El desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado de química (página 8)

Al analizar los resultados estadísticos hubo avances positivos en el nivel de formación y desarrollo de las habilidades de investigación alcanzados por todos los estudiantes de la carrera, lo que se demostró a través del análisis de las cuatro características numéricas: la mediana, la moda, el percentil de orden 25 y el percentil de orden 75, así como de la distribución de frecuencias. En relación con las habilidades evaluadas predomina el Muy Bien en 1ero y 2do años en todas las variables y el Excelente en 3ero y 4to años en las variables analizadas (anexo 34).

En entrevistas sostenidas con los profesores que han asesorado los trabajos extracurriculares, de curso y de diploma de los alumnos de la carrera de Química (anexo 35) estos consideran que los estudiantes son capaces de elaborar de forma independiente el diseño la investigación, así como de buscar todos los antecedentes relacionados con el problema científico. Los alumnos se caracterizan por su alta independencia cognoscitiva en la determinación y formulación del problema científico de la investigación, ya que parten de la observación directa, de una amplia revisión de la literatura tanto del ámbito nacional como internacional y de la consulta a expertos, lo que le ha permitido definir con claridad el tema de la investigación y el problema a investigar.

Todo lo anteriormente expuesto le posibilita elaborar el diseño teórico y metodológico de la investigación.

Opinan además que estos estudiantes se diferencian de los demás alumnos de otras carreras del Instituto en su preparación teórica y metodológica para solucionar el problema científico de la investigación.

En entrevistas sostenidas con los profesores de la carrera de Química una vez concluida la aplicación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación (anexo 36), estos consideran que ha significado para ellos un cambio de mentalidad en su preparación profesional, lo que le ha permitido elevar su nivel científico, al tener que prepararse no solo desde su asignatura, sino con una concepción interdisciplinar en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo.

Consideran de gran utilidad el uso del diario del profesor como un recurso metodológico fundamental para evaluar el nivel de formación y desarrollo de las habilidades de investigación.

Al entrevistar a los coordinadores de año para conocer sus criterios en relación con la validación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación (anexo 37) estos consideraron que al precisar para cada año sobre la base del encargo social en la formación inicial del profesorado el campo del problema, los núcleos de investigación, las habilidades de investigación y el sistema de acciones para su formación y desarrollo sobre la base del nivel de complejidad de las mismas, los métodos de enseñanza–aprendizaje y la evaluación de dichas habilidades, le fue de gran utilidad; especialmente el trabajo desarrollado por la disciplina Formación Pedagógica General, en la formación y el desarrollo de las habilidades propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica y el de las restantes disciplinas en el trabajo con las habilidades básicas de investigación y las del área de la ciencia particular al trabajar con procedimientos generalizados para cada una de ellas, sobre la base de la relación interdisciplinar entre las diferentes asignaturas del año.

Señalaron además la importancia del empleo en la clase de los métodos de enseñanza-aprendizaje socioindividuales los que permitieron que los alumnos elaboraran diferentes estrategias alternativas de solución a la problemática planteada a través del trabajo en equipo y la interacción profesor-alumno, alumno-profesor y alumno-alumno. Lo que les permitió crear zonas de desarrollo próximo en sus alumnos.

En entrevista sostenida con los estudiantes de la carrera (anexo 38) una vez concluida la aplicación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación estos consideraron que habían aprendido a investigar así como que se apropiaron del sistema de acciones relacionados con las habilidades de investigación trabajadas en sus respectivos años.

Señalaron de gran utilidad que el sistema de acciones para cada una de las habilidades de investigación fueran desarrolladas por todas las asignaturas del año, pues con anterioridad esto lo hacía solamente las asignaturas de la disciplina Formación Pedagógica General.

Plantearon además que han sido capaces de diagnosticar los problemas que se presentan en la escuela y darle solución de forma individual y que han expuesto los resultados de sus trabajos en los Departamentos Docentes de las escuelas así como en los Eventos Científicos que se realizan desde el nivel de Facultad hasta el del Instituto.

Los estudiantes entrevistados evaluaron de forma muy positiva la tarea integradora pues tuvieron que aplicar los conocimientos recibidos por las diferentes asignaturas del año para dar solución a la problemática planteada.

