El desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado de química (página 5)

Por tanto la finalidad en la formación inicial del profesorado es formar profesores que sean capaces de evaluar individual y colectivamente la necesidad potencial y la calidad de la innovación, que posean ciertas destrezas básicas en el ámbito de las estrategias de enseñanza, de la planificación curricular, del diagnóstico de necesidades y de la evaluación, que sean capaces de modificar las tareas educativas continuamente, en un intento de adaptación a la diversidad del alumnado y del contexto social, donde se tenga en cuenta el centro formador "Instituto Superior Pedagógico" (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

Teniendo en cuenta esta problemática en el año 1995 se inicia un proceso de investigación que culminó en el curso escolar 98-99 con los estudiantes de la carrera de Química, a partir del problema científico de la investigación relacionado con la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación en los estudiantes de la Licenciatura en Educación, Especialidad Química.

Para dar solución al problema científico planteado con anterioridad se elaboró sobre la base de fundamentación teórica y de los métodos empíricos de la investigación una propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado en Cuba, la cual parte de considerar la investigación como eje de articulación que caracterice, organice y evalúe coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en Educación en integración con los componentes laboral y académico, coadyuvando a la formación integral de los futuros docentes. En este eje de articulación la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación constituye un factor esencial para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación. Para lograr lo antes expuesto es necesario partir del encargo social cuya esencia es la formación de maestros para el trabajo desde el Instituto Superior Pedagógico, la escuela y para la escuela en la vida. Esta formación propicia en los futuros egresados hábitos de colaboración y de desarrollo de la autoestima, entre otros. La investigación como eje de articulación debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Un análisis esencial de los componentes, las leyes y los principios que sustentan la Didáctica cubana.

• La integración armónica de los tres componentes (académico, laboral e investigativo) jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo.

• La necesaria relación interdisciplinar en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo.

• Una propuesta didáctica basada en la investigación que tome como centro el alumno, donde mediante un sistema de tareas de investigación se tomen en consideración todos los componentes del proceso docente-educativo y sus leyes, donde se propicie la implicación reflexiva del alumno en la búsqueda del conocimiento mediante el planteamiento de situaciones problémicas que partan de problemas vinculados con la práctica profesional y la elaboración de estrategias alternativas de solución, donde se contemplen los aspectos esenciales resaltados por la historia y la filosofía de la ciencia abordados por la enseñanza de las ciencias experimentales tales como: Los problemas de contextualización del trabajo científico (relaciones ciencia-técnica-sociedad (CTS), toma de decisiones), los componentes afectivos (interés por la tarea, clima de trabajo), y los resaltados por la didáctica de las ciencias naturales; especialmente, la consideración del carácter teórico-práctico-experimental de esta asignatura y el fortalecimiento de la observación y la descripción como premisas del pensamiento científico; por lo tanto el aprendizaje de las ciencias debe concebirse como un cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

• La selección de unos fines de la enseñanza de las ciencias específicas de cada especialidad que tributen a la formación del futuro egresado teniendo en cuenta la contextualización del modelo del profesional.

• Las características del modelo sistémico en general partiendo del sistema aula y para el aula, teniendo en cuenta que nuestros estudiantes serán futuros profesores.

Esta propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado en Cuba parte de los siguientes presupuestos:

• 1. Contextualización del encargo social en la formación inicial del profesorado en Cuba.

• 2. Establecimiento de los fundamentos teóricos y metodológicos para su implementación práctica.

• 3. Premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar.

• 4. Adecuación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo.

2.1 Contextualización del encargo social en la formación inicial del profesorado en Cuba.

La propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado en Cuba, parte del encargo social cuya esencia es la formación de maestros para el trabajo desde el Instituto Superior Pedagógico, en y para la escuela en la vida, el que se contextualiza a partir de un diagnóstico concebido como un proceso de toma de decisiones sobre la base del análisis y valoración de la información conscientemente recopilada como consecuencia de las múltiples interacciones que se establecen entre: el alumno del ISP con la escuela y el entorno, el profesor del ISP y el alumno de la carrera y viceversa, el profesor del ISP y los alumnos de la carrera y viceversa, los alumnos de la carrera entre sí y la interacción de estos con la escuela y el entorno.

Lo antes expuesto solo es posible mediante la aplicación de diferentes métodos de investigación: [Análisis de documentos (modelo del profesional, modelo de plan de estudio (comprende el gráfico y plan docente), objetivos por año, programas de disciplina y análisis de los componentes organizativos del plan de estudio: académico, laboral e investigativo)] con el fin de evaluar el currículo pensado o proyectado y la observación de la práctica pedagógica, la autoevaluación de la práctica pedagógica, la aplicación de encuestas a estudiantes, profesores del ISP y profesores de la escuela, las entrevistas individuales y grupales a estudiantes del ISP, el uso del diario del profesor, el criterio de expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de año, profesores de las escuelas) y la técnica de triangulación de esfuerzos con el fin de evaluar el currículo logrado o real, los que se determinarán en cada nivel estructural del proceso docente-educativo y donde intervendrán los estudiantes del ISP como sujetos-investigadores, lo que les permitirá la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación.

