Sin embargo, el concepto de epistemología genética se asocia casi automáticamente con el nombre de Jean Piaget debido a los grandes avances que esta teoría ha tenido a partir de sus ideas. Piaget la define como "el estudio del conocimiento como una construcción continua analizando su evolución desde los niveles más elementales hasta los estadios superiores, llegando finalmente al conocimiento científico". (Jean Piaget 1896-1980)
Es analizar al individuo como tal y su evolución desde cuando comienza su aprendizaje desde su hogar con las vivencias de sus padres y su entorno hasta llegar a educación escolar que lo complementa como individuo dentro de la sociedad.
Gráfico Nº 4
Fundamentación Didáctica
La didáctica es la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas. Si se acepta dicha definición, entonces, intencionalizar y explicitar a través de la didáctica el proyecto educativo significa definir y profundizar en los valores y por tanto en lo educativo, haciendo que las finalidades educativas y disciplinarias expresen el compromiso con la realidad. .(Contreras, 1990)
Por tanto, la didáctica se desarrolla con una u otra intencionalidad, en dependencia de la práctica educativa que se quiera alcanzar, y del compromiso del profesor. Pero no basta con la claridad de la intencionalidad, sino hay que hacerla explícita y sistematizarla en la propia didáctica, de ahí que deban precisarse un conjunto de principios teórico-metodológicos, para dicha educación comprometida, valorativa, reflexiva y en valores, los que deben tenerse en cuenta en las diferentes estrategias a desplegar.
Los fundamentos didácticos se dan específicamente por el planteamiento, la sistematización, los métodos utilizados por el docente para tratar de imponer la disciplina requerida en procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización con la finalidad educativa. (Revista Selecciones Sep. / 2009)
Los docentes casi siempre se ven en la necesidad de recurrir a medidas extremas con alumnos que no dejan trabajar en clases, debemos facilitarles el trabajo dando desde el hogar normas de conducta dentro y fuera del hogar, y más aun dar las recomendaciones necesarias para que tengan un comportamiento mucho mejor en la escuela, no dejemos todo el trabajo en los maestros que se hallan en muchas encrucijadas al tener en ocasiones tener que tratar con más de 25 alumnos y cada uno con un diferente problema que no ayuda dentro del aula sino que entorpece su labor educativa y tiene que hacer las veces de sicóloga y socióloga, debido a los múltiples problemas familiares que arrastran los estudiantes que se ven reflejados en la escuela.
En primer lugar los profesores deben ser conscientes de que los niños pueden manejarse en un aula normal. Después deben aprender a implementar técnicas de disciplina asertiva de una manera coherente.
Cuando en una escuela básicamente se emplea como método disciplinario la modificación de la conducta, normalmente se necesita un economato en el cual se dispense una amplia variedad de reforzadores de apoyo. Los profesores y el personal del centro ofrecen fichas que después pueden utilizarse como medio de intercambio normalmente, el economato solo está abierto unas horas determinadas, como por ejemplo durante la hora de la comida y antes y después del horario escolar. (Clifford H. Edward 2006)
Aquí nos hablan de cómo aplicar modelos de conducta dentro del hogar y en la escuela, los padres y maestros debemos prepararnos leyendo, investigando instruyéndonos de la mejor manera para crear un ambiente favorable para que los niños se desarrollen sin problemas, si todos ponemos de nuestra parte todo será más llevadero en el hogar y en la escuela.
Fundamentación Legal
Desde el punto de vista legal este Proyecto se fundamenta en la Ley de Educación.
Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina en los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.
Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos educativos la aplicación de:
1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y adolescentes;
3. Se prohíben las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una condición personal del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta prohibición las medidas discriminatorias por causa de embarazo o maternidad de una adolescente. A ningún niño, niña o adolescente se le podrá negar la matrícula o expulsar debido a la condición de sus padres.
En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un niño, niña o adolescente por un acto de indisciplina en un plantel educativo, se garantizará el derecho a la defensa del estudiante y de sus progenitores o representantes.
Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos será puesto en conocimiento del Agente Fiscal competente, para los efectos de la ley, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden administrativo que correspondan en el ámbito educativo.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.
De la Constitución Política del Ecuador
Art. 26.- Establece que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad de inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- Establece que la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 44.- El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entrono permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de las políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolecentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará su vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades: y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
Art. 57 Numeral 14.- Reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas desarrollar, fortalecer y potencias el sistema de educación intercultural bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservación de las identidades en consonancia con sus metodologías de enseñanza y aprendizaje. Se garantizará una carrera docente digna. La administración de este sistema será colectiva y participativa, con alternancia temporal y espacial, basada en veeduría comunitaria y rendición de cuentas.