En resumen con la aplicación del experimento constatador-transformador apoyado por un proceso de intervención donde se aplicaron diferentes métodos y técnicas tales como la observación, las entrevistas grupales (anexo 39), la triangulación metodológica, de datos y de investigadores, el uso del diario del profesor así como el trabajo efectuado con el colectivo de investigación y la tarea integradora como célula fundamental en la organización del proceso, permitió demostrar el dominio de los estudiantes de la carrera en todas las habilidades de investigación comprobadas, lo cual fue posible por la aplicación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación con una concepción sistémica en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo, así como el trabajo desarrollado durante todo el curso con los estudiantes de la carrera de Química, lo que permitió elevar el nivel de preparación de los profesores de la carrera y de los colectivos de año así como el de los alumnos. Lo cual nos corrobora la hipótesis general de la investigación.

Conclusiones

1. La investigación como método, metodología, actividad integradora, permite elaborar una propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado en Cuba, la cual parte de los siguientes presupuestos:

• Contextualización del encargo social en la formación inicial del profesorado en Cuba.

• Establecimiento de los fundamentos teóricos y metodológicos para su implementación práctica.

• Premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar.

• Adecuación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo.

La propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado en Cuba, parte del encargo social cuya esencia es la formación de maestros para el trabajo desde el Instituto Superior Pedagógico (ISP), en y para la escuela en la vida, el que se contextualiza a partir de un diagnóstico concebido como un proceso de toma de decisiones sobre la base del análisis y valoración de la información conscientemente recopilada como consecuencia de las múltiples interacciones que se establecen entre: el alumno del ISP con la escuela y el entorno, el profesor del ISP y el alumno de la carrera y viceversa, el profesor del ISP y los alumnos de la carrera y viceversa, los alumnos de la carrera entre sí y la interacción de estos con la escuela y el entorno, lo cual solo es posible mediante la aplicación de diferentes métodos de investigación, los que se determinarán en cada nivel estructural del proceso docente-educativo y donde intervendrán los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico como sujetos-investigadores, lo que permitirá diseñar un proceso de intervención que posibilite establecer desde el ISP, en y para la escuela cómo formar y desarrollar las habilidades de investigación.

Los fundamentos teóricos de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación son los siguientes:

• Un análisis esencial de los componentes del proceso docente-educativo, de las leyes que rigen el comportamiento de este objeto y de los principios que sustentan la Didáctica cubana.

• Una concepción didáctica para el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación basada en la consideración de que la investigación como eje de articulación caracterice, organice y evalúe coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en Educación, Especialidad Química, en su integración con los componentes laboral y académico, que incluye una definición de currículo, la definición de habilidades de investigación y su clasificación en habilidades básicas de investigación, habilidades propias del área de la ciencia particular y las habilidades propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica sobre la base de la lógica del método dialéctico, de la ciencia particular y la Metodología de la Investigación Pedagógica.

Los fundamentos metodológicos de la propuesta son esencialmente los siguientes:

• El proceso docente-educativo posibilita el máximo de instrucción, educación y desarrollo cuando se integran armónicamente los componentes académico, laboral e investigativo jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo. Esto significa que la investigación eje de articulación tiene que estar presente en todos los componentes del proceso docente-educativo y en sus diferentes niveles estructurales.

• La práctica laboral responsable debe tener carácter investigativo de forma tal que el estudiante solucione los problemas profesionales dentro de su campo de actuación, sobre la base de que todas las asignaturas tienen enfoque pedagógico, tratando de aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la ciencia pedagógica, para ello se requiere buscar formas de organización que optimicen el componente laboral, desarrollando actividades académicas e investigativas en la escuela.

• Los objetivos, como categoría rectora, deben ser lo suficientemente globalizadores en cada nivel como para que no incidan explícitamente en los niveles subordinados. Estos objetivos deben contener la habilidad generalizadora de cada nivel, sobre la base de la derivación gradual de los objetivos en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo (carrera, disciplina, año, asignatura, tema, clase y la tarea docente como la célula fundamental del proceso), mediante los métodos de criterio de expertos, análisis de documentos y la experiencia personal del profesor.

• Una propuesta basada en la investigación que tome como centro el alumno, donde mediante un sistema de tareas de investigación se tenga en consideración todos los componentes del proceso docente-educativo y sus leyes, se propicie la implicación reflexiva del alumno en la búsqueda del conocimiento mediante el planteamiento de situaciones problémicas que partan de problemas vinculados con la práctica profesional y la elaboración de estrategias alternativas de solución.

