Propuesta de un programa alternativo para la gestión de conflictos del turno de la tarde de la Escuela básica "Armando Reverón" de Maracay (página 9)

Seis alumnos ( 4 niños y 2 niñas se paran de sus pupitres sin solicitar permiso a la maestra, las dos niñas se desplazan de sus puestos hacia donde esta otra niña, los varones se reúnen con otros dos niños que igualmente se ponen de pie y hablan entre ellos. Mientras esto ocurre la maestra corrige los cuadernos y solo tres alumnos se muestran tranquilos en silencio, tan sólo observando a los demás. La maestra está sentada en su escritorio conversando con dos alumnos que la enciman, aprovechan la mayoría el descuido de presencia vigilante de la maestra. Un niño le quita a una niña una regla que ella tiene sobre su cuaderno, la niña le intenta pegar por el hecho, el niño se quita para evitar el golpe y se ríe. Tres niños juegan a lanzarse papeles arrugados, digo juego por que hay risas y en unos intentos se pegan en otros no, por lo que repiten la acción sin mostrar signos de disgusto, en fin se nota la presencia de una tendencia a la agitación emocional de los alumnos tanto en varones como en hembras.

Cinco niños de los que se sientan por lo general en los puestos del fondo, están de pie, conversan entre ellos, ríen, uno al oído le dice al otro algo, ven hacia donde se encuentra sentada una niña que los observa y se ríen, ella voltea, pero disimuladamente voltea hacia ellos y se para al puesto de otra niña y conversan al oído. Uno de los niños del grupo tiene una "china" y desde el propio salón sacando las manos por el ventanal, le apunta a un pajarito que se posó en la mata de mango que esta en el patio del fondo, la maestra no se percata, esta reunida con cuatro niñas que la rodean. Para mirar lo que hacen los demás niños, aparta a dos niñas para tener panorámica y dice "¡Siéntense y hagan el ejercicio, sino no tienen nota!

Llega un visitante al salón. El visitante dice "buenas tardes", de inmediato se paran y saltan como resortes comprimidos y al unísono con un tono de canto ceremonial dicen todos a coro "¡Bueeenas tardes señor! ¿cómo estaaaaa…?. Unos se ríen pero todos cumplen con el saludo luego se sientan al recibir la respuesta, en señal de orden obligada para demostrar buena educación ante un visitante.

La maestra pide que le entreguen los cuadernos del ejercicio, los corrige mientras ella lo hace, la mayoría de los alumnos hablan a la vez, no existe fluido ordenado y coherente en los actos de habla, un niño le grita a otro niño sobre que jugar en el recreo, le responde al extremo del aula "pelotica de goma". Sin permiso se paran tres niñas de sus asientos en señal de desesperación por salir del aula para ir al recreo ya que se dirigen hacia la puerta, la maestra pide en voz alta "¡silencio!", "¡que se sienten!" y el caso es omitido. La maestra pide "saquen el cuaderno de ejercicios, vamos hacer un dictado",. La maestra no introduce el tema o contenido del dictado, sobre que trata, que es importante para su aprendizaje del posible tema, nada de eso, sólo ordena. Los alumnos obedecen pero con la discrecionalidad de su disposición dilatada para dedicarse a cumplir la orden, toda vez que dos dicen "maestra no consigo mi lápiz", uno le pide a otro "préstame el sacapuntas", una niña en tono subido de voz "maestra permiso para ir al baño" la maestra dice ¡No! tajantemente, en eso se pasan aproximadamente 10 minutos antes que la maestra inicie el dictad, antes de iniciarse el dictado los alumnos comienzan a hablar a lo que la maestra dice "si no se callan cuando dicte no voy a repetir!".Suena el timbre del recreo, no se realiza el dictado y la mayoría salen corriendo a su recreo, sólo dos niños se quedaron sentados observando. La maestra no dijo nada por la forma como salieron sus alumnos, gritando y por demás pasándole enfrente a ella.

Fuente: Soc. Edmundo Navas C. (2003)

Actividad del Objetivo I.11

Ejercicio "DISCORDAR Y CONCORDAR"

Oportunidad: Para tratar el temas donde existe de parte de las personas juicios de discordia y de consenso.

Objetivo: Concienciar sobre el tema de la intolerancia en base al aporte de los grupos.

Pasos:

• 1. El facilitador introduce el tema de la intolerancia como forma de generación de conflictos.

• 2. Se forman cinco grupos.

• 3. El facilitador les entregará a cada grupo un conjunto de frases en una hoja donde estarán impresas los síntomas de la intolerancia como tema para discordar. A cada frase se le debe agregar una frase contraria como expresión de tolerancia, para ello cada frase debe ser acordada y redactada como síntesis de los aportes del grupo, está frase será la concordancia. El facilitador deberá estar atento que así sea.

• 4. Así se realizará con todas las frases para cumplir el ejercicio de concordar. 35"

• 5. En plenaria se hace un inventario de las concordancias para propiciar la reflexión en base a los resultados de cada grupo.

• 6. El facilitador, hará hincapié en la importancia de los acuerdos a que se llegaron con las frases, haciendo ver que algunos coinciden ¿por qué?. ¿hay posibilidades de cambiar las relaciones humanas en el ejercicio de una actividad formativa en niños?,¿por qué se insiste en esas formas y no en otras?. 55"

Recursos. Humanos: Facilitador y participantes. Materiales: hojas impresas con los síntomas de la intolerancia, hojas en blanco y lápices.

Tiempo: 100"

Fuente: Adaptación Soc. Edmundo Navas c. (2003)

Síntomas de la Intolerancia Bases para Discordar y Concordar

La intolerancia como expresión de violencia simbólica se expresa a través de síntomas.

Manera de hablar: Denigrar y utilizar un lenguaje despectivo o excluyente que desvaloriza, degrada y deshumaniza a grupos culturales.

Tipificación mediante estereotipos: Describir a todos los miembros de un grupo caracterizándolo con los mismos atributos, generalmente negativos.

Burlas: Poner en relieve determinados comportamientos, atributos y características de personas para ridiculizarlas o insultarlas.

Prejuicios: Juzgar fundándose en generalizaciones y estereotipos negativos y no en hechos reales o en comportamientos específicos de un individuo o grupo.