Para ello es necesario tener en cuenta que en cada nivel estructural del proceso docente-educativo se desarrolla un nivel de diagnóstico diferente:

• 1. Diagnóstico general: Consiste en la aplicación de diferentes métodos y técnicas de investigación que permite comprobar o apreciar las particularidades de los alumnos según las metas educativas que se establecen en el territorio en cuestión. Se aplica a nivel de Facultad.

• 2. Diagnóstico analítico: Consiste en identificar los factores que pueden interferir en la óptima solución de los problemas del territorio que permite comprobar o apreciar las particularidades de los alumnos y profesores del Departamento en cuestión.

• 3. Diagnóstico particular: Consiste en la investigación minuciosa de las particularidades de profesores y alumnos dentro de la carrera que permita alcanzar un alto nivel de especificación al determinar la naturaleza y la gravedad de los problemas particulares.

Lo anteriormente expuesto posibilitará diseñar un proceso de intervención que permita establecer desde el ISP, en y para la escuela cómo formar y desarrollar las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado mediante la aplicación de la investigación como eje de articulación en cada nivel estructural del proceso docente-educativo.

Para lograr lo anteriormente señalado es necesario establecer los fundamentos teóricos y metodológicos de la presente propuesta didáctica.

2.2 Fundamentos teóricos y metodológicos de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación.

Los fundamentos teóricos de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación son los siguientes:

• 1. Un análisis esencial de los componentes del proceso docente-educativo, de las leyes que rigen el comportamiento de este objeto y de los principios que sustentan la Didáctica cubana donde es oportuno precisar los siguientes aspectos:

En el análisis de la relación dialéctica entre el objetivo y el contenido consideramos como aspectos esenciales los siguientes:

• ? El vínculo que existe entre conocimiento y habilidad es que la estructura de una habilidad dada incluye siempre determinados conocimientos, (tanto específicos, si se refiere a una habilidad específica, como conocimientos generales), así como el sistema de acciones y operaciones que permite aplicar concretamente dichos conocimientos.

• ? El conocimiento constituye una premisa para el desarrollo de la habilidad. El conocimiento es efectivo, existe realmente, en la medida en que sea susceptible de ser aplicado, de ser utilizado en la resolución de tareas determinadas y en la medida en que esto ocurre así, es ya un saber hacer, es ya habilidad. La verdadera asimilación de los conocimientos conlleva necesariamente a un proceso de formación de las habilidades.

• ? Por lo tanto, así como en la base de toda habilidad se encuentran determinados conocimientos, estos a su vez, se expresan concretamente en las habilidades, que están relacionadas siempre con la realización de tareas determinadas, es decir, con la actividad del sujeto.

• ? Una relación evidente entre el objetivo y el contenido consiste en que los componentes esenciales (invariantes) en ambos son los conocimientos, las habilidades y los valores, pero en el objetivo se refleja la esencia de dichas invariantes y en el contenido se manifiestan los conocimientos en forma detallada, desplegada y con diferentes niveles de profundidad y asimilación.

• ? La relación entre los objetivos y las habilidades es semejante a la de los objetivos y el contenido ya que en función del nivel para el cual se elabora un objetivo de la habilidad también deberá corresponderse con dicho nivel, (en cuanto a profundidad y asimilación).

• ? En el tratamiento del contenido didáctico y específicamente en la solución de los problemas que se le presentan a los profesores en formación en su práctica educativa es necesario que en la solución de estos se formen valores, lo cual significa que el profesor en los distintos temas que conforman la disciplina debe tomar en consideración el paso de un nivel productivo a un nivel creativo, lo cual se concreta en la tarea docente como célula fundamental en la organización del proceso docente-educativo. Para ello es imprescindible la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación en el proceso de formación, lo que posibilita el desarrollo de hábitos de colaboración, de la autoestima, la perseverancia, entre otros.

En la relación dialéctica que se establece entre el objetivo y el método es necesario precisar que la habilidad que aparece en el objetivo determina el método más general de enseñanza y aprendizaje en el proceso docente, por tanto el profesor tiene que hacer uso del sistema de acciones, adecuando el método más general a las peculiaridades del colectivo de estudiantes, es decir, es en el método donde el alumno se apropia de la habilidad.

Tomar en consideración los principios didácticos que sustentan nuestra Didáctica en el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación tales como: Principio del carácter educativo de la enseñanza, principio del carácter científico de la enseñanza, principio de la asequibilidad, principio de la sistematización de la enseñanza, principio de la relación entre la teoría y la práctica, principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la dirección del profesor, principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, hábitos y habilidades, y el principio de la atención a las diferencias individuales de los alumnos dentro del carácter colectivo del proceso docente.

• 2. La necesidad de hacer científico el proceso docente-educativo, por la lógica de la explicación de la enseñanza, por la estructura del aprendizaje, por el método que utiliza, para contribuir a lograr la formación de la concepción científica del mundo mediante la instrucción, esto significa que para lograr un proceso de excelencia en la formación del profesorado en Cuba es necesario alcanzar la excelencia en el proceso docente-educativo, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el proceso de investigación científica, por tanto se hace necesario que la lógica de la ciencia determine la lógica del objeto, en este caso el proceso docente-educativo. Esto quiere decir que es necesario tomar en consideración el presupuesto dialéctico de la relación entre lo universal, lo particular y lo singular, donde lo universal lo constituye el método científico, lo particular el método de las ciencias particulares y lo singular la Metodología de la Investigación Pedagógica, lo cual significa que el método de la ciencia sea la vía fundamental para la solución de los problemas que se le presentan a los profesores en formación en la escuela, la familia y la comunidad.