Sección Primera: Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas, fiscos misionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Fundamentación Antropológica
La historia de la disciplina tanto al interior de la escuela como de la familia, puede ser trazada desde la antigüedad entre muchos pueblos. Destacan los griegos, por ejemplo con la educación espartana, que era bastante rígida y que incluía el castigo físico como parte fundante de manera que el muchacho llegara al estado de plena ciudadanía. La educación entre los pueblos semíticas como los hebreos contemplaba también una rígida disciplina. Al respecto dice el Libro del Eclesiástico que "el que ama a su hijo, le azota sin cesar". (La Santa Biblia)
Desde tiempos muy remotos, como el antiguo Egipto, encontramos que nos relatan sobre la disciplina que seguían en sus familias, la cual de cierta manera se ha heredado hasta nuestras épocas. Esto debe cambiar porque no es el castigo físico el que hace la diferencia en la disciplina de nuestros hijos sino un control adecuado en la manera de educarlos día a día.
Es muy interesante la expansión semántica de disciplina. Partiendo de discere, que significa aprender se formaron discípulo, disciplina disciplinado, indisciplinado, díscolo, disciplinario. Es decir que ideando fórmulas para que el alumno aprendiese, que de eso se trataba al fin y al cabo, se fue desarrollando y ampliando el concepto de disciplina. En la actualidad el significado más usual de disciplina es el de "conjunto de reglas para mantener el orden y la subordinación entre los miembros de un cuerpo". Y aquí nos quedamos. Para más ampliación recomiendo los diccionarios; es muy interesante echarle un vistazo a todo el campo léxico. Llamo tan sólo la atención sobre el adjetivo disciplinario, que finalmente es el sistema de correctivos para devolver a los díscolos al camino de la disciplina. (Diccionario Océano 2005)
La disciplina abarca todos los procesos que se han seguido con el pasar de los años en distintas épocas a un grupo de personas (niños) y ponerlos como ejemplos para definir que como disciplina siguiendo los deberes, derechos, se puede llegar a un fin común que sería mejorar cada día la interdisciplina de los dicentes.
Glosario de términos
Arbitrariedad: Acto o proceder regido por la voluntad y capricho sin sujeción a la justicia o a la razón.
Autoestima: Valoración del individuo con relación a sí mismo.
Bachillerato: grado de bachiller. Estudios que se necesitan para obtener dio grado.
Coherencia: Conexión de unas cosas con otras. Que se compone de partes unidas y armónicas.
Cotidiana: Diario de todos los días.
Degradante: Es privar a una persona de las dignidades, honores, empleos y privilegios que tiene.
Desbordan: Salir de los bordes, derramarse. Exaltarse, desmandarse las pasiones o los vicios.
Disciplina: Doctrina, enseñanza, especialmente de la moral. Arte facultad o ciencia. Observancia de las leyes y ordenamientos de una profesión o instituto.
Díscolos: indócil, que carece de delicadeza.
Discriminatoria: acción de discriminar, separar, distinguir, diferenciar una cosa de otra.
Epistemología: Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.
Estimular: Aguijonear, picar. Incitar, avivar una actividad o función.
Estipulado: Hacer contrato verbal. Convenir, concertar, acordar.
Expectantes: Que esperan observando, o está a la mira de una cosa.
Equidad: bondadosa templanza habitual; propensión a dejarse guiar por el sentimiento del deber o de la conciencia.
Incentivar: Que mueve o excita a desear o hacer algo.
Incidir: Incurrir en un error, falta extremo. Hacer una incisión o cortadura.
Incrementar: Aumentar, acrecentar.
Indisciplina: Falta de disciplina. Que no tiene disciplina
Léxico: Perteneciente o relativo al vocabulario de una lengua o región.
Migración: Acción de pasar de un país a otro razas o pueblos enteros para establecerse en él. Viaje periódico de las aves, peces u otros animales migratorios
Optima: Sumamente bueno, tendencia a ver y juzgar las cosas por su lado más favorable.
Progenitor: Ascendente de que procede una persona.
Rígida: que no se puede doblar ni torcer.
Sistematizarla: reducir a sistema.
Versará: Dar vueltas alrededor. Hacerse uno práctico o perito en el manejo o inteligencia de una cosa por el ejercicio continuado.
CAPÍTULO III
Metodología
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo corresponde a una investigación con paradigma cualitativas porque tiene que estar centrado en la importancia de las estrategias metodológicas fue a nivel técnico y la información se encuentra en materiales impresos tales como textos, documentos, leyes, revista, juegos, medios electrónicos.
En cuanto a la investigación documentada la Universidad de Guayaquil (2000) señala que el estudio del problema planteado a nivel teórico, la información requerida para abordarla se encuentra en materiales impresos y electrónicos de la biblioteca de la Universidad de Guayaquil.
El nivel descriptivo consiste en caracterizar un fenómeno social o situación concreta aquello en forma minuciosa nos va a mostrar las características o diferencias que existen en aquellos que es nuestro objeto en estudio.
Para efectos del presente trabajo el proceso de enseñanza aprendizaje ha confrontado problemas debido a que su instrucción que la realiza en forma abstracta. La metodología no es adecuada es por eso que conlleva un déficit de rendimiento escolar en esta área así mismo la forma inadecuado de la planificación de estrategias mitológicas para la matera donde se hace necesario implementar o enriquecer esta investigación con una buena revisión bibliográfica basada en la determinación de la relación entre variables.
