El docente como promotor de la investigación en los estudiantes universitarios (página 2)

Los futuros profesionales que se preparan en las diferentes instituciones educativas, que irán en el futuro a prestarle sus servicios al país, tienen que ser individuos nuevos en cuanto a sus conocimientos científicos, tecnológicos y humanisticos, porque las generaciones tienen necesariamente que ser más capacitadas para poder enfrentar los retos y problemas que les depara el devenir, eso es lo que han hecho naciones como el Japón, Los Estados Unidos de Norte América, Inglaterra, Alemania, por mencionar parte de las naciones desarrolladas, que han logrado alcanzar mayores estándares de vida para sus ciudadanos.

La otra recomendación que ha estado presente en la reflexión de los autores que se han preocupado por estudiar el problema de la investigación en el campo de la educación, es la del diagnóstico sobre la situación en donde subsiste el problema; en referencia a esto expresa Sánchez (1991,11): "El docente debe saber, en primer lugar, diagnosticar la situación de aprendizaje, conocer a fondo las necesidades y características de sus alumnos. Debe ser capaz de practicar la evaluación formativa que le permita determinar la eficiencia del proceso en función de los elementos del mismo y de los resultados obtenidos".

Lo anterior indica la ventaja que tienen en el proceso de enseñanza, aquellos profesionales en el aula, cuando tienen profundos conocimientos en la disciplina que enseñan, en la conducción y evaluación del proceso, y con relación a este aspecto se hace referencia a quienes se han acogido a una nueva orientación, y han definido sus funciones como investigadores.

A pesar de que se ha insistido en la necesidad de brindar todo el apoyo necesario a los profesores, para que comprendan que la Investigación Educativa, es la vía más revolucionaria en el fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje; lo cual constituye un mecanismo que induce a los profesionales de la docencia a investigar.

Estrategias que Orientan La Investigación Educativa

Existe un conjunto de estrategias que se requieren para que las distintas fases que comprende la investigación se puedan cumplir exitosamente, y que son de obligado cumplimiento, y sobre las cuales algunos autores como Borjas (1994, 11), se han ocupado del tema: "Debe operarse en el docente una fase de ejecución y observación de las estructuras dentro de un proceso de investigación, específicamente de aula, el cual debe ser práctico y reflexivo".

Más adelante agrega que se debe recabar un conjunto de datos sobre los cuales fundamentarán su evaluación.

Borjas (2005, 27) también indica algunas técnicas:

• a) El diario: que trata sobre las diversas anotaciones en un block de notas que debe llevar a cabo observaciones, reacciones, y posibles explicaciones, esto permitirá reconstruir la acción tal y como fue producida en su momento.

• b) Las filmaciones y grabaciones: facilita la recolección de información in situ, una manera de hacerlo es a través de videos en cassettes, sobre algunos aspectos de los hechos que se van a analizar.

• c) La participación de un observador externo: en la medida que transcurre la acción, el docente puede necesitar de la colaboración de un observador o "amigo crítico" que vaya anotando o registrando minuciosamente lo que está acaeciendo, sobre lo que hace el docente, y lo que realizan los participantes, es decir, las preguntas, las intervenciones, las interrupciones.

Estas técnicas cobran interés en el instante en que el observador tiene conocimiento sobre la información que necesita el investigador.

• d) Entrevistas: es una técnica que permite la recaudación de información relacionada con el estudio que se realiza.

Las entrevistas pueden ser abiertas, pero cuando se tiene conocimiento sobre lo que se desea, entonces se pueden diseñar entrevistas más estructuradas.

La investigación con los estudiantes amerita de ciertas condiciones especiales, entre las cuales destacan las siguientes, especialmente en el área de las ciencias sociales:

• Visión de totalidad en el área: está dirigido al análisis y comprensión del programa de manera de poder obtener una visión global del problema que se investiga, porque esto favorece la participación de los alumnos.

• – El fenómeno social a investigar debe ser significativo: el tema seleccionado debe ser interesante, novedoso, para que pueda ser relevante, de manera que el investigador se sienta atraído, motivado, al igual que sus alumnos, de esta forma se creará un ambiente armónico entre ambas partes.

