
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Estos Medios de Enseñanza realizan funciones como introducir temas, sintetizar contenidos en conferencias, consolidar y sistematizar conocimientos, etc.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) agrupan un conjunto de medios que clasifican dentro de los llamados Medios Audiovisuales. Siendo este el objeto de estudio del presente trabajo a continuación se explican detalladamente sus características didácticas y metodológicas:
Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones brindan, por su parte, las siguientes posibilidades didácticas:
Motivar, despertar intereses y necesidades cognoscitivas.
Facilitar objetivamente el proceso de comunicación en la clase.
Incorporar en mayor número de canales senso-perceptuales a la asimilación de la información.
Transmitir mayor cantidad de información en menos tiempo.
Contribuir a la concentración de la atención y a la renovación de la misma en diferentes momentos de la clase.
Ilustrar, representar y demostrar la información.
Las NTIC y los medios que la componen:
Las NTIC agrupan aquellos medios técnicos que gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología, facilitan la transmisión de la información por la vía electrónica, y que contribuyen a la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Agrupan los siguientes medios, conocidos comúnmente como Medios Audiovisuales. Estos son:
Televisión: Muestra la imagen en movimiento, sincronizado con el sonido, capta la atención por mucho más tiempo. Se utiliza a través de noticieros, documentales, películas, teleclases.
Video: Es la versión contemporánea del cine. Muestra la imagen en movimiento, sincronizado con el sonido. Se utiliza a través de noticieros, documentales, películas, y videoclases. El origen de la palabra vídeo, proviene del latín y quiere decir "yo veo";
Multimedia: Es un sistema que combina diferentes medios, que toma como eje de confluencia el ordenador y cuya integración se caracteriza por la sincronización de los medios, la interacción entre el sistema y el usuario y la no-linealidad en la navegación.
El empleo de las TIC ofrece oportunidades y retos para los docentes, entre las que se destacan:
1. Propicia la construcción activa y personal del conocimiento.
2. Facilita la ejecución de acciones centradas en el alumno.
3. Propicia la equidad de acceso y calidad de la educación, con la presencia de los mejores especialistas en todas las aulas.
El uso de la televisión y el video.
Los medios audiovisuales son recursos técnicos que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje y que combinan la imagen con el sonido en una armonía tal que su lenguaje, es más estimulante, complejo, agresivo y provocador que el lenguaje verbal.
Estudios realizados revelan los diferentes usos de la televisión, el cine y el vídeo en la enseñanza, los que se detallan a continuación:
1. En la enseñanza de idiomas.
2. La enseñanza de todas las asignaturas, de todas las educaciones.
3. En la formación de profesores.
4. La educación de padres.
5. En la elevación de la cultura general integral.
6. En la orientación profesional, sexual, ideopolítica, moral, estética, entre otras.
7. Pueden usarse en cualquiera de las formas organizativas de la enseñanza
a) Posibilidades didácticas generales de los medios audiovisuales.
1. Puede integrar en sí todos los medios de enseñanza lo que no significa sustituir porque cada uno tiene funciones específicas. A través de la pantalla de televisión pueden mostrarse los demás medios: las películas, proyecciones fijas, filminas, modelos, maquetas, pizarra con información.
2. Puede llegar simultáneamente a muchos lugares dispersos territorialmente y a un costo menor que cualquier otro medio per cápita.
3. Puede sintetizar en poco tiempo grandes contenidos de información lo que se logra gracias al montaje del sonido y a la síntesis visual.
4. Con el uso de los primeros planos la televisión facilita al estudiante la observación de los objetos y fenómenos desde una posición privilegiada, es decir, como si estuviera sentado en la primera fila.
5. Favorece la objetivación de hechos y fenómenos mediante la contemplación y acción sobre la realidad objetiva.
6. Permite aprovechar el factor emocional al emplear los recursos expresivos de la televisión en general creando intereses y motivaciones significativas.
b) Rasgos distintivos de la televisión y el vídeo.
La televisión y el cine educativo, hoy en el formato de vídeo ocupan un lugar esencial dentro del sistema de medios de enseñanza. Posee rasgos que la distinguen y que se pueden resumir atendiendo a los criterios de Vicente González Castro (1984)[8].
1. Puede llegar simultáneamente a muchos lugares dispersos territorialmente y a un costo menor que cualquier otro medio per cápita.
2. Puede integrar en sí todos los medios de enseñanza lo que no significa sustituir porque cada uno tiene funciones específicas. A través de la pantalla de televisión pueden mostrarse los demás medios: las películas, proyecciones fijas, filminas, modelos, maquetas, pizarra con información.
3. Puede sintetizar en poco tiempo grandes contenidos de información lo que se logra gracias al montaje del sonido y a la síntesis visual.
4. Con el uso de los primeros planos la televisión facilita al estudiante la observación de los objetos y fenómenos desde una posición privilegiada, es decir, como si estuviera sentado en la primera fila.
5. Favorece la objetivación de hechos y fenómenos mediante la contemplación y acción sobre la realidad objetiva.
6. Permite aprovechar el factor emocional al emplear los recursos expresivos de la televisión en general creando intereses y motivaciones significativas.
c) Posibilidades que brinda la televisión en el aula.
1. Permite desarrollar el trabajo metodológico y la superación docente y profesional a través de los espacios dirigidos a los docentes.
2. Ofrece una programación educativa y formativa a través de las diferentes teleclases programadas.
3. Permite influir en la cultura política de los estudiantes y en el pueblo en general a través de las mesas redondas y el noticiero nacional de televisión.
d) No pueden olvidarse los siguientes elementos:
Selección orientada de los programas.
Enseñar a percibir la clase por televisión. En la actualidad es tan necesario como aprender a leer y escribir.
Estructurar el proceso de acuerdo con el grado de complejidad creciente hasta llegar al dominio completo y libre de un alto nivel de cultura como espectador.
e) Requisitos para la proyección de los materiales fílmicos:
1. Conocer la filmoteca del Centro de Información para las asignaturas.
2. Saber cuáles se pueden proyectar en la labor docente.
3. Leer los objetivos del documental didáctico.
4. Analizar la ficha técnica o sinopsis.
5. Observar primeramente la película, o el vídeo.
6. Confeccionar la guía de observación para que los estudiantes puedan centrar su atención en los aspectos más importantes.
7. Coordinar la proyección de la película en caso de que no disponga del equipo.
Pasos a tener en cuenta para el uso de medios audiovisuales:
Primero: Días antes de la transmisión del espacio televisivo i la proyección del vídeo.
Revisar el diagnóstico integral de los alumnos.
Estudiar las exigencias del programa de asignatura.
Consultar guía de transmisión.
En caso de que el vídeo realice una observación anterior, para seleccionar los fragmentos necesarios y elaborar la guía.
Dosifique los contenidos en la preparación el sistema de clases para las actividades que desarrollará.
Propicie la integración de conocimientos con otras asignaturas.