Con respecto al diseño bibliográfico existente en fuente escritas tales como: libros, documentos, prensas, revistas, internet entre otros como el audio, audiovisual y representaciones teatrales, juegos, etc.
Tomando como punto de partida el problema del presente trabajo seria importante explicar el porqué se sugiere una buena planificación con estrategias adecuadas y bajo qué condiciones debe darse la misma.
En este tipo de investigación el diseño utilizado es de campo y bibliográfico por que las fuentes documentales que se utilizaron fueron libros, documentos escritos, investigación aplicadas, monográficas de acción.
Modalidad
El método
La palabra Método se refiere a los procedimientos para enseñar y aprender.
El método nos ayuda a seguir un orden lógico; las etapas o pasos adecuados, encaminan los procedimientos o acciones ordenadas para generar aprendizajes significativos.
Es necesario seleccionar los métodos de aprendizaje, para adecuarlos a: las características de los educandos, los remas a tratar, el escenario de trabajo, el entorno, las condiciones socioeconómicas y culturales, las diferencias individuales, el nivel de desarrollo operativo de los/las estudiantes y los intereses de la comunidad.
No debemos olvidar que los métodos no son camisas de fuerza que esclavizan al/a maestro/a, ya que estos recursos son medios y no fines en sí. El/a maestro/a tiene la libertad de generar otras actividades que coadyuven a lograr óptimos aprendizajes.
Método Holístico Experiencial.
Consiste en aplicar los principios básicos del constructivismo para estudiar en equipo o de manera individual, dentro del salón de clase o escenario de aprendizaje, se fundamenta en el modelo Experiencial y activo de Kurt y Lewin Kolb, que implica que aprender desde y en la experiencia individual o en equipo.
El/a alumno/a aprende de sus experiencias presentes o representadas. El/a profesor/a actúa como un facilitador/a de aprendizajes que crea ambientes estimulantes. Compromete la participación del colectivo y ayuda a explorar conocimientos.
Facilita la adquisición de varias capacidades, permite que se practique, abstrae conclusiones y aplica lo aprendido a la práctica y reflexiona sobre las experiencias que se vivencian.
Es un proceso de reflexión sobre su propio trabajo, hace que el/a alumno/a modifique sus acciones, juicios, sentimientos, conocimientos, destrezas y valores del/a alumno/a para que las cosas funciones de mejor manera.
Método Científico
A través de este método se persigue el descubrimiento de la verdad científica.
Este método en forma pura solo puede ser utilizado por el investigador científico; pero cuando se lo aplica en el interaprendizaje del campo educativo se vuelve Flexible, ya que guía al/a para que, partiendo de hechos comprobados siga los mismos pasos que siguió el investigador para que el alumno redescubra la verdad científica.
Utilidad.- La utilización de este método conduce a un aprendizaje efectivo por cuanto utiliza el proceso lógico de la inducción y deducción, la síntesis y el análisis; esto permite que el/a alumno/a interprete con facilidad hechos y fenómenos de manera material y racional, descartando el empirismo, mitos y prejuicios que se han creado en torno a la ciencia.
Para lograr la efectividad de este método en la enseñanza-aprendizaje, el/a maestro/a debe tener suficiente conocimiento de metodología científica y pedagógica.
Observación y determinación del problema.- Es la percepción de los hechos y fenómenos por medio de los sentidos y la capacitación del problema.
Incentiva el deseo de satisfacer su curiosidad.
Formulación de Hipótesis.- Las observaciones y hechos registrados deben presentarse en forma de conjeturas que deben tomarse como proposiciones provisionales que pueden servir de base para la investigación y exploración de los hechos.
Recopilación de Datos.- Las inquietudes planteadas, las hipótesis deben crear una serie de expectativas que conduzcan a la búsqueda y recopilación de datos provenientes de otras fuentes.
Comprobación de Hipótesis.- Puede realizarse a través de las diferentes formas de experimentación así como también mediante el análisis de los resultados de las observaciones y datos recopilados con anterioridad.
Conclusiones y Generalización.- Como consecuencia del trabajo realizado los alumnos expresan en forma libre las conclusiones a las que han llegado, se unifican criterios y se extrae una conclusión general que puede ser la expresión de un concepto, principio o ley, las mismas que luego de discutir conducen a la búsqueda de aplicaciones en hechos concretos de la vida diaria
Método Inductivo-Deductivo
En el proceso de aprendizaje se complementa la inducción y la deducción; es un método mixto; pues el método inductivo parte del estudio de un conjunto de casos particulares para luego llegar a la ley, comprobarla y aplicarla en diversas situaciones de la realidad; el método deductivo parte de la presentación de definiciones, conceptos, principios, reglas, partir de las cuales se analiza, sintetiza, compara, generaliza y demuestra.