• Producción de conocimientos: la realización de cualquier proyecto, además de solucionar problemas, permite la producción de conocimiento científico.

• Planificación de los proyectos de investigación.

Algunos expertos sobre esta materia como Bethencourt (1994,17), opinan lo siguiente: "Hay dos momentos en la planificación que son distintos: la planificación que lleva a cabo el docente, y la planificación del proyecto con los alumnos".

El autor recomienda que al inicio del año escolar el docente debe planificar cada lapso, ya sea por día, por semana o por mes, y esto es saludable para la obtención de resultados óptimos.

La investigación se debe planificar en el aula, de esta manera se motiva al estudiante, y se le advierte sobre las situaciones que debe enfrentar, permitiendo a los alumnos formular las preguntas relacionadas con el tema investigado.

En el curso de desarrollo del proyecto el docente tiene que ir proporcionando todas las herramientas necesarias a los alumnos, para que puedan tener dominio sobre las tareas a cumplir.

En las ciencias sociales, como en las exactas, se cuenta con métodos de investigación que pueden ser útiles, y que pudiesen a su vez confundir a los estudiantes, esto se debe a que algunas metodologías están diseñadas para ser utilizadas por investigadores adultos.

Al observar los planteamientos anteriores, surge la necesidad de hacer una selección del problema a investigar, redactar y formular las preguntas de tal manera que permitan recabar una información veraz sobre el tema estudiado, y por último fijar las estrategias de la investigación.

Estrategias:

Según Munch (1985,83): "El término estrategia, literalmente significa: arte de dirigir y coordinar las acciones…de hacer una cosa para alcanzar un objetivo"

Al referir el concepto al ámbito general, define a la estrategia (1985,83) como: "Son cursos de acción general, o alternativas que muestran la dirección y empleo general de los recursos y esfuerzos para alcanzar objetivos en las condiciones más ventajosas".

En tal sentido, las estrategias garantizan en cierta manera, que los fines por alcanzar, este caso el éxito en la elaboración de los Proyectos de Investigación Educativa, se logren con el menor número de dificultades, ya se ha indicado en páginas anteriores, las estrategias más convenientes que se van a integrar en los proyectos.

Lineamientos para establecer estrategias:

• Asegurarse que sean consistentes y contribuyan al logro del objetivo.

• Determinar su claridad.

• No confundir las estrategias con las tácticas, ya que estas últimas combinan la acción con los medios para alcanzar el objetivo.

• Considerar las experiencias pasadas para su establecimiento; esto permitirá sugerir un mayor número de cursos de acción.

• Analizar las consecuencias que pudieran presentarse al momento de aplicarlas.

• Al establecerlas, auxiliarse de técnicas de investigación y de planeación.

El investigador, debe estar en capacidad de saber que la falta de estrategias pueden minimizar los logros que se esperan alcanzar, ya que ellas sirven como base para lograr los objetivos y ejecutar la decisión o decisiones.

De manera entonces que investigación y estrategias conforman una unidad indisoluble que merece ser tomada en cuenta en el momento de emprender un Proyecto de Investigación Educativa.

Enfoques del Perfil Docente a través del tiempo:

Enfoque Conductista: Se toma al docente como un técnico, su fundamento es la concepción tecnocrática del currículo, basado en la disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva producción de los aprendizajes en los estudiantes. La formación del docente se entiende en términos de competencia y actuación.

De ésta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:

• Diagnosticar las necesidades instruccionales.

• Diseñar y crear condiciones para la instrucción.

• Mantener y conducir la instrucción.

• Manejar las técnicas de evaluación.

Enfoque Humanista: Reconoce que los docentes están dotados de motivación y recursos internos para promover y mejorar el ambiente educacional. Se basa en una concepción curricular de experiencias que se centran en el desarrollo personal y la satisfacción de necesidades. Se considera que es individualista y no toma en cuenta el carácter social de la educación y las experiencias que en ella se dan.

