Estrategia Didáctica para favorecer desde el Idioma Ingles el proceso formativo de los estudiantes de Comercio Exterio

CAPITULO II.

El presente capitulo esta dividido en 3 epígrafes. El primero que expone los fundamentos teóricos de la Estrategia Didáctica para elevar los Valores en los estudiantes de la Carrera de Comercio Exterior, el segundo epígrafe que es la Estrategia didáctica para elevar los valores en el proceso de enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés y es donde se presenta la propuesta en si, y el tercer epígrafe que se hace la validación teórica de la propuesta, para favorecer desde el Idioma Ingles el proceso formativo de los estudiantes de Comercio Exterior, a través del método Criterio de Expertos.

• Fundamentos teóricos de la estrategia didáctica para elevar los valores en los estudiantes de la carrera de comercio exterior

Toda estrategia didáctica debe tener un fundamento desde diferentes ciencias, estos tienen que estar fundamentados en las leyes de la didáctica. Este epígrafe se va a fundamentar desde el punto de vista psicológico didáctico.

Educar en valores no es tarea fácil. La incoherencia entre lo que se dice y lo que se hace, demuestra a veces la carencia de ese valor que se cree tener. Los valores no se enseñan de memoria como una fórmula matemática, se VIVEN. Tampoco pueden ser fruto de un adoctrinamiento, la educación en valores se lleva a cabo mediante un proceso para comprobar cómo se concibe, se opta, se asume y se irradia un valor. Por ello es necesario ayudar a los educadores a desvelar, clarificar, reforzar, proponer modelos, estrategias y formar actitudes, para que la enseñanza llegue a convertirse en educación.

Para la elaboración de la Estrategia didáctica que se presenta en el capitulo, la autora hace referencia, en el orden psicológico se privilegia, el enfoque histórico cultural, en particular los estudios de Vigotsky y sus seguidores, específicamente lo relacionado con la unidad de lo instructivo y lo educativo en el desarrollo de la personalidad del estudiante y la relación de lo afectiva cognitiva en el desarrollo del proceso formativo de los estudiantes.

Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel evolutivo real, ante situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la guía de un maestro, pero que los resultados varían en cada caso. Ambos niños poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como "la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

(Vigotsky, 1988, p.133) Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario." (Vigotsky, 1988, p. 133). Para este autor entonces "el único tipo de instrucción adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo conduce" (Vigotsky 1995, p. 143).

Para Vigotsky "lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de

aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante."(Vigotsky, 1988, p.138). Sin embargo, no se considera eficiente a todo trabajo en cooperación con alguien que sabe más; la idea es que se trabaje con alguien que sabe más sobre un concepto que el niño desarrollará e internalizará en un futuro próximo.

Debe quedar claro que la noción de ZDP hace referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por desarrollarse, no sobre lo ya desarrollado, es decir que no es una mera práctica.

El aprendizaje no es desarrollo pero "el aprendizaje organizado se convierte en

desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje" (Vigotsky, 1988, p.139).

A diferencia de otras corrientes psicológicas, la teoría socio-histórica considera que "los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo". (Vigotsky, 1988, p.139).

De acuerdo a este enfoque el desarrollo del estudiante es entendido como un proceso socialmente condicionado, por lo que todos los fenómenos psíquicos se consideran sociales desde su mismo origen y cuya formación ocurre como resultado de la asimilación de la experiencia histórico-cultural de carácter social, a través de la actividad, la comunicación y el carácter de mediadores sociales que adquieren los sujetos que interactúan en el proceso.

Se retoma lo dicho por Vygotsky (1988) quien considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño está a punto de resolver, y para lograrlo, sólo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada paso.

Ahora se puede ver la manera en que las ideas de Vygotsky (1988) sobre la función del habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la noción de la zona de desarrollo próximo. A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación. Al principio, quizá se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como habla interna.

Para Vigotsky (1995, p.148) "El desarrollo de los conceptos espontáneos del niño

procede de modo ascendente, y el de sus conceptos científicos en forma descendente, hacia un nivel más elemental y concreto, un concepto científico comprende desde el principio una actitud "mediatizada" hacia el objeto". Esto no sucede con el espontáneo que se origina en las experiencias cotidianas del niño pero su evolución "debe haber alcanzado un determinado nivel para que el niño pueda absorber un concepto científico afín". Queda clara la relación entre ambos y es entonces cuando Vigotsky introduce el tema del aprendizaje de un idioma extranjero diciendo que "la influencia de los de allí que esto constituye un fundamento esencial que sustenta la educación en valores, así va a permitir el enriquecimiento integral de cada estudiante, lo cual se manifiesta en el dominio que se tenga del sistema de la lengua extranjera y en la amplia gama de saberes socio-cultuales le sirve de potencialidad para la formación de sus valores desde el proceso de enseñanza aprendizaje de una disciplina.