• 3. La integración armónica de los tres componentes: académico, laboral e investigativo jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo.

• 4. La necesaria relación interdisciplinar en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo (Facultad, Departamento, carrera, disciplina, año, asignatura, clase).

• 5. Definir el currículo para el proceso y formación y desarrollo de las habilidades de investigación como: Un proyecto para dar solución al encargo social en la formación inicial del profesorado en Cuba, en el cual se contempla la formación de maestros para el trabajo desde el Instituto Pedagógico, la escuela y para la escuela, el campo del problema y los núcleos de investigación, y sirve de guía para integrar los componentes investigativo, laboral y académico desde la investigación.

• 6. Definir la habilidad de investigación como una manifestación del contenido de la enseñanza, que implica el dominio por el sujeto de las acciones práctica y valorativa que permiten una regulación racional de la actividad con ayuda de los conocimientos que el sujeto posee para ir a la búsqueda del problema y a su solución por la vía de la investigación científica.

• 7. La lógica del método dialéctico, de la ciencia particular y la Metodología de la Investigación Pedagógica nos permite clasificar las habilidades de investigación para la formación inicial de profesores en: Habilidades básicas de investigación, habilidades de investigación propias del área de la ciencia particular y las propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica.

• Las habilidades básicas de investigación son aquellas habilidades de carácter general que tienen que desarrollar todas las disciplinas que contribuyen a la formación del Licenciado en Educación, donde se incluyen las relacionadas con los procesos lógicos del pensamiento (análisis- síntesis, comparar, abstraer y generalizar), consideradas como precedentes para la formación de las habilidades relacionadas con las acciones intelectuales (observar, describir, comparar, definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender problemas) y las habilidades docentes generales (realizar búsqueda de información y las comunicativas).

• Las habilidades propias del área de la ciencia particular son aquellas habilidades que tomando en consideración las bases del método científico y con un carácter interdisciplinar deben desarrollar las diferentes áreas del conocimiento que están en el plan de estudio, mediante el componente académico. Para las Ciencias Naturales y Exactas y en particular para la Especialidad de Química: Observar objetos y fenómenos, medir objetos y sus cambios, determinar problemas experimentales, formular problemas experimentales, formular hipótesis, elaborar diseños experimentales, analizar e interpretar datos, tablas y gráficos y establecer conclusiones.

• Las habilidades propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica son aquellas habilidades de carácter general que se corresponden con el conocimiento de los paradigmas y enfoques de la investigación, la epistemología de la investigación y el estudio, descripción y justificación de los métodos de investigación. Las cuales constituyen las habilidades esenciales a desarrollar en el proceso de formación del profesorado, tales como: Determinar el problema científico, formular el problema científico, buscar información relacionada con el problema a investigar, definir los objetivos de la investigación, formular la hipótesis de la investigación, elaborar las tareas de investigación científica, seleccionar los métodos y las técnicas de investigación, elaborar estrategias alternativas de solución, elaborar el diseño de investigación, analizar e interpretar los datos obtenidos, establecer conclusiones, elaborar el informe de investigación y defender oralmente el informe final de investigación. Las cuales pueden integrarse en la invariante de habilidad: Diagnosticar el problema científico de la investigación considerando que integre al resto de las habilidades que hay que tener en cuenta en las diferentes etapas de la investigación: preparación, elaboración de propuesta de solución (planificación), ejecución, análisis y divulgación de los resultados.

• 8. Para poder comprender el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación el profesor debe conocer los fundamentos psicológicos del enfoque histórico cultural planteado por Vigostky y desarrollado posteriormente por sus colaboradores, especialmente los relacionados con la ley genética fundamental del desarrollo y con los conceptos de zona de desarrollo potencial y grupal.

La propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación se sustenta en los siguientes fundamentos metodológicos:

• 1. El proceso docente-educativo posibilita el máximo de instrucción, educación y desarrollo cuando se integran armónicamente los componentes académico, laboral e investigativo jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza dicho proceso. Esto significa que la investigación como eje de articulación tiene que estar presente en todos los componentes del proceso docente-educativo y en sus diferentes niveles estructurales.

Para lograr lo antes expuesto es necesario que este proceso se organice de forma tal que la lógica de la ciencia determine la lógica del objeto (proceso docente-educativo). Para ello las diferentes disciplinas y asignaturas del año deben tener un enfoque profesional pedagógico, tratando de aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la ciencia pedagógica. De forma tal que se desarrollen formas de organización que optimicen la práctica laboral responsable, desarrollando actividades académicas e investigativas en la escuela.

• 2. Lo anteriormente expuesto significa que el método investigativo de las ciencias, el método científico se traslada como habilidad al objetivo y al contenido del proceso docente-educativo y se manifiesta durante el desarrollo del proceso en el método de enseñanza-aprendizaje, donde el resultado sea el dominio por el estudiante del método científico. Para que el futuro egresado resuelva los problemas que se le presentan en su práctica educativa el profesor tiene que tomar en cuenta las habilidades propias de la Metodología de la Investigación Científica e incorporarlas al proceso docente-educativo. Para ello la disciplina Formación Pedagógica General debe desarrollar durante el proceso de formación las habilidades de investigación propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica, consideradas estas como las esenciales en este proceso y las restantes disciplinas deben desarrollar las habilidades básicas de investigación y las propias del área de la ciencia particular.