Enfoque Desarrollista: Se ve la formación docente en términos de formar un líder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexión innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista. El currículum es entendido como una experiencia, pero con una implicación sustantivamente social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador. En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de crisis y de transformaciones profundas, éste perfil docente no sería satisfactorio, con lo que se hace necesario replantear la formación docente.

La Creación de un Nuevo Perfil Docente:

La idea básica de la renovación está en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y desarrollista, constituyendo una buena combinación para dar, en forma combinada y pluralista, su contribución a la reformulación de un modelo de formación docente que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa.

Asimismo la nueva visión combinará el criterio de la competencia con el criterio ético. La meta es formar un individuo con capacidad de innovación y creación. Se concibe que el docente tenga la suficiente formación para prestar atención al proceso educativo y mejorarlo creativamente.

De esta manera surge un perfil más amplio, que incluye el desarrollo personal, actitudes, comunicación, orientación, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensión social e intelectual.

Basándose en Kincheloe (2006), la propuesta actual de formación docente se basa principalmente en los siguientes aspectos:

• Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseñanza como actividad académica e intelectual.

• Se requiere de habilidad para conducir situaciones de búsqueda y uso adecuado de la información.

• Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no mecánico de los métodos empleados en clases.

• Necesidad de tener una sólida información de artes y ciencias para establecer la crítica relación entre los contenidos y la realidad social.

• Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales.

Desde el punto de vista de las instituciones y tomando como ejemplo y modelo el Colegio de profesores de la Provincia de Ontario, Canadá, se pueden destacar los siguientes elementos:

• El significado de lo que es un profesional de la enseñanza.

• Las creencias y los valores expresados y envueltos en los procesos de desarrollo.

• El reconocimiento y la valoración de la diversidad en la práctica de la docencia.

• Reconocimiento de que el crecimiento personal y profesional es un proceso de desarrollo y que los docentes pueden moverse en una variada gama de oportunidades en su carrera a lo largo de su vida.

• La profesión del docente es interdependiente y también lo son sus estándares de evaluación.

• Los principios:

• Compromiso de los estudiantes y su aprendizaje.

• Conocimiento profesional.

• Prácticas de enseñanza.

• Liderazgo y la comunidad.

• Aprendizaje profesional situacional.

• Las áreas de crecimientos que será evaluadas:

Bases del Nuevo Perfil Docente:

De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la capacidad del docente, la fuente de la filosofía que lo inspira y el impacto en la educación de los estudiantes. Sus bases están principalmente señaladas en los siguientes aspectos:

• Metafísica: La cual permitirá al docente a asumir y comprometerse con las realidades múltiples, que demuestran las necesidades del entorno (económicas, políticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes.

• Epistemología: Con la cual el docente podrá desarrollar capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobación de los saberes. Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes.

• Axiología: Permitirá al docente crear una conducta generalizada para formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso.

El hecho de educar requiere hacer juicios de valoración y enseñar a los estudiantes a hacer lo mismo con dignidad.

• Ética: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moral de la educación. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes.

• Estética: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo.

• Lógica: Fortalece el pensamiento crítico y constructivo del docente. Incluye capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes.

• Política: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades educativas brindan diversidad (razas, géneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras).

El intercambio y la deliberación se deben dar en ambientes y en escenarios democráticos en la escuela.

• Teodisea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado y sustentación. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y redefinan un trabajo coherente.

• Espíritu de Aprendizaje: Permite al decente asumir y modelar conductas significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se demuestran en la enseñanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la acción.

• Espíritu de Cuestionamiento: Permitirá al docente guiar acciones continuas de auto evaluación y mejoramiento en lo personal y profesional.

Bases Legales

Las bases legales que fundamentan el desarrollo de esta investigación se encuentran estipuladas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

A continuación se presentan las normativas y lineamientos legales que directamente hacen referencia a los paradigmas educativos, además de reafirmar la función formadora del educador.

Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y cono instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. (pág.60).