Por otro lado también es importante el papel mediador del docente, según la teoría de Vigotsky en el cual revela el carácter explicativo y la importancia del contexto social que da origen al fenómeno, además de la gran ayuda que le aporta al profesor dentro del proceso docente y su factibilidad cuando logra aportar aunque sea un pequeño grano de utilidad práctica a quien se quiere ayudar. S.L.Vigotsky (O.C.T5: 230). De esta concepción de la mediación es donde surge la Zona de Desarrollo Próximo, y es Vigotsky quien por su aportación nos la hace caer en cuenta.

Creemos que la lengua materna y la extranjera constituyen sistemas análogos, pero en los casos en que el segundo sucede al primero, como es nuestra incumbencia, no se repiten los caminos sino que como bien señala Vigotsky (1995, p.150) "se desarrollan en direcciones inversas y cada sistema influye sobre el otro y se benefician recíprocamente sus puntos fuertes".

Este enfoque de psicología pedagógica plantea además la posibilidad de que el educando se apropie de forma activa de los valores como parte de la herencia social y en interrelación con los demás, lo que se pone de manifiesto en el del proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier disciplina.

Como sea expresado, en la formación de los valores juega un papel importante la tesis de L.S. Vigotsky donde resalta la relación afectiva cognitiva, referida a la capacidad de conocer y valorar a los demás, lo cual confiere una profunda dimensión praxiologica en la formación de los estudiantes.

Desde la dimensión cognitiva se aprecia el potencial de conocimiento que de forma general se expresa en el desarrollo de hábitos y habilidades así como el nivel de información que le permita asumir una determinada manera de actuación en el contexto no solo educativo sino también social. En este proceso tienen especial trascendencia los conocimientos que el estudiante adquiere, las necesidades, motivos, sentimientos y emociones que dirigen y orientan su actuación.

Como fundamento psicopedagógico para elevar los valores de los estudiantes de comercio exterior, también se toma en cuenta los presupuestos del enfoque histórico-cultural, donde se resalta la relación afectiva-cognitiva, la atención a la diversidad y el papel del otro. En todo ello juega un papel esencial la actividad protagónica del estudiante y el papel regulador de la educación, destinada a formar integralmente la personalidad del individuo, concebido este como un ser social sin descomponer su componente biológico.

Con la estrategia didáctica que se utilizara será posible incursionar de diversas maneras en la formación de los valores, específicamente en el proceso de enseñanza aprendizaje del Idioma Ingles. Valores y antivalores; Valores concretos como la creatividad, la solidaridad, la responsabilidad, el dialogo, los derechos Humanos, la lengua como medio de comunicación, la identidad nacional, la honestidad, entre otros, se podrá trabajar de acuerdo a planificaciones previas y adecuadas.

La estrategia didáctica que se propone reconoce desde la educación educativa el tipo de relación que se establece cuando el estudiante se relaciona con sus iguales donde le profesor actúa como agente mediatizador de saberes y con otros agentes educativos, para incorporar contenidos propios de la disciplina ingles con los valores fundamentada en una enseñanza desarrolladora.

En ella necesita concretar la unidad de lo instructivo y lo educativo en el proceso de formación de los valores, pues no se trata de formar un profesional que solo piense, sino que sienta que sea capaz de orientar su comportamiento hacia la apreciación e incorporación de los valores desde el plano general universal y el mas particular de la comunidad y de su entorno más cercano, esto significa también orientar este proceso en la unidad de lo afectivo- cognitivo-conductual como parte del proceso formativo en los centros de educación superior del país.

Para desarrollar este tipo de formación no puede reducirse la enseñanza al plano teórico, sino que precisa de una estrecha vinculación con la práctica de los valores en la clase, que en consecuencia tendrá una conducta coherente y transformadora en la sociedad.