Lo analizado con anterioridad tiene que tenerse en cuenta en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo: Carrera, disciplina, año, asignatura, tema, clase y la tarea docente, donde se tome en consideración la necesidad de la relación interdisciplinar y de la descentralización en la dirección del proceso docente-educativo. La necesaria interrelación en la dirección del proceso docente-educativo, debe tener en cuenta la derivación del proceso en esas estructuras subordinadas y las que en el plano institucional existen y su correspondencia y determinar el nivel de decisión que le corresponde a cada caso.

• 3. Para lograr lo anteriormente señalado se considera que la investigación como eje de articulación debe desarrollar en el proceso de formación esencialmente las habilidades de investigación propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica cuya invariante sea diagnosticar el problema científico de la investigación la cual tiene tres etapas:

• Diagnosticar el problema que es la actividad fundamental de los profesores en su quehacer profesional, donde el futuro egresado debe ser capaz de identificar, determinar y formular el problema científico de la investigación, las cuales constituyen habilidades propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica.

• Diseñar la investigación donde el estudiante debe tener conocimientos y habilidades para el diseño de la solución de problemas desde el punto de vista teórico tales como: Conocimiento de los paradigmas y enfoques de la Investigación Pedagógica, epistemología de la investigación. Para ello deben desarrollarse las habilidades propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica tales como: Determinar el problema científico, formular el problema científico, buscar información relacionada con el problema a investigar, definir los objetivos de la investigación, formular la hipótesis de la investigación, elaborar las tareas de investigación científica, seleccionar los métodos y las técnicas de investigación, elaborar estrategias alternativas de solución y elaborar el diseño de investigación.

• Ejecutar el diseño de la investigación donde además de las habilidades de investigación relacionadas con anterioridad debe ser capaz de analizar e interpretar los datos obtenidos, establecer conclusiones, elaborar el informe de investigación y defender oralmente el informe final de investigación.

Esta invariante se estructura en el proceso de formación de profesores de la siguiente forma: En los dos primeros años el estudiante debe ser capaz de determinar el problema científico. En el tercer año debe elaborar el diseño de investigación. En los restantes años de la carrera sea capaz de ejecutar el diseño de la investigación.

Para el desarrollo de esta invariante es necesario la contribución de las habilidades básicas de investigación y las propias del área de la ciencia particular. Para ello es necesario someter a consideración del colectivo de carrera las habilidades básicas de investigación, las propias del área de la ciencia particular y las propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica así como el sistema de acciones que profesores y alumnos deben desarrollar para su formación y desarrollo. De forma tal que posibilite sustituir procedimientos específicos por procedimientos generalizados lo que conduce a la formación de un pensamiento teórico, sobre la base de la integración armónica de los tres componentes (académico, laboral e investigativo) jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo y de la necesaria flexibilización y adecuación en los restantes niveles estructurales del proceso docente-educativo (disciplina, año, asignatura, tema, clase y la tarea docente), tomando en consideración que el profesor en las diferentes formas de organización del proceso docente-educativo parta de situaciones problémicas vinculadas con la práctica profesional que posibilite que el alumno plantee problemas y proponga estrategias alternativas de solución a la problemática planteada, teniendo en cuenta los niveles de complejidad en la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación en cada uno de los años de la carrera.

• 4. Concebir el currículo como proyecto significa que el currículo no-solo abarca el currículo pensado, sino su desarrollo y evaluación. El cual está en constante transformación a partir de las investigaciones que realiza el docente investigador que contribuyen a su perfeccionamiento; por tanto el currículo pensado se concreta en una estructura curricular, la cual consideramos que en la formación inicial del profesorado debe partir del encargo social cuya esencia es la formación de maestros para el trabajo desde el ISP, en y para la escuela en la vida, el cual permite precisar un campo del problema (aquel que actúa selectivamente sobre los conocimientos básicos que se requieren para la comprensión-solución de los problemas profesionales mediante la organización horizontal y vertical del plan de estudio así como la integración entre los componentes académico, laboral e investigativo), siendo el campo del problema en la formación inicial de profesores el siguiente: ¿Cómo formar profesionales de la educación que mediante el desarrollo de las habilidades de investigación sean capaces de resolver los problemas que se presentan en su práctica educativa? y los núcleos de investigación (se puede entender como un microuniverso de problemas interrelacionados que demandan una explicación, interpretación o posible solución en cada uno de los años de la carrera), lo cual debe concretarse en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo (Carrera, disciplina, año, asignatura, clase y la tarea docente como célula fundamental de integración).

