El docente como promotor de la investigación en los estudiantes universitarios

Resumen

En el mundo actual se observan cambios importantes en la formación académica a nivel universitario, en su concepción, visión y funcionamiento sistemático con referencia a los modos, tal como los estilos de enseñanza individual, así como también colectiva, en este particular la investigación forman parte esencial para que se pueda lograr estos cambios. No obstante, la investigación en las instituciones de Educación Superior, deben constituir el centro esencial para la formación de los profesionales en todos los campos del saber, ya no se concibe un profesor universitario dedicado sólo a la docencia o la transmisión de conocimientos, se requiere de docentes activos que investiguen y conviertan sus estudiantes de oyentes pasivos en coinvestigadores activos, al integrar así la docencia y la investigación. Por ello el presente trabajo se centra en dar herramientas a los docentes que les permita motivar a los estudiantes a ser investigadores. Siguiendo el mismo orden de ideas, la posibilidad de hacer del estudiante un sujeto que genere su propio aprendizaje a partir de proceso investigativo, sólo es posible si el docente asume con claridad su papel de investigador y mediador del conocimiento. Por otra parte, en relación a la metodología se aplicará la Investigación de Campo, al igual que la Investigación descriptiva con un diseño de Investigación no experimental según la temporalización: Diseños transversales descriptivos y el correlacional. De manera que se explica claramente como el docente universitario puede se puede ser promotor de la investigación en el proceso académico de los estudiantes.

Introducción

Enseñar con eficacia es uno de las dificultades más notables en educación. La calidad de la práctica docente depende de la capacidad del educador para investigar en el aula. Las excesivas actividades de planificación y evaluación, la práctica permanente de transmisión de conocimientos, y el poco tiempo para desarrollar proyectos, evitan que el educador genere procesos de investigación como la reflexión. La investigación aún no ha podido ser el instrumento para que el docente rompa con la práctica tradicional, como es la rutina un medio que desvaloriza su acción en el aula de clases. Por lo general, las investigaciones no las realizan los docentes.

Ante la exigencia de la sociedad venezolana para mejorar el sistema educativo es necesario, entre otras acciones, comenzar por rescatar la verdadera función que debe cumplir el docente, específicamente, en su rol de asesor, facilitador, e investigador, por construir el mismo, lo cual es un valioso aporte para el proceso de enseñanza-aprendizaje; por cuanto sus beneficios van dirigidos no sólo a los estudiantes, sino también a los agentes involucrados en el proceso educativo. Así mismo, el docente en su nuevo rol brinda asesoramiento y herramientas a todos los estudiantes significativamente, a fin de que contribuya a la formación integral de ellos mismos, en consecuencia, lograr mayores niveles de calidad de la educación.

El rol del docente es de vital importancia, ya que los profesores poseen unas particularidades que reflejan un alto grado de humanismo y sensibilidad ante la problemática que se pueda presentar en el contexto que rodea al medio educativo, señalando sus habilidades para comunicarse y generar propuestas educativas que siempre serán en beneficio del aprendizaje. El docente debe ser innovador, investigador y creativo; capaz de transformar la realidad empleando sus saberes para así poder adaptarse a las diversas situaciones y planificar en base a los intereses de los educandos. En este sentido, el propósito fundamental de esta investigación es dar a conocer el desarrollo de las actividades cumplidas por el docente en su rol de asesor-facilitador en la última etapa de la carrera de   Educación.

La falta de estimulación hacia la investigación como instrumento de enseñanza frena la creación y formación con sentido crítico. Existe la necesidad de experimentar procesos formativos, orientados por la investigación y el reconocimiento de los obstáculos que impiden una práctica eficaz y de calidad que valore los aprendizajes adquiridos producto de la acción. La investigación surge para promover la evaluación de la práctica docente, identificándose las ventajas y limitaciones, proponiendo actividades para hacerle frente a las dificultades y contradicciones. Esta estrategia abre espacios para que los educadores reflexionen durante la ejecución de las acciones y modifiquen aquellas que no les satisfagan.

A continuación se explican los elementos más importantes desarrollados en los tres capítulos incluidos en el estudio:

Capítulo I: corresponde al planteamiento del problema, identificación de los objetivos generales y específicos, así como la justificación de la investigación y delimitación.