En el orden didáctico se defiende un proceso de enseñanza aprendizaje que debe permitir el desarrollo y la transformación de los estudiantes. A partir de los expuestos en el primer capítulo, se hace necesario entonces considerar la constante unidad entre los aspectos educativos instructivos y desarrolladores en el proceso de formación, así mismo esta estrategia didáctica está en consonancia con las características de una enseñanza en plena correspondencia con sus requisitos en la contemporaneidad, razón por la cual esta investigación se adscribe también a la definición de D. Castellanos (2005) donde la unidad entre estos aspectos es una ley que como tal se cumple al elevarla a idea rectora, expresa la necesidad de una contribución de los aspectos instructivos a la educación que se necesita para enfrentar de forma consciente, la solución de las necesidades sociales.

Los objetivos de aprendizaje tienen que ver con proyectos que implican cambios y transformaciones en el alumno no solo en el sentido de adquisición de conocimientos, habilidades o destrezas, sino en su desarrollo como persona, en la medida que se establece el vinculo con los valores para lograr una formación mas integral lo cual implica un crecimiento personal.

De acuerdo a estos criterios es ineludible el principio de la atención a la diversidad con énfasis en la necesidad de orientar un modelo pedagógico que atienda las características diversas de la personalidad del educando y propicie su desarrollo individual, la atención diferenciada de los estudiantes se convierte en una exigencia esencial en la búsqueda de la calidad del proceso enseñanza aprendizaje de las disciplinas. Sobre este particular juega un papel muy importante el trabajo sobre la base del diagnostico y las características individuales de los alumnos aun cuando los objetivos generales se mantengan comunes para todos los educandos.

Esta manera pedagógica de descubrir los valores existentes, puede ayudar a transformar la sociedad y obtener hombres sanos, cultos con capacidad científica, principios éticos, creativos, justo que amen lo propio, lo nacional y también lo global; que demuestren aptitudes positivas hacia la convivencia democrática, siendo solidarios, respetuosos y responsables.

La estrategia didáctica es de carácter teórico-práctico; una parte se considera de índole cognitiva, sin obviar la parte afectiva, procurando además llegar al compromiso social comprometedor, implicando las acciones en los sucesos reales de la vida, logrando así la relación entre el hecho educativo y las vivencia diarias, pues solo se contribuirá a formar personalidades morales autónomas de la Universidad a la Vida, en la medida en que dichos elementos estén relacionados y formen parte de su ámbito vital total.

Para que esto se logre es preciso en primer lugar un clima que debe estar basado en la participación democrática, elemento insustituible en cualquier programa para educar los valores y lograr encontrar solución a los conflictos que plantea la vida colectiva. En segundo lugar la generalización en el dialogo entre los estudiantes, es un elemento imprescindible para que reine un ambiente de libertad.

Los elementos básicos para lograr el éxito y la eficacia y que de estar ausente determinaran su ineficacia serán: El papel del educador o educadora la metodología y los contenidos, y una adecuada evaluación para que estos aspectos se logren. El educador educara mas por lo que él es, que por lo que enseñe, su presencia activa, su vivencia, su papel de animador, y también de líder, serán la imagen y el modelo esencial cuyos valores desearan imitar todos los estudiantes ya que esto facilitara la elevación de los valores.

La capacitación pedagógica no es una dotación genérica o universal. Es especifica y muy variable…la pretensión de hacerla universal y, por tanto válida para toda enseñanza, para toda prédica, para todo objeto es falsa y ha fracasado. Por lo tanto no se puede ésta, considerar una tarea fácil. Esté (1988, p.29).

Esta preparación debe ser personalizada el uso de métodos, técnicas estrategias y recursos adecuados, favorecerá el ambiente y propiciara el desenvolvimiento de los estudiantes, obteniendo con ello la expresión y desarrollo de actitudes positivas hacia la vida, que es en definitiva la mejor respuesta para comprobar si se han logrado los verdaderos objetivos de elevar los valores en los estudiantes de la Carrera de Comercio Exterior.

En el orden lingüístico se privilegia la concepción del enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural de A Romeu (2005), que se centra en la articulación de los procesos cognitivos y metacognitivos, el dominio de las estructuras comunicativas y la información sociocultural del individuo, lo que implica su desarrollo personológico (cognitivo, afectivo-emocional y axiológico) la unidad y cohesión de sus dimensiones están dadas, porque quien aprende y se comunica es una personalidad formada de acuerdo con la herencia histórico-cultural adquirida socialmente, lo que implica una relación dialéctica entre cultura y comunicación, que tiene lugar al desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés desde nuevas situaciones enriquecidas con los valores, para expresarse en una formación integral de la personalidad.