Elabore actividades creadoras e integradoras para darle continuidad a lo observado o como alternativa a utilizar en caso de presentar carencia de la señal o de fluido eléctrico.
Segundo: Antes de la transmisión del espacio televisivo o la proyección del vídeo.
Oriente a sus alumnos sobre el tema que se va a tratar.
Vincule el contenido del material audiovisual con el conocimiento que poseen los estudiantes y con otras materias que reciben.
Escriba en la pizarra el título y el asunto del vídeo.
En caso de que utilice un fragmento o el vídeo, informar: nombre del director, fecha de realización, actores, etc.
Prepare el aula para la actividad que realiza y garantice la ubicación más adecuada de los alumnos para la observación.
Tercero: Durante la transmisión del espacio televisivo o el vídeo.
Observe desde un lateral del aula junto con los estudiantes el material audiovisual.
Evite las interrupciones.
Atienda las necesidades que manifiestan los alumnos para su posterior atención diferenciada.
Anote las sugerencias que ofrezcan el teleprofesor, locutor o conductor del espacio.
Propicie la toma de notas y atención de los estudiantes.
Cuarto: Posterior a la transmisión del espacio televisivo o la proyección del vídeo.
Atienda las necesidades planteadas por los alumnos de manera grupal e individual.
Controle las actividades sugeridas durante la transmisión y evalúe el impacto de ésta en el aprendizaje.
Plantee nuevas tareas y búsqueda de información en otras fuentes.
Valore el estado de opinión de los estudiantes, en relación con lo observado y compártalo con otros maestros del grado e incluso con teleprofesores.
Es imprescindible que el docente tenga en cuenta algunos aspectos relativos a la higiene escolar como son:
Que el televisor se encuentre situado en un lugar que permita la visualización de todos, tanto con la altura, como con la entrada de luz, la luz natural no debe incidir en la pantalla, pues imposibilitaría la visualización; ningún alumno debe interferir la visión de otro.
Pasos a seguir para la elaboración de una ficha técnica.
Número del vídeo.
Título.
Tiempo de duración (en minutos).
Dirección.
Género.
País.
Sinopsis del vídeo.
Pasos a seguir para la elaboración de una guía de observación.
Objetivos del debate.
Título del video o filme.
Realizador / Casa productora.
Duración.
Sinopsis.
Orientaciones metodológicas a los estudiantes.
Muchos autores han definido el concepto de multimedia, nosotros nos acogemos a la que ofrece C. Bravo (2003: 3p) que plantea que:
Multimedia: "Es un sistema que combina diferentes medios, que toma como eje de confluencia el ordenador y cuya integración se caracteriza por la sincronización de los medios, la interacción entre el sistema y el usuario y la no-linealidad en la navegación".
a) Características de la multimedia.
Es un medio clasificado en la categoría de los medios interactivos.
Cada estudiante puede elegir su "camino de aprendizaje"
Cada estudiante puede "navegar" a su ritmo.
El medio es poderoso en materia de atención a las diferencias individuales y desarrollo de la metacognición.
Las computadoras, además de ser poderosos medios de cómputo hoy constituyen excelentes medios de comunicación, el correo electrónico, las listas de discusión, el Chat, la WEB son una muestra fehaciente de esto. Este potencial comunicativo de la Informática contemporánea es la piedra angular de transformaciones profundas en materia educacional, en un contexto en que la información crece de manera exponencial y los tiempos de aprendizaje permanecen relativamente estables. Tal contradicción nos lleva a preceptos pedagógicos basados en las nuevas tecnologías como "aprender a aprender", educación a distancia, e-learnig, etc.
b) Funciones de la multimedia.
1. Desarrollar la capacidad de observación.
2. Concentrar la atención.
3. Permitir los procesos de socialización del contenido.
4. Contribuir al desarrollo de los valores, el gusto estético y en general a la cultura del individuo que aprende.
5. Cumple con otras funciones didácticas presente en los restantes medios.
6. Permite como ningún otro medio la individualización del proceso de enseñanza.
c) Ventajas del uso de la multimedia.
Permite la transmisión de la información que usa texto, sonido, imagen, animación y vídeo.
Permite la transmisión de información de contenido y conceptos a través de juegos y programas.
Permite la retroalimentación del proceso de aprendizaje a merced de las necesidades de los estudiantes y del proceso en sí.
Permite controlar y regular el proceso de aprendizaje de todas las asignaturas.
Es un soporte ideal para el estudio independiente y el tratamiento a las diferencias individuales sobre todo en estudiantes con ritmo de aprendizaje lento.
Puede estar disponible para cualquier momento de la clase.
Permite mostrar imágenes en movimiento lo más fiel a situaciones de la vida real.
La combinación de vídeo y audio (sincronismo) permite precisar los elementos o situaciones más importantes el contenido y los conceptos.
Los hipervínculos dan la posibilidad de interactuar moviéndose por la información.
Permite que una misma información tenga diferentes maneras de presentación.
d) Alertas sobre la multimedia.
Tecnofobia: Miedo, temor a la aparición de la tecnología y que esta pueda sustituir al maestro, o que un alumno aventajado pueda ocupar su rol directivo. Antídoto: Preparación del maestro.
Ilusionismo: Idea de que la multimedia es la panacea universal, lo que mágicamente va a resolver todos los problemas de la enseñanza. Antídoto: Utilizar otros medios de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo intelectual del alumno.
Transculturación: Pérdida de la identidad nacional que pueda traer este medio, porque rompe fronteras geográficas. Antídoto: Dejar de ser consumidores y producir los de factura nacional.
e) Limitaciones de la multimedia.
Tendencia al individualismo de no diseñarse su uso en el contexto de deferentes formas del trabajo metodológico para lograr interactividad socializadora.
Mal concebida puede lograr efectismo ("lo que atenta contra la concentración de la atención").
Posibilidad de fatiga visual y física ante un uso prolongado.
El chequeo del trabajo del estudiante de "manera abierta" en tiempo real.
El desarrollo de habilidades manuales experimentales en el estudiante.
f) Requisitos para la utilización de la multimedia.
Necesidad del equipamiento en buen estado técnico.
Las posibilidades de utilización están en dependencia de las características técnicas del equipo.
Tener en cuenta las características del recurso o producto informático que se vaya a utilizar y su disponibilidad.
g) Posibilidades didácticas de la multimedia.
Caminos diferentes de aprendizaje: Los estudiantes pueden utilizar indistintamente diferentes materiales.
Ritmos diferentes: Los tiempos de estancia están en función de la personalización del aprendizaje y la enseñanza.
Estilos de aprendizaje diferentes: El estudiante puede seleccionar qué procedimientos necesita para aprender.
Adaptabilidad: Puede adaptarse a las características individuales del usuario, se aplican test que pueden evaluar el comportamiento del estudiante en dependencia del diagnóstico.
Registro de desempeño: La computadora almacena y registra todo o que hace el estudiante y después el profesor puede utilizar la información como vía de trabajo diagnóstico y correctivo.
