Sistema de acciones metodológicas que favorecen la revisión de libretas en los escolares de 6to grado (Cuba) (página 2)

Una de las medidas adoptadas para profundizar en las causas de estos problemas precisamente es la revisión de libretas a fin de detectar el por qué de las imprecisiones y deficiencias. En la Resolución Ministerial No: 216-89, que norma la evaluación, se indica que la revisión de la libreta debe ser funcional, el maestro pasará por cada puesto de trabajo de la totalidad de sus alumnos, le señalará el error y el alumno en ese momento lo corregirá. En los programas, y orientaciones metodológicas no se profundiza en la revisión de libretas.

Por lo que se consideró oportuna la elaboración de un sistema de acciones docentes metodológicas que favorecen la escritura correcta.

Las contradicciones que nos condujeron a determinar la necesidad de investigar están dadas en:

• Que la revisión funcional no favorece la revisión de libretas, demostrado en las deficiencias detectadas.

• Que en los programas y en las orientaciones metodológicas de cada grado no se precisan las acciones metodológicas a desarrollar en la revisión de libretas.

La teoría, metodología y la práctica actual nos dicen que un docente en un turno de clases debe revisar a la totalidad de los alumnos, la práctica nos demuestra que esta es insuficiente el presente trabajo pondrá en práctica un sistema de acciones metodológicas, derivadas de las causas que provocan cada deficiencia detectadas; así como guías de auto revisión que ayudan al maestro en su labor.

Hoy los resultados de los controles realizados por las distintas instancias se han detectado las siguientes regularidades.

• Revisión superficial: que se manifiesta en una marca que indica la supuesta revisión pero no aparecen los errores específicos marcados.

• Revisión unilateral: se manifiesta en que sólo se revisa un componente, ejemplo ortografía.

• Aparece el error marcado, pero no la corrección.

• Aparece el error marcado y la corrección, pero no la ejercitación para la solución.

• No aparecen los señalamientos a los errores ortográficos.

• Aparecen los señalamientos a los errores ortográficos, pero no la corrección y la ejercitación para la atención individualizada a las dificultades de cada alumno.

• No hay control colectivo a deficiencias colectivas.

• Los errores caligráficos no se señalan, ni se les da seguimiento.

Por las regularidades antes mencionadas enunciamos el siguiente problema ¿Cómo favorecer la revisión de libretas, a través de un sistema de acciones metodológicas en los escolares de 6to grado de la Unidad René Fraga Moreno?

Para la solución a la problemática planteada se propone como objetivo:

Elaborar un sistema de acciones metodológicas, para el tratamiento de la revisión de libretas en los escolares de 6to grado de la Unidad René Fraga Moreno.

Tareas

• 1- Estudiar los precedentes teóricos y metodológicos acerca de la revisión de libretas.

• 2- Caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la revisión de libretas en los escolares de 6to grado de la Unidad René Fraga.

• 3- Elaborar un sistema de acciones metodológicas que favorezcan la escritura.

• 4- Validar la propuesta de acciones metodológicas.

La propuesta de acciones posee la siguiente estructura:

• Guía para la revisión caligráfica.

• Guía para la revisión ortográfica.

• Guía para la revisión de la producción de textos.

• Guía para valorar el desarrollo de habilidades y hábitos.

• Guía para el cumplimiento de las normas para el uso de la libreta.

• Guía para valorar el cumplimiento del programa de estudio.

• Otras acciones que favorecen la escritura.

En esta investigación se aplicarán los siguientes métodos:

• 1- Métodos teóricos.

• Análisis y síntesis: con el objetivo de estudiar el fenómeno y sus partes, consistente en las deficiencias en la revisión de libretas y las necesidades del docente para lograr más eficiencia, compararlas y extraer lo más general y poder arribar a conclusiones.

• 2- Métodos empíricos:

_Observación: con el objetivo de constatar la diferencia con respecto a las actitudes ortográficas, caligráficas y morfosintaxis de los alumnos y el diagnóstico que los docentes poseen de estos; así como de las actividades preventivas que va a aplicar.

_Las entrevistas y encuestas: Para constatar la importancia concebida a la revisión de libretas, a las guías de revisión y acciones metodológicas.

_ Las pruebas de entrada y salida: Para diagnosticar y valorar los resultados obtenidos.

_ Trabajo con la fuente: Posibilita la obtención de información acerca de los aspectos fundamentales a tener en cuenta en la investigación, revisando distintas bibliografías así como el análisis de los documentos establecidos por la enseñanza que ha servido paras la fundamentación del trabajo.

Métodos estadísticos.

La agrupación y registro de datos: para realizar el procesamiento estadístico de los resultados obtenidos, para llegar a conclusiones.

Necesidad del material docente.

• 1. Porque la revisión de libretas es un problema docente actual.

• 2. Porque este trabajo aporta acciones metodológicas que favorece el trabajo del docente para la revisión de libretas.

• 3. Porque la libreta es el reflejo del aprendizaje del alumno, del cumplimiento del programa y el buen trabajo del docente y se aspira aumentar los conocimientos, hábitos y habilidades.

Significación práctica del material docente.

• 1. Se propone un sistema de acciones metodológicas que favorecen el tratamiento de la revisión de libretas.

• 2. Prepara metodológicamente al docente, para que preventivamente cumpla con acciones que conduzcan al mejoramiento de la revisión de libretas.

• 3. Pone en manos de docentes y alumnos guías y acciones que constituyen elementos indispensables para mejorar la escritura y la revisión de libretas.

• 4. Eleva el nivel cultural de docentes y alumnos.

Definición de términos

Acción: efecto de hacer. Serie de actos y sucesos enlazados entre sí.

Afonía: disminución o ausencia total de voz.

Básico: fundamental.

Caligrafía: parte de la gramática que enseña a escribir correctamente una lengua.

Escritura: acción de escribir. Arte de escribir.

Evaluación: señalará el valor de una cosa a estimar, apreciar, calcular el valor, comprobar el rendimiento escolar de un alumno.

