El desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado de química (página 6)

Formular hipótesis.

Acciones a desarrollar por el profesor:

El profesor debe enseñar a los alumnos a establecer conjeturas contrastables para resolver el problema experimental, a deducir las predicciones a partir de un marco teórico, a delimitar las variables relevantes e irrelevantes de un problema así como establecer relaciones de dependencia entre las variables.

Acciones a desarrollar por el alumno:

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con el problema experimental y su objetivo que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta los contenidos de las diferentes disciplinas, de los programas de la escuela y las características del entorno.

• ? Establecer conjeturas contrastables para resolver el problema.

• ? Deducir las predicciones a partir de un marco teórico.

• ? Delimitar variables relevantes e irrelevantes de un problema.

• ? Establecer relaciones de dependencia entre las variables.

Elaborar diseños experimentales.

Acciones a realizar por el profesor.

El profesor debe dominar todos los fundamentos teóricos del diseño experimental así como conocer todas las posibles estrategias de solución del problema experimental para poder explicar todos sus fundamentos.

Acciones a desarrollar por el alumno:

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con el problema experimental, el objetivo y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga los contenidos de las diferentes disciplinas, de los programas de la escuela y las características del entorno.

• ? Integrar y aplicar los conocimientos que el profesor ha dispuesto para la elaboración del diseño experimental.

• ? Seleccionar las pruebas adecuadas para contrastar una hipótesis.

• ? Establecer las posibles estrategias de resolución al problema experimental aplicando los métodos de la ciencia particular y específica.

Analizar e interpretar datos.

Acciones a desarrollar por el profesor:

El profesor debe facilitar el aprendizaje para analizar e interpretar datos, tablas y gráficos.

Acciones a desarrollar por el alumno:

• ? Analizar las relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga.

• ? Organizar (cuadros, tablas) y representar datos (gráficos) manuales y con el uso de las técnicas de Computación.

• ? Procesar los datos y explicar su significado.

• ? Formular las tendencias o relaciones entre las variables.

Analizar tablas.

Estrategias a desarrollar por el profesor:

• Facilitar el aprendizaje para el análisis de las tablas, aplicando programas de Computación

Estrategias a desarrollar por el alumno:

• ? Analizar las relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga.

• Analizar las relaciones entre los valores de las magnitudes dadas por el profesor.

Interpretar tablas.

Estrategias a desarrollar por el profesor:

• Facilitar el aprendizaje para la interpretación de las tablas.

Estrategias a desarrollar por el alumno:

• ? Analizar las relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga.

• Explicación del significado de los valores de las magnitudes tabuladas.

Confeccionar gráficos.

Estrategias a desarrollar por el profesor.

• Facilitar el aprendizaje para el análisis de datos, tablas y gráficos manuales y con el uso de las técnicas de Computación.

Estrategias a desarrollar por el alumno.

• ? Analizar las relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga.

• Organizar (datos, tablas) y representar datos (gráficos) utilizando diferentes escalas.

• Procesar los datos.

Interpretar gráficos.

Estrategias a desarrollar por el profesor.

• Facilitar el aprendizaje para el análisis e interpretación de datos, tablas y gráficos.

Estrategias a desarrollar por el alumno.

• ? Analizar las relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga.

• Elaborar las propuesta didáctica didácticas y/o alternativas.

• ? Tener en cuenta los elementos del diseño teórico.

• Organizar (datos, tablas) y representar datos (gráficos) utilizando diferentes escalas.

• Procesar los datos y explicar su significado.

• Formular las tendencias o relaciones entre las variables.

Establecer conclusiones.

Acciones a realizar por el profesor:

Guiar al alumno en cómo determinar los resultados esenciales que se correspondan con el problema experimental, los objetivos y la hipótesis.

Acciones a realizar por el alumno:

• ? Analizar las relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga relacionadas con su problema experimental, su objetivo e hipótesis que le permita establecer los resultados experimentales.