Discriminación: Privar de beneficios y excluir de actividades sociales fundándose principalmente en prejuicios.

Acusación a víctimas propiciatorias: Culpar de acontecimientos traumatizantes o problemas a un grupo determinado.

Hostigamiento: Comportarse deliberadamente con objeto de intimidar y degradar a otros.

Intimidación: Valerse de una capacidad física superior o del hecho de ser más numerosos para maltratar a otros.

Exclusión: Denegar la posibilidad de satisfacer necesidades básicas y/o de participar plenamente en la sociedad o en determinadas actividades comunales.

Fuente: UNESCO (2000) [Disponible] http//www.UNESCO.com

Taller II

Actividad del Objetivo II.1

Presentación de los participantes al inicio del taller.

"EL NOMBRE KILOMETRICO"

Definición: consiste en autopresentarse al tiempo que se trata de recordar el nombre de todos los del equipo.

Objetivo: aprender los nombres y empezar a tomar contacto de grupo.

Pasos:

• 1. El facilitador pide a los participantes sentarse en el piso formando un circulo.

• 2. El facilitador selecciona al primero en presentarse, y pide decir su nombre (sólo el nombre).

• 3. El que le sigue a la izquierda, debe decir el nombre del compañero anterior y luego el suyo. El tercero que sigue, dice los dos nombres anteriores en orden de presentación y el suyo y así sucesivamente hasta llegar al facilitador que será el último y el encargado de repetir todos los nombres seguidos.

• 4. El facilitador debe estar atento que se respeten los turnos, no es necesario que se haga rápidamente, dependerá de la edad.

Recursos: Humanos Facilitador y participantes.

Fuente: http:/www.ctv.es/USER/avicent/juegos_paz/index.htm#indice

Actividad 1. del Objetivo II.2

Nota: para ser elaborado en lámina de acetato, como recurso para la exposición del facilitador.

Actividad 2. del Objetivo II.2

Dinámica: Lectura del cuento "LOS SABIOS Y EL ELEFANTE"

Objetivos: Entender que las percepciones que tenemos sobre los otros pueden llegar a ser diferentes de la realidad y pueden causar conflictos, si no escuchamos y entendemos a los demás.

Procedimiento:

1- Considerando que el conflicto es tan viejo como el tiempo, la gente siempre ha intentado entender su mundo y a los demás desde su punto de vista. A veces, esto es difícil porque no siempre se ven las cosas de igual manera. Mientras que ustedes están leyendo este cuento, vean si pueden descubrir la causa del malentendido entre los sabios.

" Había una vez, seis sabios que vivían juntos en un pueblo. Todos estaban ciegos. Un día, un elefante fue traído al pueblo. Los seis querían verlo, pero ¿cómo poder hacerlo?, "yo sé", dijo el primer sabio. "¡nosotros lo tocaremos!", "Buena idea, entonces sabremos cómo es el elefante".

Entonces los seis sabios se fueron a tocar al elefante. El primero tocó la oreja grande y plana del elefante. Lo sintió moverse lentamente hacia delante y hacia atrás -"El elefante es como un gran ventilador", dijo. El segundo tocó las piernas del elefante –"Es como un árbol" dijo, "los dos están equivocados", dijo el tercer sabio. "Es como un lazo", porque él estaba tocando la cola. Justo entonces, el cuarto tocó la punta del colmillo del elefante. "El elefante es como una lanza", dijo. "No, no", gritó el quinto. "Es como una pared muy alta", porque el estaba tocando el costado de su cuerpo. El sexto estaba tocando la trompa del elefante. – "Todos ustedes están equivocados. El elefante es como una serpiente", dijo.

"No, no", "No es como un lazo", "una.. ¡serpiente!", "¡una pared!", "todos ustedes están equivocados", "yo tengo la razón". Se gritaron los seis sabios entre sí por una hora y nunca pudieron llegar a descubrir cómo era el elefante.

2. Pistas para la discusión: ¿Cuál fue el problema en este cuento?, ¿Por qué estaban tan seguros los sabios que la información que tenían era la correcta y que los demás estaban equivocados?, ¿Cómo se llevó a cabo la comunicación entre ellos?,¿Qué pasa cuando pensamos que la percepción que tenemos nosotros es la única correcta y válida?,¡conocen ustedes ejemplos similares?, ¿Cuáles?

Recursos:. Humanos: facilitador y participantes. Materiales: el cuento.

Fuente: Salm, R. (1999) "La solución de conflictos en la escuela"

Actividad 1. del Objetivo II.3

Dinámica "QUIEN SE PARECE A MI"

Oportunidad: Para realizar en grupos heterogéneos donde existe diferencia de roles.

Objetivo: facilitar una comunicación que en ocasiones puede ser relativamente profunda, pero que no cuesta mucho.

Pasos:

• 1. El facilitador pide que cada quien mire al resto del grupo y vea "quien se parece más a él". A medida que se sientan motivados se van pasando e invitan a su parecido (quien no puede negarse) a dialogar a ver si en realidad si se parecen. Si llegaran a quedar participantes sin escogerse, se les pide que formen parejas a ver si de verdad son tan diferentes.

• 2. Las parejas dialogan sobre sus parecidos o no, e intercambian opiniones. (15")

• 3. El facilitador luego organiza una plenaria, para escuchar la experiencia del ejercicio y reflejar lo más interesante (30")

Recursos. Humanos: Facilitador y participantes.

Fuente: Londoño, A. (1999) "112 Dinámicas"

Actividad 2. del Objetivo II.3

Dinámica de "ALTER EGO"

Oportunidad: Para grupos heterogéneos

Objetivos: Aprender a escuchar al otro, tanto a nivel emocional como a nivel de contenidos.

Pasos:

• 1. El Facilitador solicita que el grupo se divida en grupos de 8 participantes.

• 2. Cada participante se coloca con una cinta adhesiva una tarjeta en el pecho con su nombre.

• 3. A cada subgrupo se le da un asunto para tratar por ejemplo: Justicia, Tolerancia, Solidaridad, Democracia, etc.