Garantizar: dar garantías.

Habilidad: cualidad de hábil, destreza, núcleo fundamental del objetivo. Es el dominio de un sistema de acciones que permite al sujeto operar por si solo, con el conocimiento percibido y el que posee en la realización de una actividad concreta.

Legible: que se puede leer.

Nitidez: calidad de nítido. La nitidez d e la imagen es extraordinaria. Limpio, puro, claro, resplandeciente.

Optimizar: buscar la mejor manera de realizar una actividad.

Ortografía: parte de la gramática que enseña a escribir correctamente una lengua.

Parámetro: variable que en una familia de elementos sirven para identificar cada uno de ellos mediante su valor numérico.

Preventivo: acto destinado a impedir o prevenir algo que debe evitarse.

Rapidez: velocidad impetuosa.

Revisar: ver con atención y cuidado. Someter a una cosa a un nuevo examen para corregirlo.

Texto: conjunto de palabras que constituyen un documento escrito en general. Pasaje citado de una obra literaria. Palabra o frase que trasmite un mensaje.

Sistema: conjunto de cosas que relacionadas entre si ordenadamente contribuyen a determinado objeto.

DESARROLLO:

Epígrafe 1. Fundamentaciòn teórica

La educación se encuentra en un proceso de transformaciones, en el que se está gestando una reformulación de la cultura escolar tanto de estudiantes, como de docentes para crecer y alcanzar un mayor desarrollo lo que requiere encontrar las dificultades existentes y proyectar científicamente su solución, dirigiendo las acciones hacia nuevas etapas de desarrollo. Las observaciones realizadas nos muestran algunos problemas en los que es preciso profundizar, entre ellos se destaca que la revisión de libretas no es óptima.

La revisión de libretas constituye un procedimiento evaluativo de notable interés para la escuela por lo que se pretende destacar sus posibilidades como procedimiento evaluativo, desarrollador de la enseñanza y el aprendizaje escolar.

Esta condicionante posibilita que la revisión de libretas involucre a todos los sujetos del proceso de enseñanza aprendizaje, tal y como aspira a una verdadera evolución desarrolladora. Su carácter comunicativo multidireccional incluye a todos los protagonistas del proceso docente, lo cual admite a su vez, diferenciar determinadas funciones y objetivos para cada uno de los actores que se implican en este proceso:

Para los alumnos:

• 1- Conocer los errores y logros más relevantes.

• 2- Comprender la causa de las dificultades detectadas.

• 3- Dialogar con su maestro y el resto del grupo las vías más efectivas, para

• 4- su tratamiento correctivo y la eliminación de errores.

• 5- Aplicar los procedimientos correctivos y sistematizar vías para asimilar

• 6- de un modo más profundo el contenido

Para los docentes:

• 1- Determinar diferente niveles en el progreso de los alumnos.

• 2- Analizar los errores más frecuentes con énfasis en el estudio de los distractores.

• 3- Valorar las causas de los problemas planteados.

• 4- Promover una atención diferenciada en el aula.

• 5- Autorregular y regular con mayor flexibilidad el proceso de enseñanza

• 6- aprendizaje que dirige.

• 7- Auto valorar sus propias necesidades de superación y auto superación.

• 8- Valorar el cumplimiento de los objetivos del programa que imparte.

Para los directivos que orientan y controlan el proceso puede facilitar.

• 1- Plantear tareas de superación a los docentes para retroalimentar y enriquecer el ritmo del aprendizaje en los estudiantes.

• 2- Promover actividades para el diálogo científico metodológico.

• 3- Enfatizar la importancia de los contenidos más importantes y las vías más

idóneas, para su apropiación por parte de los alumnos.

• 4- Valorar el cumplimiento de los objetivos educativos y del modelo en general.

La revisión de libretas presenta actualmente una serie de problemas entre los que pueden enumerarse.

• 1- Predominio de un enfoque como procedimiento aislado del proceso.

• 2- Reducción de la revisión a una categoría que cuantifique el control y no una evaluación cualitativa causal y diferenciada del sujeto.

• 3- Pobre atención por parte de todas las asignaturas, a la ortografía y caligrafía, aspectos que quedan sujetos solo a la valoración de la asignatura Español.

• 4- Insuficiente presencia del plan correctivo y de la ejercitación para resolver el problema detectado.

7- Limitado empleo como medio eficaz para dialogar con el alumno sobre las dificultades percibidas.

.8- Escasa promoción de remodelaciones del proceso de enseñanza a partir de las regularidades descubiertas en la revisión.

Esta situación genera la necesidad de buscar una serie de alternativas que posibiliten convertir la revisión de libretas en un procedimiento dinamizador del proceso escolar. Este empeño parte del reconocimiento del carácter sistemático que debe caracterizar la revisión de libretas como proceso evaluativo. Como su objetivo esencial consiste en comprobar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, debe estar articulado con el resto de los procedimientos evaluativos: revisión del plan de clases, observación de clases e instrumentos evaluativos, etc. Esta integración puede y debe potenciar la influencia de la revisión de libretas en el perfeccionamiento del resto de los procedimientos evaluativos del proceso docente como proceso desarrollador.

El carácter desarrollador que debe asumir la revisión de libretas está vinculado estrechamente con su carácter dialógico, condición mediante la que pude estimularse a que maestros, alumnos y directivos dialoguen las deficiencias y logros identificados, pueden trazar de forma multidireccional los planes correctivos estimuladores de niveles de desempeño superiores y medir sistemáticamente el alcance de su efectividad.

Un aspecto importante, para que la revisión de libretas pueda influir en la activación del carácter desarrollador del proceso de enseñanza aprendizaje, radica en el perfeccionamiento de su sistema operacional, lo que supone precisar y sistematizar acciones y operaciones que posibiliten valorar y auto valorar la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje.

Las doctoras Margarita Silvestre Oramas y Celia Riso Cabrera han expuesto un trabajo investigativo, sobre las libretas del alumno y su revisión, realizado en el Estado de San Luis de Potosí, en diciembre del 2000.