• ? Juicio crítico de los mismos y del proceso de obtención.

TERCER GRUPO DE HABILIDADES: HABILIDADES PROPIAS DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.

En este grupo de habilidades de investigación consideramos enfatizar que constituyen las esenciales en la formación inicial del profesorado, cuya invariante es diagnosticar el problema científico de la investigación.

Determinar el problema científico.

Acciones a realizar por el profesor:

• ? Determinar los conocimientos que poseen los estudiantes.

• ? Ofrecer al alumno los aspectos a tener en cuenta para la determinación del problema científico a través de situaciones problémicas que pueden ser extraídas por los propios estudiantes.

• ? Proceder al ejercicio práctico.

• ? Con la participación de los estudiantes se precisarán los aspectos a tener en cuenta para la determinación del problema científico.

• ? Enseñarle a localizar y procesar información de acuerdo a los avances actuales de la tecnología.

• ? Orientar la sistematización de la teoría e historia del problema determinado, de acuerdo a la complejidad del mismo.

Acciones a realizar por el alumno:

• ? Identificar motivo por el que se estudia el problema.

• ? Analizar relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Búsqueda de información teórica y empírica.

• ? Síntesis y valoración de la teoría e historia del problema.

• ? Diferenciar un problema de un problema científico.

Formular el problema científico.

Acciones a realizar por el profesor:

Explicar los fundamentos teóricos relacionados con la Metodología de la Investigación Científica, los métodos, las formas y los niveles del conocimiento científico.

Acciones a realizar por el alumno:

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su objeto de investigación y su campo de acción que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Aplicar los requisitos a tener en cuenta para formular un problema científico sobre la base de la constatación teórica y empírica.

Buscar información relacionada con el problema científico.

Acciones a realizar por el profesor:

• ? Orientar al alumno las diferentes fuentes y canales de información.

• ? Adiestrar al alumno al trabajo con las fuentes y la elaboración de fichas.

• ? Propiciar la información orientadora de las fuentes.

Acciones a realizar por el alumno:

• ? Determinar las fuentes a consultar.

• ? Determinar las palabras claves.

• ? Conocer los diferentes tipos de fichas.

• ? Elaborar fichas.

• Descubrir relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga relacionadas con el problema científico, el objeto de investigación y el campo de acción.

• ? Elaborar resúmenes.

Definir los objetivos de la investigación.

Acciones a realizar por el profesor:

• ? Facilitar el aprendizaje de la categoría objetivo en el marco de la investigación.

• ? Precisar el alcance y/o dimensión del problema y el área clave con que se vinculan los resultados.

• ? Ejemplificar.

• ? Establecer la correlación entre problema-hipótesis y objetivo.

Alumno:

• ? Tener presente su problema científico.

• ? Definir las posibilidades de solución del problema científico donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• ? Elaborar los objetivos u objetivo de la investigación relacionados con el problema científico, el objeto y el campo de acción de la investigación.

• ? Precisar con claridad los objetivos de su problema científico.

Formular la(s) hipótesis de la investigación.

Profesor :

• ? Explicar los aspectos de la Metodología de la Investigación Científica y Pedagógica relacionados con la categoría hipótesis.

• ? Ayudar al alumno para que se apropie de la categoría hipótesis y de los aspectos a tener en cuenta para su formulación correcta.

Alumno:

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con el problema científico, el objeto de investigación, el campo de acción y el objetivo que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Establecer conjeturas contrastables para resolver el problema.

• ? Deducir predicciones a partir de un marco teórico y empírico.

• ? Operacionalizar las variables.

Elaborar las tareas de investigación científica.

Profesor:

• ? Ayudar al alumno a la apropiación del concepto de tarea científica.

• ? Relacionar las categorías problema, objetivo e hipótesis de la investigación.

• ? Orientar al alumno acerca de los pasos que deben tenerse en cuenta para la formulación de tareas.