• 4. Se le solicita a cada grupo que inicien un diálogo de ideas acerca del tema seleccionado. (10")

• 5. El facilitador interrumpe la polémica y pide cambiar las tarjetas de su nombre con la persona que tiene al frente y continuar la discusión como si fuera la persona cuya tarjeta de identidad tiene ahora. (10")

• 6. De nuevo corta y pide hacer lo mismo con la persona que tiene a la derecha o a la izquierda (10")

• 7. Realizar un Feed Back. El facilitador pregunta a los participantes ¿cómo se sintieron en los tres casos?, ¿qué aprendieron?,¿ que se siente pensar como el otro? (30")

Recursos. Humanos: facilitador y participantes. Materiales: Una tarjeta y marcadores gruesos, cinta adhesiva.

Tiempo 60 minutos.

Fuente: Londoño, A (1999) "112 dinámicas"

Actividad 1. del Objetivo II.4

Recursos para la exposición del facilitador.

Nota: para ser elaborado en lámina de acetato, como recurso para la exposición del facilitador.

Actividad 2. del Objetivo II.4

Ejercicio sobre "DISCIPLINA Y RESPONSABILIDAD"

Objetivo: Abrir un diálogo entre los participantes del grupo sobre las experiencias de disciplinamiento "premio y castigo" y contrastarlas con el método de "consecuencias naturales y lógicas"

Pasos:

• 1- El facilitador luego de haber mostrado las diferencias entre ambos métodos, pide a los participantes formar grupos.

• 2- Para conformar los subgrupos y garantizar que queden mezclados, el facilitador le otorga a cada participante un número. Si el grupo es de 32 participantes por ejemplo, para formar cuatro grupos de ocho personas cada grupo, el facilitador comienza al azar otorgándole el número uno, sigue con del al lado y le asigna el dos, sucesivamente hasta llegar al cinco, comienza de nuevo con otros el 1,2,3,4,5,6,7,8 y así hasta que todos tengan su número que el facilitador les pide recordar. Luego junta los uno con los unos, los dos con los dos, y así hasta completar todos los participantes en grupos.

• 3- A cada grupo les entrega unas hojas impresas con el ejercicio, donde aparecen algunos ejemplos de experiencias entre padres e hijos y docentes y alumnos.

• 4- Solicita de los grupos que los lean en conjunto y lo discutan en diálogo abierto. El facilitador debe percatarse que se de el diálogo.

• 5- Luego en plenaria cada grupo expone sus reflexiones haciendo que todos participen con sus comentarios.

Recursos. Humanos: facilitador y participantes. Materiales: hojas impresas con el ejercicio para cada grupo, lápices y hojas en blanco.

Fuente: Soc. Edmundo Navas C.

Actividad 1. del Objetivo II.5

Cuento: "EL VERDADERO PODER"

Para la lectura a los participantes

"Un hombre de corazón endurecido decidió hacerse discípulo de un sabio con fama de tener mucho conocimiento y poder. En realidad, lo que deseaba era llegar a convertirse en maestro él mismo y reunir miles de discípulos o seguidores que lo adoraran y cumplieran todos sus caprichos. Pero el sabio, leyendo el corazón de aquel hombre, lo rechazó como discípulo. No obstante, no se dio por vencido. Corría el rumor de que el maestro poseía un amuleto mágico que era la fuente de su poder y sabiduría, por lo que quien quería ser discípulo decidió averiguar si lo que decían era cierto y llegado el momento robarse el amuleto del sabio. Por fin, una noche, después de mucho esperar y acechar, logró tomar el amuleto.

Pero aquel individuo, por más que manipulaba, acariciaba y estudiaba la forma de hacer que funcionara el amuleto, no era capaz de adquirir ningún conocimiento ni poder aunque, sin embargo, llegó a tener muchas personas pobres como sus alumnos a los que enseñaba. Confiaba en que antes o después el amuleto le revelase todos sus secretos.

Pero una noche, de repente, apareció en su casa el maestro sabio.

Y le dijo:

• Eres un pobre desgraciado que no conoce las consecuencias de sus actos.

• Haces creer a esas pobres personas que eres un maestro y en realidad estás manipulando sus emociones, anhelos y esperanzas. Nadie te dio el derecho de enseñar. Esta potestad sólo puede otorgarla un hombre de conocimientos y sabiduría como yo. Y ni yo, ni nadie como yo te la dará jamás. Ahora devuélveme el amuleto que me robaste.

Aquel hombre, sintiéndose atrapado, contestó lleno de rabia:

• Está bien, tal vez yo no logre nunca el conocimiento y el poder, pero tú lo has perdido y por eso vienes a buscar el amuleto mágico que otorga esos poderes. Pues has de saber que no te lo devolveré nunca, ja, ja, ja, ja,, antes te mataré o tendrás tú que matarme.

A lo que respondió el sabio:

• Pobre desdichado, no tedas cuenta de tu estupidez y error ¡yo soy un maestro y puedo hacer otro amuleto!, ¡tú con el amuleto no puedes ser un maestro!."

Reflexión:

¿Dónde reside el verdadero poder? ¿en la fuerza de la autoridad o en la autoridad de la fuerza? ¿para qué el poder?. Un amigo dice que en este mundo estamos necesitados de teorías más explicativas y tecnologías más eficaces para construir situaciones más satisfactoria y yo le digo ¿podemos acaso enseñar algo si no aprendemos?. Cada día estoy más convencido de que en realidad no enseñamos nada y aquél hombre que presume de maestro, en realidad pone de manifiesto su propia ignorancia ya que no sabe nada porque no aprende nada. Sólo podremos enseñar si aprendemos con el enseñado-enseñante, porque además el mejor maestro es el que no es necesario.

Fuente:

[Disponible]http://members.es.tripod.de/El_valor_deeducar.ficha15_6_cuentosmeditar.htm

Actividad 2. del Objetivo II.5

"SIGUE LA HISTORIA"

Definición: Se elige un tema. Uno del grupo comienza una historia relacionada con dicho tema y los demás, de forma consecutiva, la continúan.

Objetivos: Sensibilizar sobre la idea del trabajo cooperativo y propiciar iniciativas para la creatividad.

Consignas de partida: debe hacerse lo más rápido posible.  El orden de intervención es secuencial.