• La adecuación a los planteamientos del aprendizaje que potencie en los alumnos la "zona de desarrollo potencial" y grupal donde el profesor actúa como "experto" y el alumno como "investigador novel" a través del trabajo científico en equipos y la interacción entre dichos equipos y la comunidad científica (tutores de los centros, profesores, investigadores) mediante los métodos socioindividuales.

• La conexión con una tradición pedagógica centrada en el alumno, es decir; posibilitar el tratamiento de situaciones problémicas abiertas que impliquen la movilización de las estructuras cognitivas del alumno y de las concepciones compartidas por un grupo de alumnos que le permitan plantear diferentes estrategias de solución a la problemática planteada. Para ello se requiere una acertada dirección por parte del maestro del proceso enseñanza-aprendizaje, el cual debe caracterizarse por los siguientes rasgos: su carácter social, individual, activo, motivante, significativo, cooperativo y consciente.

• En el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación es necesario que el profesor desde el punto de vista didáctico tenga en cuenta los siguientes aspectos:

• a) Las leyes, los componentes y los principios de la Didáctica como ciencia.

• b) Al estudiante que debe dominar la habilidad para alcanzar el objetivo.

• c) El objeto sobre el que recae la acción del estudiante (el contenido).

• d) La orientación del sistema de acciones y operaciones para cada habilidad, mediante el método.

• e) El contexto en que se desarrolla, es decir, pasar de la teoría a la práctica y de la práctica a la teoría de forma activa que posibilite: Promover una metodología activa participativa, flexible, globalizadora y personalizada, realizar el agrupamiento de los estudiantes de acuerdo a las funciones de las distintas actividades, mantener el uso de los medios tecnológicos actuales y estar abierto a los nuevos avances que se produzcan para mejorar la acción docente y la formación de sus estudiantes y garantizar la orientación profesional.

• f) La evaluación de las habilidades de investigación tomando en consideración los métodos para el control de las habilidades, especialmente la observación y el diagnóstico y los indicadores precisión, rapidez y transferencia.

El tercer presupuesto toma en consideración un grupo de premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar en los estudiantes y en los profesores de la carrera donde se destacan las siguientes:

• Preparación de los colectivos de carrera, disciplina, año y asignatura en los fundamentos de la Metodología de la Investigación Pedagógica y de la Enseñanza Problémica a través de conferencias, talleres que permitan el conocimiento por parte del profesorado de las principales categorías de la enseñanza problémica y de los elementos del diseño de investigación

• Preparación de los colectivos de carrera, disciplina, año y asignatura en los fundamentos teóricos-metodológicos relacionados con la interdisciplinariedad que posibilite establecer sobre la base del encargo social en la formación inicial del profesorado en Cuba el campo del problema, los núcleos de investigación, las habilidades de investigación, el empleo por parte del docente de la base orientadora de la acción de tipo III, los métodos de enseñanza-aprendizaje que el profesor utilizará para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación y la evaluación de estas habilidades.

• Los estudiantes deben ser conscientes de la necesidad de identificar, determinar y formular el problema científico de la investigación que detectan en la escuela y proponer diferentes estrategias alternativas de solución a la problemática planteada.

El cuarto presupuesto parte precisamente de la adecuación de la propuesta didáctica en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo, los cuales se estructuran sobre la base de:

• La necesidad de hacer científico el proceso docente-educativo, por la lógica de la explicación de la enseñanza, por la estructura del aprendizaje, por el método que utiliza, para contribuir a lograr la formación de la concepción científica del mundo a través de la instrucción, la educación y el desarrollo sobre la base de la teoría dialéctico-materialista.

• Lo anteriormente expuesto significa que el método investigativo de las ciencias, el método científico se traslada como habilidad al objetivo y al contenido del proceso docente-educativo y se manifiesta durante el desarrollo del proceso en el método de enseñanza-aprendizaje, donde el resultado sea el dominio por el estudiante del método científico.

• Lo analizado con anterioridad tiene que tenerse en cuenta en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo: Carrera, disciplina, año, asignatura, tema, clase y la tarea docente, donde se tome en consideración la necesidad de la relación interdisciplinar y de la descentralización en la dirección del proceso docente-educativo, es decir, la necesaria interrelación en la dirección del proceso docente-educativo, debe tener en cuenta la derivación del proceso en esas estructuras subordinadas y las que en el plano institucional existen y su correspondencia y determinar el nivel de decisión que le corresponde a cada caso.