Alumno:

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con el problema científico, el objeto de investigación, el campo de acción, el objetivo y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Precisar las actividades que den solución al problema científico y al cumplimiento del objetivo determinado, fijando los resultados que se esperan con cada tarea.

Seleccionar los métodos y las técnicas de investigación.

Profesor:

Explicar los métodos y las técnicas generales que existen en la investigación científica.

Alumno:

• ? Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con el problema científico, el objeto de investigación, el campo de acción, el objetivo y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.

• Determinar en las diferentes etapas de la investigación qué métodos y técnicas le son necesarios aplicar para dar cumplimiento a las tareas científicas.

• ? Aplicar los métodos fundamentales de la investigación educativa.

Elaborar estrategias alternativas de solución.

Profesor:

Guiar al alumno sobre cómo puede buscar diferentes estrategias para dar solución al problema científico.

Alumno:

• ? Conocer los antecedentes relacionados con la temática.

• ? Revisar otros trabajos científicos que le sirvan de modelo.

• Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su problema científico, el objeto de investigación, el campo de acción, el objetivo y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad, lo que le permitirá seleccionar los métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos idóneos para su solución.

Elaborar el diseño de investigación.

Profesor:

• ? Facilitar el aprendizaje de los aspectos de la Metodología de la Investigación Pedagógica relacionados con el diseño de investigación a través de diferentes diseños de investigación elaborados y de los criterios de varios autores.

Alumno:

• ? Integrar y aplicar los conocimientos que el profesor ha dispuesto para la elaboración del diseño de investigación, teniendo e cuenta la necesaria flexibilización en su concepción a partir de la problemática detectada en el centro formador, el entorno, la escuela, la familia y la comunidad.

• ? Elaborar el diseño de acuerdo a sus posibilidades.

Analizar e interpretar datos.

Profesor:

• ? Facilitar el aprendizaje para el análisis e interpretación de los datos.

Alumno:

• ? Analizar las relaciones, tendencias y características generales entre los elementos de la realidad que se investiga.

• Organizar (datos, tablas) y representar datos (gráficas).

• ? Procesar los datos y explicar su significado.

• ? Formular las tendencias o relaciones entre las variables.

Establecer conclusiones.

Acciones a realizar por el profesor:

• ? Guiar al alumno en cómo determinar los resultados esenciales que se correspondan con el problema científico, los objetivos y la hipótesis.

• ? Mostrar ejemplos.

Acciones a realizar por los alumnos:

• Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su problema científico, el objeto de investigación, el campo de acción, el objetivo y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad, lo que le permitirá establecer los resultados esenciales empíricos y teóricos de su investigación.

• ? Juicio crítico de los mismos y del proceso de obtención.

Elaborar el informe de investigación.

Profesor:

Facilitar el aprendizaje de los aspectos de la Metodología de la Investigación Científica y la Metodología de la Investigación Pedagógica, relacionado con el informe de investigación a través de diferentes informes de investigación elaborados y de los criterios de varios autores.

Alumno:

• Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su problema científico, el objeto de investigación, el campo de acción, el objetivo, la hipótesis, los métodos y las técnicas utilizadas que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad, lo que le permitirá elaborar el informe de la investigación.

• Integrar y aplicar los conocimientos que el profesor ha dispuesto para la elaboración del informe de investigación.

• ? Confeccionar al menos dos versiones del informe final, utilizando procesadores de texto.

Defender oralmente el informe de investigación.

Profesor:

• ? Desarrollar en los alumnos habilidades comunicativas que permitan que sus estudiantes defiendan exitosamente el informe final de la investigación.

• ? Ayudar al estudiante a ordenar los aspectos claves de la exposición.

Alumno:

• Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables relacionadas con su problema científico, el objeto de investigación, el campo de acción, el objetivo, la hipótesis, los métodos y las técnicas utilizadas que le permitan descubrir relaciones, tendencias y características entre los elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad, lo que le permitirá defender oralmente el informe de la investigación.

• Conocer la organización que se hace de una defensa oral.

• ? Conocer los medios a utilizar.