El trabajo colaborativo: Al ser un poderoso medio de comunicación, facilita la misma a través del E-mail, Internet, páginas Web, foros y lista de discusión, noticias, Chat, y esto elimina fronteras espacio-temporales.
Carácter multicanal en la comunicación: Permite traer al aula una realidad virtual, eso despierta lo sensorial al contemplar lo vivo virtualmente.
Tipología de los software educativos.
Los que se basan en las funciones didácticas de la actividad que simulan.
Los que se basan en las teorías de aprendizaje en que se sustentan.
Según la forma de organización de la enseñanza que modelan.
Las Tutoriales (programas orientados a la introducción de contenidos basados en diálogos hombre máquina que conducen el aprendizaje), entrenadores o evaluadores y simuladores (orientados al desarrollo o control de habilidades o procesos), juegos instructivos, que a través de componentes lúdicos promueven el aprendizaje a través del entretenimiento, etc.
a) Recomendaciones para el uso de los software educativos:
Deben aprovecharse las habilidades informáticas de los educandos adquiridas en las clases de Computación.
Seleccionar el software en dependencia de su contenido y propósitos educativos.
Documentarse primeramente por los materiales emitidos por el MINSAP: Guía de Software; Orientaciones Metodológicas por años y el Catálogo automatizado de productos educativos elaborados.
Demostrar que el uso del Software a partir del Catálogo está elaborado por contenidos, por lo que es necesario manipularlo primero antes que los estudiantes y comprobar si corre en la PC.
Al determinar su uso es necesario saber: ¿Qué conocimientos previos necesita el alumno para su utilización?; ¿qué habilidades se desarrollarán?; ¿cuál es la estrategia didáctica a seguir en la presentación de su contenido?; ¿cuál será su alcance?; ¿cómo organizar el trabajo de los alumnos?
b) Tipos de estrategias para el uso del software:
Aprendizaje Basado por Proyecto o Aprendizaje por Proyecto (ABP ó APP)
Internet: Búsqueda, Extracción de la información y Procesamiento de la información.
Web Quest: (Muy difundida en el mundo desarrollado). Modelo que se centra en la resolución de problemas, es una tarea orientada a desarrollar la investigación y que la solución puede encontrarla en Internet, la tarea se basa más en el uso de la información que en su búsqueda.
El Caza Tesoro: Trabaja una gran pregunta, cuya respuesta requiere del trabajo con la Web, luego expondrá los resultados. Al final obtiene un tesoro que puede ser: un vídeo, un musical, etc.
La Técnica del Portafolios: Consiste en la elaboración de estrategias de elaboración, proyectos, publicaciones, trabajos, y se hace con objetivos específicos de los programas escolares.
La SofTarea. La más aplicada en la escuela cubana.
La SofTarea: Es un conjunto de actividades de aprendizaje organizado de acuerdo con los objetivos específicos, cuya esencia consiste en la interacción con los software educativos, que tienen como finalidad, dirigir y orientar a los estudiantes en los procesos de asimilación de los contenidos, a través de los mecanismos de búsqueda, solución y procesamiento interactivo de la información.
Las formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje
La forma fundamental de organización del proceso docente educativo es la clase, ella constituye la actividad principal en que se materializan planes y programas de estudio. Dentro de ella se destaca la tarea docente como la célula del referido proceso.
En las condiciones actuales se exige educar la creatividad, la capacidad de observar, de pensar y de generalizar; por lo tanto, la clase contemporánea debe cumplir las exigencias siguientes:
Elevar el nivel científico y lograr la profundidad y solidez en los conocimientos de los alumnos.
Educar la actuación independiente de los alumnos en la actividad cognoscitiva y estimular en ellos el deseo de autosuperación permanente.
Aplicar los conocimientos, los hábitos y las habilidades adquiridos en la solución de nuevos problemas.
Desarrollar las capacidades creadoras de los alumnos.
Educar las cualidades positivas en la personalidad de los alumnos.
Formar la cultura laboral en los alumnos.
Atender las diferencias individuales de los alumnos y desarrollar las posibilidades de cada uno.
Diferenciar e individualizar el proceso de enseñanza en los diferentes momentos de la clase.
El sistema de clases.
Cada clase es un eslabón de una cadena. Los cambios que van produciéndose en la actividad mental de los alumnos, así como los que tienen lugar en la formación de convicciones, no se logran instantáneamente, sino que son el resultado del trabajo continuo del educador.
Por ello las clases tienen que reunir un sistema de criterios científicos y metodológicos, es decir, tienen que formar un todo armónico desde el punto de vista de los objetivos, del contenido, de los métodos y de las medidas organizativas necesarias para la enseñanza.
La estructuración y realización de la clase.
La estructuración de la clase es un proceso creador, constituye una etapa fundamental del trabajo del maestro, en ella se manifiesta su preparación, su sentido de responsabilidad y su habilidad, tomando como base las exigencias que deben reunir la clase y las características del grupo de alumnos.
La determinación de los objetivos de la clase.
Al analizar los objetivos de la clase hay que considerar que éstos constituyen un sistema rigurosamente articulado. Del objetivo general de la educación se derivan los de cada nivel, grado, asignatura, curso y unidad, hasta llegar a los de la clase.
La concepción de los objetivos por parte del maestro tiene que estar bien definida al desarrollar la clase. Esto le permite conocer hasta dónde deben penetrar los alumnos en los conocimientos, en el desarrollo de habilidades y hábitos y qué nivel deben alcanzar en ellos. Por ejemplo, en una clase en que se elabora un concepto determinado hay que meditar qué nivel del dominio del concepto se debe alcanzar, qué palabras se deben incluir en el vocabulario, qué relaciones deben establecerse entre el concepto recién elaborado y otros anteriores.
Todo maestro tiene que meditar sobre el aporte que realizará en la clase a la formación del sistema de conocimientos, capacidades, habilidades y hábitos, al desarrollo mental de los alumnos y a la formación de convicciones ideológicas básicas, normas de conducta y cualidades del carácter.
El cumplimiento de los objetivos propuestos constituye el criterio fundamental en la determinación de la calidad de la clase.
Tipos de clases en la educación superior.
Las clases pueden ser de varios tipos, a saber:
Conferencias o clases teóricas.- también llamada clase teórica, es el tipo de actividad docente en la que, generalmente, el estudiante se enfrenta a los nuevos contenidos y está asociada al nivel de asimilación de familiarización, aunque es posible alcanzar cierto grado reproductivo, en dependencia de los alumnos y el contenido tratado.
Clases Prácticas.- es la actividad en que el alumno trabaja con los conocimientos y desarrolla habilidades adquiridas en la conferencia y en su estudio independiente.
Seminarios.- son también actividades docentes, donde los estudiantes llevan la responsabilidad de la misma, siendo las discusiones de ponencias una de las actividades que las caracteriza.