Capítulo II. Antecedentes de la investigación, bases Teóricas, Fundamentación Legal, Sistema de Variables y Operacionalización de las Variables.

Capítulo III: Marco Metodológico integrado por: Tipo y diseño de la investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de la información, validez y confiabilidad.

CAPÍTULO I

El problema

Planteamiento del Problema

La educación como componente de la realidad social de cualquier país, está llamada a jugar un papel de primer orden en el proceso de socialización de los individuos que lo integran, de ahí la necesidad que la educación esté orientada por principios básicos como la flexibilidad, la orientación e innovación, e investigación elementos que identifican a una educación creadora, que la sociedad le imprime, es decir, en cada uno de los niveles que integran el sistema educativo, por esa razón el estado a través de las instituciones creadas para tal fin, pueda introducir los cambios que se estimen, puedan facilitar el alcanzar las metas y objetivos plenamente planeados.

En el mundo actual se observa cambios importantes en la formación académica a nivel universitario, en su concepción, visión y funcionamiento sistemático con referencia a los modos, tal como los estilos de enseñanza individual, así como también colectiva, en este particular la investigación forman parte esencial para que se pueda lograr estos cambios. No obstante, la investigación en las instituciones de Educación Superior, deben constituir el centro esencial para la formación de los profesionales en todos los campos del saber, ya no se concibe un profesor universitario dedicado sólo a la docencia o la transmisión de conocimientos, se requiere de docentes activos que investiguen y conviertan sus estudiantes de oyentes pasivos en coinvestigadores activos al integrar así la docencia y la investigación.

Todas las instituciones humanas son imperfectas y el reto que se plantea a cada una de ellas es aprender de los éxitos y los fracasos. Por eso existen quienes se sienten menos preocupados por la desigualdad y más por la eficiencia económica tienden a preocuparse menos por los valores no económicos como la justicia social, el medio ambiente, la enseñanza, la investigación, la diversidad cultural. Stiglitz (2006,24).

La opinión de Stiglitz, es una visión sistemática global de los diversos sistemas sociales existentes en la vida planetaria y sus interrelaciones, y esto se aprecia cuando ante la existencia de actitudes sociales, educativas culturales, que están presentes en los procesos de toma de decisiones, y que inestablemente arrojan juicios, intereses y valores. Asimismo establece que en el medio ambiente de la enseñanza debe prevalecer la investigación.

No obstante, en la formación académica de los estudiantes los docentes tienen que motivar y promover el proceso de investigación en las diferentes unidades curriculares. Esta formación del personal docente constituye uno de los factores esenciales del desarrollo de la educación y una condición importante para cualquier renovación pedagógico-científico-metodológica. Siendo la práctica educativa un proceso continuo en la búsqueda de conocimientos, la parte investigativa debe ser un componente primordial y básico de una manera tal que por medio del proceso científico y una pedagogía modernizada y bien concebida, el conocimiento puede ser un instrumento valioso para el proceso de transformación en la educación universitaria.

Siguiendo este orden de ideas, el Sistema Educativo Venezolano, específicamente el nivel de Educación Superior, exige que se diseñen proyectos de investigación, incorporando las modalidades de investigación acordes con el momento actual, los cuales son los proyectos factibles o investigaciones proyectivas. De esta manera, surge el binomio docente-estudiante, en donde la actuación del primero es de índole tutorial, investigador y facilitador y de constante supervisión. Las dificultades en el asesoramiento de proyectos de investigación se deben, en algunos casos, a la falta de conocimiento y aplicación de la metodología científica, dirigida a incentivar y estimular la actitud creativa de los estudiantes hacia el quehacer científico, lo que impide responder con éxito a los requerimientos en cuanto a asesorías, tutorías e investigaciones en la elaboración de proyectos de investigación por parte de los estudiantes.

Es evidente, que está en manos de los docentes su actualización en el área de metodología y estrategia científica, que le permita ejercer con mayor precisión y eficiencia su rol de asesor, facilitador e investigador en el diseño, ejecución y presentación de trabajos de investigación por parte de los estudiantes. La asesoría, al igual que la realización de investigaciones, obliga a poseer conocimientos y manejo del método científico por parte de los docentes que laboran en la educación superior.