La libreta del alumno; así como el libro de ejercicios constituyen documentos de especial valor en el aprendizaje del alumno, y ofrece información de gran valor dado que:

• 1- Permite a cada docente conocer el avance de cada alumno en la

realización de las tareas; así como el comportamiento de su trayectoria en el aprendizaje.

• 2- Identificar los errores cometidos.

• 3- Corregir los errores identificados.

• 4- Identificar tareas dirigidas a la atención de los errores.

• 5- Valorar el resultado de tareas dirigidas a la estimulación del alumno hacia niveles superiores de aprendizaje.

• 6- Apreciar si aparecen tareas que estimulen la información de los

Procesos valorativos, que influyan en la información de cualidades, en el comportamiento social.

• 7- Atender al desarrollo de habilidades para el trabajo docente en lo

• 8- concerniente al orden, la limpieza, la presentación, el cuidado y la laboriosidad del alumno.

• 9- Apreciar si se logra sistematicidad en la ejercitación de los contenidos.

• 10- Promover la autovaloración por el docente de la atención pedagógica que ha ofrecido al alumno.

La libreta, así como el libro de ejercicios, son importantes evidencias de lo que acontece en la clase y de cómo se va comportando el aprendizaje de los alumnos, por lo que le permiten al docente evaluar el progreso de sus alumnos e interactuar con ellos, en el análisis de los resultados que han obtenido en el aprendizaje.

Por otra parte, pueden ser documentos de control de inapreciable confiabilidad para el director de la escuela y el asesor técnico pedagógico, que le pueden indicar cómo se ha desarrollado una parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, e incluso evidenciar el nivel de logros que estos han alcanzado en aquellos aspectos que pueden ser valorados en instrumentos como los que aquí se analizan.

Por lo antes planteado, estos instrumentos deben ser objeto de revisión sistemática por parte del docente, pues son para él muestras de cómo ha atendido diferenciadamente a sus alumnos, qué han logrado y qué aún no.

Deben ser también objeto de revisión por el director y el asesor técnico pedagógico, conjuntamente a la realización de las observaciones de las clases que desarrolla el docente, para poder formarse una imagen más precisa y exacta de lo que ocurre sistemáticamente en las clases y no solo por el día en que se realiza la visita.

No obstante su incalculable valor, en las revisiones que se han realizado de estos documentos, en el marco del diagnóstico inicial realizado dentro del Proyecto de Calidad Educativa, se apreció algunos errores en la atención a la libreta del alumno que se resumen a continuación:

• 1- Revisión superficial, que se manifiesta en que se aprecia una marca que indica una supuesta revisión, pero no aparecen los errores marcados.

• 2- Aparece el error marcado pero no la corrección.

• 3- Aparecen el error marcado y la corrección, pero no la ejercitación para la solución.

• 4- No aparecen los señalamientos a los errores ortográficos.

• 5- Aparecen los señalamientos ortográficos pero no la corrección y la ejercitación para la atención a sus dificultades.

• 6- No se exige que cada asignatura tenga su libreta o su espacio limitado dentro de una libreta, en que las tareas de una asignatura aparezcan una a continuación de otra, en el orden de realización.

• 7- Deficiente atención a los hábitos para el trabajo docente, que se manifiesta en:

• Falta la identificación del alumno, asignatura, escuela.

• Descuido: hojas dobladas, rotas, arrancadas, libretas sin forrar.

• Ausencia de margen, sangría, limpieza y cuidado.

• Falta de fecha y el nombre de la asignatura.

El trabajo anterior de las doctoras Margarita Silvestre Oramas y Celia Riso Cabrera nos exponen los errores mas frecuentes en la revisión de libretas. Destacan la importancia que reviste la libreta en el aprendizaje del alumno y enmarca las insuficiencias detectadas por parte de los docentes y directivos.

Para evitar estas insuficiencias en el trabajo de la libreta deben tenerse determinadas exigencias, que se precisan a continuación a modo de orientación:

• 1. El contenido de la tarea: la tarea en primera instancia debe responder a las exigencias del grado de que se trate en cuanto a su contenido, en correspondencia con los propósitos establecidos para el mismo. Por otra parte, de algún modo deben incluirse actividades que refuercen la atención a los aspectos educativos que contribuyen a la formación de la personalidad de los alumnos, como por ejemplo la interpretación de los mensajes educativos que por lo general existen en los cuentos que ellos estudian, la valoración de determinados contenidos en relación con su valor para la vida del hombre o para el cuidado del medio ambiente, entre otros.

2- La calidad de la tarea: en este sentido es muy importante que la tarea que se le propone al alumno sea variada de modo que combine de manera racional, actividades con carácter reproductivo que son necesarias para el desarrollo de determinadas habilidades, como pueden ser las de lectura y escritura, y las de cálculo matemático, por ejemplo, con otras que estén dirigidas a lograr un mayor desarrollo del pensamiento de los alumnos, que exijan una mayor reflexión, como por ejemplo, la producción e interpretación de textos, la resolución de problemas, entre otras.

• 3. Cantidad de la tarea: la cantidad de la tarea que se propone a los alumnos debe estar en correspondencia con la edad de los mismos y debe ser suficiente en correspondencia con los propósitos que se quieran lograr con ella, en función de los objetivos de la asignatura de que se trate.

4. Sistematicidad en la ejercitación: la proposición de la tarea y la consecuente realización de la misma, por su importante papel en el aprendizaje de los alumnos, debe ser continua, sistemática. Por otra parte, el cumplimiento de esta exigencia de las tareas, tiene además una importante incidencia en aspectos de carácter formativo, como son la contribución a la formación de las cualidades de laboriosidad y responsabilidad en los alumnos, entre otras.