El artículo 102 establece que la educación es gratuita y obligatoria. La enseñanza es pública nacional, también la educación es un servicio público y está fundamentada a todas las corrientes del pensamiento.

Artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que los derivados de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren en privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.(pág.60)

Con relación al artículo antes mencionado se plantea una acción efectiva, una política de estímulo en sus multitudes modalidades, debe mantenerse y ampliarse, bajo una figura de la incorporación voluntaria de cada comunidad educativa, debido que es la imagen que promoverá la búsqueda de la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje; la transformación de una cultura organizacional centrada en la prescripción vertical de órdenes a los actores por un trabajo en equipo y en redes; el centrar a los docentes en su contenido pedagógico y, mediante el establecimiento de metas de mejora y de la evaluación de los logros, el desarrollo progresiva de la cultura de autonomía profesional responsable.

Artículo 109 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

El Estado reconocerá la autonomía universitaria como principio y jerarquía que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, estudiantes egresados y egresadas de la comunidad dedicarse a la búsqueda del conocimiento a través de la investigación científica, humanística t tecnológica, para beneficio espiritual y material de la Nación. Las universidades autónomas se darán sus normas de gobierno, funcionamiento y la administración eficiente de su patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos establezca la ley. Se consagra la autonomía universitaria para planificar, organizar, elaborar y actualizarlos programas de investigación, docencia y extensión. Se establece la inviolabilidad del recinto extensión. Se establece la inviolabilidad del recinto universitario. Las universidades nacionales experimentales alcanzaran su autonomía universitaria para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de investigación, docencia y extensión. Las universidades nacionales experimentales alcanzaran su autonomía de conformidad con la ley. (p.62)

Este artículo establece la autonomía universitaria y la inviolabilidad del recinto universitario. La autonomía está limitada a la parte pedagógica y cultural. Donde lo más importante es integrarse al área del conocimiento, y para ello es necesario acudir al proceso de investigación continua.

Sistema de Variables

Las variables en la investigación, representan un concepto de vital importancia dentro de un proyecto. Las variables, son los conceptos que forman enunciados de un tipo particular denominado hipótesis. Las variables se refieren a propiedades de la realidad que varían, es decir, su idea contraria son las propiedades constantes de cierto fenómeno. Estas variables representan las dimensiones del problema o necesidad, se caracterizan por asumir distintos valores (cuantitativos o cualitativos), y constituyen el referente que orienta respeto a la información o datos a recabar. (Hernández, 2006). En el estudio la variable la representa la investigación como independiente, causando efecto en el proceso académico del estudiante universitario.

Cuadro N° 1. Operacionalización de las Variables

Fuente: Ramírez (2013)

CAPÍTULO III

Marco metodológico

En esta fase se le conoce como momento metodológico y corresponde a la elección del diseño del estudio, el tipo de investigación, es donde se define y planifica la aplicación del método, es decir, la definición de los sujetos y su unidad de análisis, la selección de la población, el diseño de la muestra, las técnicas y los instrumentos a aplicar en la recolección de los datos, su método de validación y el tratamiento a darle a los datos a recopilar. Así como la forma, procedimientos concretos para la recolección y organización de los de los datos e informaciones proporcionada por el contexto intervenido por sus sujetos. Estos procesos descritos vendrían a conformar la metodología a utilizar en la presente investigación sobre el docente como promotor de la investigación en el proceso académico del estudiante universitario en la Aldea "Claudio Corredor Müller"

Diseño y Tipo de la Investigación

Diseño de la Investigación

Con respecto al diseño constituye los esquemas o procesos previos por medio del cual el investigador se orientó en la manera en qué y cómo lo va a hacer. Según lo expresado por Hernández (2005:186), "en una investigación no experimental dada la intención de observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos, igualmente es transaccional porque, "…recolectan datos en un solo momento en un tiempo único". El diseño se ajustará al estudio, debido a que estará relacionado con la aplicación del instrumento. Donde la información recolectada se obtendrá en las diferentes Aldeas Universitarias de la Misión Sucre, en el municipio Alberto Adriani.