Utilidad.- Es muy importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje para el redescubrimiento de la verdad, en la comprensión de leyes por parte del/a alumno/a. que luego podrá aplicarlas en la resolución de situaciones de la vida real.
Observación.- Es la capacitación de elementos circundantes por medio de la vista, formando imágenes de los caracteres más importantes e iniciando una conceptualización subjetiva.
Consiste en poner atención sobre los hechos presentados para captar características más notables.
Experimentación.- Consiste en la manipulación de material concreto, realizar esquemas gráficos, prepara, organiza y resuelve operaciones concretas. Constituye el aspecto dinámico de aprendizaje de la matemática que conduce al alumno al descubrimiento de las propiedades matemáticas.
Comparación.- Esta etapa consiste en relacionar los diferentes resultados experimentales de los elementos matemáticos para establecer semejanzas y diferencias de las cuales surgirán las notas esenciales del conocimiento.
Abstracción.- Consiste en separar mentalmente ciertas cualidades básicas comunes de los objetivos matemáticos.
Generalización.- Es la formulación de una ley o Principios que rige el universo.
Comprobación.- Consiste en verificar la confiabilidad y validez de la ley en casos de experimento que se puede efectuar por demostración y/o razonamiento.
Aplicación.- Transferir los conocimientos adquiridos a cualquier caso del conjunto universo estudiado.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este tipo de investigación es aplicada ya que se ha llevado a cabo el proceso de la realidad educativa para mejorar la disciplina y conducta de los estudiantes dentro y fuera del aula de clases.
Se trata de buscar generalizaciones, leyes que permitan nuevas alternativas que benefician a la formación del alumno, la familia y la colectividad se puede decir que es activa porque se la desarrolla en una comunidad educativa: escuela.
La investigación es una acción necesaria en el maestro que siempre está dispuesto a renovarse pedagógicamente y acoger en sí el cambio y romper lo tradicional o caduco produciendo desde la base del magisterio los verdaderos elementos dando lugar a una auténtica reforma educativa ecuatoriana, pues si el maestro no cambia, no hay reforma según la manipulación de las variables es descriptiva porque describe los hechos tal como suceden y han sucedido en el pasado es por eso que queremos decir que la investigación sigue en el lugar es de campo ya que trabajamos en el lugar de los hachos proponiendo alternativas en beneficios de los estudiantes usando la fuente bibliográficas para desarrollarse son un fin determinado.
Población y Muestra
Población.-
Ortega 2001, expresa:
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a producir la investigación. Son todos los sujetos que están en un curso, en una ciudad, en una escuela, en una institución o en varios cursos, ciudades, escuelas, instituciones, etc. Que van a constituir el objeto a quien se pretende solucionar el problema.
El trabajo de investigación se realizará en la Escuela de la ciudad de Guayaquil. La población total es la siguiente:
La población se encuentra detallada en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 2
Instrumentos de Investigación
Entre los instrumentos de investigación se han realizado:
Entrevista y encuesta a docentes
Encuesta a padres de familia.
La disciplina es el eje para el desarrollo de las habilidades básicas y las destrezas de pensamiento que todo ser humano necesita ejercitar. Toda persona necesita practicar cálculos y razonamiento lógico. Es por esto que la enseñanza de esta área es necesaria para plantear, formular, analizar, resolver, interpretar, entre otras.
El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente; hasta la década de 1950 apenas hubo observación sistemática o experimentación en este terreno, pero la investigación posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el logro del éxito académico, concentrándose en las siguientes variables relevantes: el tiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se enseña y lo que se aprende, la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglas claras), suministrar información a sus alumnos sobre su progreso académico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmósfera cálida y democrática para el aprendizaje.
Los docentes de hoy debemos motivar a nuestros alumnos a seguir este proceso lleno de diferentes metodologías acorde a su edad como juegos seriaciones, ordenamientos y otras alternativas comunes en este caso.
Debemos de inculcar al educando la disciplina ya que es un grave error separar la disciplina de la educación.
Es por ello que en la Actualización y fortalecimiento de la Reforma Curricular se hace hincapié en la enseñanza de la buena disciplina, la cual ocupa el 50% de todo contenido de estudio. Se insiste en que no se debe impartir por separado estos contenidos es necesario integrarlos en diferentes bloques de la unidad de estudio, de esta forma evitamos dejarla para el fin de año lectivo que muchas veces por falta de tiempo no se la imparte.
Hoy día una enseñanza así no tiene sentido pues nuestros alumnos no necesitan transmisores de información, sino entrenadores del pensamiento que les brinden estrategias para desarrollar su pensamiento lógico, critico, lateral y creativo. Solo así se podrá cumplir el objetivo de desarrollar capacidades para resolver problemas teóricos y prácticos. Es evidente que esto presupone una capacitación docente.