• 2. La investigación posibilita en el proceso docente-educativo la integración de los componentes académico, laboral e investigativo, desde el Pedagógico, la escuela y para la escuela. Los componentes tienen una interrelación y una jerarquía dinámica en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo.

• 3. El análisis de diferentes teorías pedagógicas y psicológicas relacionadas con la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación nos permitió asumir que la teoría que la sustenta es la psicología histórico cultural de esencia humanista basada en las ideas del materialismo dialéctico y particularmente en las ideas de Vigotsky y de sus seguidores, en la que encuentran continuidad las fundamentales ideas educativas que constituyen nuestras raíces más sólidas.

• 4. Las principales tendencias en el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado en Cuba son:

• El incremento de la actividad de investigación en los diferentes planes de estudio, haciendo énfasis en la forma (trabajos de curso y de diploma) y no en la realización de tareas de investigación que tributen a un proceso docente-educativo más integral.

• La necesidad de precisar las habilidades de investigación que deben formarse y desarrollarse a nivel de asignatura y disciplina.

• La formación y el desarrollo de las habilidades de investigación fundamentalmente a través del componente investigativo y de la Metodología de la Investigación Pedagógica.

• La necesidad de que los profesores sean capaces de determinar un problema en su escuela y darle solución.

• 5. El proceso investigativo desarrollado en la carrera de Química desde el curso escolar 95-96 hasta el curso escolar 98-99 nos permitió corroborar la hipótesis general de la investigación: Una propuesta didáctica basada en que la investigación eje de articulación caracterice, organice y evalúe coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en Educación, Especialidad Química en su integración con los componentes laboral y académico, debe propiciar la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación.

• 6. Los presupuestos teóricos de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación pueden ser aplicados en la formación inicial del profesorado de Química y de otras carreras pedagógicas.

Recomendaciones

• 1. Evaluar cómo influye la propuesta curricular en el desarrollo de la creatividad y la autoestima de los estudiantes.

• 2. Evaluar el nivel de formación y desarrollo de las habilidades de investigación mediante otros indicadores tales como la solidez y la flexibilidad.

• 3. Continuar investigando en la propuesta de acciones y operaciones para el logro de las habilidades de investigación.

• 4. Repetir el experimento constatador-transformador en la formación inicial del profesorado de Química y en otras carreras pedagógicas, para la cual debe tenerse en cuenta como punto de partida esencialmente el diagnóstico de las habilidades de investigación de los estudiantes y profesores.

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(3)Ibidem p. 21.

(4)MARTÍ, JOSÉ. Ideario Pedagógico.–La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990 .– p. 71.

(5)PARTIDO COMUNISTA DE CUBA. Congreso 1o. La Habana. 1975. Tesis y Resoluciones sobre Política Educacional / PCC .– La Habana : Departamento de Orientaciones Revolucionarias, 1978.- p. 398.

(6)GÓMEZ GUTIÉRREZ, LUIS IGNACIO. Conferencia Especial. La educación en Cuba: Pedagogía 99 / Luis Ignacio Gómez Gutiérrez.– La Habana: MINED, 1999. — p 44.

(7) Ibidem p. 44.

(8)CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Componente investigativo en la reorganización curricular del plan de estudio C.p.4.

(9)GARCÍA, LIZARDO. La educación en Cuba a 40 años de la Campaña de Alfabetización / Lizardo García Lamis.–La Habana.–MINED, 2001.–p. 37-38.

(10)RAMÍREZ, IGNACIO. Vías para el perfeccionamiento de la actividad científico-estudiantil en los cursos regulares diurnos en los Institutos Superiores Pedagógicos / Ignacio Ramírez .–1986.–[500h].–Tesis (Candidato a Doctor).–Instituto Superior Pedagógico Juan Marinello, Matanzas, 1986.

(11)ALFONSO GARCÍA, MARÍA. Modelo teórico para el tratamiento de la integración entre lo académico, lo laboral y lo investigativo como problema didáctico de la formación profesional / María Alfonso García.– 1996. — [44 h.]. — Resumen de Tesis (Candidato a Doctor) — Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo; Santa Clara, 1996.