Prácticas de Laboratorio.- como su nombre lo indica; en las mismas se debe recordar cumplir el principio didáctico de la vinculación de la teoría con la práctica en los dos sentidos, esto es, que los conocimientos teóricos se lleven a la práctica y que el estudiante pueda justificar teóricamente las actividades prácticas que realiza.
Actualmente se plantea que las conferencias o clases teóricas deben ocupar sólo 25-30 % del tiempo total de la asignatura, de modo que cada contenido pueda ser tratado en más de una actividad práctica, ya sea clase práctica, práctica de laboratorio o seminario, con el fin de poder alcanzar el nivel de asimilación productivo, a través del tránsito por las diferentes etapas de asimilación y con la preparación individual del estudiante.
La evaluación del aprendizaje
Así, como Aprendizaje Significativo se entiende: Proceso integral de apropiación de los conocimientos y desarrollo de hábitos, capacidades y habilidades así como de los rasgos de la personalidad de los alumnos con una aproximación asintótica al modelo del adolescente que se desea formar y cuyos elementos se declaran en los objetivos formativos.
De igual forma se utiliza, como definición de Evaluación del Aprendizaje: Componente del proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter procesal y terminal cuyos resultados cualitativos y cuantitativos permiten establecer juicios de valor y tomar decisiones, no sólo de los conocimientos adquiridos, las habilidades, hábitos y capacidades desarrolladas sino también de los rasgos de la personalidad de los estudiantes.
Finalmente el Dr. Daniel Gíl (1999: 14p)[9] establece las funciones en términos de metas a lograr, a saber:
Favorecer el aprendizaje.
Contribuir a la mejora de la enseñanza.
Ajustar el currículo a las necesidades de los alumnos.
Evaluación como instrumento de aprendizaje.
Ser una ayuda para el alumno a partir de una cuidadosa planificación de las tareas de parte del profesor.
Medir, no sólo lo cognitivo, hábitos, habilidades y capacidades sino también rasgos de la personalidad de los alumnos.
Reflejar, no sólo el resultado del proceso de aprendizaje sino también todo su período de desarrollo.
Favorecer el autocontrol y la autoafirmación de los alumnos.
Evaluación como instrumento de enseñanza.
Hacer meditar al profesor acerca de ¿Qué ayuda precisa cada cuál para seguir avanzando y alcanzar las metas deseadas?
Constituirse en un medio de valorar la funcionalidad de los otros componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje así como del currículo.
Favorecer la autoevaluación del profesor en su gestión educativa.
De estos momentos asumimos las siguientes definiciones:
a) Diagnóstico: Proceso con carácter instrumental que permite recopilar información para la evaluación-intervención en función de modificar o transformar, desde un estado inicial (zona de desarrollo actual) a uno superior (zona de desarrollo próximo) lo que se permita, con una atención diferenciada de los estudiantes. (López Silveiro, 1996, citado por Zilberstein en " Nuevos enfoques didácticos en la enseñanza-aprendizaje contemporáneos", 1999: 19p)[10].
b) Control (del aprendizaje): Medios y procedimientos usados para conocer el desarrollo y resultado del proceso y cuyo análisis permite hacer un juicio de valor sobre el grado de cumplimiento y logro de los objetivos (formativos) (Colectivo de autores del I.C.C.P., 1998: 16p).
c) Calificación: Reflejo cualitativo y/o cuantitativo del desempeño de los estudiantes en su aprendizaje (sentido amplio) sobre el grado del cumplimiento de los objetivos propuestos y de acuerdo a las manifestaciones de parámetros e indicadores previamente operacionalizados. (Izquierdo Hernández, 2002: 5p)[11].
d) Medición: Acto que antecede a la calificación mediante la cual se compara el resultado obtenido con el patrón prefijado. (Izquierdo Hernández, 2002: 6p).[12]
e) Valoración: Emisión de un criterio, existiendo claridad de los objetos de análisis y una regla de correspondencia con un valor o escala (cualitativo o cuantitativo) (Izquierdo Hernández, 2002: 6p)[13] y que permite emitir un juicio de valor y tomar decisiones.
También, con el mismo pueden medirse rasgos de la personalidad del estudiante tales como:
Organización del alumno.
Nivel de comunicación escrita.
Responsabilidad ante el cumplimiento de las tareas.
Independencia cognoscitiva.
Pruebas Objetivas. Tal instrumento es de muy poco uso en la actualidad. Se caracteriza por ser una prueba escrita que agrupa un gran número de cuestiones de respuesta rápida, ejemplo:
Preguntas de respuesta única y de completamiento.
Preguntas de verdadero o falso.
Preguntas de respuestas de elección múltiple.
Preguntas de ordenación.
Preguntas de agrupación por parejas, etc.
Trabajos de Clase. Estos son complementos de las otras formas de evaluación. Pueden ser:
Diarios de clase.
Debates reflexivos.
Producciones de los alumnos.
Realización de cuentos cortos de ciencia-ficción.
Análisis de hechos históricos relacionados con descubrimientos de leyes físicas.
Resúmenes de trabajo de círculos de interés, de concursos o de eventos de monitores, etc.
Una alternativa de autoevaluación para el alumno.
Los mapas conceptuales consisten en una ordenación jerárquica de los conceptos implicados en un tema y en enlazarlos en dependencia de las relaciones que entre ellos se establecen (García Pascual, 1994, pág 41).
Son de utilidad para:
Evaluar el rendimiento de los alumnos.
Ordenar los contenidos.
Clasificar y ordenar las ideas de un tema.
Trazar una ruta de aprendizaje.
Extraer el significado de temas de textos.
Extraer el significado de trabajos de laboratorios.
Extraer el significado de lecturas de periódicos y revistas.
Preparación de trabajos escritos y exposiciones orales.
La investigación en didáctica
El proceso de enseñanza-aprendizaje transcurre en medio de una incesante investigación que incluye, como se ha planteado en epígrafes anteriores, la determinación del diagnóstico del estado actual de los estudiantes, la elaboración de los objetivos, la selección del contenido, la delimitación de los métodos, la determinación de los medios de enseñanza y de los recursos de aprendizaje, la estructuración de la forma de organización del proceso y la precisión de la evaluación.
El método general que se aplica en estos casos es el dialéctico, lo que se comprende si se tiene en cuenta que:
Existe un problema a resolver, contentivo de una contradicción dialéctica.
El problema se manifiesta desde un determinado objeto de estudio.
Es necesario diseñar un objetivo con cuyo cumplimiento se contribuye a resolver el problema determinado.
El proceso que se investiga obedece a determinadas leyes objetivas, principios, postulados y axiomas.
Es posible precisar una hipótesis de partida con algún nivel de verificabilidad empírica.
El método sistémico-estructural-funcional en la didáctica
Un sistema es un conjunto de objetos (procesos) relacionados entre sí por alguna forma de interacción, que los identifica con determinada independencia y coherencia, donde los objetos o procesos adquieren el significado de elementos componentes y sus relaciones determinan el significado alrededor del cual se integran estos, a la vez que los elementos componentes le aportan sentido al sistema. En la determinación del sistema se revelan las relaciones entre los elementos componentes y el comportamiento del todo.