Asimismo, la UNESCO (2007) ha proporcionado un debate acerca de las obligaciones morales de la sociedad, así como la del estado, para que la Educación responda a los nuevos estándares del estudio y de la generación de nuevo conocimiento. En síntesis, el mundo de hoy requiere del conocimiento, por lo tanto, la universidad contribuye en el desarrollo integral de los participantes, pero para cumplir con los desafíos de los indicadores de estudio y productividad científica tanto el estado como la Universidad Pública, tienen que promover una transformación inicial tanto en la enseñanza como en la investigación. Por otro lado, no existe ninguna institución universitaria que proporcione una completa formación profesional, indispensable para que los docentes universitarios puedan manejar la docencia con la investigación, sin embargo la profesionalización de los docentes puede lograrse en generalizar las relaciones pedagógicas en el proceso de formación investigativa.

Por consiguiente, las ausencias citadas indican que los facilitadores tienen una misión en la transformación del rol docente, es por ello que los formadores de docente tienen la responsabilidad de la autorreflexión sobre el quehacer y a partir de su fruto planificar con una orientación que conduzca a los docentes a develar, conocer, analizar, en la medida de lo posible, para transformar la realidad educativa. En consecuencia, una buena formación docente debe estar presente en los facilitadores universitarios, así como la excelencia pedagógica, por esto debe adquirir una permanente actualización, en quienes resulta importante la adquisición de una sólida formación académica, orientada hacia la búsqueda del conocimiento, formación integral y vinculación de la docencia con la investigación.

Asimismo, la investigación como herramienta didáctica no solo requiere de conocimientos necesarios del docente para el acceso de programas y funciones, si no de las habilidades para adoptarla; es decir saber ubicarlas de acuerdo a los cambios que actualmente experimenta la sociedad venezolana. Sin embargo, existen instituciones educativa a nivel universitario que no le dan importancia a la investigación en la formación académica de los estudiantes, esta situación se observa en la Aldea Claudio Corredor Müller, donde los docentes aplican procedimientos tradicionales que limitan la capacidad de creatividad de los estudiantes, como por ejemplo, clases rutinarias, es decir que en aquellas asignaturas que requieren del análisis, e interpretación y emisión de opiniones por parte del estudiante por medio de la investigación son impartidas con métodos tradicionales, lo que trae como consecuencia que el estudiante se convierte en receptor de conocimientos con una actitud pasiva frente a una realidad cambiante.

Por ende, es allí donde la investigación es el instrumento que conecta al estudiante con el verdadero proceso educativo, con la nueva educación universitaria, desechando la rutina, la clase magistral, la copia y la memorización, esto ha traído como consecuencia, la existencia de docentes que no han sabido interpretar estos cambios, como facilitadores en función de la investigación y continúan apegados con frecuencia a los cuestionarios, que a pesar de permitir el mejoramiento en las habilidades del estudiante, en cuanto a la consulta bibliográfica, no obstante se inserta propiamente en los procesos de investigación sistemáticos y científicos.

Por ello, en la actualidad se destaca que en ámbito educativo al que se le ha otorgado mayor interés en las últimas décadas por la función formadora es la educación superior, el cual según Altuve (2006,9) se fundamenta en la premisa "tanto el individuo como la sociedad no son entes rígidos, al contrario la realidad está en su devenir".

La premisa anterior ubica en un primer plano la necesidad de estudiar y comprender la realidad como primer objeto de estudio del estudiante, de ahí la importancia del rol del docente como conductor del aprendizaje es el de generar en el estudiante una actitud hacia la investigación como un proceso a través del cual se identifique con su realidad, la conozca y la comprenda, dentro de un proceso integral de formación que incluya elementos cognoscitivos y valorativos.

Por consiguiente, el rol que debe asumir el docente es el de motivar al estudiante despertando su interés por la investigación. Dentro de los parámetros de la concepción de la Educación Superior, este principio enfrenta el concepto tradicional que se tenía del proceso de enseñanza-aprendizaje donde el docente era poseedor del conocimiento quien lo transmitía a un estudiante que no sabía nada, en la nueva concepción lo ideal es que el mismo estudiante a partir de su vivencia y de su experiencia previa construya su conocimiento, de ahí que el papel del docente sea el de mediador del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la investigación.