Los aspectos hasta aquí abordados forman parte de los presupuestos filosóficos, sociológicos, psicopedagógicos y lingüísticos que dan cuenta del fundamento epistemológico de las bases teóricas de la estrategia didáctica para elevar los Valores en el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés en los estudiantes de Comercio Exterior.

En cuanto a los contenidos se consideraran de acuerdo al método empleado; los tres ámbitos: los contenidos, los procedimientos y los valores, aclarando que se puede tomar como núcleo tanto un valor como un contenido, u otra actividad, estructurando el trabajo de acuerdo con esa decisión. Esta determinación será la primera fase que debe ejecutar cada docente en su planificación.

Todo proceso planteado tiene como objetivo final dar una respuesta a la necesidad detectada en la investigación de campo realizada. Esta respuesta consiste en dar una solución a la falta de valores en los estudiantes que en el devenir de la historia se han provocado y han hecho crisis en la actualidad.

Maslow (1985) lo ratifica cuando lo dice en la frase: "la ultima enfermedad de nuestros tiempos es una total falta de valores". (pág. 98,).

OBJETIVO: ESTABLECER EL PROCEDER METODOLÒGICO PARA EL TRATAMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÈS DE LA ASIGNATURA DE INGLÈS CON LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE COMERCIO EXTERIOR.

CARACTERÌSTICAS: Atendiendo a los requerimientos educativos de la Enseñanza de valores en la carrera de Comercio Exterior a través de la asignatura de Inglés, la autora consideró necesario resaltar la Estrategia Didáctica que se desarrollara para contemplar el uso de los valores como medios de enseñanza así como las actividades expuestas en el software diseñado para estos fines, de manera que la alternativa sea factible para ambos contextos educativos.

Otras de las características que connotan esta propuesta están relacionadas con su carácter:

Flexible: porque permite al docente considerar las necesidades individuales y grupales en consonancia con los motivos e intereses de los educandos, para seleccionar los valores que responda a la actividad que vaya a realizar.

Desarrolladora e integradora: ya que como recurso de activación de los procesos cognitivos, propicia no solo el desarrollo de las habilidades del idioma más allá de lo nocional – funcional y puramente lingüístico que tiene que ver con la asignatura, sino que permite también el desarrollo del pensamiento lógico del Alumno y el de otras cualidades y valores humanos mediante la interacción e investigación concebida en el plano didáctico. Integra la actuación del Ingeniero Comercial o profesional en administración de negocios internacionales con el conocimiento de los elementos del comercio y administración, habilidades en el Idioma Inglés y valores.

Transformadora: porque desde su misma esencia está concebida para favorecer la formación de los valores del estudiante, lo cual se traduce en una conducta eficiente que no solo tendrá lugar en la institución, sino que ejercerá influencias positivas en la comunidad en su trabajo y la sociedad en general.

Pertinente: porque en el plano institucional aporta conocimientos socio-culturales a los propios docentes, y a la vez se concreta desde el plano individual en la formación de los valores en los educandos. Es asequible a cualquier asignatura de los diferentes planes de estudios concebidos para las carreras.

Dinámico: porque dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje, al interactuar con los estudiantes durante las clases, e influye de manera positiva dado su carácter, en la aplicación de los valores tanto del docente como del estudiante.

Aspectos importantes para aplicar la Estrategia.

A partir del análisis efectuado la autora considera como aspectos importantes a tener en cuenta, con el fin de garantizar la eficiente praxis de la misma, las que a continuación se relacionan:

• Garantizar la instalación digital del software en las bibliotecas, laboratorios de computación y en todos los lugares donde los estudiantes tengan acceso a la misma.

• Conocimiento general de los valores seleccionados, así como de actividades relevantes para su aplicación por parte de los docentes.

• Disposición favorable de los profesores para incorporar los valores en las clases de inglés.

• Compromiso y responsabilidad para la autogestión del conocimiento por parte de los estudiantes.

• Motivación de los estudiantes hacia el conocimiento de valores universales.

• La estrategia didáctica para elevar los valores en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés

A partir de los resultados obtenidos en la investigación, la misma que está estructurada en varias etapas, que guarda una relación sistémica en cada una de las etapas que cada una de ellas se propone.

Etapas de la estrategia didáctica.