El referido método parte de la consideración de que la totalidad del sistema se manifiesta en la unidad dialéctica entre sus componentes, en donde las propiedades del sistema son cualitativamente diferentes a las propiedades de los elementos componentes, aspectos estos que caracterizan tanto al sistema como a su desarrollo.
De esta forma, todo proceso o fenómeno puede ser considerado como un sistema siempre y cuando estos sean expresión de la realidad que se modela y no la realidad misma.
En el Método Sistémico-Estructural-Funcional es importante definir la estructura y la función:
Estructura: Constituye el conjunto de elementos componentes que pueden ser identificados por medio de las relaciones de significación dentro de los límites establecidos por el sistema, estas relaciones de significación determinan una organización y le aportan coherencia a los elementos componentes.
Asociado al concepto de estructura, se introduce el de niveles estructurales, que reconoce la existencia de una jerarquía de niveles de diferente complejidad, los cuales se manifiestan y expresan por cualidades, regularidades y leyes específicas, donde cada nivel inferior está incluido en el nivel superior y debe considerarse como un elemento componente de éste, lo que está relacionado con el concepto de recursividad.
Función: La función del sistema se identifica con la propiedad de totalidad según la cual todo sistema tiene una naturaleza orgánica, por la cual una acción que produzca cambio en uno de sus elementos componentes, con mucha probabilidad producirá cambios en todos los otros elementos componentes de éste.
Las categorías del método sistémico-estructural-funcional son:
a) Entropía: Es la tendencia al desorden que tienen los sistemas, a la desintegración y a un aumento de la aleatoriedad. A medida que la entropía aumenta, los sistemas se transforman a estados más simples, por el contrario cuando disminuye la entropía es consecuencia de una tendencia en el proceso al orden. Los cambios en la entropía se relacionan con la información del sistema: a medida que aumenta la información disminuye la entropía ya que la información es la base de la estructuración y el orden.
b) Homeostasis. Es el equilibrio dinámico entre los elementos componentes del sistema, como proceso o tendencia de los sistemas a adaptarse con el fin de alcanzar un equilibrio interno frente a los cambios externos.
c) Sinergia: La sinergia del sistema expresa la propiedad de éste de alcanzar cualidades, que son resultado de la integración de los elementos componentes y que no se manifiestan en los elementos por separado, se refiere a que la totalidad del proceso no es igual a la suma de sus elementos componentes, sino que implica una nueva cualidad, diferente y superior, por lo que, si se investiga un proceso, se tendrá que mirar no a sus elementos componentes uno por uno, sino a la integración del sistema como la totalidad en su complejidad, su organización y las relaciones que de ella surgen.
d) Autopoiesis. Se introduce como categoría que expresa el proceso que se produce en los sistemas en que, a pesar de ser un constructo teórico elaborado por los sujetos conscientemente, tienden a cobrar ciertos niveles de autonomía propia, independiente de quienes lo crearon y de las personas que los hacen realidad.
Como una manifestación elemental de la autopoiesis está la retroalimentación, que implica que los sistemas abiertos, como los sistemas sociales, por ejemplo, generalmente contienen algunas formas de operar dentro de sí que le permiten obtener información sobre si mantienen su intencionalidad o propósitos correctos o no.
Fuente: Homero Fuentes, 2008.
Cuando esta información pone en marcha algún mecanismo o sistema menor de corrección del proceso, en correspondencia con los propósitos del sistema como totalidad, se manifiesta el carácter cibernético, ya que los sistemas cibernéticos son todos aquellos que pueden corregir su propia marcha para alcanzar su objetivo o propósito.
e) Recursividad y subsistemas. Cuando se habla de sistemas como totalidades, se puede referir a todo el universo, porque es en última instancia la mayor totalidad conocida. Sin embargo, cuando se está analizando algún fenómeno social o humano se necesita poner límites en el sistema considerado.
Existen diferentes tipos de sistemas:
a) Sistemas abstractos: cuando están compuestos por conceptos, categorías, planes, hipótesis e ideas. Aquí, los símbolos representan cualidades y proceso (objetos), que sólo existen en la consciencia de los sujetos, como expresión de la realidad. Como un ejemplo; del sistema físico, el hardware, que opera en consonancia con el sistema abstracto, software.
b) Sistemas cerrados: Son aquellos que no presentan intercambio con el medio ambiente o contexto que los rodea, pues son herméticos a cualquier influencia. Se han denominado sistemas cerrados por su comportamiento totalmente determinístico y programado y que operan con muy poco intercambio con el medio ambiente o contexto.
El término también es utilizado para los sistemas completamente estructurados, donde los elementos componentes y relaciones se combinan de una manera peculiar y rígida produciendo un resultado invariable. Son los llamados sistemas mecánicos, como las máquinas y estructuras.
c) Sistemas concretos: cuando están compuestos por equipos, por maquinaria y por diferentes dispositivos tecnológicos y pueden ser descritos en términos cuantitativos de desempeño.
d) Sistemas abiertos: Son los sistemas que consideran las relaciones de intercambio del objeto con el medio ambiente o contexto, a través de entradas y salidas de influencias.
Son eminentemente adaptativos, esto es, deben reajustarse constantemente a las condiciones del medio ambiente o contexto, y su estructura es óptima cuando los elementos componentes se organizan, aproximándose a una operación adaptativa.
La adaptabilidad es un proceso continuo de aprendizaje y de auto-organización. Los sistemas abiertos solo tienen sentido cuando modelan objetos o procesos que se encuentran en relación continua con el medio ambiente o contexto.
Por su parte el Método Sistémico Estructural-Funcional expresa la lógica o sucesión de procedimientos seguidos por el investigador en la construcción del conocimiento, en consecuencia con la Teoría General de Sistemas.
La lógica del Método Sistémico-estructural-Funcional se desarrolla a través de los eslabones del proceso de investigación didáctica, mediante los procedimientos del método, los que se resumen a continuación:
1. Eslabón de la caracterización epistemológica y praxiológica del proceso (objeto).
2. Eslabón de la elaboración del objeto transformado y del instrumento.
3. Eslabón de la aplicación del instrumento.
4. Eslabón de elaboración del objeto transformado y el instrumento.
Para la concreción de este eslabón se necesita:
1. Identificar los componentes del sistema.
2. Determinar la recursividad y la jerarquía del sistema, caracterizando la estructura y la naturaleza de los componentes y el sistema mismo.
3. Determinar las relaciones entre los elementos componentes de la estructura e identificación del objetivo del sistema.
4. Determinar las funciones del sistema en su relación con la estructura, como primera aproximación.
5. Determinar la sinergia del sistema.
6. Determinar la entropía y la homeostasis del sistema.
7. Identificar la autopoiesis del sistema.
8. Determinar el sistema (modelo) definitivo.
Objetivo del Sistema:
Contribuir al desarrollo de habilidades en los estudiantes para la resolución de problemas de Dinámica, incidiendo en el análisis, interpretación y argumentación de los resultados.