• 1- Control en su realización: el control de la realización puede realizarse de diferentes maneras dentro de la propia clase o en actividades extra clases por parte del maestro, pero cualquiera sea la vía que se utilice esta debe hacerse de manera sistemática, al igual que su proposición al alumno. Este control debe ser no solo de los resultados obtenido por los alumnos en la tarea en cuestión, sino también, y muy especialmente, debe prestarse atención al proceso seguido por los mismos para llegar a los resultados obtenidos. Solo así se podrá tener una visión clara y precisa de los aciertos errores de los mismos y de las posibles causas de los mismos.

• 2- El señalamiento de los errores: dentro del proceso de control de la realización un aspecto importante es el señalamiento de los errores que comete el alumno para que él pueda rápidamente encontrar donde están sus problemas.

• 3- Corrección del error: como complemento del señalamiento del error, y quizás lo más importante del control que se debe hacer de la realización de la tarea, está la corrección de los mismos de modo que el alumno pueda tener un modelo correcto con el que pueda comparar su error y de ese modo pueda empezar a rectificarlo. En estos casos donde se presentan errores la corrección debe ir acompañada de algunas actividades dirigidas a aquel alumno ejercite de nuevo aquello en donde se equivocó y pueda subsanar dichos errores.

• 4- Atención diferenciada mediante la ejercitación: la tarea puede ser también un medio importante para la atención diferenciada a los alumnos, en la cual pueden y deben proponerse actividades complementarias, tanto para los que tienen mayores dificultades en un aspecto dado como para los que tienen un mayor desarrollo y pueden planteárseles exigencias mayores. Control ortográfico y de otros aspectos de la escritura (dentro de las tareas de otras asignaturas que no son el Español): en el control de la realización de las tareas un aspecto esencial a tener en cuenta, no solo en las tareas de la asignatura Español, sino en la de todas las restantes asignaturas es la revisión y señalamientos de los errores ortográficos y de otros problemas propiamente de la escritura. Solo de este modo se logrará la corrección necesaria en este importante aspecto de la comunicación de los alumnos.

• 5- Control de aspectos relativos a los hábitos del trabajo docente: por ser la libreta el espacio en donde mayor cantidad de veces el alumno debe expresarse por escrito, no puede obviarse la contribución que mediante ella puede hacerse a la formación de hábitos docentes que serán muy útiles en la instrucción de los alumnos y en los aspectos propiamente de formación de cualidades deseables de la personalidad como son, el orden, la limpieza, la organización, el ahorro entre otras.

Para lograr lo anterior el maestro debe ser exigente en la forma en que el alumno tiene su libreta, si es posible forrada y cuidada, bonita, con márgenes adecuados y sobre todo un espacio óptimo de cada hoja, de modo que aprenda a apreciar ese recurso que le dan gratuitamente pero que debe utilizar bien y al máximo.

10- Libreta por asignatura o con una buena diferenciación de ellas en una sola: en este sentido es necesario que el alumno tenga normas de organización del contenido de las tareas por asignaturas que le permitan posteriormente hacer uso de esa información recogida en las libretas en el estudio que debe hacer en un momento dado. Par ello puede disponer de una libreta para cada asignatura o en su defecto una o dos libretas donde realice las tareas de varias pero debidamente separadas y señalizadas, lo cual debe ser una exigencia que el maestro le plantee, le controle y le enseñe ha hacer.

Es el lenguaje nuestro principal medio para el desarrollo integral del hombre.

Como todos conocemos su surgimiento está condicionado por el trabajo en colectividad como un fenómeno natural del desarrollo de la sociedad.

El lenguaje articulado, hablado precede a la invención del escrito, pero después que el hombre creo la forma de expresión por escrito esta se desarrollo considerablemente constituyendo la forma visual de fijar el lenguaje y aumentó las posibilidades comunicativas humanas.

Desde sus inicios los hombres sintieron la importancia de la lengua escrita.

Esta permite dejar constancia de nuestros pensamientos y transmitir a la posteridad nuestras ideas y experiencias. Al igual que la lengua hablada, la escrita es un importante medio de comunicación que se emplea en la relación entre las personas.

En nuestro sistema de educación desde los primeros grados comienza el estudio de la lengua española como una asignatura priorizada. Como parte de esta asignatura se estudia la gramática y esta comprende la ortografía, a la que se le está concediendo gran importancia por el desarrollo impetuoso y multidisciplinario de la educación en Cuba, cuando está trabajando para

alcanzar la formación general integral de toda la población y convertirse en el

país más culto del mundo.

Es oportuno asumir el concepto de ortografía del autor Francisco Albero que expresa:

"parte de la gramática que enseña a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letra y de los signos auxiliares de la escritura".

Como ya expresamos la ortografía es uno de los componentes de la asignatura de Lengua Española y tiene marcada importancia. Su enseñanza no debe aislarse del resto de los componentes de la asignatura pues la vinculación entre las nociones gramaticales, la comunicación escrita y la ortografía propician una adecuada adquisición de conocimientos y habilidades ortográficas en los estudiantes.

"La falta de ortografía en una obra de calidad es como asistir a un banquete en cuyas mesas quedan todavía grasas y restos de comida anterior. La falta de ortografía puede demostrar también la poca consideración del autor para el lector. El banquete puede ser de categoría, pero en medio aparece un factor disonante, la ausencia de ortografía.

Los problemas actuales de la enseñanza de la ortografía en la Enseñanza

Primaria de nuestras escuelas está dado por.

• A) La ortografía carece de atractivo peculiar que tienen otras asignaturas para despertar el interés y la motivación de los escolares del primer ciclo para su estudio.

• B) No todos los estudiantes tienen sólidos hábitos de estudio.

• C) Existe un uso esquematizado de métodos y procedimientos que no

propician el vencimiento de los objetivos del

componente ortográfico al nivel requerido.

• D) El programa director de las asignaturas priorizadas no se aplica con la rigurosidad que este requiere para alcanzar el principio de la interdisciplinariedad, deduciéndose el trabajo ortográfico a las acciones de la asignatura Lengua Española y no al resto del currículo.

• E) No es sistemático el trabajo con el diccionario en la clase de Lengua Española.

• F) Existe arbitrariedad en cuanto al sistema de notación escrita con respecto al oral ya que varias letras pueden tener un mismo sonido o una letra tener un mismo sonido.

