Función sustitutivo-heurística. Esta función se manifiesta cuando el modelo ofrece una explicación primaria del fenómeno que se conoce y sirve de importante etapa en el curso de la elaboración de una teoría más completa y profunda sobre el objeto del conocimiento.
Función aproximativa. Se manifiesta cuando el conocimiento se desplaza desde los primeros modelos, que simplifican el cuadro del fenómeno, hacia otros más adecuados a éste y por último, hacia una teoría consecuente con dicho fenómeno.
Función extrapolativo-pronosticadora. Esta importante función posibilita transferir al original la información obtenida con el modelo; las conclusiones que se desprenden de las particularidades estructurales y/o funcionales del modelo, al ser extrapoladas al objeto que se modela, permite elaborar un pronóstico sobre su estructura y/o funcionamiento.
Función transformadora. El modelo se convierte en un instrumento de perfeccionamiento de la actividad práctica del hombre
La modelación "(…) opera en forma práctica o teórica, con un objeto, no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar, natural o artificial, el cual: a) se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento; b) en ciertas etapas del conocimiento, está en condiciones de sustituir, en determinadas relaciones, al objeto mismo que se estudia; c) en el proceso de su investigación, ofrece en última instancia, información sobre el objeto que nos interesa." (La Dialéctica y los Métodos Científicos generales de Investigación, Academia Ciencias de Cuba y la URSS).
Existen tres tipos generales de modelos:
Modelo icónico: Es una reproducción a escala del objeto real; muestra su misma figura, proporciones y características.
Modelo analógico: No es una reproducción detallada de todas las cualidades del sistema real, sino que refleja solamente la estructura de relaciones y determinadas propiedades fundamentales de la realidad.
Modelo teórico: Utiliza símbolos para designar las propiedades del sistema real que se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar las características y relaciones fundamentales del fenómeno, proporcionar explicaciones y servir como guía para generar hipótesis teóricas.
Los modelos, por su tipología, se clasifican en el campo de la educación, en:
Modelo didáctico: Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.
Modelo pedagógico: Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.
Modelo educativo: Se puede definir como el conjunto de factores en interacción dialéctica que deben ser contemplados en el diseño del sistema de influencias educativas a que un ciudadano de una sociedad dada en un momento histórico preciso debe ser sometido, para que con un margen de eficiencia, salga formado con un determinado perfil, que de hecho significa ideal de hombre concretado en una personalidad, donde además de rasgos típicos y comunes a todos los miembros de esta sociedad en cuestión, de cabida al desarrollo de su individualidad y potencialidades.
Las estrategias.
En los últimos tiempos es común el desarrollo de estrategias en el plano educativo. Teniendo su origen en el campo empresarial y en la esfera de la dirección científica, el diseño de estrategias se ha constituido en uno de los resultados de las investigaciones pedagógicas que trata de resolver la contradicción esencial que se manifiesta entre el estado actual y el estado deseado.
Un análisis etimológico permite ubicar el término Estrategia en el vocablo griego Stratégós (general) y que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones militares, luego, por extensión, se ha utilizado para nombrar la habilidad, destreza o pericia para dirigir un asunto. Independiente de las diferentes acepciones que posee, en todas ellas está presente la referencia a que la estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.
En este libro no se pretende abordar a profundidad las concepciones estratégicas, ya que ello no constituye objeto de estudio de la Didáctica. Por el contrario, se emplearán definiciones operacionales que contribuyan a entender contextualmente el desarrollo de estrategias con fines didácticos.
La consulta de la bibliografía especializada ha permitido sintetizar la definición de estrategia de la siguiente forma: La estrategia es un modelo coherente, unificador e integrador de decisiones que determina y revela el propósito de la organización en términos de objetivos a largo plazo, programas de acción, y prioridades en la asignación de recursos. Seleccionando las acciones actuales o futuras, tratando de lograr una ventaja sostenible a largo plazo y respondiendo adecuadamente a las oportunidades y amenazas surgidas en el medio externo, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de la organización (Michel Porter, 1998: 44p)[16].
Por su parte la táctica es: "(…) es un procedimiento específico que se aplica y tributa a todo el proceso, a la estrategia en general" (Addine Fernández et al, 1998: 26p)[17].
Como se ha planteado los procedimientos constituyen cada uno de los elementos que conforman al método. Mientras que este se relaciona directamente con la finalidad o meta que se pretende alcanzar (objetivos); aquellos lo hacen con el contexto concreto en que se desarrolla el proceso de enseñanza–aprendizaje. Los procedimientos adquieren significado y sentido al ser utilizados estratégicamente.