• ? Extraer lo más importante para su trabajo, destacando lo novedoso, el aporte y los resultados relevantes.

2.4 Adecuación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo.

Sobre la base de los presupuestos que fundamentan la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación analizados con anterioridad se explica su adecuación en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo considerando la investigación como eje de articulación.

FACULTAD

A nivel de Facultad se parte de un diagnóstico general el cual consiste en la aplicación de diferentes métodos y técnicas de investigación que permite comprobar o apreciar las particularidades de los alumnos según las metas educativas que se establecen en el territorio en cuestión.

Para lograr lo anteriormente expuesto es necesario crear grupos focales donde participen los Vicedecanos, jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de año, profesores seleccionados de los distintos Departamentos Docentes, tutores de las diferentes escuelas y alumnos del ISP dirigidos por el Decano de la Facultad, que permitan contextualizar el encargo social mediante la aplicación de diferentes métodos y técnicas de investigación: [Análisis de documentos (modelo del profesional, modelo de plan de estudio, objetivos por año, programas de disciplina y el análisis de los componentes organizativos del plan de estudio (académico, laboral e investigativo)], con el fin de evaluar el currículo pensado y la aplicación de encuestas a estudiantes, profesores del ISP y profesores de la escuela y el criterio de expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de año, profesores de las escuelas) y la técnica de triangulación de esfuerzos para evaluar el currículo real. Lo anteriormente señalado permitirá:

Determinar las prioridades para el trabajo científico de los estudiantes, profesores del ISP y profesores de la escuela.

• Planificar el trabajo interdisciplinar en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo que parta de los problemas que se debe enfrentar el estudiante en su práctica laboral responsable sobre la base del perfil del graduado de cada carrera, los objetivos instructivos y educativos, las características del contenido, las precisiones de orden metodológico y las características de la evaluación.

• Organizar el trabajo científico-estudiantil, apoyado en el Consejo Científico de la Facultad, teniendo presente en todos los casos los Programas Ramales del Ministerio de Educación, atendiendo a los principales problemas educacionales de la escuela, el municipio y la provincia, así como las que responden al trabajo científico-metodológico, considerando los intereses y motivos de los estudiantes, así como la calidad y posibilidades objetivas de los tutores de la Facultad y de las escuelas, para lo cual es preciso establecer cómo se logra la información requerida.

• ? Determinar las líneas de investigación principales y los criterios para la evaluación de los impactos de los resultados de la investigación.

• ? Lograr la participación activa de los estudiantes en las Jornadas Científicas y en los diferentes eventos, así como la exposición de los resultados de sus investigaciones en las escuelas. Para ello se debe negociar con los estudiantes desde el inicio del curso, qué tipo de evento, en qué fecha, dónde se efectuará, etc. En cada año se seleccionará el mejor resultado científico y el grupo más destacado. En cada curso se seleccionará el mejor resultado estudiantil, el grupo y carrera más destacados y el graduado más integral en el desarrollo del trabajo científico.

• ? Estimular el trabajo con los estudiantes de alto aprovechamiento, mediante su incorporación como colaboradores a los proyectos de investigaciones financiados por el Ministerio de Educación, el Ministerio de Ciencia y Tecnología y a la Asociación de Pedagogos de Cuba.

DEPARTAMENTO

A nivel de Departamento se parte de un diagnóstico analítico el cual consiste en identificar los factores que pueden interferir en la óptima solución de los problemas del territorio que permite comprobar o apreciar las particularidades de los alumnos y profesores del Departamento en cuestión.

Para ello es necesario que el Jefe de Departamento convoque a los Consejos de cada carrera con la participación de los estudiantes del ISP y los tutores de las escuelas para:

• 1. Establecer las prioridades del trabajo científico de los profesores del Departamento, estudiantes y tutores de los centros.