Pasos:

• 1. El facilitador selecciona a un miembro del grupo y le señala que dispone de un minuto de tiempo para contar su historia.

• 2. A continuación el siguiente participante seguirá contando la historia desde el punto en el que el anterior compañero la dejó.

• 3. Así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo cuente su parte de la historia.

• 4. El facilitador señalará a cada participante que continuará la historia iniciada por el compañero anterior.

• 5. Se debe hacer énfasis en la comprensión de la historia.

• 6. Escuchar y respetar a los compañeros.

Tiempo 30 minutos

Fuente htt://www.ctv.es/USERS/avicent/juegos_paz/index.htm#

Actividad 1 del Objetivo II.6

Material como recurso para la exposición del facilitador

Nota: para ser elaborado en lámina de acetato, como recurso para la exposición del facilitador.

Actividad 2. del Objetivo II.6

Ejercicio intergrupal "DIALOGO SOBRE UN CONFLICTO"

Objetivo: Analizar unas situaciones de conflictos que ocurren en nuestro alrededor (escuela-familia) para dialogar sobre ellos y producir razonamientos válidos que contribuyan a su comprensión.

Procedimiento:

• 1. El facilitador pide subdividir el grupo en cinco grupos, debe procurar que sea heterogéneo. A cada grupo les entrega una descripción de una situación de conflicto que ocurre a diario en nuestros contextos.

• 2. Les pide que lo lean en grupo, les señala a cada participante que tenga una apreciación y haga un análisis a su juicio del mismo a partir de un formato guía que el facilitador les mostrará en una lámina que pegará en la pared.

Formato guía:

-¿quién o quienes están involucrados"

-¿dónde ocurre el problema?

-¿qué hacen o hace el o los involucrados?

-¿qué se dicen o dice el o los involucrados?

-¿qué intereses y valores están de por medio?

-¿cómo termina el conflicto?

-¿cómo actuaría ud. en ese caso?

• 3. El facilitador pide que se lea cada opinión de los participantes, luego abre un debate en plenaria, sobre cada visión del problema, el facilitador lo conduce procurando que sea un diálogo donde cada participante tenga un tiempo determinado para que todos se expresen.

• 4. El facilitador debe hacer énfasis en resaltar la validez de los argumentos más razonables y que se acepten como tales.

Tiempo: 80 minutos

Recursos. Humanos: facilitador y participantes. Materiales: Hojas en blanco, lápiz, formato guía y textos impresos de las descripciones de situaciones de conflictos.

TEXTOS DE SITUACIONES DE CONFLICTOS.

Para el grupo 1.

-" Dos niñas en el patio cercano a las astas de banderas inician una confrontación física, ambas se halan los cabellos, las camisas, se lanzan golpes, cachetadas a la cara, al percatarse de lo que ocurre como abejas al panal se reúnen alrededor de la pelea los niños que andan cerca y los que no también, al ver el desplazamiento de niños que corren, se escuchan gritos que azuzan lo que acontece. Una maestra mira a escaso 8 metros el grupo y en consecuencia la pelea, llama la atención que no interviene y se mantiene inmutable, persisten los gritos, las niñas caen al piso, forcejean, la maestra decide actuar, se dirige lentamente y dice ¡hey, hey, ya esta bueno ya!, las separa y la que llevaba la iniciativa en la pelea se infiltra en el grupo y junto a tres niñas se aparta apresuradamente y sale corriendo del sitio, la otra menuda de tamaño en relación a su contrincante queda arreglándose los cabellos, una niña la ayuda, la maestra se voltea y se retira."

Para el grupo 2.

-" Un grupo de niñas juegan kikimbol en el patio techado, el maestro atiende al grupo de varones en otro lado. Una niña que no se muestra diestra en el juego es objeto de gritos de ofensas de parte de una niña del equipo que reprueba su manera de jugar, cuando la tiene cerca la agresora la empuja y la niña le responde ¡déjame quieta maríca!, la niña la vuelve a empujar seguido de un jalón de cabellos y la amenaza con pelear, ante esto la niña retada se aparta, evitando quizás porque la niña beligerante es más alta que ella y corpulenta, no pasó más de ahí, porque otra niña dijo ¡dejen la pelea y juguemos!, se cruzaron miradas con palabras y la niña agredida decidió no jugar más y se sentó en un banco."

Para el grupo 3.

-" Aun faltan unos minutos para que suene el timbre, la maestra terminó de corregir la prueba y los alumnos en su mayoría se muestran frenéticos por salir, hablan, ríen, se levantan cinco, sacan dos alumnos sus trompos. Para controlar el desenfreno, el bullicio de la mayoría, la maestra les pide "saquen el cuaderno de caligrafía para hacer unos ejercicios antes de salir al recreo" y al unísono se escuchó "¡ahhh, noooo….!" a lo responde la maestra "¡si no hacen el ejercicio no salen pal recreo!". Se impone la voluntad, la autoridad del docente con la amenaza de hacer el ejercicio como condición para poder salir al recreo, no quedándole otra salida a los alumnos que acceder a realizar el ejercicio, como pena por romper a juicio de la maestra el deber ser del orden del aula."

Para el grupo 4.

"Carmen es una niña de 11 años y que destaca de sus hermanos por su intranquilidad en la casa, se para en la puerta y le dice a su mamá. "¡mamá voy a ir a jugar con Wendy en su casa!", la mamá no le responde. Ella no deja de insistir al notar que su mamá no le prestó atención y exclama en voz alta "¡mamá, si no me haces caso, me voy!", en consecuencia la mamá le responde en el mismo tono de grito "¡respeta!", "¡no seas falta de respeto y no me estés gritando que aquí la mamá soy yo, no tú"!, "espera que venga tu papá y que sea él que te de permiso yo no, además estoy muy ocupada, deja el fastidio, anda a estuiaa". La niña se sienta en actitud de discordia e inconformidad por su frustración y en el suelo reta con gritos a su mamá. "¡usted no me para, usted no me atiende!", la mamá le repite con imposición de autoridad, diciéndole "¡respeta, respeta, porque eres tan maleducada!".Mas nada ocurrió, el asunto quedo allí, la niña brava y la mamá haciendo sus cosas de la casa. El papá regresó a la casa como a las 10 pm y la niña lo esperó despierta, no le dijo nada al papá de lo ocurrido, la mamá tampoco habló nada de eso."