La sinergia de la Tarea Docente como sistema.
Se da en la dinámica del proceso al aplicar el método que se necesita para darle tratamiento al contenido y cumplimentar los objetivos propuestos.
En la sinergia se pone de manifiesto el siguiente sistema de relaciones:
No puede entenderse el sistema por medio de uno de sus componentes aislados, por ejemplo, para lograr la sistematización en el estudiante es necesario que este primero se motive, luego comprenda el contenido, consolide los conocimientos y luego sistematiza.
La sinergia del sistema se da en una nueva cualidad, la obtención de una adecuada dinámica basada en la sistematización.
El modelo de la tarea Docente como sistema.
El modelo es el de la dinámica del proceso, que es donde se ejecutan las tareas docentes.
10.5. Eslabón de elaboración del instrumento.
10.5.1. Determinar el tipo de instrumento a partir del objeto transformado.
A partir del aporte teórico (modelo), se determina el tipo de instrumento más adecuado para su aplicación en la realidad, que debe ser coherente con las categorías del método sistémico estructural (la metodología).
10.5.2. Determinar los métodos y procedimientos.
Se determinan los diversos procedimientos según las regularidades del aporte teórico y en correspondencias con las categorías sistémicas. Los procedimientos tienen que secuenciarse para que sean reveladores de una lógica dinámica de actuación de los sujetos encargados de su aplicación, en la que se tenga en cuenta las relaciones con el contexto y el condicionamiento histórico, además de la naturaleza del objeto y de los sujetos que lo aplican.
10.5.3. Determinar la integralidad del instrumento.
Se valora la coherencia de los procedimientos en la búsqueda de una integralidad como sistema, así como la armonía interna de la lógica de los procedimientos.
En Didáctica el asunto toma un cariz particular, ya que el profesor, al mismo tiempo que enseña, investiga y viceversa, y comprueba sistemáticamente los resultados de lo implementado. Se recomienda que en la práctica didáctica siempre se piense con enfoque holístico, sistémico, complejo y dialéctico y que se aplique el método científico. El profesor es, de esta forma, un investigador sistemático.
Un ejemplo de flujograma:
El método holístico-configuracional en la didáctica
Para caracterizar el proceso formativo se parte de la consideración del método dialéctico, los procesos conscientes de F. González (1993) y la teoría didáctica desarrollada por C. Álvarez (1995, 1996), desde un enfoque sistémico estructural-funcional, además de incorporar los aportes de los métodos problémico y participativos para la elaboración del constructo de la teoría. En este sentido se considera que:
El proceso formativo es un sistema de procesos conscientes, de naturaleza holística y dialéctica.
El proceso formativo es una configuración de orden superior, que se configura en su propio desarrollo.
El referido proceso es, por otro lado, instructivo, educativo y desarrollador, lo que se manifiesta como una contradicción dialéctica en la que:
Instructivo en el sentido de que se movilizan los recursos cognitivos de los estudiantes.
Educativo en el sentido de que el estudiante encuentra significado y sentido a la labor que realiza.
Desarrollador en el sentido de que se potencian las capacidades creativas de los estudiantes.
La cualidad resultante de este sistema de relaciones es lo formativo.
De esta forma, el proceso de enseñanza-aprendizaje es formativo ya que en el mismo se integran los diferentes saberes: el saber desde el punto de vista gnoseológico, el saber hacer (aplicar) desde el punto de vista metodológico, el ser desde el punto de vista ontológico y el saber convivir desde el punto de vista axiológico.
Homero Fuentes (2008) reconoce una gran contradicción general en el proceso formativo, dada entre la preservación y el desarrollo de la cultura y que tiene como síntesis la difusión de la misma.
En la preservación de la cultura acumulada por la humanidad y que se convierte en contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje es imprescindible su desarrollo. Si no existe desarrollo la cultura se estanca y tiende a desaparecer.
La forma en que se manifiesta este desarrollo marca las tendencias en las concepciones epistemológicas y por ello se precisa de la difusión de la cultura. La difusión es el componente más dinámico de este sistema de relaciones.
El sistema de categorías didácticas desde el punto de vista holístico-configuracional es:
a) Dimensiones: La dimensión es la expresión del movimiento que se da en el proceso, explicadas a través de las relaciones dialécticas entre configuraciones. Revelan determinadas cualidades del proceso con mayor o menor significación según el estudio realizado en un contexto dado. Son campos en donde se manifiesta el sistema de relaciones que se establece entre las configuraciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas pueden ser de Pertinencia, Trascendencia e Impacto.
b) Eslabones: Los eslabones son complejos estadios o momentos por los que transita el proceso de formación de los estudiantes, mediante la construcción y la comunicación, se diferencian por las características del quehacer de los sujetos en el mismo. Por la naturaleza holística y dialéctica del proceso del cual forman parte, se integran y se relacionan dinámicamente. Estos eslabones son: Diseño, Dinámica y Evaluación.
c) Configuraciones: Con la categoría configuración se identifican aquellas expresiones dinámicas del objeto (sistema de procesos), que al relacionarse e interactuar dialécticamente con otras de la misma naturaleza, se integran, configurando un todo que va adquiriendo niveles cualitativamente superiores de organización y que constituye a su vez una configuración de orden mayor. Estas son: problema, objeto, objetivo, contenido, método y resultado.
Problema: Es la situación que se da en un objeto, y que se configura en el sujeto en torno a la necesidad de solucionarlo.
Objeto: Es la configuración del proceso en que se relaciona aquella parte de la cultura (arte, ciencia, tecnología), naturaleza y sociedad donde se da el problema y la delimitación de los conocimientos, la lógica y los métodos sistematizados por la práctica histórico social de la humanidad, necesarios para la solución del mismo, y de los que el estudiante debe apropiarse para resolver el problema, en aras de darle cumplimiento al objetivo.
Objetivo: Es la configuración que expresa el resultado final que se aspira alcanzar y que de lograrse, satisface la necesidad formativa del sujeto. Tiene un carácter marcadamente subjetivo en tanto es elaborado por los sujetos que desarrollan el proceso y que conciben el estado final que se aspira alcanzar, de ahí su sentido de proyección.
Contenido: Es la configuración mediante la cual se expresa el objeto de la cultura transformado en el propio proceso, que tiene un carácter gnoseológico y metodológico.
Método: Es la expresión del proceso que se configura en la relación proceso-sujeto. Se constituye en la vía o camino que se adopta en la ejecución del proceso por los sujetos que lo llevan a cabo, para que, haciendo uso del contenido puedan alcanzar el objetivo. Así el método es la configuración más dinámica del proceso como se justificará posteriormente.