Tomando en consideración los fundamentos del primer epígrafe, donde se pretende desde la disciplina Inglés que es contribuir a la formación de los valores del estudiante de Comercio Exterior, esta Estrategia esta estructurada en las siguientes etapas:

ETAPA 1: DIAGNÒSTICO DEL ESTADO DE LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE COMERCIO EXTERIOR.

OBJETIVO. Esta etapa tiene como objetivo fundamental diagnosticar el estado actual de la educación en valores a través del proceso de enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes y, sobre esta base, establecer un proceso de reflexión con ellos sobre la necesidad, importancia y pertinencia del conocimiento relacionado con los valores para su desempeño profesional.

Acciones a desarrollar:

Acción 1. Selección y elaboración de los instrumentos, para medir el nivel de conocimiento sobre los valores, en este caso de acuerdo a la temática que se va a aplicar en la clase de inglés.

Acción 2. Aplicación de los instrumentos, para medir el grado de conocimiento de los valores para dar fin al objetivo propuesto.

Acción 3. Análisis de los resultados obtenidos a cerca de la aplicación de la prueba para identificar las necesidades de los estudiantes con respecto al conocimiento de los valores.

Acción 4. Valoración con los estudiantes para determinar el estado en que se encuentran los valores a través de un debate en clase para compartir ideas.

ETAPA 2: DISEÑO DEL SISTEMA DE ACCIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LOS VALORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL INGLÈS.

OBJETIVO: Diseñar el sistema de acciones que posibiliten el tratamiento de las insuficiencias y potencialidades detectadas en el diagnóstico mediante un sistema de actividades, que incidirá de manera puntual en las características distintivas del proceso de enseñanza aprendizaje del inglés en el estudiante de Comercio Exterior.

ACCIONES A DESARROLLAR:

Acción 1: Seleccionar los valores, los cuales serán escogidos de acuerdo a la temática de la programación semestral, en referencia a las dimensiones del Conocer, Actuar, Convivir y Ser; de los mismos que una parte de ellos fueron tomados para la elaboración del código de ética aprobado por la reforma curricular a utilizarse en la Educación Superior. Por citar ejemplos:

La Honestidad, La Responsabilidad, El Respeto, La Honestidad, La Libertad, La perseverancia, La Tenacidad, La Dignidad, La solidaridad, La Empatía, entre otros, que se encuentran dentro de las dimensiones antes mencionadas.

Acción 2. Elaborar un software, el mismo que servirá de apoyo para retroalimentar los valores, a través del cual se visualicen los mismos y otros que servirán de apoyo para las clases, con una breve explicación y ejemplificación.

Acción 3. Presentar la estrategia didáctica y el software en el colectivo de los profesores de la disciplina Inglés.

ETAPA 3. TRATAMIENTO METODOLÒGICO DE LOS VALORES EN LA CLASE DE INGLÈS.

OBJETIVO: ESTRUCTURAR EL PROGRAMA A PARTIR DE LA INTRODUCCIÒN DEL SISTEMA DE VALORES A TRABAJAR.

Acción 1. Re-elaboración del programa para el Semestre.

MODELO DEL PROGRAMA RE-ELABORADO

DATOS GENERALES:

ASIGNATURA : INGLÈS

UNIDAD ACADÈMICA : Ciencias Administrativas y Económicas.

CARRERA : Ingeniería Comercial, Comercio Exterior. .

SEMESTRE : IV Nocturno.

EJE TRANSVERSAL : Básica

ÀREA DE COMPETENCIA : Idioma

TIPO DE ASIGNATURA : Teórica

CREDITOS : 8

PROFESOR RESPONSABLE : Lic. Mercedes Acuña Acebo.

DESCRIPCIÒN DE LA MATERIA:

Esta materia de carácter teórico, propende al desarrollo de habilidades para el dominio oral y escrito del Idioma Inglés para lograr una adecuada comprensión de información y comunicarse con claridad y eficacia con hablantes de este idioma en un nivel mínimo de complejidad. Por lo tanto, este idioma es una asignatura indispensable y una herramienta efectiva para el proceso metodológico del profesional en formación de Comercio Exterior, con el que se persigue tener una base solida en sus conocimientos y principios, desarrollando tanto las habilidades lingüísticas, como afectivas, de tal manera que pueda desenvolverse eficaz, integra y exitosamente en el mundo de los negocios.