Los docentes deben tener presente que son los estudiantes los que deben enfrentarse a los problemas e intentar resolverlos. Para introducir un nuevo contenido es recomendable partir de una situación práctica para mostrar la importancia de la disciplina en el estudio. Debemos dejar que fluyan sus ideas; no subestimemos a nuestros alumnos. El docente dirige el proceso que permite buscar la mejor alternativa, haciendo hincapié que en nuestra ciencia casi siempre existen varias vías para resolver el mismo problema. Evaluar las diferentes vías y buscar alternativas es desarrollar el pensamiento lateral.
Todas estas investigaciones se las Ha hecho por medio de la Web grafía,
Folletos de grupo editorial Norma, Varios libros de sicología.
Entrevista:
Estimado (a) Profesor (a) a continuación le presentamos una serie de preguntas relacionados con el aprovechamiento y disciplina de los estudiantes del 3er año de educación básica.
Marca con una X la alternativa que considere más acertada.
1.- ¿Cuál es el área que más le agrado a los niños de 3er año básico?
A) matemática
B) lenguaje
C) entorno natural
D) ingles
E) computación
2.- ¿De qué manera importante usted la enseñanza aprendizaje con sus estudiantes?
A) Dicto
B) Explico en la pizarra
C) Trabaja en grupo
D) Emplea hojas fotocopiadas
E) Utilizo libros de trabajo
3.- ¿Cómo socializa con sus estudiantes?
A) juegos
B) dinámicas
C) canciones
D) dibujos-gráficos
E) no usa nada
4.- ¿De qué manera considera usted que los alumnos mejoran sus destrezas o habilidades dentro del aula?
A) dialogo con compañeros
B) materiales concretos
C) uso de su memoria
D) practicando varias veces los mismos ejercicios de las distintas áreas
5¿Cree que los estudiante discutan entre ellos?
A) por sus útiles escolares
B) por presentar primero los trabajos
C) por sacar mayor nota
D) por defenderse entre compañeros
E) por juegos bruscos
6.- ¿Qué hace usted para fomentar la disciplina en su aula de clase?
A) dicta normas a seguir
B) se rigen por leyes y reglamentos de la escuela
C) las la atención individualmente
D) alza su voz
E) le da la autoridad al encargado o brigada de disciplina del aula
7.- ¿Considera usted que su grado es?
A) ordenado
B) desordenado
C) disciplinado
D) indisciplinado
8.- ¿Cree usted que es necesario la capacitación de todos los profesores de las escuelas?
A) si
B) no
9.- ¿Sus alumnos tienes problemas familiares?
A) si
B) no
C) seguimos
10.- ¿Sus alumnos tienen buena conducta dentro del aula?
A) si
B) no
C) a veces
D) casi siempre
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación
Sistema de Educación Superior Semi-Presencial
Centro Universitario: Matriz Guayaquil
Tema: La Disciplina Escolar
Encuesta: Dirigida a los Docentes
Instructivo
Lea cada pregunta y marque en el número que corresponda a la alternativa que usted considere correcta.
Información Específica
Marque con una X la Alternativa de su elección a las siguientes preguntas.
1.- Siempre 2.- algunas Veces 3.- Nunca
Nº | PREGUNTAS | 1 | 2 | 3 | |||||||||||||||||||
1 | ¿La disciplina es una práctica cotidiana en sus alumnos? | ||||||||||||||||||||||
2 | ¿Cree usted qué cada niño tiene características propias de conducta? | ||||||||||||||||||||||
3 | ¿Necesita el niño enseñanza de disciplina desde muy temprana edad? | ||||||||||||||||||||||
4 | ¿Es necesario castigar al niño cuando no tiene un buen Comportamiento? | ||||||||||||||||||||||
5 | ¿Con una buena disciplina podemos formar a un niño con actitudes y habilidades positivas? | ||||||||||||||||||||||
6 | ¿Cree usted que la disciplina viene del hogar? | ||||||||||||||||||||||
7 | ¿Tiene alumnos con problemas de disciplina? | ||||||||||||||||||||||
8 | ¿En su salón de clases existen alumnos con problemas familiares? | ||||||||||||||||||||||
9 | ¿Conoce usted estrategias o métodos para que sus alumnos tengan una buena disciplina? | ||||||||||||||||||||||
10 | ¿Es satisfactoria la disciplina de sus alumnos(as)? | ||||||||||||||||||||||
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Sistema de Educación Superior Semi-Presencial
Centro Universitario: Matriz Guayaquil
Tema: La Disciplina Escolar
Encuesta: Dirigida a los Padres de Familia
Instructivo
Lea cada pregunta y marque en el número que corresponda a la alternativa que usted considere correcta.
Información Específica
Marque con una X la Alternativa de su elección a las siguientes preguntas.