Relacionado con los conceptos de Estrategia y Táctica se encuentra el concepto de Dirección Estratégica, cuya definición operacional es: "(…) el proceso orientado hacia el mantenimiento de un equilibrio dinámico entre la organización y ejecución de los trabajos educativos mediante una constante búsqueda de posibilidades y recursos para adaptar las necesidades y operaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje con el cambio de los estudiantes y su entorno" (M. Rodríguez y A. Rodríguez, 2004: 6p)[18].
La idea que subyace en lo planteado es que el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser mejorado si se cuenta con una adecuada proyección del mismo desde la determinación de las problemáticas que lo afectan, tanto internas como externas; los recursos para enfrentar estos problemas y la disposición para el cambio de sus actores principales: profesores y estudiantes.
En este proceso de mejora juaga un pale determinante la estrategia, la que se concibe como una forma de dirección participativa que involucra a todos en la planificación, ejecución y control de las transformaciones necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje o en sus actores para adaptarse a las exigencias del medio; mientras que el enfoque estratégico es concebido como "una actitud extrovertida, voluntarista, anticipada, crítica y abierta al cambio". (Rodríguez F., 1998: 92p)[19].
Existen diferentes referencias bibliográficas que se dedican al análisis de modelos de estrategias y recomendamos que se consulten. No obstante es importante considerar que la planeación, desarrollo y evaluación de la estrategia constituye un proceso investigativo y que, en consecuencia, debe elaborarse un informe contentivo de los siguientes aspectos:
a) Introducción. Fundamentación. Se establece el contexto y ubicación de la problemática a resolver. Ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.
b) Diagnóstico. Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.
c) Planteamiento del objetivo general.
d) Planeación estratégica. Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo que permiten la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado. Planificación por etapas de las acciones, recursos, medios y métodos que corresponden a estos objetivos.
e) Instrumentación. Explicar cómo se aplicará, bajo qué condiciones, durante qué tiempo, responsables, participantes.
f) Evaluación. Definición de los logros obstáculos que se han ido venciendo, valoración de la aproximación lograda al estado deseado.
En sentido general, existen diferentes tipos de estrategia en el contexto educativo (M. Rodríguez y A. Rodríguez, 2004: 26p):
Estrategia pedagógica: Es la proyección de la dirección pedagógica que permite la transformación de un sistema, subsistema, institución o nivel educacionales para lograr el fin propuesto y que condiciona el establecimiento de acciones para la obtención de cambios en las dimensiones que se implican en la obtención de ese fin (organizativas, didácticas, materiales, metodológicas, educativas, etc.).
Estrategia didáctica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institución tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto.
Estrategia educativa: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de los modos de actuación de los escolares para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales.
Estrategia metodológica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la formación y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los escolares.
Estrategia escolar: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo en cuya elaboración se interrelacionan de forma dialéctica y activa la comunidad educativa y la dirección institucional, para cumplir con calidad el encargo social de la escuela.
Es importante tener en cuente que se debe ser consecuente con el modelo de estrategia empleado. En cualquier caso, cuando se alude a estos aspectos, hay consenso mayoritario en considerar a la estrategia como un aporte práctico por cuanto su diseño propende a la emisión de recomendaciones, orientaciones, etc., y a la elaboración de medios para su instrumentación. No obstante lo apuntado se asume que, a pesar de ello, este resultado puede requerir de la elaboración de conceptos, del establecimiento de sistematizaciones teóricas, entre otras, que constituyen, sin dudas, contribuciones a la teoría.
Hace unos años, impartiendo un curso de Metodología de la Enseñanza de la Física, se nos acercó un estudiante para preguntarnos cuál era, a nuestro criterio, el mejor método de enseñanza. El estudiante no sabía en la encrucijada en que nos ponía porque, como dijera Armando Hart en un momento dado: se deben utilizar todos los métodos y ningún método.
Efectivamente, en el proceso de planeación de las actividades docentes, se parte de una idea general y el proceso de enseñanza-aprendizaje se "modela" en nuestra mente, en lo que hemos convenido en llamar lo abstracto-pensado; pero una vez en presencia de los estudiantes, el referido modelo debe adecuarse a las situaciones contingentes, propias de un proceso tan complejo y dialéctico como la clase donde confluyen, en un río revuelto, intereses, motivaciones y necesidades que deben ser satisfechas, para transitar a lo práctico-valorativo.