(12)VILLAREJO CO, TANIA. Diseño del modelo del componente investigativo para la formación de profesores de Química / Tania Villarejo Co, Lisset Escobar Machado .– Lutgarda López Balboa, Tutor.– 70 h .– Trabajo de Diploma (Licenciatura en Educación ) – Universidad de Cienfuegos, Cienfuegos, 1996..

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(15)Nueva concepción del componente investigativo en la formación de profesores de Química: Pedagogía 97 / Lutgarda López Balboa … [et.al]. — La Habana :MINED, 1997. — 40 p.

(16)MESA CARPIO, NANCY. Propuesta para la formación y desarrollo de habilidades para la actividad científica en los estudiantes de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Exactas / Nancy Mesa Carpio.–1996. — [80h.] . — Resumen de Tesis (Candidato a Doctor) – Instituto Superior Pedagógico Félix Varela; Santa Clara, 1996.

(17)ÁLAMO DUEÑAS, LIUDMILA. El diseño curricular del programa complementario de Química de la secundaria básica actual: Nuevos retos y perspectivas / Liudmila Alamo Dueñas.– 1997. — 100 h.—Trabajo de Diploma (Licenciatura en Educación) – Universidad de Cienfuegos, Cienfuegos, 1997. Lutgarda López Balboa. Tutor.

(18)FUENTES GÁLVEZ, ANTONIO. Propuesta metodológica para la formación de habilidades de investigación en la unidad "Equilibrio Iónico" del programa de 11no grado en el IPUEC "Ramón Jaureguí" / Antonio Fuentes Gálvez.– Lutgarda López Balboa. Tutor, 96 h.– Trabajo de Diploma (Licenciatura en Educación) — Universidad de Cienfuegos, Cienfuegos, 1997.

(19)ZILBERSTEIN, JOSÉ. A debate. Problemas actuales del aprendizaje escolar. ¿Cómo concebir el desarrollo de habilidades en los estudiantes desde una concepción didáctica desarrolladora .–p. 3-7.– En Desafío Escolar: Cuba, año 2. Vol 6, oct-dic, 1998.

(20)GIL, DANIEL. Diez años de investigación en la didáctica de las ciencias: Realizaciones y perspectivas / Daniel Gil.–p. 145-164.–En Revista Enseñanza de las ciencias (España) .—Vol. 9, no 1, mar. 1991.

(21)GIL, DANIEL. Enseñanza de las ciencias. En su: Enseñanza de las ciencias y la matemática. Tendencias e innovaciones. / Daniel Gil Pérez, Miguel de Guzmán Ortiz.– España. Ed. Popular S.A, 1993. – p7-87.

(22)DRIVER, ROSALIND. Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos / R. Driver.—p. 3-15. — En Enseñanza de las ciencias (España). — Vol. 4, no. 1, mar. 1986.

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(27)CABALLER SEBRANE, MA. J. Establecimiento de las líneas de investigación prioritarias en la Didáctica de las ciencias y la Matemática / Ma. J. Caballer Sebrane, Alis Carrascosa, L. Puig Espinosa.– p. 136-144. — En Enseñanza de las Ciencias (España). – – Vol. 4, no. 2, may. 1986.

(28)SÁNCHEZ BLANCO, G. Diseño de unidades didácticas en el área de Ciencias Experimentales / G. Sánchez Blanco, M.V Valcácel Pérez .– p.33-45 .– En Enseñanza de las ciencias (España) .–Vol. 11, no. 1, mar. 1993.

(29)PRO BUENO, ANTONIO. Reflexiones para la selección de los contenidos procedimentales en ciencias / Antonio Pro Bueno .– p. 77-87 .– En Didáctica de las ciencias experimentales (España) .– no. 6, abr., 1995.

(30)CAÑAL, PEDRO. Un marco curricular en el modelo sistémico investigativo / Pedro Cañal.- -España Ed. Díada, 1995 .–p.135-154.

(31)PORLÁN, RAFAEL. Constructivismo y escuela: Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación / Rafael Porlán.–España: Ed. Díada, 1995.–194 p.

(32)GIL, DANIEL. La investigación en el aula de Fìsica y Química / Daniel Gil.–España.Ed. Anaya, 1982. p. 100-120.

(33)DRIVER ROSALIND. Op. Cit. p. 6.