Resultado: Es la configuración que caracteriza el estado final real del proceso que debe ser obtenido en aras de lograr el objetivo y resolver el problema. Se configura como síntesis dinámica de las anteriores, en torno a los significados y sentidos que el mismo proceso adquiere para los sujetos, es la expresión concreta final del proceso y que incluye la transformación de los estudiantes involucrados en el proceso. No es un momento del proceso, sino que se va configurando a lo largo del mismo, tanto en el espacio como en el tiempo.
d) Sistema de relaciones: Es el formato estructural y funcional que relaciona a los eslabones en dependencia de sus configuraciones y de sus manifestaciones en las dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas dimensiones expresan campos de aplicación del eslabón, que pueden estar estructurados en dependencia de las categorías que se configuren y del objeto que se considera, sucediendo que algunas dimensiones son propias de diferentes objetos.
Los eslabones del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de la teoría holístico-configuracional de la Didáctica.
Eslabón de diseño.
En este eslabón se configuran los problemas docentes a tratarse como parte de la cultura, el objeto de transformación (que es el sujeto o estudiante) y el objetivo formativo a lograrse:
Estos problemas se declaran implícitamente en los planes y programas de estudio y su solución da cuenta de un proceso de acercamiento al modelo de estudiante que se desea formar, expresado como una necesidad y como una demanda social.
Este primer momento da paso a un segundo momento caracterizado por el microdiseño, en el que los objetivos generales se derivan en específicos y en donde se configura el proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel de clases. Este proceso es relativamente dinámico ya que el mismo se diseña atendiendo al diagnóstico de entrada de los estudiantes, adecuándose el mismo a las necesidades formativas.
El sistema de relaciones a nivel de microdiseño se configura en las dimensiones: gnoseológica, formativa y metodológica de la siguiente forma:
De esta forma, se valora el contenido como parte de la cultura en la que se manifiestan determinadas situaciones problémicas en el aprendizaje que son necesarias resolver para transformar el objeto, es decir, para lograr la formación del estudiante de acuerdo a las demandas de los objetivos.
Es decir, desde el punto de vista formativo se precisa darle tratamiento al contenido para cumplimentar los objetivos y lograr la transformación del objeto (estudiante) con los conocimientos, habilidades, hábitos y cualidades personológicas que demanda el encargo social declarado en los objetivos generales.
En relación a la dimensión metodológica:
Es decir la difusión de la cultura (contenido) requiere del recurso del método, el que sugiere procedimientos de actuación en torno a los saberes y en relación a los cuales se transforma el estudiante.
Eslabón de dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La dinámica, desde el punto de vista holístico-configuracional, es contentiva de los siguientes eslabones: motivación, comprensión y sistematización del contenido.
La motivación es el eslabón mediante el cual se le presenta el objeto al estudiante, despertando el interés por su estudio a partir de la identificación de necesidades sentidas en los mismos.
La motivación es una categoría psicológica que constituye la síntesis entre necesidades e intereses. La configuración que dinamiza el proceso de enseñanza-aprendizaje es el método, con ayuda del cual se presenta el objeto de estudio al estudiante y se da cumplimiento a los objetivos.
En este eslabón la acción del profesor es fundamental; es él quien presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de búsqueda de información donde, partiendo del objeto de la cultura, se interesa por ello y se promueve la motivación.
La motivación del contenido como eslabón se caracteriza por lo fenoménico, lo descriptivo, lo externo con que se muestran los objetos, buscando sus relaciones externas con los intereses de los estudiantes (Homero Fuentes, 2008)[14].
En la comprensión se produce un equilibrio en los roles del profesor y los estudiantes.
Se requiere, en este eslabón, aplicar el método para el tratamiento del contenido en el proceso de transformación del estudiante.
Homero Fuentes et al (2010) es del criterio de que el parámetro que caracteriza de manera más completa la apropiación del contenido no es la asimilación, y que se requiere de la profundidad gradual del contenido, la que se puede representar en dos ejes, quedando como resultado la sistematización.
De un lado, la mayor independencia en el dominio que se va alcanzando y, de otra la profundidad. Solo la conjunción de ambas conduce a una sistematización como proceso continuo determinado fundamentalmente por la asimilación.
La sistematización se determina por el grado de generalidad de los problemas que puede enfrentar el estudiante, donde aplica los contenidos correspondientes a una determinada rama del saber, los métodos científicos de investigación y los métodos lógicos del pensamiento en la utilización creadora de las técnicas relacionadas con la producción y los servicios.
En la sistematización del contenido se desarrolla la dialéctica entre objetivo-contenido-método, como se analizó anteriormente. Constituye la esencia de la dinámica del proceso, luego el proceso se tiene que producir siguiendo unas etapas tales como: planteamiento del problema, ejercitación, aplicación, transferencia en objetos cada vez más complejos y que ese incremento en la profundidad se lleve junto con la asimilación del contenido.
Es decir se precisa de la aplicación del método para dar cumplimiento a los objetivos en el tratamiento del contenido.
Eslabón de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como se ha planteado la categoría rectora del diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje es el Objetivo mientras que en la dinámica del referido proceso es el Método.
De igual forma, en la evaluación esta categoría rectora es el Resultado.
El resultado es la configuración que expresa el estado final del proceso, el objetivo alcanzado, expresado en las realizaciones concretas que caracterizan ese estado final.
Si el resultado es realización y logro, lo que lo caracteriza y por tanto se tiene que evaluar, es cómo en esos logros se manifiestan las restantes configuraciones del proceso, o sea, cómo se manifiestan en esos logros y realizaciones los objetivos, los contenidos el método y el problema, esto es, la necesidad a partir de la cual se concibió y se desarrolló el proceso.
La relación entre el resultado y el objetivo, o sea, cómo el objetivo está presente en el resultado, se expresa en la efectividad del proceso, esto es, la congruencia entre la aspiración, que constituye el objetivo y la realización y el logro expresadas en el resultado alcanzado, pero sin cuestionar el grado de adecuación de lo aspirado, o sea, si el objetivo era o no el adecuado o si satisfacían necesidades y si eran adecuados los métodos utilizados.
Fuente: Homero Fuentes, 2008.
La relación entre el resultado y el contenido expresa la eficacia del proceso, que se interpreta como la congruencia existente entre la selección y estructuración de los objetos de aquella parte de la cultura que se llevan al proceso y que constituyen el contenido y los resultados alcanzados.
Dimensiones de la evaluación.
Como fue señalado, la dimensión es la expresión del movimiento que se da en el proceso a través de las relaciones dialécticas entre configuraciones, y que cuando se produce se revelan determinadas cualidades del proceso. Estas son:
a) Pertinencia. Si el resultado responde al objetivo en relación con la adecuación de los contenidos. Esto es, lograr efectividad con eficacia, dado que los resultados carecerán de sentido si no son congruentes con las expectativas en conocimientos, habilidades y valores adecuados. Se corresponde con la valoración del grado en el cual el resultado obtenido se adapta a los requerimientos que se han establecido.