COMPETENCIAS GENERALES:

Al finalizar la asignatura durante el semestre, el estudiante tendrá la habilidad de:

• Desarrollar destrezas comunicativas en un segundo Idioma.

• Demostrar las destrezas adquiridas sobre lectura comprensiva.

• Escribir oraciones usando vocabulario apropiado.

• Aplicar la destreza del Hablarlo, en diálogos cortos en diferentes situaciones.

• Apropiar un valor de acuerdo a las situaciones que se presenten.

COMPETENCIA ESPECÍFICAS:

Cuando termine la asignatura en el semestre los estudiantes serán capaces de:

• Establecer diálogos cortos en inglés, utilizando el valor de la HONESTIDAD acerca de las ganancias en un negocio.

• Hacer oraciones en Inglés, en el tiempo Pasado Simple, utilizando el valor de la RESPONSABILIDAD en los negocios.

• Conversar en ingles acerca de los riegos y aventuras en los negocios, utilizando el valor de la TENACIDAD.

• Discutir y tomar una decisión en inglés acerca de la apertura de nuevos locales, utilizando el valor de la LIBERTAD.

• Usar los Modales de Posibilidad en Inglés para hacer predicciones en futuro, utilizando el valor de la PERSEVERANCIA.

• Realizar una cita de negocios con las expresiones apropiadas en inglés

Utilizando el valor de la EMPATÌA.

• Aplicar los Imperativos en Inglés en pequeñas conversaciones, utilizando el valor del RESPETO.

• Dar una opinión en inglés, sobre como encontrar una solución ante un problema de una Compañía de Negocios Internacionales, utilizando el valor de la SOLIDARIDAD.

• Escribir una carta en inglés, para dar un consejo sobre el dilema: si "por Amor o Dinero" escogería un empleo. Utilizando el valor de la DIGNIDAD.

RELACIÒN DE UNIDADES Y TIEMPO ASIGNADO:

PROGRAMA DETALLADO:

INTRODUCCIÒN:

• 1. Revisión de la asignatura

• 2. Ejercicios de revisión.

• 3. Evaluación.

UNIDAD 1. SUCCESS (Éxitos) VALOR: LA HONESTIDAD.

• Lectura: Pasión por las ganancias.

• Lenguaje idiomático: Pasado simple

• Vocabulario: Opuestos, fraude en los negocios, colocaciones.

• Destrezas de la carrera: contando una historia.

• Cultura en el trabajo: diciendo historietas sobre el tema.

• Dilema y Decisión: desarrollo orgánico.(memo)

• Revisión de la unidad y retroalimentación de contenido.

• Tomar una evaluación de la unidad.

UNIDAD 2. FUTURE (Futuro) VALORES: LA RESPONSABILIDAD Y LA TENACIDAD.

2.1 Lectura: Un elevador para el espacio.

2.2 Lenguaje idiomático: Modales de posibilidad.

2.3 Vocabulario: Aventuras financieras, colocaciones.

2.4 Destrezas de la carrera : Haciendo Predicciones.

2.5 Cultura en el Trabajo: Pasado o Futuro?

2.6 Dilema y Decisión: Aventuras riesgosas (memo)

2.7 Revisión de la unidad y hacer retroalimentación de contenido.

2.8 Tomar una evaluación de la unidad.

UNIDAD 3.LOCATION (Situación) VALORES: LIBERTAD, PERSEVERANCIA Y EMPATÌA.

3.1 Lectura: Campo de ensueño de Arabia.

3.2 Lenguaje idiomático: planes futuros e intensiones.

3.3 Vocabulario: Colocaciones verbos.

3.4 Destrezas de la carrera: Hacer una cita.

3.5 Cultura en el trabajo: Planificar o no planificar?

3.6 Dilema y Decisión: Un nuevo Local. (Memo)

3.7 Revisión de la Unidad y retroalimentación de contenido.

3.8 Tomar una evaluación de la unidad.

UNIDAD 4: JOB-SEEKING. (Solicitando empleo) VALORES: EL RESPETO Y LA SOLIDARIDAD Y LA DIGNIDAD.

4.1 Lectura: Mercado de trabajo en Internet.

4.2 Lenguaje: Los Imperativos.

4.3 Vocabulario: Actividades, el proceso de aplicación, encontrando un empleo.

4.4 Destrezas de la Carrera: Explicando ¿Qué hacer?

4.5 Cultura en el trabajo: procedimientos recomendados o flexibilidad?

4.6 Dilema y Decisión: ¿Por Amor o Dinero? (Carta informal)

4.7 Revisión de la unidad y retroalimentación de contenido.

4.8 Tomar una evaluación de la unidad.

ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS:

• Participación activa de los estudiantes.