(34)FURIÓ, CARLOS. El programa guía: Una propuesta para la renovación de la Didáctica de la Fìsica y la Química / Carlos Furió, Daniel Gil .–p. 1-10.En Investigación en la Escuela (España).—no. 10, 1987.

(35)CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Trabajo metodológico: Documentos / Ministerio de Educación.– La Habana, 1996. –-p. 20.

(36)SIERRA, VIRGINIA. Metodología de la Investigación Científica / Virginia Sierra Carlos Alvarez de Zayas, — La Habana: Ed. Educación y desarrollo, 1999. — p.22-30.

(37)ALFONSO, MARÍA. Op. Cit. p. 10.

(38)Eigenman citado por Cañal de León 1987 en su artículo "Un enfoque curricular basado en la investigación "/ Pedro Cañal.–p. 2. En Investigación en la Escuela.–no.1, may.1987.

(39)Beracuchep citado por Cañal de León 1987. Ibidem p. 2.

(40)Wheler citado por Cañal de León. Ibidem p. 3.

(41)Tyler citado por Cañal de León . Ibidem p. 4.

(42)CAÑAL DE LEÓN, PEDRO. Un enfoque curricular basado en la investigación / Pedro Cañal.–p. 4. En investigación en la Escuela.–no.1, may.1987.

(43)STENHOUSE, LAURENCE. El profesor como investigador. En su: La investigación y el desarrollo del currículo / Lawrence Stenhouse .– Madrid :Ed. Morata, 1991 .– p. 194-221.

(44)CAÑAL DE LEÓN. Op. Cit p. 4

(45)DRIVER, ROSALIND. Op. Cit p. 6.

(46)GARCÍA, EDUARDO. Aprender investigando "Una propuesta metodológica basada en la investigación / Eduardo García, Francisco García.–España: Ed. Díada, 1993.– p.93.

(47)LÓPEZ JIMÉNEZ, NELSON. La formación de profesionales de la educación a partir de estructuras curriculares sustentadas en la investigación / Nelson López, Mario Díaz. Santiago de Cali, 1999.–p. 45-51.

(48)FUENTES GONZÁLEZ, HOMERO CALIXTO. Conferencia de diseño curricular / Homero Calixto Fuentes González, Lizzete de la Concepción Pérez Martínez, Ulises Mestre.— Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 1995. — p.3.

(49)ÁLVAREZ DE ZAYAS, RITA MARÍA. Hacia un curriculum integral y contextualizado Ed. Academia. La Habana. Cuba, 1997, 168 p.

(50)FUENTES GONZÁLEZ, HOMERO CALIXTO. Conferencia de diseño curricular / Homero Calixto Fuentes González, Lizzete de la Concepción Pérez Martínez, Ulises Mestre.– Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 1995. — p.4.

(51) ___________________________. La escuela en la vida / Carlos Álvarez de Zayas .–La Habana: Ed. Educación y Desarrollo, 1992.– p. 42.

(52)ÁLVAREZ DE ZAYAS, RITA MARÍA. Hacia un curriculum integral y contextualizado

Ed. Academia. La Habana. Cuba, 1997, p.168.

(53)PÉREZ, RAMÓN. El currículo y sus componentes, 1995 p. 100.

(54)FUENTES GONZÁLEZ, HOMERO CALIXTO. Op. Cit p. 10-20.

(55)Diseño Curricular Base. MEC Asturias, 1989 p. 4.

(56)GÓMEZ GUTIÉRREZ, LUIS IGNACIO, 1999. Op. Cit. p. 42.

(57)______________________________________. Ibidem p. 45.

(58)Informe de investigación sobre la validación del plan de estudio A / Gustavo Achiong, Pedro Luis López.–La Habana, 1978. — 70p.

(59)Informe de validación del plan de estudio B /Rolando Forneiro.–p.30. En Revista Psicología, 1996.–p.30

(60)Informe de investigación sobre la validación del plan de estudio B / Gustavo Achiong, Pedro Luis López.–La Habana, 1988. — 70p.

(61)RAMÍREZ, IGNACIO. Op. Cit. p.35.

(62)CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Componente investigativo en el plan de estudios C. En: Documentos rectores del plan de estudios C / Ministerio de Educación.– La Habana, 1990. — 4 p.

(63)_____________________________. Componente investigativo en la reorganización curricular del plan de estudio C. Op. Cit. p.4.