1.- Si 2.- No 3.- A veces
Nº | PREGUNTAS | 1 | 2 | 3 | |||||||||||||
1 | ¿Su hijo(a) tiene problemas de disciplina? | ||||||||||||||||
2 | ¿Se portan bien sus hijos en casa? | ||||||||||||||||
3 | ¿Realizan actividades extracurriculares sus hijos? | ||||||||||||||||
4 | ¿Se portan bien sus hijos en la escuela? | ||||||||||||||||
5 | ¿Conversa usted con sus hijos a diario? | ||||||||||||||||
6 | ¿Castiga usted físicamente a sus hijos en caso que lo merecieren? | ||||||||||||||||
7 | ¿Cree usted que su ambiente familiar es agradable para su hijo(a)? | ||||||||||||||||
8 | ¿Pasa usted tiempo de calidad con sus hijos? | ||||||||||||||||
9 | ¿Su hijo(a) práctica buenos modales?. | ||||||||||||||||
10 | ¿Cree usted que sus hijos reciben el amor que necesitan? | ||||||||||||||||
Procedimiento de la Investigación
Con la finalidad de realizar la presente investigación los procedimientos a utilizar para los logros de los objetivos se cumplieron por etapas de la siguiente manera ya que en una realidad todo lo planificado son especies de etapas de trabajo en la investigación:
Para escoger el título se reviso diferentes temas como:
Bajo rendimiento escolar.
Mala disciplina dentro y fuera del aula.
Hasta lograr el tema definitivo recaudándose así información teórica respeto a los antecedentes sobre la disciplina de los niños de entre 7 a 8 años de edad que están en el nivel de tercero de básica en educación.
Se define el método como el camino para alcanzar un fin determinado; Es decir el camino que toma el hombree para una investigación determinada la cual debe ser sistemática y objetiva ya que es la forma práctica y teórica orientada a lograr un objetivo.
Después de aplicar las técnicas por etapas se procesa la información se enumeran los procedimientos de cómo se realizó la investigación, se selecciona el tema que fue objeto de estudio, se busco relacionada con el tema, se realizo el capítulo I, II, III, IV, V.
ESTRUCTURA.- Son el conjunto de respuestas que tienen luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de la estructura que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura es más que una integración equilibrada de esquemas. Así para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIÓN.- Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objetivo no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistema coherentes los flujos de interacción con el medio.
ADAPTACIÓN.- La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otro, el cambio.
En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajusta a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. " La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras del sujeto.
ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en repuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
EQUILIBRIO: Es una unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Análisis e interpretación de resultados
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación
Sistema de Educación Superior Semi-Presencial
Centro Universitario: Matriz Guayaquil
Tema: La Disciplina escolar en el 3er. Año de Educación Básica
Encuesta dirigida a los Docentes:
1. La disciplina es una práctica cotidiana
Cuadro Nº 3 Disciplina Práctica
Valor | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 18 | 90 |
No | 1 | 5 |
A veces | 1 | 5 |
Total | 20 | 100% |
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Grafico Nº 5
Disciplina Práctica
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Los resultados de la encuesta demuestra que el 90% si tiene que realizar práctica cotidiana de disciplina, el 5% no eta de acuerdo y el 5% dice que a veces.
Por lo tanto es muy importante educarse a los niños(as) en valores y disciplina diariamente
2. Cree usted que cada niño tiene características propias de conducta
Cuadro Nº 4 Característica propia de disciplina
Valor | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 12 | 60 |
No | 4 | 20 |
A veces | 4 | 20 |
Total | 20 | 100% |
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Grafico Nº 6
Características propias de disciplina
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Los resultados de la encuesta demuestra que el 60% de cada niño si tiene característica propias, el 20% no tiene y el 20% dice que a veces.
Por lo tanto cada niño tiene sus propias características de conducta.
2. Necesita el niño enseñanza de disciplina desde muy temprana edad.
Cuadro Nº 5 Enseñanza de Disciplina
Valor | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 16 | 80 |
No | 2 | 10 |
A veces | 2 | 10 |
Total | 20 | 100% |
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Grafico Nº 7
Enseñanza de Disciplina
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Los resultados de la encuesta demuestra que el 80% si necesita de enseñanza de disciplina, el 10% no necesita y el 10% dice que a veces.
Por lo tanto es muy importante enseñar a los niños(as) disciplina desde muy pequeños..
2. Es necesario castigar al niño cuando no tiene un buen comportamiento.
Cuadro Nº 6 Castigo y Comportamiento
Valor | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 6 | 30 |
No | 2 | 10 |
A veces | 12 | 60 |
Total | 20 | 100% |
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Grafico Nº 8
Castigo y Comportamiento
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Los resultados de la encuesta demuestra que el 30% si se tiene que castigar al niño por su mal comportamiento, el 10% dice que no y el 60% dice que a veces
Por lo tanto es muy importante castigar a los niños pero cuando el caso lo a merité
3. Con una buena disciplina podemos formar a un niño con actitudes y habilidades positivas.
Cuadro Nº 7 Disciplina, Actitudes y Habilidades
Valor | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 17 | 85 |
No | 1 | 5 |
A veces | 2 | 10 |
Total | 20 | 100% |
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Grafico Nº 9
Disciplina, Actitudes y Habilidades
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Los resultados de la encuesta demuestra que el 85% si formamos al niño con actitudes y habilidades dando una buena disciplina, el 5% no esta de acuerdo y el 10% dice que a veces.