• G) Aparecen dificultades al hacer corresponder la percepción fonética de la cadena hablada con una trascripción alfabética que refleja la independencia de cada palabra (expresiones de tres palabras se realizan sonoramente como una sola palabra).

• H) Las normas ortográficas son muy controvertidas, una vocal puede tener un carácter sonoro o una consonante puede adquirir sonidos vocálicos.

• I) Existe diferencia entre las configuraciones de las letras para leer y para escribir.

• J) La revisión de libretas y documentos de los estudiantes no se efectúa con un profundo carácter preventivo y correctivo.

• K) Los maestros no utilizan todos los medios que permiten desarrollar el trabajo ortográfico como las fichas ortográficos el tarjetero, el perfil ortográfico, la libreta prontuario, el diccionario, etc.

• L) No siempre se tiene en cuenta el carácter marcadamente preventivo que debe de tener el trabajo ortográfico en la escuela primaria para que el alumno no se equivoque y fije la escritura correcta de las palabras.

• M) La cantidad de ejercicios que proponen los libros de texto de la enseñanza primaria no permite la sistematización en el tratamiento de los contenidos ortográficos.

Lo analizado anteriormente nos permite reflexionar sobre lo importante que resulta que el maestro de la educación primaria haga interesante, funcional y activo el estudio de la ortografía y su revisión, para despertar el interés y la motivación de sus pequeños escolares.

La enseñanza de la ortografía permite reflejar en la conciencia de los educandos el mundo objetivo. Este es un principio que le da al docente una base científica sólida para su actividad práctica. Se debe organizar percepciones claras, correctas y completas pues su aprendizaje es una cuestión de percepción sensorial.

Es necesario renovar el tratamiento que se le da a la ortografía desde los primeros grados. El reto de estimular el aprendizaje en niños y niñas que cursan la enseñanza primaria presupone cambios en el accionar pedagógico y elaborar materiales didácticos que estimulen la independencia cognoscitiva de los estudiantes para elevar la calidad del aprendizaje escolar.

En la actualidad para lograr la aspiración de nuestro comandante en jefe de convertir a Cuba en el país más culto del mundo, es una necesidad vital que lo que se escriba quede plasmado con calidad pues lo contrario da muestra de incultura y en ocasiones hasta el mensaje no es entendible.

Este tema reviste una gran importancia por:

• 1- Por ser un problema sin resolver hasta la fecha.

2- Nos pertrecha de guías de revisión y actividades preventivas.

3- Prepara a docentes y alumnos, para la revisión.

• 5- Facilita la labor del docente.

• 6- Eleva la calidad del sistema educacional.

• 7- Potencia la auto revisión.

La lengua es un instrumento de análisis mental, soporte y guía del pensamiento, sin la cual no seríamos capaces de procesar exteriorizándola, aclarándolas y delimitándolas, las percepciones, representaciones e ideas contenidas confusamente en el pensamiento antes de ser expresadas. Esto se logra verdaderamente en la lengua escrita, donde la forma y corporeidad del lenguaje representado por las combinaciones de signos gráficos hace posible que la formulación de lo contenido en el pensamiento se convierta en algo conciente que pueda valorarse y considerarse mejor analíticamente. Por eso constituyen menesteres esenciales en la formación cultural del individuo sin las cuales le es imposible avanzar y elevarse en grado de solidez de los conocimientos y del enriquecimiento espiritual y humano.

Aunque sean elementos educativos de primordial importancia la enseñanza de la Ortografía y la Caligrafía carecen para los niños de motivos intrínsecos como otras disciplinas escolares. Hay que despertar en ellos ese interés por el hecho de obtener una valoración social o por la emulación que son los dos elementos de motivación a que puede apelar la escuela.

Aprender ortografía significa aprender a utilizar mentalmente la forma gramatical de las palabras. Para escribir se necesita que el individuo convierta en acción, la formulación de sus propias ideas o deseos.

La corrección escrita de las palabras responde hoy a distintos criterios, los más frecuentes son:

• 1- Un criterio fonético, que tiende a escribir las palabras tal y como se pronuncian.

• 2- Un criterio etimológico que busca la razón ortográfica en el origen de la palabra.

• 3- Un criterio histórico que acepta solo las reglas de uso y la tradición.

La enseñanza de la ortografía deberá tomarlos a todos en consideración y organizar el proceso de aprendizaje apoyándose en todas las funciones perceptivas y teniendo en cuenta, además la psicología del niño y su experiencia. Pera esto solo no basta, ha de considerar también otras condiciones de la psicología del aprendizaje como son la atención, la memoria, la fijación de los hábitos, la significación de la tarea, es decir que este llegue a comprender el valor que ella tiene, el interés que demuestra en llevarlo a cabo

En las distintas bibliografías utilizadas se hace referencia con gran fuerza a la enseñanza de la ortografía, la caligrafía, la gramática y la producción de texto, no se menciona la revisión de libretas, esta solamente aparece en la resolución de evaluación donde se orienta que debe ser funcional; la metodología expone que mientras el docente imparte el contenido y orienta las actividades cognoscitivas a realizar, ellas transitan por las fases de orientación, ejecución y control el docente debe recorrer la totalidad de los puestos de trabajo, para corregir las dificultades detectadas en cada libreta. Esta forma tiene como limitación que después el maestro pasa por el puesto de trabajo, el alumno continúa escribiendo y estas otras actividades no se revisan por lo que en ellas pueden aparecer errores ortográficos, caligráficos, de morfosintaxis, etc.

La práctica nos demuestra que es imposible que un solo docente para 20 alumnos, revise la totalidad de las actividades, tareas, respuestas y que estas queden sin errores.

Hasta este momento se cuenta con una guía de auto revisión, la guía de producción de textos y ella evidencia mayor calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues se arma al escolar con las herramientas, lo que permite que al redactar lo hace basado en la guía que posteriormente servirá de modelo para evaluar su texto, logrando que la calidad de los textos redactados vayan en aumento.