En este sentido, lo procedente y razonable es romper con ese esquema tradicional de la "Educación Bancaria", que a través de clases magistrales, charlas y exposiciones de los que "saben" se depositaba el conocimiento en un estudiante receptor y pasivo, lo ideal es despertar en él la creatividad, de que lo expresado por Biggot (1977,107), mantenga aún su vigencia: El docente ha tomado conciencia en cuanto a que las clases rutinarias y aburridas, matan la creatividad e iniciativa de los alumnos, que se sienten incapaces de investigar su propia realidad por no poseer una preparación técnica adecuada que les permita manejar las herramientas por medio de las cuales puedan desarrollar la investigación.

Ante este hecho se preguntará: ¿Puede un educador fomentar la investigación e los estudiantes?. Hay quienes piensan que previamente tiene que darse una premisa fundamental, y es que si antes el educador tiene que haber realizado su propia investigación, si no ha buscado nuevos caminos, entonces habrá limitado esta posibilidad que es estratégica para obtener el fin que es la investigación.

Siguiendo el mismo orden de ideas, la posibilidad de hacer del estudiante un sujeto que genere su propio aprendizaje a partir de proceso investigativo, sólo es posible si el docente asume con claridad su papel de investigador y mediador del conocimiento, de lo contrario se continuará con una educación bancaria o lo que es peor con una equivocada confusión de creer hacer ver la consulta bibliográfica como investigación. Por ello que se persigue el objetivo de destacar la relevancia de la investigación en el proceso académico de los estudiante universitario en la Aldea "Claudio Corredor Müller", en la Parroquia Monseñor Pulido Méndez, municipio Alberto Adriani estado Mérida con la finalidad que sean estudiantes investigativos, interesados por el proceso de la investigación.

Ahora bien, del anterior planteamiento se enuncian las siguientes interrogantes que orientarán el estudio.

¿Cuál es el perfil de los docentes de las Aldeas de la Misión Sucre?

¿Se podrá Indagar sobre los conocimientos y estrategias que utiliza el docente para el desarrollo de métodos investigativos en los estudiantes de la Aldeas Universitarias de la Misión Sucre?

¿Cómo se pueden diseñar estrategias pertinentes por el docente aplique para el desarrollo de una metodología investigativa en los estudiantes?

¿Qué estrategias se podría diseñar para facilitar la función del docente investigador?.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General:

Promover la importancia de la investigación por parte del docente en proceso académico de los estudiantes en las Aldeas de La Misión Sucre, en el municipio Alberto Adriani estado Mérida.

Objetivos Específicos:

– Diagnosticar el perfil de los docentes de la Aldeas de La Misión Sucre, en el municipio Alberto Adriani estado Mérida.

– Indagar sobre los conocimientos y estrategias que utiliza el docente para el desarrollo de métodos investigativos en el proceso académico de los estudiantes universitarios la Aldeas de La Misión Sucre, en el municipio Alberto Adriani estado Mérida.

– Diseñar las estrategias para el desarrollo de una metodología investigativa en los estudiantes.

Justificación

Dentro de este marco, la investigación en las instituciones de Educación Superior, deben constituir el centro esencial para la formación de los profesionales en todos los campos del saber, ya no se concibe un profesor universitario dedicado sólo a la docencia o a la transmisión de conocimientos, se requiere de docentes activos que investiguen y conviertan sus estudiantes de oyentes pasivos en coinvestigadores activos, integrar así la docencia y la investigación. En este sentido, el presente estudio brindará aportes teóricos al convertirse en un incentivo para promover la investigación como herramienta didáctica para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes universitarios.

Es por ello, que el presente estudio pretende orientar a los docentes de la Universidad Bolivariana de Venezuela, caso específico "Aldeas de La Misión Sucre, en el municipio Alberto Adriani estado Mérida, en la aplicación excelencia pedagógica y luego una permanente actualización hacia la búsqueda del conocimiento, formación integral y vinculación de la docencia con la investigación. Los planteamientos expuestos en este estudio, implican que, el estudiante universitario debe recibir una formación académica de calidad, fundamentada en la Investigación, dado que, en la medida que la docencia se nutra del producto de las investigaciones, en esa misma medida los nuevos profesionales que se forjan en las aulas universitarias, recibirán los beneficios de una educación más crítica, analítica, y a tono con las exigencias contemporáneas.