Para el grupo 5.

-" Son las 3.33 de la tarde, comenzó el recreo, los niñas y niñas se agrupan frente al quiosco que sirve de cantina escolar, se trata de un quiosco ubicado en el centro del patio, a cada instante llegan más alumnos al quiosco, llegan corriendo impetuosamente. Ellos tratan de comprar sus chucherias, refrescos en vaso, helados "chupi", etc., digo que tratan, porque para comprar lo deseado, se empujan, gritan, se halan las camisas, a las niñas le halan los cabellos o les quitan los ganchos las que lo tienen para que se distraigan y colarse, hay golpes en las cabezas, unos tratan de colarse, los más altos de estatura tienen mayor ventaja para que los atiendan y de hecho la señora los atiende por que aun habiéndose coleado se colocan de primero al mostrador, ella no dice nada ante la actitud de ventaja de estos niños, pareciese que tan solo le interesa es vender su mercancía. Los más pequeños en estatura y edad, los de la primera etapa tan sólo observan esperando que se despeje el quiosco para acercarse y comprar. Todos los que se agrupan frente a la cantina quieren ser los primeros en ser atendidos, le pregunte a una niña que acababa de comprar "¿a que se debe que se empujen y griten para comprar? Y ella me contestó "pa´que no se acabe lo que uno quiere comprar", los docentes sentados a escasos diez metros de lo que allí ocurre parece no importarles la manera cómo se desarrolla esta situación, puesto que poco hacen para actuar como docentes ante este acto de violencia."

Actividad del Objetivo II.7

Ejercicio de distensión "HA.,HA..,HA…"

Objetivo: propiciar un ambiente "rompe hielo" entre los participantes.

Pasos:

• 1. El facilitador les pide a los participantes sentarse al centro del salón en círculos. Uno de los participantes designado por el facilitador dirá "ha", luego el compañero de la izquierda seguirá diciendo "ha,ha", el que continúa dirá "ha,ha,ha" y así sucesivamente dirá el que sigue según el número que le corresponde, hasta culminar el último diciéndolo las veces según el número que le tocó por participantes.

• 2. El facilitador dirá que no se pueden reír durante el juego. Al finalizar todos se reirán diciendo sus respectivos "ha", que se oiga duro y fuerte.

Recursos. Humanos: facilitador y participantes.

Tiempo 10 minutos.

Fuente: Castillo, O. (1999) " Dinámicas de grupos y juegos cooperativos"

Actividad del Objetivo II.8

Ejercicio individual: "TELA DE CONFLICTO"

Objetivo: Mostrar a los participantes las diferentes partes del conflicto y sus relaciones

Procedimientos:

• 1. El facilitador le pide a los participantes que en una hoja en blanco, escriban la palabra conflicto en el centro de la hoja y la encierren dentro de un circulo.

• 2. Preguntar que significa la palabra y que asociaciones o que les recuerda a ellos esta palabra. También preguntar ¿con quien tienen conflicto?,¿dónde los tienen?.

• 3. Escribir cada respuesta alrededor de la palabra "conflicto" e ir dibujando una línea que conecte a la respuesta con la palabra conflicto.

4. Cuando los participantes tengan palabras relacionadas con otras palabras, pueden agregarse otras nuevas, mientras más se agreguen mejor es el ejercicio.

Discusión: El facilitador abre el debate reflexivo considerando el ejercicio hecho por cada participante, sobre las generalizaciones que se pueden hacer sobre el conflicto. Por ejemplo: "que el conflicto existe en todas partes y con gente diferente; que el conflicto es normal, la diferencia es cómo lo vemos y tratamos". Se debe estimular la participación en diálogo, haciendo que se respete y comprenda la visión del otro que expone su criterio.

Recursos: Humanos: Facilitador y participantes. Materiales: Hojas en blanco y lápices de colores.

Tiempo: 60 minutos.

Fuente: Adaptación Soc: Edmundo Navas C.

Actividad del Objetivo II.9

Ejercicio de distensión y reconocimiento "CARA A CARA"

Objetivo: retomar el taller con entusiasmo y confianza entre los participantes.

Pasos:

El facilitador invita a los participantes a estar de píe formando un circulo al centro del salón.

Al ritmo de una música (movida) el facilitador les pide que giren en círculos de izquierda a derecha. Para la música y les indica que giren ahora de derecha a izquierda al ritmo de la música, con movimientos alegres.

El facilitador para la música, les pide que se dispersen en varias direcciones al azar, coloca la música, pasa un minuto, para la música y les pide que con la persona más cerca "cara con cara", para la música y pide que conversen sobre una característica de cada uno que le gustaría que el grupo conozca.

Coloca la música de nuevo, pide que se dispersen y, repite el ejercicio al decir "cara con cara". 15"

El facilitador pide que cada uno comente lo que descubrieron con este ejercicio, para que les sirvió y en que ayuda este ejercicio.

Recursos. Humanos: Facilitador y participantes. Materiales: reproductor de sonido, Cd" o cintas de música bailable.

Fuente: Adaptación Soc. Edmundo Navas C.

Actividad 1. del Objetivo II. 10

Dinámica: "CRUZAR LA SELVA"

Objetivo: Practicar la cooperación entre personas heterogéneas y de diferentes edades.

Pasos:

• 1. El facilitador pide formar grupos de cinco personas y explicarles que tienen que cruzar la selva, donde hay serpientes, caimanes, arañas venenosas, pirañas y tigres. La selva será una zona imaginaria.

• 2. El facilitador explica, que para cruzar la selva, existen dos tres puentes muy particulares que sólo pueden cruzar uno con cuatro píes y otro con tres píes.

• 3. El facilitador con una tiza blanca, traza dos líneas paralelar, separadas por 15 centímetros de ancho y de aproximadamente de 2 metros de largo.

• 4. Se explica que el grupo tiene que determinar como cruzar el puente con todas las cinco personas, pero sólo cuatro píes pueden tocar el piso del primer puente y tres píes el segundo puente.

• 5. Cada grupo debe atravesar el puente para salvarse de los peligros de la selva.