El autor del presente trabajo elaboró un sistema de acciones metodológicas y guías de auto revisión, para los componentes de la Lengua Materna.

Si se quieren revisar las libretas de manera eficiente, deben conocerse los principales errores que se pueden cometer al escribir, causas de ellos y las actividades a realizar.

Algunos errores que se comenten al escribir.

1- Inadecuada inclinación.

2- Interrupción en el trazado de las palabras (seccionado).

3- Falta de atención que señala el rayado.

4- Definiciones en las formas de trazar las letras.

5-Falta de limpieza en el trazado, por repeticiones superpuestas.

6-Cambio de las formas de las letras.

7-Trazado con cambios muy amplios y con mucha separación entre letra y palabras.

8-Enlaces incorrectos.

9-Escritura en bloques.

10-Omisión de letras.

11-Cambio de letras.

Causas que provocan los errores al escribir.

• 1- Incorrecta inclinación de la libreta.

• 2- Realización incorrecta del análisis fónico o no sistematicidad en él.

• 3- No reproduce de forma correcta los rasgos básicos.

• 4- Insuficiente ejercitación para el control muscular.

• 5- Las omisiones se producen por afonía de las letras.

• 6- Poco dominio de la correspondencia fonema grafema.

• 7- Descuido.

• 8- Sentarse incorrectamente.

• 9- Distancia incorrecta de la libreta con el borde de la mesa.

• 10- Forma incorrecta al sostener el lápiz.

• 11- No reproducen correctamente los trazos del alfabeto de letra cursiva.

• 12- No se realizan ejercicios físicos de calentamiento para evitar el cansancio.

Causas que provocan los errores ortográficos.

• 1- Cambios o sustituciones.

• A) Tienen poco dominio de la correspondencia fonema grafema.

• B) No graba con exactitud la imagen visual.

• C) Percibe mal o con ambigüedad auditiva.

• D) Trastornos en el lenguaje.

• 2- Omisión de letras.

• A) Se produce por afonía de las letras.

• B) Por desconocimiento de la regla.

• C) Por no pronunciar correctamente.

Omisión de tildes.

A)- Se produce por desconocimiento de las reglas de acentuación dificultad al determinar la sílaba con mayor intensidad de pronunciación (sílaba acentuada o tónica).

A continuación se relacionan las causas que provocan las insuficiencias en la revisión de libretas.

• 1- No siempre la revisión se realiza dentro de la clase, por lo que en ocasiones no es funcional.

• 2- La escasa revisión es unilateral; es decir se revisa la ortografía o el contenido por lo que no es integral.

• 3- El maestro no posee el tiempo suficiente para la revisión individual de cada libreta. Un maestro que tenga 20 alumnos y de los 7 u 8 turnos de clases diarios escriba en 6 tendría que revisar 120 clases.

• 4- Falta de preparación en los educandos para que la auto revisión sea efectiva.

• 5- No se aplican variados controles en las clases.

• 6- No se imparten escuelas de educación familiar con el tema revisión de libretas.

• 7- No se ha desarrollado a nivel de aula, centro y unidad una emulación sistemática de la revisión de libretas, este es un elemento fundamental dentro del proceso docente educativo.

• 8- Faltan guías de revisión que faciliten el desarrollo de la misma.

• 9- En los órganos de dirección y técnicos de las escuelas, no se trata de forma permanente el tema sobre la revisión de libretas.

• 10- No se aplican actividades preventivas que optimicen la forma correcta de escribir.

Epígrafe 2.

Sistema de acciones metodológicas que favorecen la revisión de libretas, lo que permite elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

2.1 Introducción.

Se obtuvo como resultado en el operativo que mide la calidad de la educación cubana un 28,3% de libretas sin error; fue marcada la unidad en la visita de inspección total como una dificultad generalizado, la revisión de libretas. En cada grupo al efectuarse las visitas de ayuda metodológica los resultados en este sentido son desfavorables, evidenciándose que es un problema docente metodológico en la Unidad. Lo anterior fue motivo, para investigar las causas que lo generan decretando como problema, cómo favorecer la revisión de libretas en los escolares de la Unidad René Fraga.

La libreta es un documento de vital importancia, muestra todo lo acontecido en la clase y fuera de ella, en las actividades independientes. Permite al docente y directivos evaluar el proceso, trazar metas, atender de manera diferenciada y realizar trabajos correctivos. Es espejo de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje por lo que debe ser objeto de revisión.

Para favorecer la revisión de libretas se elaboró un sistema de acciones metodológicas, que tiene la siguiente estructura.

• Inicia con un verbo en infinitivo.

• Muestra el contenido como orientación a cumplir.

• Posee una valoración de su utilidad.

Las acciones metodológicas tienen distintas funciones que se relacionan a continuación:

Relaciones que se establecen entre los componentes del sistema de acciones metodológicas.

Aunque en la enseñanza preescolar la actividad rectora es el juego se introducen un conjunto de rasgos que sientan la base para la escritura. De hecho, constituye en dicha enseñanza una tarea programada: Preescritura. Precisamente las acciones anteriores sirven de nexos para continuar este trabajo en la etapa de aprestamiento de primer grado que se ubica en las primeras semanas del curso. Por lo que, los rasgos que se introducen son parecidos o están contenidos en los ya conocidos. Por las ciertas habilidades adquiridas se resumen en los nueve rasgos básicos, pues la combinación de los mismos pueden trazar y enlazar las grafías mayúsculas y minúsculas del alfabeto español.

De ahí que generalmente, el niño llega a preescolar sabiendo a hablar correctamente, gracias a la colaboración de Programa Educa a Tú Hijo. Lo que corresponde en la enseñanza primaria es enseñarlo a escribir bien. Razón que justificamos que en este sistema de acciones debemos y es necesidad prioritaria, comenzar por la caligrafía.