(64)GÓMEZ, GUTIÉRREZ, LUIS IGNACIO, 1999. Op. Cit p. 45.

(65)GARCÍA, LIZARDO, 2001. Op. Cit p. 37-38.

(66)CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Componente investigativo en el plan de estudios C.

En: Documentos rectores del plan de estudios C / Ministerio de Educación.– La Habana, 1992. — 4 p.

(67)RAMÍREZ, IGNACIO, 1986. Op. Cit p. 30.

(68)ALFONSO, MARÍA, 1996. Op. Cit p. 10.

(69)VILLAREJO, TANIA, 1996. Op. Cit p. 30.

(70)RAMOS, LISETT, 1997. Op. Cit p. 40.

(71) CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 1992. Op. Cit p. 4.

(72)__________________________________. Licenciatura en Educación, carrera de Química / Ministerio de Educación.– La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990. — p. 71

(73) __________________________. Componente investigativo en la reorganización curricular del plan de estudio C. Op. Cit p. 1.

(74) ____________________.Proyecto actual de preparación de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos para la actividad científica investigativa / Nancy Mesa Carpio.– Santa Clara: MINED, 1995.– 14 p.

(75)ZILBERSTEIN, JOSÉ. A debate. Problemas actuales del aprendizaje escolar. Didáctica integradora ¿Qué categorías deberá asumir? .–p. 3-7.– En Desafío Escolar: Cuba, año 2. Vol 8, en-feb, 1999.

(76)SILVESTRE, MARGARITA. Cómo hacer más eficiente el aprendizaje / Margarita Silvestre, José Zilverstein.– La Habana, 1999 p. 14-20.

(77) ___________________________. La escuela en la vida. Didáctica / Carlos Álvarez de Zayas .– La Habana: Ed. Educación y Desarrollo, 1999.– p. 16-19.

(78) _________________. Tesis doctoral . Procedimientos didácticos que propicien un aprendizaje desarrollador en la asignatura de Ciencias Naturales / José Zilberstein Toruncha, 1997.–p. 50.

(79)PÉREZ, FRANSCISCO. La utilización de predicciones: Una vía para elevar la calidad del aprendizaje de las Ciencias Naturales.–p. 59-65.– En Desafío Escolar: Cuba, año 2. Vol 8, jul-sep, 1999.

(80)GIL, DANIEL, 1994. Op. Cit p. 102.

(81)DRIVER, ROSALIND, 1986. Op. Cit p. 12.

(82)PORLÁN, RAFAEL, 1995. Op. Cit p. 100.

(83)FURIÓ, CARLES. El programa guía: Una propuesta para la renovación de la Didáctica de la Fìsica y la Química / Carlos Furió, Daniel Gil .—p. 1-10.En Investigación en la Escuela (España).—no. 10, 1987.

(84)ZILBERSTEIN, JOSÉ, 1999. Op. Cit p. 4.

(85)SILVESTRE, MARGARITA, 1999. Op. Cit p 15-17.

(86) ZILBERSTEIN, JOSÉ, 1999 cita a Félix Varela (1788-1853)

(87)_______________________ cita a José de la Luz y Caballero (1800-1862).

(88)_______________________ cita a Enrique José Varona (1849-1933).

(89)_______________________ cita a José Martí (1853-1895).

(90)_______________________ cita a Carlos de la Torre (1878-1954)

(91)_______________________ cita a Alfredo Aguayo (1866-1948).

(92)_______________________ cita a Ana Echegoyen (1902).

(93)_______________________ cita a Merardo Vitier (1877-1954).

(94)_______________________ cita a Piedad Maza (1901-1966).

(95)_______________________cita a Vigotski (1886-1934).

(96)SILVESTRE, MARGARITA, 1999. Op. Cit p. 17.

(97)_____________________________. Ibidem p. 17.

(98)ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. Didáctica / Carlos Alvarez de Zayas.– La Habana:

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(99)____________________________. Ibidem p.16.

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(106)ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS, 1999. Op. Cit p. 107-112.

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(117)Ibidem p.12

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(121)ÁLVAREZ DE ZAYAS, 1989. Op. Cit. p. 72.

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(126)ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS, 1999. Op.cit. p. 71.

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(128)SILVESTRE, MARGARITA, 1999. Op. Cit p. 140.

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