• 6. Se repite el ejercicio tres veces para cada grupo ya que esa es la manera de cruzar la selva.

Recursos: Humanos: Facilitador y participantes. Materiales: Tiza.

Fuente: Adaptación Soc: Edmundo Navas C.

Actividad 2. del Objetivo II.10

Lectura intergrupal para preparar exposición.

IGUALDAD SOCIAL DE PADRES A HIJOS- DE DOCENTES A ALUMNOS

En una democracia cada persona debe comportarse responsablemente. Si queremos tener adultos responsables, debemos comenzar en la casa y en la escuela desarrollando hijos y alumnos responsables. Ya que el premio y el castigo, el uso del poder en las relaciones adulto-niños, no son tan eficaces y validas para un marco de relaciones sanas y formativas como lo han sido tradicionalmente, por ello necesitamos crear nuevas relaciones entre niños y adultos. Como la igualdad social, ese es el ideal hacia el cual marcha una verdadera revolución democrática, estos nuevos procedimientos de educación infantil deben basarse en principios democráticos.

Los procedimientos democráticos de educación infantil basados en principios de igualdad y de respeto mutuo. Debemos tener el cuidado de no definir igualdad en términos de exactitud. Obviamente, los adultos y los niños no son idénticos, además de las diferencias físicas, generalmente los adultos saben más porque tienen mayor experiencia y ciertos derechos legales y económicos, responsabilidades, privilegios que los niños no tienen. Es por esta razón que por igualdad entendemos que los niños son iguales a los adultos en cuanto al valor humano y a la dignidad humana. En una democracia, cada persona tiene derecho a ser respetada y a gozar de autodeterminación dentro de los límites prescritos por la sociedad.

La democracia permite elegir o seleccionar. El padre y maestro democrático les dan a los niños la oportunidad de tomar decisiones, dentro de ciertos limites: El padre y maestro democrático deben tener en cuenta que la solución de problemas donde todos están involucrados no pueden ser resueltos de manera individual, ello exige la cooperación de aprendizajes entre iguales ya que en la practica "nadie enseña a nadie y nadie se enseña solo, sino que todos nos enseñamos en comunión. Se hace necesario hacer visible en las relaciones entre padres-hijos, maestros-alumnos (niños), la justicia, la libertad, la convivencia y la paz, aun a pesar de los conflictos, de ellos precisamente es que se aprenden, es una formidable herramienta para saber que tan humanos somos, sin atropellar, discriminar, excluir, menospreciar, sin violentarnos, etc, ¿o es que acaso eso es lo que queremos que nuestros niños aprendan como valor?. No es fácil, pero si los padres y los docentes se sacuden de esta responsabilidad, si desde nuestros hogares, la escuela, el aula de clases, en fin, no se interviene diariamente y en conjunto en el ejercicio de hábitos democráticos, de tolerancia y de solidaridad, no será posible responder a los problemas que tanto familiares, escolares, comunales, ni de país tiene planteados hoy la humanidad.

Amar es trabajar por algo, hacer crecer algo, actuar por aquello que se ama y la responsabilidad de actuar no es otra cosa que la respuesta personal a algo que sentimos y nos importa. No es posible por tanto educar en el amor sin educar al mismo tiempo en el carácter y en la voluntad, sobre todo porque el amor es una respuesta incondicional hacia la persona amada, sea hijo o alumno. Pensemos por un instante ¿es que acaso nosotros todos, no nacimos del amor, quien no nació del amor?, he ahí el reto que tenemos todos.

"Los pesimistas pueden ser buenos domadores pero no buenos maestros, en consecuencia urge adoptar una actitud esperanzada, alegre y con humor, ya que como si bien sabemos el humor es el amor con h" Fernando Savater.

Fuente: DinKmeyer-Mckay (1981) " Padres eficaces con entrenamiento sistemático" y Soc. Edmundo Navas (2003)

Actividad 1. del Objetivo II.11

LOS GRUPOS INTERACTIVOS-UNA MANERA DE INCORPORAR VOLUNTADES ALTERNATIVAS AL PROBLEMA DE LOS CONFLICTOS EN LA ESCUELA.

CLAVES

• En la sociedad actual donde la información juega un papel importante, el aprendizaje depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en el aula y lo que sucede en la calle y en los grupos familiares, esto hace obligante para cualquier centro educativo que repiense su labor formativa y sus propósitos en cuanto a los conflictos.

• Se trata pues de combinar ambas perspectivas, a los efectos de trabajar por el cambio más efectivo en cuanto aprendizaje.

• Incorporando otros sujetos a la dinámica escolar que ha demostrado signos de estar indefensa y agotada en sus fórmulas de solucionar los conflictos, es dar un paso adelante como opción practica.

• Los grupos interactivos son agrupaciones de alumno/as heterogéneos, docentes, padres, representantes en los que se realiza una actividad concreta, bajo la tutela de una persona adulta voluntaria que puede ser una estudiante universitaria, un familiar, una exalumna, un profesor jubilado, un juez de paz, un orientador, etc.

• La composición de los miembros de cada grupo es totalmente flexible y puede variar por cada día, pero es importante asegurar que sean grupos heterogéneos.

• El docente responsable del aula dinamizará el trabajo de cada grupo y de cada tutor y tutora.

• El objetivo de los grupos interactivos es hacer un llamado, es incorporar en el aula de clases las interacciones que sean necesarias para que las niñas y niños aprendan lo necesario para afrontar las causas y la estructuración de la realidad de los conflictos.

• Elaborar el marco de convivencia escolar, donde participen todos.

• En estos grupos interactivos el primer momento para la acción de la comunicación, deber ser y esto es necesario reiterarlo, la comprensión entre las personas, sin jerarquías sabias porque todos lo tienen, es decir la apertura a otras perspectivas en función de la validez de los argumentos.

• La escuela debe invitar a los padres y representantes y a la comunidad a trabajar en esta propuesta.

Nota: para ser elaborado en lámina de acetato, como recurso para la exposición del facilitador.

Actividad 2. del Objetivo II.11

Ejercicio "QUE LE HACE FALTA A LA ESCUELA"

Oportunidad: para familiarizar a los actores de la escuela entorno a profundizar sobre las normas de convivencia que le hacen falta a la escuela.