Igualmente, el estudio es importante desde el punto de vista porque el docente logrará comprender su desempeño como facilitador investigador, asimismo, internalizar nuevos concepciones educativas que ofrezcan a los estudiantes situaciones interesantes y diferentes a través de la investigación. Actualmente, el docente debe ser un facilitador, guía, de los aprendizajes, problematiza, genera desequilibrios, crea espacios para la reflexión y así sus estudiantes investigan, exploran, descubren, con la orientación y supervisión del docente. Asimismo, el tópico abordado servirá de marco teórico hacia posteriores investigaciones enmarcadas dentro de este tipo de situaciones y a los entes que competen diseñar e implantar nuevas políticas educativas, contribuyendo a que la investigación y su relación con la enseñanza permitan la construcción de modelos teóricos de aplicación en la práctica.

Bajo esta perspectiva, el estudio en lo social, es una respuesta oportuna a la necesidad de abrir espacios para la formación académica del estudiante universitario, donde reciban la adecuada motivación para insertarse en el mundo de la investigación, puesto que la misma, es una estrategia concreta de enseñanza activa de aprendizaje. Este estudio de investigación beneficia a los docentes, como estudiantes de la institución mencionada.

Delimitación de la Investigación

El estudio está orientado a determinar la importancia de la investigación como instrumento en el perfil del facilitador en las Aldeas de La Misión Sucre, en el municipio Alberto Adriani estado Mérida. El tema de relevancia debido a que tiene como finalidad ofrecer a los facilitadores, la forma de adquirir un progreso cognitivo, a través de la investigación, hacia una verdadera apropiación del conocimiento individual, igualmente funciona como vehículo para que el estudiante relacione tales informaciones y significados con los objetos concretos y momentos vividos por él.

Cabe señalar que el tópico abordado se realizara a una población concreta de 7 docentes y 89 estudiantes de diferentes carreras universitarias de la Aldea Universitaria antes mencionada, para constatar sus apreciaciones con la realidad circundante y las teorías que sustentan los procesos educativos de la integración de la investigación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde el punto de vista temporal el estudio será abordado en un semestre de Educación, en el lapso comprendido septiembre 2012 a Marzo 2013.

CAPÍTULO II

Marco teórico

Según Ezequiel Ander-Egg (2006,37) señala que en el marco teórico o referencial "se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigación". En este sentido, todo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo teórico más amplio, o directamente a partir de una teoría. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisión de la literatura existente sobre el tema de investigación. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco teórico.

Es por ello, que una vez planteado el problema y definido los objetivos se procede a realizar el marco teórico, el cual contiene un resumen o una serie elementos conceptuales que sirven de base a la situación o objeto de estudio; entre lo que cabe destacar: antecedentes, bases teóricas, bases legales y la operacionalización de las variables.

Antecedentes de la Investigación

Toda investigación parte de antecedentes que sirven de soporte y base para poder tener una clara comprensión de la problemática analizada, para Méndez (2002, 14), es "una descripción detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados en el desarrollo de la investigación", lo que permite una visión más amplia del problema y orientación de la investigación.

Según Chávez (2005, 25) comprenden trabajos de investigación que han sido presentados para grados o ascensos académicos, vinculados con las variables de estudio de la investigación. Asimismo, en trabajos recientes se ha encontrado la implementación de la investigación como herramienta o programa para el proceso educativo en los estudiantes de educación superior, es por ello, que se citan los siguientes antecedentes considerados como los más pertinentes y significativos para el problema.

En relación con el tema, destaca en primer lugar el trabajo de Sánchez (2010) con el título de "La Investigación en el Campo de la Educación y su Importancia en la Formación Docente" publicado en el I Seminario Universitario Pedagógico Experimental Barquisimeto. El objetivo del estudio fue desarrollar la investigación en el campo de la educación y su importancia en la formación docente. En el trabajo aplicó un diseño bibliográfico y de campo. Utilizando la encuesta como técnica para recolectar información, la misma se le aplico a los docentes de esta institución, tomo una población de doce (12) docente y como muestra seleccionó a seis (6) educadores, el instrumento utilizado fue el cuestionario donde se registró la información obtenida de la encuesta, el mismo fue elaborado con preguntas abiertas dirigidas a los docentes de acuerdo con las inquietudes del investigador y relacionadas con el problema.