• Actividades individuales, en parejas y grupales.

• Ejercicios previos.

• Lectura comprensiva.

• Escuchar Cd y completar ejercicios.

• Observar videos y comentarlos.

• Comunicarse utilizando el vocabulario apropiado.

• Hacer ejercicios empleando los valores como: Diálogos, dramatizaciones, mímica, etc.

• Utilizar el software para retroalimentar los valores.

• Debat ir para resolver conflictos, aplicando los valores aprendidos.

SISTEMA DE EVALUACIÒN:

• Participación en clase 20 % 2

• Trabajo Grupal 20 % 2

• Trabajo de Investigación 20 % 2

• Exposición 20 % 2

100 % 10

RECURSOS DIDÀCTICOS:

• Pizarra de tiza liquida

• Libro de Ingles

• Periódicos

• Revistas

• Videos

• Internet

• Software

• Grabadora

• Proyector.

TEXTO GUIA:

INTELLIGENT BUSINESS. Pre- Intermediate Business English. By Christine Johnson. The Economist. Pearson Longman.

BIBLIOGRAFÌA:

INTELLIGENT BUSINESS. Pre- Intermediate Business English. by Christine Johnson. The Economist. Pearson Longman.

Reading Book about Stories.

Essential Grammar in use. 2nd Edition. Cambridge University Press. By Murphy Raymond. Oxford Business English Dictionary. Oxford University Press. Edited by Dilys Parkinson, assisted by Joseph Noble.

Acción 2• Preparar y desarrollar una clase demostrativa en el colectivo de docentes para demostrar como dar tratamiento al sistema de valores en las clases de inglés.

PLAN DE CLASES

UNIVERSIDAD : ESTATAL DEL SUR DE MANABI

PROFESOR : Lic. Mercedes Acuña Acebo.

SEMESTRE : 4th semestre

CONTENIDO : UNIDAD 1 LECCIÒN 1 .MATERIALES : Pizarrón, texto del estudiante, software.

TIEMPO : 60 MINUTOS.

TEMA : HONESTIDAD ES LA MEJOR PÒLIZA (PASIVOS)

VALOR : HONESTIDAD

INTRODUCCIÒN:  1.1ORGANIZACIÒN DE LA CLASE: Tomar la lista de los estudiantes (3 mits.)

1.2 REVISIÒN DE TAREAS: El Profesor, recoge un reporte acerca de un problema de negocios. (Tarea Individual). Ejercicio 1. Vocabulario acerca de Problemas. P. 94 del libro intelligent business (3 mits).

1.3 OBJECTIVO: Use el Idioma Inglés para intercambiar información acerca del valor de la Honestidad en los negocios usando los pasivos.

2. DESARROLLO:

2.1 WARM UP: (CALENTAMIENTO) (5 Mits)  

Ejercicio 1. Juego: Tingo, Tingo, Tango, hacer preguntas a cerca de diferentes problemas que ellos conozcan en diferentes empleos.

2.2 PRESENTACIÒN: (10 Mits) Los Pasivos y el vocabulario acerca de problemas como: ofensas, daños, destrozos, pérdida, robo. Expresiones sobre argumentos en negocios como: La situación es……así que; Usted tiene que considerar, yo le entiendo su punto de vista, pero…. Eso esta correcto.

El Profesor hace oraciones en la pizarra y los estudiantes analizan y completan con el vocabulario apropiado.

Ejemplo:- Hubo un accidente en la fábrica y dos personas fueron _________

• Me gustaría reclamar por la sustracción de mi carro. Este fue________

• Cuando estuve de vacaciones la semana pasada, yo ______ mi billetera en la playa la busque y no pude encontrarla, tenia 1000 Dólares dentro.

• Tuvimos un incendio en el cuarto de cómputo. Todo el equipo esta totalmente _________ necesitamos repararlo lo más pronto posible.

PRÀCTICA CONTROLADA:

2.3 Ejercicio 1. Escuchar a la Gerente de una Compañía de Seguros, explicar acerca de "Como esta estructurada una Compañía de seguros. Conversar en parejas sobre el tema y marcar las actividades correctas que ejercen cada persona en ella. (8 minutos)

• Gerente a) tienen a cargo la administración general

• Personal de oficina b) aceptar un riesgo o no.