Una vez que el niño conoce trazado, enlace, uniformidad e inclinación; habilidades que se van logrando en un proceso paulatino y ascendente, se trabaja por la corrección ortográfica presentando reglas ortográficas desde el primer grado, aunque vale aclarar, que ningún componente se trabaja aisladamente, quiere decir que la introducción de nuevos elementos n sustituyen los anteriores, sino que se retoman una y otra vez enriqueciendo el sistema.

Primero se elaboran las normas y uso adecuado que se deben tener en cuenta para que la libreta refleje una buena estructura y presentación, lo que permitirá desarrollar un conjunto de hábitos y habilidades necesarios que dan muestra de un aprendizaje desarrollador.

La producción de textos comienza en el mismo instante en que se inicia en primer grado el análisis fónico de oraciones, esto, por supuesto en forma oral, pero en forma escrita desde que una vez conocidas las vocales y se introducen las primeras consonantes, como explicamos anteriormente, este proceso empieza aquí, pero ya no se detiene más, siempre se está perfeccionando. Las oraciones escritas serán los primeros textos, muy sencillos que requieren de coherencia y de cohesión hasta la ampliación de esta para llegar a los párrafos donde se trabaja en todos los componentes anteriores cada vez con mayor complejidad cognitiva.

Si se tiene en cuenta como dar salida gradual a los objetivos del nivel, ciclo y grado de los alumnos, así como de los distintos niveles cognitivos; lo anterior estructura el sistema de clases, entonces se ha cumplido el programa de estudio.

2.2.1 Desarrollo: Propuesta del sistema de acciones metodológicas.

I-Emplear la guía para la revisión caligráfica, ya que este es un elemento de especial importancia al escribir. Por lo que proponemos que se aplique la siguiente.

1-¿El tamaño de los grafemas es el establecido?

2-¿Realizaste correctamente el trazo de las letras mayúsculas que bajan del renglón (G; J ;Y; Z).

3-¿Realizaste correctamente los trazos de las letra mayúsculas que suben?

(Todas las demás).

4-¿Realizaste correctamente los trazos de las letra minúsculas que bajan? (f, g, j, p, q, y, z)

5-¿Realizaste correctamente los trazos de las letras que suben? (f, t, b, d,

h, k, l).

6- La inclinación en la adecuada.

7- Realizaste los enlaces correctamente.

8- Lo que escribiste es legible (se puede leer).

Esta guía puede aplicarse por maestros y alumnos en todas las clases, le permite al docente extraer las regularidades de su aula y trabajar basado en el diagnóstico certero y fino que ella aporta. Al alumno lo prepara al darle a conocer como debe escribir correctamente y qué se le evaluará en la

escritura, por lo que prevé el error que puede cometer. (ver anexo 2)

Nota: El maestro debe estar atento en cuanto al cuidado por la postura correcta, la colocación ligeramente inclinado del cuaderno y la sujeción correcta del lápiz al realizar la ejercitación caligráfica que deben asumir los

escolares al escribir en la libreta

II – Incorporar la guía para la corrección de los errores ortográficos a la revisión de libretas ya que este es un elemento que presenta dificultades y no existía una guía de revisión o auto revisión de él, por lo que a continuación te sugerimos utilizar la siguiente:

• 1- ¿Haz utilizado mayúscula al inicio, después de los puntos y en nombres propios?.

• 2- ¿Haz utilizado signos de interrogación en las preguntas y de admiración?.

• 3- ¿Usaste los signos de puntuación correctamente comas, punto y seguido, punto final, punto y coma?.

• 4- ¿Observaste si tu diálogo tiene el guión?.

• 5- ¿Realizaste correctamente la división de palabras al final del renglón?.

• 6- ¿Pusiste la tilde a las palabras según establecen las reglas de acentuación?

• 7- ¿Escribiste las palabras sujetas a reglas ortográficas que haz estudiado?

• 8- ¿Consultaste al maestro en las palabras no sujetas a reglas en las que tienes dudas?

• 9- ¿Utilizaste el diccionario?

Esta guía de revisión o auto revisión puede utilizarla tanto los docentes como los alumnos. Al docente le permite desarrollar trabajo correctivo y al alumno le eleva la cultura ortográfica al guiarlo en la escritura. (ver anexo 3)

III-Garantizar la valoración correcta del cumplimiento de las normas para el uso de las libretas. Se puede utilizar siempre ella valora un grupo de elementos que debe de reunir la libreta y que de cumplirse le dan mayores resultados.

• 1- Si aparece la libreta forrada y limpia.

• 2- Margen izquierdo de 1,5 cm.

• 3- Sin decoraciones.

• 4- La fecha diaria.

• 5- Se separa con una raya los ejercicios de cada día.

• 6- Se aprovechan los espacios libres en los ejercicios de cada día.

• 7- Se prepara la libreta antes de encabezar la clase.

• 8- Si dejan hojas en blanco. Valorar: MB, B, R, M.

• 9- ¿Qué recomienda el maestro?.

IV– Lograr que se valore el desarrollo de habilidades y hábitos. Ya que tiene una gran importancia porque le permite evaluar al docente el desarrollo de las habilidades e y los hábitos que el alumno debe alcanzar de acuerdo al cumplimiento de los objetivos del modelo de escuela primaria.

1- Aplica las reglas ortográficas establecidas.

2- Sus trazos caligráficos son los adecuados.

3- Se observa orden en los ejercicios desarrollados.

4- Cada hoja denota limpieza.

5- Demuestra exactitud en su trabajo.

6- Utiliza la totalidad de las hojas de la libreta.

7- Denota seguridad en los conocimientos adquiridos.

8- Presenta estética en las libretas.

V- Controlar la aplicación de la guía de auto corrección de errores de

producción de textos. Este debe aplicase en las clases previas y posteriores a la producción textual. Permite que el alumno redacte sin omitir los elementos fundamentales de la producción textual.

1-¿Es correcta la presentación?.

– Margen, sangría, limpieza, letra.

2- ¿Haz logrado una extensión adecuada?.

3- ¿ Todas las ideas que escribiste se relacionan con el tema general?.