• 2. Determinar las habilidades de investigación que deben formarse y desarrollarse en la formación inicial del profesorado y los indicadores para el logro de las habilidades de investigación así como la invariante de las habilidades de investigación mediante la aplicación de diferentes métodos y técnicas de investigación: [Análisis de documentos (modelo del profesional, modelo de plan de estudio, objetivos por año, programas de disciplina y el análisis de los componentes organizativos del plan de estudio (académico, laboral e investigativo)] con el fin de evaluar el currículo pensado y la aplicación de encuestas a estudiantes, profesores del ISP y profesores de la escuela, el criterio de expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de año, profesores de las escuelas) y la técnica de triangulación de esfuerzos para evaluar el currículo real.

• 3. Proponer un instrumento que permita diagnosticar el componente investigativo de cada carrera mediante el método de criterio de expertos.

CARRERA

A nivel de carrera se parte de un diagnóstico particular que consiste en la investigación minuciosa de las particularidades de profesores y alumnos dentro de la carrera que permita alcanzar un alto nivel de especificación al determinar la naturaleza y la gravedad de los problemas particulares.

Para lograr lo antes expuesto es necesario:

• A partir de la autoevaluación de la práctica pedagógica de los docentes que se recoge en los informes semestrales, evaluación profesoral se reflejan las necesidades de cada carrera. Lo que permite determinar las prioridades para el trabajo científico de los estudiantes, profesores de la carrera y profesores de la escuela.

• Partir del diagnóstico del componente investigativo en la carrera que comprende en el caso de los estudiantes si dominan las habilidades básicas de investigación, las propias del área de la ciencia particular y las propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica.

En el caso de los profesores debe diagnosticarse el nivel de preparación para la dirección del trabajo científico-estudiantil y los fundamentos de la enseñanza problémica y en el caso de los profesores de la escuela debemos diagnosticar cuáles de ellos pueden ser tutores.

• Desarrollar varios Consejos de carrera que permitan determinar en cada nivel estructural del proceso docente-educativo el campo del problema (aquel que actúa selectivamente sobre los conocimientos básicos que se requieren para la comprensión-solución de los problemas profesionales mediante la organización horizontal y vertical del plan de estudio, así como de la integración entre los componentes académico, laboral e investigativo), los núcleos de investigación (se puede entender como un microuniverso de problemas interrelacionados que demandan una explicación, interpretación o posible solución en cada uno de los años de la carrera), el empleo por parte del docente de la BOA tipo III, los métodos de enseñanza-aprendizaje que el profesor utilizará para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación y la evaluación de las habilidades de investigación mediante la aplicación de métodos y técnicas de investigación: [Análisis de documentos (modelo del profesional, modelo de plan de estudio, objetivos por año, programas de disciplina y el análisis de los componentes organizativos del plan de estudio (académico, laboral e investigativo), con el fin de evaluar el currículo pensado y la aplicación de encuestas a estudiantes, profesores del ISP y profesores de la escuela, el criterio de expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de año, profesores de las escuelas) y la técnica de triangulación de esfuerzos para evaluar el currículo real.

• Organizar el proceso docente-educativo de forma tal que la lógica de la ciencia determine la lógica del objeto, en este caso el proceso docente-educativo, sobre la base del presupuesto dialéctico de la relación entre lo universal (el método científico), lo particular (el método de las ciencias particulares) y lo singular (la Metodología de la Investigación Pedagógica), por lo que deben establecerse en cada carrera los métodos científicos que pueden ser aplicados en el proceso docente-educativo.

• La integración armónica de los tres componentes: académico, laboral e investigativo jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo, para lo cual se determinarán los temas generadoras y las tareas integradoras de investigación mediante la aplicación de procedimientos tales como: el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción y el método del criterio de expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de año, profesores de la disciplina Formación Pedagógica General).

• ? La práctica laboral responsable debe tener carácter investigativo de forma tal que el estudiante solucione los problemas profesionales dentro de su campo de actuación, sobre la base de que todas las asignaturas tienen enfoque pedagógico, tratando de aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la ciencia pedagógica, para ello se requiere buscar formas de organización que optimicen el componente laboral, desarrollando actividades académicas e investigativas en la escuela.