Objetivo: facilitar el diálogo, conocer los requerimientos del grupo que propicien soluciones al problema de la convivencia en base a derechos y deberes.

Pasos:

• 1. El facilitador pide subdividir en grupos heterogéneos a los participantes.

• 2. Solicita a los grupos en base a una lámina que presenta y pega en la pared, hacer una lista de las tareas que en la escuela hacen falta para que se propicie un ambiente de convivencia compartida.

• 3. El ejercicio lo realizan en colectivo, dialogando, escuchándose las opiniones del otro y validándola por la importancia que tiene cómo expresión, se polemiza, se aceptan unas ideas, se rechazan las que se tengan que hacer sobre la base de un consenso argumentado en razones de coherencia.

• 4. El grupo elabora su lista de tareas y las presenta en una plenaria.

• 5. El facilitador pide a un participante, actuar de correlator de las tareas que en consenso se acuerden como prioritarias y válidas.

• 6. El facilitador en el momento de la plenaria graba sin que los participantes se den cuenta, el debate, luego de finalizar la plenaria, coloca la grabación y realiza un comentario sobre las formas de diálogo e interacción.

Recursos. Humanos: facilitador y participantes. Materiales: hojas en blanco, lámina en papel bond con las pautas, un reproductor de sonido que grabe, cinta para grabar y música de relajación.

Tiempo: 90 minutos

Fuente: Elaborado por Soc. Edmundo Navas C.

PAUTAS (que debe mostrar el facilitador)

-Derechos de los alumnos, representantes, docentes y directivos.

-Deberes de los alumnos, representantes, docentes, directivos y la comunidad.

-Cómo debe ser el comportamiento de los docentes, directivos con los niños en base a principios de Inclusión, Justicia, Tolerancia y Cooperación.

-Cómo debe ser el comportamiento de los alumnos con los docentes y directivos en base a los mismos principios.

-Que le quitaría prestado a las relaciones entre el grupo de su familia para mejorar el funcionamiento de las relaciones en la escuela.

-Que no le pondría de las relaciones de su grupo familiar para que funcione mejor la escuela en cuanto a las relaciones.

-Que requiere la escuela para convivir en armonía.

-Que normas propondría para el aula de clases, la cantina, la salida y entrada a la escuela, el uso del baño, el respeto, etc.

Modelo de Certificado de Asistencia para los Participantes a los Talleres.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GOBERNACIÓN DEL ESTADO ARAGUA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

ESCUELA BASICA "ARMANDO REVERON"

CURRICULUM VITAE

EDMUNDO MANUEL NAVAS CAMACHO

Cédula de Identidad: 7.498.888

Teléfono: 0416-7439927- Hab. 0268-2513974

Email: edmnavas[arroba]hotmail.com

Dirección de habitación: Urb. Independencia calle 2 N° 35 primera etapa Coro.

Profesión: Sociólogo

ESTUDIOS

SUPERIOR

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

Escuela de Sociología

Título Obtenido: Sociólogo

POSTGRADO:

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Instituto Pedagógico de Maracay

Maestría en Educación mención Orientación.

CURSOS – TALLERES – JORNADAS Y SEMINARIOS REALIZADOS

• Taller: Oratoria: Ateneo de Caracas Marzo – Junio 1984. Caracas.

• Jornada: Sobre Proyectos Estratégicos para el Desarrollo Integral del Estado Falcón. Junio 1986. Coro.

• Curso: 30 Aniversario de la Constitución Nacional. Curso de extensión Universitaria, Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas, UCV, Mayo 1992, Caracas.

• Jornada: Las Instituciones Gubernamentales como elemento fundamental para fortalecer la Democracia. Alcaldía de Caracas. Mayo 1992. Caracas.

• Seminario: Una Política Social para la Transformación Productiva y el Desarrollo Social. Fundación Escuela de Gerencia Social. Ministerio de la Familia. Junio 1992. Caracas.

• Curso: Gerencia Comunicacional. Auspiciado por el IUFAN. Marzo 1994. Maracay.

• Curso: Capacitación para Jueces de Paz 20 horas académicas. Ofrecido por Ministerio de la Familia, COPRE . Julio y Agosto 1995. Maracay.

• Taller: Para Candidatos a Jueces de Paz. 60 horas académicas. Ofrecido por Ministerio de la Familia, COPRE. Julio 1995. Maracay.

• Taller: Microenseñanza. Dictado por el ISUM. Coordinación de Extensión Universitaria. Agosto 1996. Maracay.

• Taller: Justicia de Paz en el Medio Ambiente. Auspiciado por la Sociedad Científica Amigos del Parque Henry Pittier. Febrero 1997. Maracay.

• Foro: Violencia Intrafamiliar Dictado por el Instituto de la Mujer de Aragua. Septiembre 1997. Maracay.

• Seminario – Taller: Justicia de Paz. Auspiciado por CESAP. Octubre 1997. Caracas.

• Seminario – Taller: Para instructores de Justicia de Paz. Maracay Julio 1998.

• Taller Básico de Internet. Organizado por TELCEL- T-NET y Alcaldía de Girardot-Aragua. Duración 3 horas. 06 de Septiembre de 1999. Maracay.

• Foro sobre "Ley de Arrendamientos Inmobiliarios" Bajo los auspicios de la Alcaldía de Girardot y la Asociación de Jueces de Paz del estado Aragua. 07 de Enero del 2000. Maracay.

• Curso de Ingles Instrumental. Realizado en la UPEL-Maracay. 40 horas académicas. Noviembre 2001 a marzo del 2002. Maracay.

• Taller en Mecanismos Alternativos para Jueces de Paz, realizado en la Dirección Ejecutiva de la Magistratura. Bajo los auspicios de: Tribunal Supremo de Justicia, Unión Europea, National Endowment for democracy, Embajada de los EUA y Consorcio Justicia. Duración 16 horas académicas. 16 y 17 de Junio del 2003. Caracas.

CONGRESOS Y ENCUENTROS:

• Encuentro Nacional Cultura, Municipio y Ciudad. Auspiciado por FUNDARTE. Alcaldía de Caracas. Octubre 1994. Caracas.