Este autor concluyó señalando que es necesario prestar apoyo institucional de manera que se estimule al docente en su preparación científica y técnica hasta alcanzar una sólida formación en el área de la investigación. Recomienda desarrollar la investigación en el campo de la formación de profesionales docentes.

Es evidente la relación que tiene con la investigación especialmente en la formación de los docentes, por medio de la estrategia de la investigación, aportando lineamientos y estrategias en la formación docente en el campo investigativo, que sirven de guía de orientación al presente estudio.

Morín, M. (2009), en su tema de tesis "Investigación y Formación Docente", el objetivo fue determinar la importancia de la investigación en la formación del docente. La investigación se enmarco en un diseño de campo con la aplicación del documental, el tipo de investigación fue de carácter descriptivo y de campo con una población de ocho (8), decentes y utilizo una muestra poblacional, es decir, los mismo ocho educadores para que la misma fuera representativa. Utilizando como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario elaborado con diez (10) preguntas con alternativas de respuesta: Siempre (S), casi siempre (CS), a veces (AV), nunca (N) y casi nunca (CN). El autor después de analizar los resultados llego a la conclusión que la importancia de la investigación en la formación del personal docente universitario se encuentra enmarcado a los lineamientos nacionales, leyes, reglamentos, normativas, así como también en la opinión de destacados investigadores en las áreas objeto de estudio. Recomendó de manera general, que el docente universitario debe abordar la investigación de una formación previa que debe recibir durante su formación profesional, con relación a los procedimientos y métodos de investigación existentes para afrontar no solo las problemáticas institucionales, sino para el mismo para que el mismo docente desde la cátedra se convierta en un modelo a seguir por sus estudiantes.

El aporte de este estudio a la presente investigación consiste en la importancia que tiene la formación de los docentes en cada cátedra que se le asigne o que este especializado; ya que está relacionado de manera directa con el objeto en estudio, por cuanto se busca determinar la investigación como formación académica del docente, por tanto servirá de referencia importante al momento de formular los resultados.

Ayala, G. (2008), en su tesis "La internet como herramienta de investigación didáctica para el fortalecimiento del Aprendizaje en los Estudiantes Universitarios". El estudio tuvo como objetivo general explicar la importancia que tiene el internet como una herramienta de investigación. El estudio estuvo enmarcado en un diseño basado en el modelo holístico inductivo, con un tipo de investigación de campo y documental, la población conformo veinticuatro (24) docentes de la segunda etapa de diferentes núcleos rurales, selecciono como muestra a ocho (8) docentes.

Aplicó como técnica para la recolección de la información, la encuesta, y como instrumento utilizo el cuestionario, elaborado con diez (10) preguntas abiertas o alternativas de: Siempre (S), casi siempre (CS), a veces (AV), nunca (N) y casi nunca (CN). Llegó a la conclusión señalando que el internet es una herramienta educativa acorde a los avances vertiginosos de la ciencia, al ofrecer al docente la oportunidad de estar al día con las nuevas y cada vez más exigentes tecnologías de información y comunicación (TIC). Recomienda promover el uso del internet como herramienta investigativa.

Esta investigación se relaciona con el estudio debido a que brinda sus aportes recomendando el uso del internet como herramienta investigación, lo que conlleva a formar parte de una de las estrategias que pueden ser utilizadas en el estudio para motivar a los estudiantes universitarios a ser investigativos en su proceso de formación académica.

Bases Teóricas

Las bases teóricas están conformadas por un determinado conjunto de teorías que sustentan la investigación, en tal sentido, las bases teóricas es el basamento conceptual que ayuda a reflejar y explicar conceptos y premisas relacionados con el tema en estudio. Por ende en toda investigación, uno de los procesos más importantes es la revisión de las fuentes de información, que fundamenta teóricamente las propuestas y sirve de base para la adquisición de conocimientos previos sobre el tema, es por ello que para la descripción de la propuesta de solución se tomó en cuenta las siguientes teorías relacionadas con el tema.