Para lograr lo antes expuesto es necesario aplicar diferentes métodos y técnicas de investigación: [Análisis de documentos (modelo del profesional, modelo de plan de estudio (comprende el gráfico y plan docente), objetivos por año, programas de disciplina y análisis de los componentes organizativos del plan de estudio: académico, laboral e investigativo)] con el fin de evaluar el currículo pensado o proyectado y la observación de la práctica pedagógica, la autoevaluación de la práctica pedagógica, la aplicación de encuestas a estudiantes, profesores del ISP y profesores de la escuela, el criterio de expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de año, profesores de las escuelas), la técnica de triangulación de esfuerzos, el diario del profesor y las entrevistas grupales a los estudiantes de la carrera para evaluar el currículo logrado o real, los que se determinarán en cada nivel estructural del proceso docente-educativo y donde intervendrán los estudiantes del ISP como sujetos-investigadores, lo que les permitirá la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación.

• 5. La práctica laboral responsable debe tener carácter investigativo de forma tal que el estudiante solucione los problemas profesionales dentro de su campo de actuación, sobre la base de que todas las asignaturas tienen enfoque pedagógico, tratando de aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la ciencia pedagógica, para ello se requiere buscar formas de organización que optimicen el componente laboral, desarrollando actividades académicas e investigativas en la escuela.

• 6. Los objetivos, como categoría rectora, deben ser lo suficientemente globalizadores en cada nivel como para que no incidan explícitamente en los niveles subordinados. Estos objetivos deben contener la habilidad generalizadora de cada nivel, sobre la base de la derivación gradual de los objetivos en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo (carrera, disciplina, año, asignatura, tema, clase y la tarea docente como la célula fundamental del proceso), es decir:

• Los objetivos de cada unidad subordinada se elaboran en el marco de la precisión que determina el objetivo inmediato superior.

• Los objetivos de la clase, de la actividad docente específica es solo potestad del profesor y la determina el estrecho vínculo con los estudiantes.

• Los de los temas o unidades son determinados por el profesor o por el colectivo de profesores que desarrollen la asignatura, a nivel de cátedra, de departamento docente.

Todo lo anterior posibilita la necesaria adecuación del proceso docente-educativo a las condiciones específicas de cada estudiante, del grupo, de la escuela; el enriquecimiento permanente del contenido como resultado de la dinámica de la ciencia, de la versatilidad de problemas que se presentan en la escuela, la familia y la comunidad.

Lo antes expuesto se logra mediante la aplicación de diferentes métodos y técnicas de investigación: análisis de documentos, el criterio de expertos y la experiencia personal del profesor.

• 7. Una propuesta didáctica basada en la investigación que tome como centro el alumno, donde mediante un sistema de tareas de investigación se tenga en consideración todos los componentes del proceso docente-educativo y sus leyes, en las cuales se propicie la implicación reflexiva del alumno en la búsqueda del conocimiento mediante el planteamiento de situaciones problémicas que partan de problemas vinculados con la práctica profesional y la elaboración de estrategias alternativas de solución, donde se contemplen los aspectos esenciales resaltados por la historia y la filosofía de la ciencia abordados por la enseñanza de las ciencias experimentales tales como: Los problemas de contextualización del trabajo científico (relaciones ciencia-técnica-sociedad (CTS), toma de decisiones), los componentes afectivos (interés por la tarea, clima de trabajo), y los resaltados por la didáctica de las ciencias naturales; especialmente la consideración del carácter teórico-práctico-experimental de esta asignatura y el fortalecimiento de la observación y la descripción como premisas del pensamiento científico. Por lo tanto el aprendizaje de las ciencias debe concebirse como un cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

• 8. La adecuación a los planteamientos del aprendizaje que potencie en los alumnos la "zona de desarrollo potencial" y grupal donde el profesor actúa como "experto" y el alumno como "investigador novel" a través del trabajo científico en equipos y la interacción entre dichos equipos y la comunidad científica (tutores de los centros, profesores, investigadores) mediante los métodos socioindividuales.

• 9. La conexión con una tradición pedagógica centrada en el alumno, es decir, posibilitar el tratamiento de situaciones problémicas abiertas que impliquen la movilización de las estructuras cognitivas del alumno y de las concepciones compartidas por un grupo de alumnos que le permitan plantear diferentes estrategias de solución a la problemática planteada. Para ello es necesario lograr una acertada dirección por parte del maestro del proceso enseñanza-aprendizaje en la cual el alumno sea sujeto activo de su propio aprendizaje. Por tanto este proceso debe caracterizarse por los siguientes rasgos: su carácter social, individual, activo, motivante, significativo, cooperativo y consciente. Es necesario además que el profesor propicie un aprendizaje socioindividual y tome en consideración la atención a la diversidad que parta del diagnóstico de cada estudiante y de una autoevaluación de su propio aprendizaje. Recomendamos también el uso del diario del profesor como un recurso metodológico fundamental para evaluar el nivel de formación y desarrollo de las habilidades de investigación de cada estudiante.

• 10. Es importante resaltar que en el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación es necesario que el profesor desde el punto de vista didáctico tenga en cuenta los siguientes aspectos:

• Al estudiante que debe dominar la habilidad para alcanzar el objetivo.

• El objeto sobre el que recae la acción del estudiante (el contenido).

• La orientación del sistema de acciones y operaciones para cada habilidad, mediante el método.