Por lo tanto es muy importante dar una buena disciplina para formar al niño.
3. ¿Cree usted qué la disciplina viene del hogar?
Cuadro Nº 8 Disciplina y Hogar
Valor | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 18 | 90 |
No | 1 | 5 |
A veces | 1 | 5 |
Total | 20 | 100% |
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Grafico Nº 10
Disciplina y Hogar
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Los resultados de la encuesta demuestra que el 90% si viene de casa la disciplina, el 5% no eta de acuerdo y el 5% dice que a veces.
Por lo tanto es muy importante dar una buena disciplina desde casa.
4. Es satisfactorio la disciplina de sus alumnos y alumnas
Cuadro Nº 9 Disciplina satisfactoria del alumno
Valor | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 15 | 75 |
No | 2 | 10 |
A veces | 3 | 15 |
Total | 20 | 100% |
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Grafico Nº 11
Disciplina satisfactoria del alumno
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Los resultados de la encuesta demuestra que el 75% si está satisfecho con la disciplina de sus alumnos, el 10% no eta satisfecho y el 15% dice que a veces.
Por lo tanto es muy satisfactoria la disciplina de los alumnos y alumnas.
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Sistema de Educación Superior Semi-Presencial
Centro Universitario: Matriz Guayaquil
Tema: La Disciplina Escolar
Encuesta: Dirigida a los Padres de Familia
Instructivo
Lea cada pregunta y marque en el número que corresponda a la alternativa que usted considere correcta.
Información Específica
Marque con una X la Alternativa de su elección a las siguientes preguntas.
1.- Si 2.- No 3.- A veces
Nº | PREGUNTAS | 1 | 2 | 3 | |||||||||||||
1 | ¿Su hijo(a) tiene problemas de disciplina? | ||||||||||||||||
2 | ¿Se portan bien sus hijos en casa? | ||||||||||||||||
3 | ¿Realizan actividades extracurriculares sus hijos? | ||||||||||||||||
4 | ¿Se portan bien sus hijos en la escuela? | ||||||||||||||||
5 | ¿Conversa usted con sus hijos a diario? | ||||||||||||||||
6 | ¿Castiga usted físicamente a sus hijos en caso que lo merecieren? | ||||||||||||||||
7 | ¿Cree usted que su ambiente familiar es agradable para su hijo(a)? | ||||||||||||||||
8 | ¿Pasa usted tiempo de calidad con sus hijos? | ||||||||||||||||
9 | ¿Su hijo(a) práctica buenos modales?. | ||||||||||||||||
10 | ¿Cree usted que sus hijos reciben el amor que necesitan? | ||||||||||||||||
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación
Sistema de Educación Superior Semi-Presencial
Centro Universitario: Matriz Guayaquil
Tema: La Disciplina escolar en el 3er. Año de Educación Básica
Encuesta dirigida a los padres de familia.
1.- ¿Su hijo(a) tiene problemas de disciplina?
Cuadro Nº 10 Problemas de Disciplina
Valor | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 18 | 90 |
No | 1 | 5 |
A veces | 1 | 5 |
Total | 20 | 100% |
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Gráfico Nº 12
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Los resultados de la encuesta demuestra que el 90% de los alumnos tiene problemas de disciplina el 5% no tiene problemas de disciplina y el 5% a veces.
Por lo tanto existe un arduo trabajo por realizar en este salón.
2. ¿Se portan bien sus hijos en casa?
Cuadro Nº 11 Comportamiento en casa
Valor | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 6 | 30 |
No | 2 | 10 |
A veces | 12 | 60 |
Total | 20 | 100% |
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Gráfico Nº 13 Comportamiento en casa
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Los resultados de la encuesta demuestra que el 30% de niños se portan bien en su casa , el 10% dice que no se portan bien en casa y el 60% dice que solo a veces se portan mal en su casa.
Por lo tanto deducimos que los niños cuando están bajo supervisión de sus padres tienden a portarse bien.
3. ¿Realizan actividades extracurriculares sus hijos?
Cuadro Nº 12 Actividades extracurriculares
Valor | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 1 | 5 |
No | 18 | 90 |
A veces | 1 | 5 |
Total | 20 | 100% |
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Gráfico Nº 14
Actividades extra curriculares
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Los resultados de la encuesta demuestran que el 5% de niños realizan actividades extra curriculares, el 90% no realiza actividades extracurriculares y el 5% dice que solo a veces las realizan.
Por lo tanto es aconsejable en niños con muchas energías, enfocarlas estas en varias actividades para que no tengan opción a irse por el camino del mal comportamiento.
4. ¿Se portan bien sus hijos en la escuela?
Cuadro Nº 13 Comportamiento en la escuela
Valor | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 2 | 10 |
No | 15 | 75 |
A veces | 3 | 15 |
Total | 20 | 100% |
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Gráfico Nº 15 Comportamiento en la escuela
Autoras: Paola Rodríguez-Clara Borbor
Los resultados de la encuesta demuestran que el 75% de niños se portan mal en la escuela, el 15% dice que se portan bien en la escuela y el 15% dice que solo a veces se portan mal en la escuela.