3. Asegurador c) Jefe de personal.

d) tomar decisiones en casos especiales.

e) tratar con la mayoría de solicitudes y

demandas.

2.4 Ejercicio 2. Leer acerca de reclamos fraudulentos en seguros y poner un visto en las acciones que pueden ser descritas como fraudes. (8 minutos)

• 1. Ser honestos acerca del valor en sus perdidas financieras. ____

• 2. Hacer un reclamo deshonesto por un daño que Ud. No tiene.____

• 3. Mentir a cerca de cuanto dinero en efectivo tenía cuando se le perdió su billetera. _____

• 4. Decir la verdad acerca del costo de un carro que fue robado._____

• 5. Hacer un reclamo legitimo por objetos destruidos por el fuego_____

• 6. Reclamar que el costo de reparación fue más caro de lo que realmente fue_______.

PRÀCTICA CREATIVA:

2.5 Ejercicio 1. Los estudiantes trabajan en parejas haciendo preguntas sobre El valor de la Honestidad. "HONESTY QUIZ". (10 minutos)

Pregunta 1. Tu vecino ordenó una pizza, pero por error te la entregan en tu Dirección.

• a)  Te comes la pizza y no le dices nada a tu vecino.

• b)  Vas y se la entregas, diciendo que por error te la entregaron.

Pregunta 2. Gastas $15 en algunas compras para un amigo.

• a) Le dices que gastaste ese valor.

• b) Le dices que gastaste $ 20

Pregunta 3. Una cajera te da el cambio de $ 50, cuando tú solo tenías que Recibir $20.

• a)  Te guardas el cambio.

• b)  Le dices que se equivoco y le devuelves.

Pregunta 4. Reclamas $750 a tu compañía de seguros por las cosas personales que te robaron de tu departamento, cuando el Valor real fue solo de $200.

• a)  Te sinceras y le dices el valor real.

• b)  No dices nada para que te paguen de más.

2.6 Ejercicio 2. Escriba un dialogo poniendo argumentos a favor y encontra de

De una idea. Use las Expresiones sobre Argumentos (6 minutos)

3. CONCLUSIONES:

3.1 CONSOLIDACIÒN. (5 minutos)

Los estudiantes debaten sobre el tema de: Dilema y Decisión: A FAIR DECISION? (UNA DECISION FAVORABLE).

3.2 TAREA (HOMEWORK): (2 minutos).

Escriba una carta a la Compañía de Seguros comunicando la decisión que

Tomo ante el problema use el vocabulario sobre problemas y los pasivos.

3.3 EVALUACIÒN.

• FUNDAMENTACIÒN DEL DISEÑO DEL SOFTWARE.

Para el diseño del software se siguieron los siguientes pasos:

• 1) Recopilar la información del tema a diseñar, el software, en este caso los valores (fuente pag. De Internet)

• 2) La aplicación a utilizar, en este caso Macromedia Flash profesional 8.

• 3) Realizar el diseño, el cual consiste en el número de formularios a utilizarse, en este caso se utilizaron 43 formularios. Esta se constituye en la página principal del proyecto.

• 4) En la primera página va la presentación, en la segunda, va el tema, en la tercera el formulario con los botones de hipervínculos en el cual esta la introducción y los valores clasificados en 4 niveles que son: Conocer, Actuar, Convivir y Ser.

En el nivel del Conocer encontramos: Libertad, Calidad, Creatividad, Liderazgo, Trabajo, Armonía y Tranquilidad.

En el nivel del Actuar: Tenacidad, Responsabilidad, Perseverancia, Comunicación, Confianza, Orden, Eficacia y Seguridad.

En el nivel del Convivir encontramos: Honestidad, Empatía, Solidaridad, Democracia, Amistad, Dialogo, Familia y Colaboración.

En el nivel del ser encontramos: Dignidad, Honradez, Respeto, Paciencia, Justicia, Autoestima, Tolerancia y Compromiso.

Aquí también encontramos una barracón 3 botones: El Inicio, que es regresar a la página principal, el Crédito, que es el Agradecimiento y Salir para finalizar el proyecto.

Y por último el botón de juegos interactivos que son las actividades.

• 5) En el quinto paso va el desarrollo de la aplicación. Esto se refiere al desarrollo del sistema:

Partes: 1, 2