Siguiendo este orden de ideas, se empleará el diseño de Investigación no experimental según la temporalización: • Diseños transversales descriptivos: son aquellos que tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables. En este caso se determinó la problemática y se enuncia las variables de causa efecto.

• Diseños transversales correlacionales/causales: son aquellos en los cuales las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) y el investigador los observa y reporta, en este sentido el problema que existe sobre las deficiencias en relación a la implementación de la investigación como una de las herramientas esenciales en la formación académica de los estudiantes que se están formando como docente universitario.

Tipo de Investigación

Este estudio responde a una investigación descriptiva y de campo porque permitirá buscar la información acerca de un fenómeno o hecho en una situación verdadera para llegar a describir sus implicaciones. En tal sentido, Arias (2008,46), sostiene que "… describe algunas características fundamentales utilizando criterios sistemáticos, además, los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables que aparecen en los objetivos de la investigación".

La investigación de acuerdo con el mismo autor, es de campo porque "…permite recolectar los datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular variable alguna". Se utilizará este proceso porque facilitará el desarrollo y recolección de la información en las Aldeas del Municipio, en relación con los métodos que utiliza el docente para el proceso académico del estudiante universitario, siendo la investigación un indicador fundamental para ese fin.

Población y Muestra

Población

Con respecto a la población señala Tamayo y Tamayo (2001), "la población representa la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen una características común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación". (p.156). Para los efectos de esta investigación, la población estará comprendida por 120 docentes de la Aldea Universitarias.

Muestra

Según Arias, (2002), define la muestra como "el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en la totalidad de una población, universo o colectivo, partiendo de la observación de una fracción de la población considerada". (p.267). En este sentido, para los efectos de esta investigación la muestra estará representada por 60 docentes.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Técnicas

Según Castillo (2003, 55), Las técnicas de recolección de datos, son las distintas formas o maneras de obtener la información; en el estudio las técnicas utilizadas son la observación y la encuesta. Según Kerlinger (1999,) dice que "la técnica es indispensable en el proceso de la investigación científica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigación". Por lo tanto, la técnica pretende los siguientes objetivos: ordenar las etapas de la investigación, aportar instrumentos para manejar la información, llevar un control de los datos y orientar la obtención de conocimientos. En el estudio se utilizará la encuesta y la observación directa.

Con relación a la encuesta es considerada como una rama de la investigación social científica orientada a la valoración de poblaciones enteras mediante el análisis de muestras representativas de la misma. Según Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un gran número de personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener información específica.

En tal sentido la encuesta es un instrumento que se utiliza en la investigación donde la misma consiste en obtener información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de información específica.

Complementando lo anterior, cabe señalar que el Diccionario de Marketing de Cultural S.A. define el término en cuestación como "el método de recogida de información cuantitativa que consiste en interrogar a los miembros de una muestra, sobre la base de un cuestionario perfectamente estructurado" (p.113). En el estudio se empleará esta técnica para obtener toda la información respecto a la temática sobre la investigación en el proceso académico del estudiante universitario.

Con respecto a la observación, según Rivas, (1991, 25); la observación puede definirse como "es aquella donde se tienen un contacto directo con los elementos o caracteres en los cuales se presenta el fenómeno que se pretende investigar, y los resultados obtenidos se consideran datos estadísticos originales". Dicho de otro modo, es aquella en que el investigador observa directamente los casos o individuos en los cuales se produce el fenómeno, entrando en contacto con ellos; sus resultados se consideran datos estadísticos originales, por esto se llama también a esta investigación primaria.

Instrumentos

Rivas (2002, 26) dice que los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información. En el estudio el instrumento utilizado es el cuestionario. Por otra parte, Tamayo y Tamayo, (2000,21) enfatiza que "un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información". Dentro de cada instrumento concreto, pueden distinguirse dos aspectos diferentes: forma y contenido. El cuestionario es un instrumento que sirve para recolectar información a través de una serie de preguntas relacionadas con la investigación. En este caso se utilizará la escala de Likert con alternativas de Siempre (S), Casi Siempre (CS), A veces (AV) Y Nunca (N).