• ? La investigación constituye el modo fundamental de enfrentarse a los problemas y resolverlos para lograr el impacto de la práctica pedagógica de los estudiantes en cada territorio, municipio y escuela, para lo cual deben derivarse gradualmente las tareas de investigación que contemplen las habilidades de investigación que deben alcanzarse en cada uno de los años académicos, y que al finalizar los estudiantes su carrera se garantice el logro de las competencias profesionales de los futuros egresados.

• ? Planificar el trabajo con los estudiantes de alto aprovechamiento y la atención a las diferencias individuales y al grupo. Para ello se tendrán en cuenta los criterios y necesidades de los estudiantes, profesores, asesores, profesor guía, jefe de colectivo de año y carrera.

• ? Desarrollar esencialmente las habilidades de investigación propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica sobre la base del perfil del egresado de las carreras pedagógicas, teniendo en cuenta que la invariante a desarrollar en el proceso de formación inicial es diagnosticar el problema científico de la investigación, para ello se tendrá en cuenta las acciones que en cada año deben enseñarse y aprenderse.

• ? Tener presente el desarrollo de la independencia y creatividad por parte de los estudiantes en la realización de los diseños de investigación, los trabajos investigativos extracurriculares, de curso y de diploma, teniendo presente las posibilidades objetivas de los tutores de la Facultad y de las escuelas.

• ? Tener en consideración el banco de problemas de la escuela, el municipio y la provincia para el desarrollo de las investigaciones científicas.

• ? Evaluar a los estudiantes, de manera sistemática, el componente investigativo a través de la realización de un sistema de tareas docentes de cáracter investigativo, sobre la base de la relación interdisciplinar en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo.

• ? Establecer las formas de control y evaluación de las habilidades de investigación que tome como punto de partida esencialmente la observación y el diagnóstico de las habilidades básicas, las del área de la ciencia particular y las propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica; además la utilización del diario del profesor y la evaluación de las habilidades de investigación mediante los indicadores precisión, rapidez y transferencia y el empleo de la tarea docente como célula fundamental de integración.

DISCIPLINA

A nivel de disciplina es necesario que el proceso docente-educativo se organice de forma tal que la lógica de la ciencia determine la lógica del objeto. En este caso el proceso docente-educativo, sobre la base del presupuesto dialéctico de la relación entre lo universal (el método científico), lo particular (el método de las ciencias particulares) y lo singular (la Metodología de la Investigación Pedagógica), por lo que deben establecerse en cada disciplina los métodos científicos que pueden ser aplicados, para ello se puede aplicar la epistemología y la historia de cada ciencia.

Debe tenerse en cuenta, además, que en el análisis del proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación es necesario considerar la importancia de la disciplina Formación Pedagógica General y de las restantes disciplinas, partiendo de que los tipos de problemas que estas resuelven propician el dominio de las habilidades básicas de investigación y las habilidades de investigación propias del área de la ciencia particular y las incorporan a la solución de los problemas de la disciplina Formación Pedagógica General, siendo para ello imprescindible el dominio de las habilidades de investigación propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica. Es precisamente en el tema como dimensión instructiva del proceso docente-educativo donde se forman y se desarrollan las habilidades de investigación.

Lo anteriormente expuesto se concreta en:

• ? Determinar el sistema de acciones y elaborar las operaciones para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación en los diferentes temas que conforman la disciplina. Lo que se realizará sobre la base de la lógica del método dialéctico, de la ciencia particular y de la Metodología de la Investigación Pedagógica, el análisis del sistema de contenidos de cada disciplina y del sistema de habilidades de investigación a lograr, tomando en cuenta el criterio de expertos.

• La integración armónica de los tres componentes: académico, laboral e investigativo jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo. Para ello las diferentes disciplinas a través de la relación interdisciplinar deben tener un enfoque profesional pedagógico, de forma tal que desarrollen formas de organización que optimicen la práctica laboral responsable desarrollando actividades académicas e investigativas en la escuela.