Por ello no debemos pensar en esquemas rígidos y sin en esquemas ad hoc, adaptables al contexto, como traje a la medida. El diseño de la clase debe pasar, inexorablemente, por un rediseño al considerar las situaciones contextuales y en ello la experiencia del profesor es determinante.
Hoy, a la distancia de más de 30 años de práctica profesional, y sin disponer de un cuerpo teórico de la Didáctica acabado (ya que está en permanente construcción), se hace evidente la necesidad de dominar el espectro general que permita al profesor ubicarse dentro de las tendencias actuales de la práctica educativa, influenciado por los nuevos adelantos de la ciencia y la tecnología y por los efectos del paradigma de la complejidad, que introduce variables difíciles de controlar (pero no imposibles) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entonces emerge, cada vez con más fuerza, el Método Dialéctico como un auxiliar poderoso que ofrece los enfoques Sistémico y Holístico-Dialéctico para el abordaje de los problemas de la enseñanza y del aprendizaje. Es por ello que ambos enfoques han sido tratados con exhaustividad en este libro.
Si el lector encuentra provecho en la lectura del mismo y si, como parte de su práctica pedagógica, aplica de forma coherente las leyes de la Didáctica y se ubica contextualmente en uno de estos enfoques y perfecciona su actividad como profesor, entonces los autores se sentirán satisfechos, más aún si el empleo del libro se acompaña de la crítica científica, con la cual se enriquecerá la obra.
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Notas: [1] ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. Didáctica. Editora Pueblo y Educación, La Habana, 2000.
[2] DÍAZ PENDÁS, HORACIO ET AL. Acerca de los principios didácticos. Monografía ISPEJV, 2007
[3] ENCARTA. Diccionario Multimedia, España, 2008.
[4] FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, BERTA: Ejemplos de potencialidades didácticas de diferentes medios de enseñanza. ISP "Enrique José Varona". La Habana, 2003.
[5] ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. Didáctica. Editora Pueblo y Educación, La Habana, 2000
[6] DANILOV M. A. Y M. N. SKATKING. Didáctica de la escuela media. Editor Pueblo y Educación, Ciudad Habana, 1986
[7] MAJMUTOV M. I. La enseñanza problémica. Editorial MIR, Moscú, 1979
[8] GONZÁLEZ CASTRO, VICENTE. Los medios de enseñanza, Edición Pueblo y Educación, La Habana, 1984.
[9] GIL PÉREZ, DANIEL. Concepciones alternativas en la enseñanza de las ciencias, Serie PROMET, España, 1999.
[10] ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. Nuevos enfoques didácticos en la enseñanza-aprendizaje contemporáneos, Ciudad Habana, 1999
[11] IZQUIERDO HERNÁNDEZ, ALFREDO DE LA A. Perfeccionamiento de la estrategia de evaluación del aprendizaje de la Física en la Secundaria Básica, Tesis de maestría en Investigación Educativa, ICCP, Ciudad Habana, 2002
[12] Ídem. 11
[13] Ídem. 11
[14] FUENTES GONZÁLEZ, HOMERO. Teoría holístico-configuracional y su aplicación a la Didáctica de la Educación Superior. Santiago de Cuba, 2002
[15] DE ARMAS, NERELY ET AL. Los resultados científicos como resultado de la investigación educativa. Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela" de Villa Clara, 2006
[16] PORTER, MICHAEL. ¿Qué es la estrategia? Folletos Gerenciales, No 8, CCED, MES, La Habana Cuba, 1998
[17] ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Didáctica y optimización del proceso de enseñanza aprendizaje. Habana, Cuba, 1998
[18] RODRÍGUEZ DEL CASTILLO, M. ANTONIA Y ALVARINA RODRÍGUEZ PALACIOS. La estrategia como resultado científico de la investigación educativa. Universidad de Ciencias Pedagógicas "Félix Varela", Centro de Estudio de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas, 2004
[19] RODRÍGUEZ GONZÁLEZ, FERMÍN O Y SONIA ALEMAÑY RAMOS: Enfoque, dirección y planificación estratégicos. Conceptos y metodologías. En Dirección por objetivos y dirección estratégica. La experiencia cubana, compendio de artículos, La Habana, CCED, 1998
Responsable: Dba. Alarcon Anco Ronald.
Autor:
Dr. C. Alfredo de la A. Izquierdo Hernández.
M. Sc Alberto L. Corona Poveda.
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