La Investigación

La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo. La investigación es una actividad humana orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico. (Rodelo, 2004). Ahora bien en el ámbito educativo alguno autores como Latapí (1999,40), se refiere a la investigación educativa describiéndola como: el conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías, modelos, sistemas, medios, evaluaciones… ". se considera investigación educativa no cualquier esfuerzo de búsqueda de conocimientos o reflexión acerca de los hechos o problemas educativos, sino sólo las actitudes que persiguen la innovación educativa intencionadamente y en forma sistemática. En este sentido se plantea que ya no solo es importante hacer de la Investigación Educativa una actividad estrictamente científica sino que se deben tener presente aspectos como: qué investigar, quiénes deben participar, para qué investigar y cómo debe organizarse.

El Docente y la investigación

La investigación educacional es tan importante para el docente como para los líderes de la profesión docente; una cierta comprensión de trabajo de investigación proporcionará al docente mayor amplitud y profundidad de conocimientos, le permitirá apreciar el papel que desempeña la investigación en el desarrollo de la vida y lo ayudará a mejorar sus métodos para resolver problemas personales y educacionales. La investigación le abrirá un nuevo e interesante mundo en el cual podrá experimentar un continuo mejoramiento personal y profesional (Van Dalen y Meyer, 2006).

El educador debe estar suficientemente informado en lo que respecta a la investigación como para hacer comprender a sus estudiantes el papel que desempeñan los estudios científicos en relación con el progreso social. En la actualidad, los métodos de instrucción más adecuados y eficaces son aquellos que están organizados en torno a actividades basadas en la resolución de problemas y no en la mera memorización.

En consecuencia, el docente debe preparar a sus estudiantes de manera tal que se hallen en condiciones de utilizar los métodos científicos de resolución de problemas. Por otra parte, la sociedad atribuye al educador la responsabilidad de atraer el interés de los jóvenes talentosos hacia una carrera de investigación y de guiarlos en la selección de las experiencias académicas necesarias para lograr sus aspiraciones; el docente no podrá desempeñar de manera satisfactoria estos servicios a menos que se familiarice con la investigación.

Rasgos del Docente-Investigador

• Ejercer el poder para ayudar al estudiante, y no se ampara el poder de su saber para realizar la labor docente.

• Analiza continuamente su proyecto de vida personal y profesional consciente de sus limitaciones, fortalezas, carencias, miedos, ideales, incertidumbres y sueños, de manera que aprenda de sí mismo y oriente el aprendizaje de estudiantes de la misma forma.

• Construye una práctica docente congruente con su posición ante el mundo.

• Entrega sus propios ojos, sus vivencias, sus conocimientos para que los estudiantes investiguen la realidad con ahínco y profundidad, en un afán de entenderla, sin condenarla, y así buscar las acciones pertinentes para mejorarla.

Cabe destacar, que asumir la investigación como principio didáctico implica adoptar una metodología investigativa y utilizar estrategias de investigación para que desarrollen los procesos de análisis, comprensión, reflexión y critica, lo que comporta a su vez, una metodología que integra a un proceso investigativo global, diferentes recursos y estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Por su parte García (2006,36), manifiesta que "el modelo investigativo, estima la investigación del estudiante, por su adecuación al proceso de construcción del conocimiento, como el eje en torno al cual se articula todo el proceso de enseñanza y aprendizaje". Por tanto la investigación espera que el estudiante, de forma autónoma y basada en los datos experimentales de la realidad, descubra sin más ayuda los procedimientos, así como las destrezas que proporciona la investigación.

Investigación Educativa

Según Talavera E,(2007), La Educación es un proceso dinámico y complejo que deberá basar sus actividades de evaluación, cambio e innovaciones en una actividad continua de investigación educativa, la cual, además de ser desarrollada por la Fundación para el Desarrollo de la Investigación de las Innovaciones en Educación (FUNDAINVED) y otras entidades específicas, corresponderá en gran parte al sistema científico y tecnológico regido por el CONICIT, que tiene los recursos para promoverla, apoyarla y coordinarla.

El III Plan Nacional de Ciencia y tecnología recoge estos propósitos y responsabilidades. En su área de educación da prioridad a la investigación educativa básica y aplicada para su apoyo, fundamentación y evaluación de los proyectos y programas educativos. Igualmente, contempla la formación de recursos humanos para ejecutar las investigaciones necesarias en el área educativa oficial y privada.