• ? Desarrollar las habilidades básicas de investigación, las propias del área de la ciencia y las propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica mediante los métodos de enseñanza- aprendizaje socioindividuales: Método de descubrimiento, método de solución de problemas, el método de proyectos, método de unidades didácticas entre otros.

• ? La realización de un sistema de tareas docentes en todas las disciplinas que requieran una lógica investigativa para su solución.

• ? Establecer las formas de control y evaluación de las habilidades de investigación que tome como punto de partida esencialmente la observación y el diagnóstico de las habilidades básicas, las del área de la ciencia particular y las propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica; además la utilización del diario del profesor y la evaluación de las habilidades de investigación mediante los indicadores precisión, rapidez y transferencia y el empleo de la tarea docente como célula fundamental de integración.

EN EL COLECTIVO DE AÑO

A nivel de año es necesario organizar el proceso docente-educativo de forma tal que la lógica de la ciencia determine la lógica del objeto, en este caso el proceso docente-educativo sobre la base del presupuesto dialéctico de la relación entre lo universal (el método científico), lo particular (el método de las ciencias particulares) y lo universal (la Metodología de la Investigación Pedagógica).

Es importante señalar que en este nivel estructural se valida la propuesta que se realiza a nivel de carrera donde se definen para cada año: el campo del problema, los núcleos de investigación, las habilidades de investigación, los métodos de enseñanza-aprendizaje que el profesor desarrollará para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación y la evaluación.

Para lograr lo anteriormente expuesto es necesario que:

• 1. Partir del diagnóstico a los estudiantes de cada año que comprenda las habilidades básicas de investigación, habilidades propias del área de la ciencia particular y habilidades propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica.

• 2. Para la validación de la propuesta didáctica que se realiza desde el nivel de carrera es necesario que el jefe del colectivo de año reflexione con sus profesores y tutores de las escuelas sobre la base de los siguientes aspectos:

En la definición del campo del problema y del núcleo de investigación tiene en cuenta:

• El análisis del modelo del profesional, los programas de disciplina y los objetivos del año.

• La integración entre los componentes académico, laboral e investigativo considerando que entre estos existe una interrelación y una jerarquía dinámica en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo.

• Las exigencias que le plantea la escuela al ISP en la formación del profesional.

• Las características de los estudiantes.

Los contenidos que integran los programas de las distintas asignaturas permiten:

• La integración con otros contenidos del núcleo de investigación.

• Precisar la asignatura que en cada año centralice la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación.

• La adecuación a los planteamientos del aprendizaje que potencie en los alumnos la zona de desarrollo próximo y grupal.

• Estimular el desarrollo investigativo de los docentes y estudiantes.

• Que la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación esté sustentada en los conocimientos y valores relacionados con las competencias profesionales.

Los criterios metodológicos que incorpora al desarrollo de su responsabilidad le permiten:

• Definir su responsabilidad como tutor o asesor en el aprendizaje del alumno.

• Convertir los contenidos en temas generadores de problemas para adelantar a los alumnos.

• Desarrollar métodos de enseñanza-aprendizaje socioindividuales.

Los criterios evaluativos utilizados tienen en cuenta:

• Los objetivos formulados al iniciar el desarrollo de investigación.

• La capacidad investigativa del estudiante.

• La aplicación de los contenidos en la solución de los problemas dentro del contexto de actuación.

• Los trabajos extracurriculares, de curso y de diploma realizados por los estudiantes.

• La confrontación y el análisis crítico de los alumnos.

• La evaluación de las acciones y operaciones de las habilidades de investigación.

Lo anteriormente expuesto permite:

• ? Organizar de forma coherente la estrategia del trabajo científico-estudiantil desde 1er año, teniendo presente en todos los casos las líneas de investigación profesional, atendiendo a los principales problemas educacionales de la escuela, el municipio y la provincia; así como las que responden a los Programas Ramales y las relacionadas con el trabajo científico-metodológico. Considerar los intereses y motivos de los estudiantes así como la calidad y posibilidades objetivas de los tutores y de las escuelas.