Validez y Confiabilidad de la Información

Validez

En opinión de Hurtado y Toro (2001, 48), la validez permite detectar la relación real que pretendemos analizar. La elaboración del instrumento de recolección de la información, dependió de la validez del contenido, esta se refiere, según Hurtado y Toro a que "los instrumentos están construidos de tal modo que realmente miden los aspectos que se requieren medir". Por lo tanto, el instrumento será validado a través de juicio de expertos.

A tal efecto, el instrumento será sometido a un estudio detallado en cuanto a su contenido, los cuales darán su opinión respecto a la consistencia, pertinencia y relevancia, además garantizará la calidad de respuestas aportadas por la población. Luego de recabada la información en forma precisa y detallada, a través del cuestionario, los mismos serán ordenados y clasificados por indicadores, luego se someterán los datos a un análisis a través de las estadísticas descriptiva, mediante la distribución de frecuencia simple y porcentajes.

Confiabilidad

La confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente investigación, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach, requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre cero y uno. (Hernández, y otros, ob. cit.). Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen como respuesta más de dos alternativas.

Bibliografía

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Arias (2002). El proyecto de investigación. Introducción a la Metodología Científica. 3era. Edición. Caracas: Editorial Episteme.

Arias (2008). El proyecto de investigación. Introducción a la Metodología Científica. 6ta. Edición. Caracas: Editorial Episteme.

Castillo. (2003). Introducción a las técnicas de Investigación Social (3era. Ed.). Buenos Aires.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Gaceta Oficial Nº 36860. (Extraordinaria), 30 de diciembre de 1999.

Diccionario de Marketing, de Cultural S.A., Edición 1999, Pág. 113.

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Sánchez (2010) con el título de "La Investigación en el Campo de la Educación y su Importancia en la Formación Docente" publicado en el I Seminario Universitario Pedagógico Experimental Barquisimeto. Lara.

Silgitz (2008) Cambios y paradigmas en la Educación. Grupo Anaya SA, Madrid,

Tamayo y Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigación científica. (4° ed.). Noriega: Editorial Limusa.

Anexo

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

"RAFAEL MARÍA BARALT"

VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE POSTGRADO

MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EL Vigía, Marzo 2013

Apreciado Estudiante:

Por medio del presente instrumento acudimos a usted para solicitar su colaboración en el llenado del presente cuestionario para obtener información con relación al trabajo de investigación que se está llevando a cabo en esta institución, el cual tiene como título EL DOCENTE UNIVERSITARIO COMO PROMOTOR DE LA INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN LA ALDEA "CLAUDIO CORREDOR MÜLLER". Con el objetivo de conocer los conocimientos que usted posee sobre el mismo, ayudando con sus respuestas aclarecer el problema.

En tal sentido, se le agradece dar respuesta a todos los ítems que se presentan, sin identificar persona alguna, por lo que se garantiza discreción en la información que suministre, la cual será un valioso aporte para alcanzar los objetivos planteados en el estudio.

Instrucciones

Lea cuidadosamente cada uno de los ítems antes de responder. Cada ítem tiene cinco alternativas, seleccione una sola y marque una X según su opinión en la alternativa que más se ajuste a su consideración.

Las alternativas están distribuidas de la siguiente manera:

Siempre (S)

Casi Siempre (C S)

Algunas Veces (A V)

Casi Nunca (C N)

Nunca (N)

Agradeciendo su valiosa colaboración.

La Investigadora

Cuestionario

REFERENCIAS PERSONALES

Lcda. Lisbeth Becerra 0416-7755640

Licda. Rubí Molina Teléfonos: 04247293283

ING. Carlos Angulo Teléfono: 04246353046

Autor:

Licenciada María Ramírez

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INVESTIGACIÓN Y EPISTEMOLOGÍA EDUCATIVA

ASOCIACIÓN CIVIL ENCUENTRO DE EDUCADORES

El Vigía, Julio 2013