• IV Encuentro Nacional de Sociología y Antropología. Auspiciado por el Colegio de Sociólogos y Antropólogos de Venezuela. Octubre 1994. Maracay.

• II Encuentro Nacional de Jueces y Equipos de Justicia de Paz. Auspiciado por el Concejo Municipal de Girardot Aragua. Agosto 1996. Maracay.

• III Encuentro Nacional de Jueces y Equipos de Justicia de Paz. Auspiciado por el Concejo Municipal Libertador D.F. Mayo 1997. Caracas.

• I Festival de Artes Escénicas y Musicales. Auspiciado por la UPEL. Instituto Pedagógico "Rafael Alberto Escobar Lara" Diciembre 2001. Maracay

EXPERIENCIA LABORAL

• COMISIÓN NACIONAL CONTRA EL USO ILICITO DE LAS DROGAS. Formando parte del Equipo de Investigadores de la Comisión. 1986 – 1987. Caracas.

• INSTITUTO AUTONOMO BIBLIOTECA NACIONAL. Responsable del Servicio de Información a la Comunidad y Centro de Información Juvenil, siguiendo el Plan de Participación Sociocultural del Ministerio de la Familia. 1992 – 1993 Caracas.

• GOBERNACIÓN DEL ESTADO ARAGUA. Investigador en el área de estudios Socioeconómicos en el "Plan Haciendo más por Aragua". 1994. Maracay.

• FUNDACOMÚN – ARAGUA. Coordinador Regional del Proyecto de Equipamiento de Barrios. 1994. Maracay.

• CONCEJO MUNICIPAL DE GIRARDOT – ARAGUA. Sociólogo adscrito a la Unidad de Administración y Apoyo Técnico a la Justicia de Paz. Desde 1996 hasta Septiembre del 2003..

EXPERIENCIA LABORAL DOCENTE

• INSTITUTO DE GERENCIA E INNOVACION TECNOLÓGICA. Instructor en el área Estudios Generales de los cursos de Educación para el Trabajo. 130 horas. 1995. Maracay.

• CONCEJO MUNICIPAL DE GIRARDOT. ASOCIACIÓN CIVIL JUSTICIA ALTERNATIVA Instructor y facilitador en los talleres de formación y capacitación a Jueces de Paz y en la formación de liderazgo en el Municipio Girardot del estado Aragua. Desde 1995 hasta 2003.

• INSTITUTO UNIVERSITARIO DE MERCADOTECNIA. ISUM. Profesor de las asignaturas: Problemática Socioeconómica e Introducción a la Economía. Desde Marzo a Noviembre de 1996. Maracay.

• UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. Instituto Pedagógico "Rafael Escobar Lara". Profesor contratado en el programa de Preescolar y componente docente entre 1998 y 2001. Maracay.

• UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA. UBA. Profesor en la Escuela de Comunicación Social, en las materias de Metodología de Investigación Cualitativa, método Etnográfico y Análisis de Contenido. Desde 1999 hasta 2003.Maracay.

• UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA. UBA. Profesor Jurado en defensa de Tesis de Grado en la Escuela de Comunicación Social. Profesor Tutor en la Escuela de Comunicación Social, entre 2000 y 2003.

PONENCIAS

• Ponente en el Foro de Justicia de Paz, realizado en el Municipio Revenga Edo. Aragua. Organizado por FUNDACOMÚN – Aragua, 20 de Marzo 1998. El Concejo.

• Ponente en la II Jornada "Por el Arte, la Educación y la Recreación" Organizado por el Centro para la Educación, el Arte y Recreación. CEDAR 23 de Mayo 1998. Maracay.

• Ponente el la I Jornada sobre "Educando para la Justicia" Organizado por FE Y ALEGRIA. Maracay-Aragua. 23 de Julio de 1998.

• Ponente en "I Congreso Nacional por la Educación de los Primeros Años" Organizado por la Dirección de Educación de Bolívar, Aragua, Puerto Ordaz, 18–19 y 20. Junio de 1999.

AGRADECIMIENTO

A todos los niños alumnos de la escuela "Armando Reverón" y en particular los de la II etapa del turno de la tarde del año escolar 2002-2003, que tan sólo observándolos y comprendiéndolos nos enseñan que el verbo aprender, como el verbo amar tienen una imposible conjugación en imperativo.

A las maestras de la II etapa del turno de la tarde y directivos de la escuela por su valiosa colaboración.

A Jorge Maldonado, William Palomo, Frank León, Zuleima Gutierrez, Armando Hernández, Zaida Rodríguez, Cruz Maritza Díaz, Rosandy Espín y Carlos Azuaje amigos del postgrado entre tertulias académicas y tertulias no académicas ambas válidas para amarrar los afectos.

A Felixmina, ¡como no vas a estar aquí!, de muchas maneras has estado involucrada e interesada por este trabajo, ¡lo se!, día a día desde el inicio del postgrado hasta ahorita que escribo las últimas líneas de la tesis y tú seguro que duermes.

Al profesor Freddy Nieves mi tutor.

A Sergio Flores pana de la creatividad y de la oportuna asistencia de su talento sin condicionante alguno.

A Mildret Pérez y Pedro Mirabal docentes sensibles e indispensables para los niños de la patria.

A Ana María, Lar descalzo que con su candil rondaba la bienvenida de cada capítulo en lisonjeante sosiego de anuncio creador.

DEDICATORIA

A ti Eudes como todo poeta y hombre universal, no hace falta verte sino sentirte para saber que estas vivo, te amo.

A ti maestra Lilia, soñadora y constructora de una educación digna y libertaria.

Para mi ucevista Izamar, que aprendió a los tres años que estudiar era acompañar a su papá a sentarse junto a él en un aula de la UCV.

Para mi niño alumno Tomás Alfonso, ojalá que más adelante no sientas que la tesis de tu papi no importó mucho, porque aun siendo hombre el problema de los conflictos en las escuelas venezolanas sigue igual que cuando eras niño.

Autor:

Edmundo Navas Camacho

Tutor: Freddy Nieves

Rep?blica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedag?gica Experimental Libertador

Instituto Pedag?gico "Rafael Escobar Lara"

Maracay, Venezuela

Noviembre de 2003