En la dimensión de pertinencia se manifiesta la relación entre el resultado, el contenido y el objetivo, es decir, se expresa el logro alcanzado en el tratamiento del contenido dando cumplimiento a los objetivos:
b) Optimización. Si el resultado responde al objetivo en relación con el método empleado, o sea lograr un resultado efectivo y con la eficiencia que se demanda. El método es el modo de desarrollar el proceso, es la configuración que expresa su dinámica y en su relación dialéctica con las restantes configuraciones del proceso, está la fuente del desarrollo del mismo.
En la dimensión optimización, por su parte se manifiesta la relación entre el resultado alcanzado, el método y el objetivo, es decir, se da cuenta del resultado alcanzado mediante la aplicación del método para dar cumplimiento a los objetivos.
c) Impacto. Si el resultado responde al objetivo en relación con la satisfacción del problema, o sea, un resultado efectivo y expectable; en el proceso de enseñanza-aprendizaje el impacto estará dado en la medida de cómo los estudiantes enfrentan y resuelven los problemas docentes y las necesidades que originaron el problema.
En esta dimensión se manifiesta la relación entre el resultado, el problema y el objetivo, es decir se expresa la magnitud del resultado alcanzado por el nivel de solución de los problemas que conducen al cumplimiento de los objetivos.
En resumen, la evaluación expresa la relación entre el proceso y su resultado (lo real alcanzado), el acercamiento al objetivo, en las diferentes dimensiones que han sido expuestas anteriormente.
Esto significa que evaluar es el proceso encaminado a la valoración de cómo el resultado, como expresión del estadio final del proceso, expresa el proceso en su conjunto, por ello evaluar es delimitar la pertinencia, la optimización y el impacto del proceso que se manifiesta y se concreta en la valoración de que una vez transcurrido el proceso se dispone de estudiantes transformados, de profesores más aptos y de un proceso más adecuado.
Fuente: Homero Fuentes, 2008.
La instrumentación didáctica
En la práctica pedagógica es frecuente la implementación de metodologías, modelos y estrategias, casi siempre como resultado de investigaciones educativas. Pero no siempre se tiene claridad en cuanto a su estructura y funcionalidad.
Las metodologías.
En el plano más general la metodología se define como el estudio filosófico de los métodos del conocimiento y transformación de la realidad, la aplicación de los principios de la concepción del mundo al proceso del conocimiento, de la creación espiritual en general o a la práctica. En este caso el término se refiere a una disciplina filosófica relativamente autónoma y destinada al análisis de las técnicas de investigación adoptadas en una ciencia o en un conjunto de ellas (Nerely de Armas, 2006)[15].
La metodología, desde un enfoque particular, incluye el conjunto de métodos, procedimientos y técnicas que responden a una o varias ciencias a en relación con sus características y su objeto de estudio. En este sentido la metodología es elaborada al interior de una o varias disciplinas y permite el uso cada vez más eficaz de las técnicas y procedimientos de que disponen a fin de conocer más y mejor al objeto de estudio.
La metodología, entonces, puede ser empleada para (Nerely de Armas, 2006):
1. Acceder al conocimiento de los problemas del proceso de enseñanza-aprendizaje como objeto.
2. Dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
3. Dirigir el proceso de autoeducación de los estudiantes.
4. Orientar las acciones de la práctica educativa.
De esta forma los rasgos característicos de una metodología son:
Es un resultado relativamente estable que se obtiene en un proceso de investigación científica.
Responde a un objetivo de la teoría y/o la práctica educacional.
Se sustenta en un cuerpo teórico (categorial y legal) de la Filosofía, las Ciencias de la Educación, las Ciencias Pedagógicas y las ramas del conocimiento que se relacionan con el objetivo para el cual se diseña la metodología (matemática, español, valores, orientación profesional, etc.)
Es un proceso lógico conformado por "etapas", "eslabones", o "pasos" condicionantes y dependientes, que ordenados de manera particular y flexible permiten el logro del objetivo propuesto.
Cada una de las etapas mencionadas incluye un sistema de procedimientos que son condicionantes y dependientes entre sí y que se ordenan lógicamente de una forma específica.
Tiene un carácter flexible aunque responde a un ordenamiento lógico.
La metodología, según Rogelio Bermúdez y Marisela Rodríguez (1996) se compone de dos aparatos estructurales: el aparato teórico o cognitivo y el metodológico o instrumental.
El aparato teórico cognitivo está conformado por el cuerpo categorial que a su vez incluye las categorías y conceptos y el cuerpo legal que se compone de leyes, principios o requerimientos.
El aparato instrumental está conformado por los métodos teóricos y empíricos, las técnicas, procedimientos y acciones que se utilizan para el logro de los objetivos para los cuales se elabora la metodología.
1. Fundamentación teórica.
2. Objetivo general de la metodología.
3. Aparato conceptual que sustenta la metodología.
4. Principios en que se sustenta.
5. Etapas, pasos o eslabones que componen la metodología como proceso. Concatenación y ordenamiento de las mismas.
6. Procedimientos que corresponden a cada etapa o eslabón. Secuencia, interrelación específica entre dichos procedimientos que permite el logro de los objetivos propuestos.
7. Representación gráfica total o parcial siempre que sea posible.
8. Evaluación. Acciones que permiten comprobar si la metodología garantiza el logro de los objetivos propuestos.
Los modelos.
La palabra modelo proviene del latín modulus que significa medida, ritmo, magnitud y está relacionada con la palabra modus: copia, imagen. Una definición acabada del término modelo, como eslabón intermedio entre nosotros y el objeto que nos interesa, no resulta fácil debido a sus disímiles acepciones según el ámbito en que se emplee y según la época histórica en que se use. De hecho pueden aparecer tantas definiciones como enfoques y objetos a investigar se determinen, lo que evidencia su dependencia y variación disciplinar e históricamente determinada.
Es en Lógica y Epistemología donde se usa el término modelo con mayor precisión. En Lógica, un modelo es toda interpretación que hace verdadero un sistema o un conjunto de fórmulas. En Epistemología es toda construcción teórica que sirve para interpretar o representar la realidad o una parte de la realidad. Una teoría científica es de por sí un modelo de la realidad natural que intenta explicar, pero a su vez, las teorías científicas recurren también a modelos. En este caso, modelo es una manera de interpretar o explicar la teoría o parte de la teoría científica, acercando lo abstracto a lo concreto o la teoría a la realidad. (Diccionario de Filosofía, Herder de España, en soporte magnético).
Asimismo en el proceso de modelación se ponen de manifiesto las siguientes funciones:
Función ilustrativa. Es la función más simple y consiste en que cuando el conocimiento científico penetra en una esfera de la realidad, surge la exigencia metodológica de representar las propiedades nuevas, desconocidas, en una forma conocida, sensorial y evidente (el modelo)
Función traslativa. Consiste en el traslado de la información obtenida en una esfera de la realidad relativamente estudiada a otra aún desconocida.
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