• El contexto en que se desarrolla; es decir, pasar de la teoría a la práctica y de la práctica a la teoría de forma activa que posibilite: Promover una metodología activa participativa, flexible, globalizadora y personalizada, realizar el agrupamiento de los estudiantes de acuerdo a las funciones de las distintas actividades, mantener el uso de los medios tecnológicos actuales y estar abierto a los nuevos avances que se produzcan para mejorar la acción docente y la formación de sus estudiantes y garantizar la orientación profesional

• La evaluación de las habilidades de investigación tomando en consideración los métodos para el control y evaluación de las habilidades, especialmente la observación y el diagnóstico y los indicadores precisión, rapidez y transferencia.

Lo antes expuesto se ejecuta fundamentalmente en el tema que es la dimensión instructiva del proceso docente-educativo y se materializa en la tarea docente como la célula fundamental de este proceso.

2.3 Premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar.

Para lograr lo antes expuesto es necesario establecer una serie de premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar:

• 1. Preparación de los colectivos de carrera, disciplina, año y asignatura en los fundamentos de la Metodología de la Investigación Pedagógica y de la Enseñanza Problémica a través de conferencias, talleres que permitan el conocimiento por parte del profesorado de las principales categorías de la enseñanza problémica y de los elementos del diseño de investigación

• 2. Preparación de los colectivos de carrera, disciplina, año y asignatura en los fundamentos teóricos- metodológicos relacionados con la interdisciplinareidad que posibilite establecer sobre la base del encargo social en la formación inicial del profesorado en Cuba el campo del problema, los núcleos de investigación, las habilidades de investigación, el empleo por parte del docente de la base orientadora de la acción tipo III, los métodos de enseñanza-aprendizaje que el profesor utilizará para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación y la evaluación de estas habilidades.

• 3. Análisis en el colectivo de carrera, disciplina, año y asignatura de las potencialidades de la práctica laboral responsable de carácter investigativo para la solución de los problemas profesionales dentro de su contexto de actuación.

• 4. La necesidad de organizar el proceso docente-educativo en sus diferentes niveles estructurales sobre la base del presupuesto dialéctico de la relación entre lo universal (el método científico), lo particular (el método de las ciencias particulares) y lo singular la Metodología de la Investigación Pedagógica.

• 5. Efectuar un asesoramiento sistemático a los colectivos de año que garantice la validación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación.

• 6. Para lograr una acertada dirección por parte del maestro del proceso enseñanza-aprendizaje se requiere que el alumno sea sujeto activo de su propio aprendizaje. Por tanto este proceso debe caracterizarse por los siguientes rasgos: su carácter social, individual, activo, motivante, significativo, cooperativo y consciente.

• 7. Los estudiantes deben ser conscientes de la necesidad de identificar, determinar y formular el problema científico de la investigación que detectan en la escuela y proponer diferentes estrategias alternativas de solución a la problemática planteada.

• 8. Determinar el sistema de acciones y elaborar las operaciones para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación básicas, las del área de la ciencia particular y las propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica, cuya invariante es diagnosticar el problema científico de la investigación.

Para ello proponemos el sistema de acciones que profesores y alumnos deben desarrollar para la formación y el desarrollo de las habilidades básicas de investigación, las del área de la ciencia particular y las propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica.

PRIMER GRUPO DE HABILIDADES: HABILIDADES BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN.

Este grupo de habilidades se desarrollan por las diferentes asignaturas del plan de estudio, por tanto consideramos que los procesos lógicos del pensamiento son esenciales para la formación del pensamiento científico de los estudiantes y por consiguiente el docente tiene que diagnosticar desde el 1er año si en el nivel precedente se desarrollaron estas habilidades.

Análisis-Síntesis:

Acciones que debe realizar el profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos a realizar estos procesos lógicos del pensamiento partiendo del presupuesto de que toda actividad analítica parte de una síntesis y el análisis, prepara el camino para la nueva síntesis, sobre la base de los tres componentes del análisis: uno estructural, uno funcional y uno genético.

Acciones que debe realizar el alumno:

• ? Determinar criterio(s) para el análisis.

• ? Observar teniendo en cuenta a su objeto de estudio.

• ? Descubrir relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• ? Descomponer el análisis en sus tres componentes fundamentales: estructural, funcional y genético.

• ? Unificar las partes en un todo.

• ? Relacionar los elementos de la situación problema entre sí y vincularlos con la situación problema como un todo.

Comparar.

Profesor:

El profesor debe sobre la base de la observación debe enseñar al alumno a apreciar similitudes, semejanzas y diferencias.

Alumno:

• ? Determinar criterios o modelo para la comparación.

• ? Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Contraponer objetos, fenómenos y hechos determinando semejanzas y diferencias.

• ? Establecer conclusiones sobre el estudio de desarrollo del objeto de investigación y su campo de acción, los aspectos no resueltos de su problema científico y la novedad de su trabajo.

Abstraer:

Profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos sobre la base de la observación a aislar aquellas propiedades esenciales y separarlas de las no esenciales.

Alumno:

• ? Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Reflejar las cualidades y regularidades generales, estables y necesarias entre los fenómenos.

• ? Seleccionar rasgos comunes en correspondencia con el objetivo inicial.

• ? Precisar las particularidades de los fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables, que les permiten elaborar conceptos, proponer tendencias y regularidades en el proceso estudiado.

Generalizar.

Profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos sobre la base de los procesos lógicos del pensamiento analizadas con anterioridad a generalizar, lo cual implica que cuando generalizamos una propiedad, un juicio, etc. lo hacemos extensivo a todos los objetos, fenómenos, etc. de un género.

Alumno:

• ? Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Comparar objetos, fenómenos y hechos estableciendo semejanzas y diferencias.

• ? Generalizar las particularidades de los fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables, que les permiten elaborar conceptos, proponer tendencias, regularidades y leyes en el proceso estudiado.

Observar.

Profesor:

Explicará al alumno cómo determinar objeto y objetivo, cómo realizar la síntesis inicial y cómo realizar el análisis.

Alumno:

• ? Determinar objeto y objetivo.

• ? Percibir objeto o fenómeno a través de los órganos de los sentidos.

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Observar el todo (objetos, hechos, fenómenos).

• ? Observar los detalles que le posibilite precisar las particularidades de los objetos, hechos, fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables.

Describir.

Profesor:

El profesor debe determinar los criterios o indicadores para la comparación para que sobre la base de la observación analítico sintética pueda describir el conjunto en su totalidad.

Alumno:

• Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Percibir objeto o fenómeno mediante los órganos de los sentidos.

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Observar el todo (objetos, fenómenos, hechos).

• ? Observar los detalles que le posibilite precisar las particularidades de los objetos, hechos, fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables.

• ? Describir de forma oral o escrita las características observadas.

• ? Describir el conjunto en su totalidad.

Definir conceptos.

Profesor:

El profesor debe dominar las diferentes vías para la formación de conceptos: Inductiva y deductiva para poder explicarlas en toda su extensión.

Alumno:

• ? Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Determinar características esenciales (necesarias y suficientes para precisar la categoría del objeto, hecho o fenómeno).

Caracterizar.

Profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos sobre la base de la observación y de las operaciones lógicas del pensamiento a destacar dentro del objeto o fenómeno los rasgos esenciales.

Alumno:

• ? Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• ? Determinar los rasgos más significativos de los elementos de la realidad que se investiga priorizando los más importantes.

Ejemplificar.

Profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos a aplicar los conocimientos generalizados a casos particulares.

Alumno:

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Conocer los conceptos, leyes, principios, teorías relacionados con su objeto de investigación y su campo de acción que le permitan aplicarlos a otros contextos educativos.

• ? Ilustrar leyes, conceptos, principios y teorías con ejemplos concretos

Explicar.

Profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos a precisar el significado de las preguntas ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿para qué?, ¿con qué?, ¿dónde?, para que aprendan a responder de acuerdo a las interrogantes analizadas.

Alumno:

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Determinar el objetivo de la investigación (causal, responderá por qué, consecuencia para qué, procedimiento cómo, instrumentación con qué, ubicación dónde, clasificación qué, etc.).

• ? Explicar las particularidades de los fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables, relacionadas con su objeto de investigación y su campo de acción

• ? Dar respuesta oral o escrita en forma de objetivo (causa, consecuencia, estructura, etc).

Argumentar.

Profesor:

El profesor sobre la base de la observación debe enseñar a los alumnos a analizar los datos de la proposición dada para dar las razones correspondientes.

Alumno:

• ? Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su objeto de investigación y su campo de acción que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Analizar los datos de la proposición.

• ? Determinar los conceptos, leyes y teorías relacionados con su objeto de investigación y su campo de acción.

• ? Seleccionar juicios o proposiciones que determinen la causalidad del hecho o fenómeno.

Demostrar.

Profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos a razonar cómo se fundamenta la veracidad (demostración) o falsedad (refutación) de una tesis.

Alumno:

• ? Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su objeto de investigación y su campo de acción que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• ? Caracterizar el objeto de la demostración.

• ? Seleccionar los argumentos o hechos que corroboren el objeto de demostración.

• ? Relacionar, hechos, juicios demostrados o palpables con nuevos hechos, juicios.

• ? Establecer una secuencia lógica de inferencias.

• ? Evidenciar la veracidad o falsedad de las exigencias iniciales.

Valorar

Profesor:

El profesor debe determinar criterios para la valoración para que sobre la base de la observación y de los procesos lógicos del pensamiento el alumno pueda establecer juicios de valor.

Alumno:

• ? Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su objeto de investigación y su campo de acción que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Contraponer objetos, hechos, fenómenos (puede incluir reflexión, fundamentar, etc.).

• ? Establecer juicios de valor.

• ? Elaborar juicios en correspondencia con los objetivos.

Clasificar.

Profesor:

El profesor debe sobre la base de la observación y de los procesos lógicos del pensamiento, enseñar a los alumnos a agrupar objetos y fenómenos en un correspondiente género o clase.

Alumno:

• ? Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su objeto de investigación y su campo de acción que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Determinar criterios o indicadores (modelo) de los objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su objeto de investigación y su campo de acción.

• ? Agrupar los objetos singulares por géneros, tipos y clases.

Ordenar.

Profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos a disponer en determinado orden o seriación objetos, hechos o fenómenos de acuerdo a sus características.

Alumno:

• ? Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su objeto de investigación y su campo de acción que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Determinar indicadores (modelo) de los objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su objeto de investigación y su campo de acción y el criterio de ordenamiento.

• ? Ordenar según criterio de ordenamiento.

Modelar.

Profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos a utilizar, comprender y elaborar representaciones concretas de la realidad, a través de modelos.

Alumno:

• ? Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su objeto de investigación y su campo de acción que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• ? Seleccionar los elementos y relaciones esenciales sobre la base del marco teórico y metodológico de la investigación.

• ? Representar en forma simplificada (en forma mental, gráfica, simbólica, sus componentes, relaciones y/o funciones seleccionadas).

Comprender el problema.

Profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos como factor esencial a determinar ¿qué es lo que se busca?, ¿qué se desea saber? y discriminar los datos con los que contamos para darle solución.

Alumno:

• ? Partir de una situación problémica.

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su objeto de investigación y su campo de acción que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Definir de manera precisa el problema para discriminar los datos esenciales y no esenciales.

• ? Emitir hipótesis.

• ? Elaborar y explicitar las estrategias de resolución antes de proceder a su solución.

• ? Contrastar el resultado obtenido teniendo en cuenta la hipótesis planteada.

Realizar búsqueda de información.

Profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos cómo realizar los distintos tipos de lectura, a conocer las diferentes partes de un libro de texto, así como desarrollar habilidades para percibir, localizar y utilizar la información contenida en el libro de texto y otras fuentes de información.

Alumno

• ? Realizar los distintos tipos de lectura.

• ? Elaborar fichas bibliográficas y de contenido.

• Descubrir relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga relacionadas con el problema científico, el objeto de investigación y el campo de acción.

• Elaborar resúmenes.

Comunicarse empáticamente con los colaboradores y con los sujetos fuentes de información.

Profesor:

Explicará al alumno las posibles barreras que pueden obstaculizar la comunicación empática, en la aplicación de métodos y/o técnicas de investigación.

Alumno:

• ? Tener conocimientos de cómo desarrollar la comunicación empática.

• ? Establecer un marco teórico que permita argumentar sobre una sólida base su trabajo de investigación y así romper con las posibles barreras.

SEGUNDO GRUPO DE HABILIDADES: HABILIDADES PROPIAS DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES Y EN PARTICULAR EN LA ESPECIALIDAD DE QUÍMICA.

En este grupo de habilidades se parte del presupuesto esencial relacionado con el carácter teórico-práctico- experimental de estas ciencias, enfatizando que la observación conjuntamente con la descripción constituyen las premisas del pensamiento científico.

Observar objetos y fenómenos.

Acciones que debe desarrollar el profesor:

Explicará al alumno cómo determinar objeto y objetivo, cómo realizar el registro cualitativo de datos y la descripción de las observaciones.

Acciones a desarrollar por el alumno:

• ? Determinar objeto y objetivo.

• ? Percibir objeto o fenómeno a través de los órganos de los sentidos.

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga.

• ? Observar el todo (objetos, hechos, fenómenos).

• ? Observar los detalles que le posibilite precisar las particularidades de los objetos, hechos, fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables.

Describir.

Profesor:

El profesor debe determinar los criterios o indicadores para la comparación para que sobre la base de la observación analítico sintética pueda describir el conjunto en su totalidad.

Alumno:

• Observar objetos, hechos, fenómenos.

• ? Percibir objeto o fenómeno mediante los órganos de los sentidos.

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga.

• ? Observar el todo (objetos, fenómenos, hechos).

• ? Observar los detalles que le posibilite precisar las particularidades de los objetos, hechos, fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables.

• ? Describir de forma oral o escrita las características observadas.

• ? Describir el conjunto en su totalidad.

Medir objetos y sus cambios

Acciones a desarrollar por el profesor:

Explicará al alumno cómo realizar el registro cuantitativo de datos, cómo seleccionar los instrumentos de medida adecuados y cómo realizar la estimación de una medida y la precisión de un instrumento.

Acciones a realizar por el alumno:

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga.

• ? Realizar registro cuantitativo de datos.

• ? Seleccionar los instrumentos de medida adecuados.

• ? Realizar adecuadamente la estimación de una medida y la precisión del instrumento.

Determinar problemas experimentales:

Acciones a realizar por el profesor:

• ? El profesor debe primeramente enseñar al alumno a reconocer el problema experimental.

• ? Determinar los conocimientos que poseen los estudiantes.

• ? Ofrecer al alumno los aspectos a tener en cuenta para la determinación del problema experimental a través de situaciones problémicas que pueden ser extraídas por los propios estudiantes.

• ? Proceder al ejercicio práctico.

Acciones a realizar por el alumno:

• ? Identificar el motivo por el que se estudia al problema.

• ? Tomar conciencia del contexto del problema.

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta los contenidos de las diferentes disciplinas, de los programas de la escuela y las características del entorno

• ? Búsqueda de información teórica y empírica.

• ? Síntesis y valoración de la teoría que sustenta el problema.

• ? Diferenciar un problema experimental de un problema científico.

Formular problemas experimentales.

Acciones a realizar por el profesor:

• ? Explicar a profundidad los aspectos a tener en cuenta para formular de problemas experimentales, lo que implica un dominio profundo del método científico.

Acciones a realizar por el alumno:

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta los contenidos de las diferentes disciplinas, de los programas de la escuela y las características del entorno.

• Aplica los requisitos a tener en cuenta para formular un problema experimental.