El Plan señala como objetivo importante el desarrollo y consolidación de la ciencia y la tecnología como parte y apoyo de la Educación. También ofrece un espacio institucional a las ciencias de la Educación para realizar la investigación destinada a producir conocimientos acerca de los factores y circunstancias que forman parte del campo educativo, con el aporte de disciplinas como la sociología, la economía, la psicología, la pedagogía y otras.

Para Fernández, R. (2006, 10). A lo largo de la historia el ser humano ha evolucionado gracias a su inquietud por lo desconocido, por solventar los problemas que se le presentan, y por emplear su ingenio para adquirir conocimientos sobre la realidad, todo ello con el fin último de mejorar sus condiciones de vida. Sin embargo, los fenómenos educativos objeto de indagación no han sido siempre los mismos. El centro de atención de los investigadores se ha desplazado según las necesidades de los educadores y de los discentes y, del mismo modo, los fenómenos no se han investigado de la misma manera. Así pues, la noción de educación y su puesta en práctica han evolucionado al igual que lo ha hecho la investigación educativa. Tanto la bidireccionalidad de la interacción entre el profesor y los estudiantes, como el reconocimiento de las características de aprendizaje individuales de cada estudiante son variables que influyen en el proceso educativo, pero existen otras muchas, como indica Donald Freeman (2005,77). Este autor se refiere a un total de hasta cinco elementos que intervienen en el aula y que, por lo tanto, han de ser tenidos en cuenta en la investigación. Estos cinco elementos son: el profesor, cada estudiante, la actividad, el contenido y el lugar.

El Problema de la Investigación Educativa.

Cuando se examina la Investigación Educativa se aprecia según Pérez (2004): "En ella existen diversos problemas, algunos de carácter macro, es decir, producto de su concepción y aplicación en diferentes ambientes espaciales, y los de tipo micro, debido a su aplicación en el contexto pedagógico, esencia de todo tipo de investigación educativa. Desde el punto de vista macro, hay que resaltar tres graves problemas: El paradigma, el colonialismo metodológico y la unidad de la investigación.

El Problema del Paradigma:

Es planteado a raíz de su existencia, y en donde predomina el paradigma positivista o neopositivista, el cual como lo expresa Husén (1990):"Estaba enraizado en determinadas concepciones epistemológicas de la realidad, que prevalecían tanto dentro del estudio como en otras ciencias". (p.50).

La reacción se centró en el llamado paradigma positivista, porque era el predominante, y que surgió a finales de los años sesenta por la confluencias de diversas fuerzas. El paradigma positivista, realista, de orientación cuantitativa, no había permanecido libre de discusión, ni siquiera en Norte América.

Ahondando más en el problema del paradigma, el autor Guba (1998, 23), expresa: "Quién piensa que el paradigma es más cualitativo, interpretativo, hermenéutico y naturalista puede complementar al paradigma positivista hasta ahora predominante. Esta opinión es rechazada por otros investigadores que consideran imposible unir los dos enfoques".

Colonialismo Metodológico.

Este problema es planteado por Husén (1990,53). "La adecuación del paradigma desde el punto de vista ético, se centra en la siguiente interrogante: ¿ Quién va a decir a quién qué hacer?, que representa el desequilibrio o diferencia existente entre las realidades de las naciones industrializadas y las del tercer mundo".

Cuando se transfiere el paradigma de investigación del primer mundo al tercer mundo, es recomendable tomar en cuenta el conocimiento social, que presenta ciertos parámetros vinculados a la cultura, y además que la aplicación de paradigmas en naciones de diferentes grados de desarrollo tiene sus riesgos.

Esta consideración fue tratada por Gordon (1984,32), el cual señala: "Una determinada variable puede asumir un significado diferente, y ejercer un efecto distinto sobre personas pertenecientes a diferentes contextos culturales y étnicos. Esto debe ser tomado en cuenta en la investigación intercultural y multicultural en educación".

La Investigación, La Enseñanza y el Aprendizaje.

El proceso investigativo en el docente es la premisa que permite el inicio del proceso de enseñanza, y esta es una condición indispensable, para que los profesionales de la educación puedan paulatinamente adaptarse a los cambios que ya se han señalado como indispensables para su propia formación; y la de sus alumnos, en una etapa histórica que apunta hacia el progreso y desarrollo de las naciones.