Por lo tanto deducimos que los niños cuando están en la escuela tienen otro tipo de comportamiento distinto al que tienen en su casa.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
La mayoría de los profesores no conocen la mejor manera de como guiar a sus alumnos hacia una conducta optima aquí les damos varias herramientas para hacerlo.
En cuanto a las encuestas nos señalan los resultados que los directivos y docentes no están trabajando junto al comité de padres de familia para lograr una mejor disciplina.
Tanto docentes y directivos son un grupo en el cual deberían apoyarse mediante seminarios para trabajar en beneficios de los educandos., por cuanto las herramientas o medios para motivar al educando en su desarrollo del pensamiento lógico (procesos mentales para el razonamiento) no conlleva a obtener una información clara y precisa en la forma de decisiones así mismo incorporar valores y desarrollar actitudes en el alumno.
En este sentido, a partir de la situación planteada y en función de esta investigación se concluyó dándole respuestas especificas a los objetivos, a fin de demostrar las respuestas a las interrogantes de investigación, en este orden el primero de los objetivos implica explicar la importancia de la planificación para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica permite concluir que en la planificación va inmersa las estrategias, las cuales deben ser adecuadas para que el alumno pueda construir su propio aprendizaje tomando en cuenta sus experiencias y necesidades previas.
Para que el docente pueda planificar con resultados exitosos es imprescindible que este tenga conocimiento teórico preciso sobre el arsenal de técnicas para planificar estrategias.
Se ha concluido en el desarrollo de esta investigación que los docentes a pesar de utilizar estrategias ajustadas, la mayoría de las veces en los proyectos dados, continúan predominando técnicas tradicionales como la copia y el dictado, el uso de un libro determinado para el desarrollo de contenidos y en algunas oportunidades las actividades planificadas son obviadas al momento de dar la clase.
Finalmente, es importante resaltar la importancia de la planificación adecuada para que la enseñanza no les resulte algo aburrido porque aunque ellos son pequeños se dan cuenta de la preparación o no preparación de la maestra y que mejor que tengan la seguridad de contar con una persona preparada que los sepa guiar en sus inquietudes y hacer de la enseñanza algo divertido mediante materiales didácticos adecuados para cada asignatura y hasta para la hora de recreación.
Recomendaciones
Analizadas las conclusiones; las autoras de la presente investigación realizan las siguientes recomendaciones:
Los docentes deben tomar conciencia en cuanto a la capacitación que se debe tener para realizar una buena planificación (no basta sólo con los conocimientos adquiridos en una universidad o en un instituto) y buscar la manera de solventar las dificultades, afianzando la práctica pedagógica hacia el constructivismo, más que hacía en conductismo.
Los docentes deben actualizarse en conocimientos teóricos-prácticos en cuanto a las distintas formas de planificar de acuerdo a las técnicas, métodos y estrategias que sirvan de guía para atraer la atención de los alumnos y llegar en forma positiva a ellos en todos los aspectos tales como académicos y sicológicos.
Los docentes deben reunirse periódicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la práctica pedagógica, así como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad.
Se recomienda que los docentes ejecuten la planificación que mas se ajuste a la necesidad del grupo y que evite la improvisación por medio de técnicas tradicionales.
Que los docentes participen con regularidad a talleres dictados por personal altamente calificado y exijan ser evaluados para así poder mejorar las deficiencias educativas.
CAPITULO IV
Marco administrativo
El marco administrativo es la información que se entrega adjunto al proyecto o investigación, acerca del cronograma de trabajo y el presupuesto. Cronograma es un gráfico que emite el tiempo utilizado para el cumplimiento de varias actividades, que tienen relación a la ejecución de uno o varios fines.
Gantt inventó para el efecto la carta o gráfico de doble entrada que es la que se va a aplicar en este proyecto.
Cronograma de actividades Cuadro Nº 14
RECURSOS
Talentos Humanos:
Directivos de la Escuela: Sr. Ernesto Echeverría P.
Asesor del Proyecto: Msc. Julio Méndez Santos
Niños y niñas que se educan en el tercero básico "B" de la escuela
Padres de familia de los alumnos del tercero básico "B"
Docentes de la Escuela
Investigadoras y Ejecutoras del Proyecto: Paola Rodríguez y Clara Borbor.
Materiales:
Textos de consulta
Documentos de apoyo
Guías de Seminario
Trípticos de información
Papelógrafos
Marcadores
Módulos de estudio
Material didáctico para el seminario
Técnicos:
Fichas de estudiantes
Cuestionarios de preguntas a estudiantes
Encuestas a padres de familia
Encuestas a profesores
Tecnológicos
Computadoras
Impresora
Cámara Digital
Cd de audio.
Pen drive
Celulares
Scanner
Filmadoras
Infocus
PRESUPUESTO
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