• ? Diagnosticar los problemas científicos a resolver por los estudiantes desde el 1er año, lo cual nos permite una organización sistémica de este componente desde los primeros años de la carrera.

• ? Las diferentes asignaturas del año a través de la relación interdisciplinar deben tener un enfoque profesional pedagógico, de forma tal que desarrollen formas de organización que optimicen la práctica laboral responsable desarrollando actividades académicas e investigativas en la escuela.

• ? La adecuación al sistema de acciones y la elaboración de las operaciones para el desarrollo de las habilidades de investigación aplicando el método de expertos en las diferentes asignaturas del año.

• ? Lo investigativo constituye el modo fundamental de enfrentarse a los problemas y resolverlos para lograr el impacto de las investigaciones pedagógicas de los estudiantes en cada territorio, municipio y escuela.

• ? Detectar en forma temprana los estudiantes de alto aprovechamiento. Para ello se tendrán en cuenta los criterios y necesidades de los estudiantes, profesores, asesores, profesor guía, jefe de colectivo de año y carrera.

• ? Evaluar a los estudiantes, de manera sistemática, el componente investigativo mediante la realización de un sistema de tareas docentes investigativas con carácter interdisciplinar.

• ? Organizar actividades investigativas de carácter extracurricular desde el 1er año de la carrera mediante la participación activa de los estudiantes en las jornadas científicas y en los diferentes eventos, así como la exposición de los resultados de sus investigaciones en la escuela.

• ? Desarrollar las habilidades básicas de investigación, las propias del área de la ciencia particular y las propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica mediante los métodos de enseñanza- aprendizaje socioindividuales: Método de descubrimiento, método de solución de problemas, el método de proyectos, método de unidades didácticas entre otros.

• Lograr que la asignatura Metodología de la Investigación Pedagógica entrene a los estudiantes de forma empírica en la detección de problemas, desarrollando esencialmente las habilidades de investigación propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica.

• ? Evaluar las diferentes asignaturas del año a través de tareas integradoras que partan de problemas detectados en la práctica escolar y que conlleven a la formación de un pensamiento científico en los estudiantes.

• Establecer las formas de control y evaluación de las habilidades de investigación que tome como punto de partida esencialmente la observación y el diagnóstico de las habilidades básicas, las del área de la ciencia particular y las propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica; además la utilización del diario del profesor y la evaluación de las habilidades de investigación mediante los indicadores precisión, rapidez y transferencia y el empleo de la tarea docente como célula fundamental de integración.

A continuación ofrecemos una propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación a nivel de colectivo de año, válida para cualquier modificación curricular que exista en los planes de estudio en la formación inicial de profesores.

PRIMER AÑO

Para este año se precisa como campo del problema el siguiente ¿Cómo formar profesionales de la educación que mediante el desarrollo de las habilidades de investigación se motiven por su futura profesión?

SEGUNDO AÑO.

En este año se precisa como campo del problema el siguiente: ¿Cómo formar profesionales de la educación que mediante el desarrollo de las habilidades de investigación se apropien de una preparación para la práctica laboral responsable?

TERCER AÑO

En este año se precisa como campo del problema el siguiente: ¿Cómo formar profesionales de la educación que mediante las habilidades de investigación desarrollen una práctica laboral responsable fundamentada en una sólida preparación psicopedagógica?

CUARTO AÑO.

En este año se precisa como campo del problema el siguiente: ¿Cómo formar profesionales de la educación que mediante el desarrollo de las habilidades de investigación sea ante todo un pedagogo?

QUINTO AÑO.

En este año se precisa como campo del problema el siguiente: ¿Cómo formar profesionales de la educación que mediante el desarrollo de las habilidades de investigación sea ante todo un pedagogo que se caracterice por la independencia cognoscitiva y la creatividad?