4- ¿ Es correcto el orden que has dado a esas ideas?.

5- ¿ Están bien expresadas esas ideas?.

– Concuerdan sustantivo, sujeto y verbo adjetivo.

6- ¿Buscaste un título adecuado a tu trabajo?.

7- ¿Usaste las comas necesarias, los puntos al final de oraciones y párrafos y al final de lo escrito y las comas antes de , pero, sino, además, es decir?

8- ¿Haz utilizado los signos de interrogación en las preguntas y d admiración?.

9- ¿Haz utilizado mayúsculas después de los puntos y en nombre propios?.

• 10- ¿Consultaste a tu maestro y al diccionario en las palabras que te ofrecieron dudas?

VI-Capacitar a docentes directivos y alumnos sobre la guía para revisar la coherencia formal o cohesión. Ella se emplea como revisión o auto corrección de errores y permite que el texto producido posea coherencia formal.

1-¿Qué tipo de texto debo escribir?.

• Instructivo, aviso, noticia, narrativo.

• 1- ¿Cuál es su estructura?.

• 2- ¿La tuve en cuenta?.

• 3- ¿Cuántos párrafos he determinado?.

• 4- ¿Cada uno desarrolla un sistema?.

• 5- ¿Qué relación di a las oraciones en el párrafo?.

• 6- ¿Esos elementos de la relación que emplee revelan esa relación?.

• 7- ¿He usado correctamente enlaces o conectores?

• Gerundio, preposiciones, conjunciones

• 8- ¿He conjugado los verbos en el tiempo necesario?.

• 9- ¿Emplee el estilo que debía?.

• 10- ¿Expresé lo que quería decir?.

• 11- ¿Puedo determinar las partes del texto?.

• 12- ¿Estoy satisfecho?.

VII- Garantizar en cada aula la calidad y suficiencia de las ideas. Para ello presentamos la guía para revisar la calidad y suficiencia de las ideas. Ella permite capacitar al alumno y al docente sobre los elementos fundamentales que debe reunir un texto.

• 1- ¿Qué tema debo abordar?

• 2- ¿Cuánto se acerca de él?

• 3- ¿Es suficiente?

• 4- ¿Qué subtemas debo tratar?

• 5- ¿Qué más necesito decir?

• 6- ¿Dónde busco un información, maestro, Encarta?

• 7- ¿Escogí el vocablo acertado?

• 8- ¿Cómo relacioné las ideas?

• 9- ¿He sido original?

• 10- ¿Estoy satisfecho con lo que escribí?

• 11- ¿Sirve para cualquier forma de locución?

VIII- Analizar la complejidad cognitiva de las tareas docentes, acción que debe explorar la adecuada integración y desarrollo de tareas docentes de diferentes niveles de desempeño. La manifestación de tareas docentes que respondan a las diferentes etapas de la actividad; el ajuste de las tareas a la capacidad cognoscitiva de los alumnos. Se deberá analizar si se conciben tareas dirigidas a promover el estudio independiente con un buen nivel de precisión en su orientación y el empleo de tareas que permitan al alumno considerar la significación del contenido para su contexto de actuación, aspecto fundamental para facilitar el desarrollo de capacidades valorativas en los estudiantes, la utilización de diversos medios de enseñanza y de distintos tipos de efectos

visuales: textos escritos, esquemas, cuadros sinópticos, dibujos.

IX-Analizar la secuencia del sistema de clases en la libreta. Esta acción debe permitir un análisis detallado del sistema de clases para determinar: el cumplimiento del programa; la sistematicidad en la realización de tares; la adecuada relación entre los conocimientos precedentes y el nuevo material de estudio y el grado de profundidad y enriquecimiento en el tratamiento de los conocimientos y del sistema de habilidades de la asignatura a lo largo de la unidad y el programa de estudio.

X-Capacitar a los docentes y directivos para valorar el cumplimiento del programa, mediante la utilización de la guía que te presentamos a continuación.

• 1- Se han trabajado los contenidos de la etapa.

• 2- Se han trabajado de forma sistemática contenidos ortográficos.

• 3- Se aplican ejercicios de mantenimiento de habilidades.

• 4- Se observan ejercicios novedosos combinados.

• 5- La revisión de libretas permiten a los alumnos que erradiquen las dificultades.

• 6- Se aplican evaluaciones por niveles de desempeño cognitivo,

• 7- diferenciadas sistemáticas y que respondan al diagnóstico del alumno.

• 8- Se aplican tareas diferenciadas de acuerdo con el diagnóstico.

• 9- Se dejan tareas a un nivel reproductivo, aplicativa, o creativo.

• 10- Las actividades que prevalecen son del primer nivel, segundo nivel y tercer nivel.

Epígrafe 2.2. 2. Otras acciones metodológicas.

I-Analizar las notas de clases y ejercicios de los alumnos. En este punto es provechoso valorar: tipo de notas que aparecen con más frecuencia, si se emplean notas textuales o notas reflexivas que implican determinados niveles de elaboración y síntesis por parte del alumno. Este aspecto permite reflexionar sobre las técnicas de resumen que se aplican y los niveles de síntesis que manifiestan los alumnos en la elaboración de notas. Variedad y graduación en la complejidad cognitiva de los diferentes tipos de notas que se desarrollan en el sistema de clases, de acuerdo con las características del contenido que se imparte o el modo en que el alumno lo asimiló, la presencia o no de errores o imprecisiones conceptuales y procedí mentales y sobre todo si ha sido atendida su adecuada corrección.

II- Valorar el carácter dialógico del proceso. Esta acción puede facilitar la valoración de diversas formas de organización del proceso y la aplicación de variadas técnicas de comunicación que se observan en la estructuración y ejecución de las tareas docentes.

III- Analizar el carácter integrador del proceso, donde atenderse a la orientación y ejecución de tareas docentes integradoras y a la sistematización de tareas de carácter interdisciplinarias.

IV-Analizar el control del maestro sobre la libreta del alumno. Este punto debe posibilitar el examen de la sistematicidad con que el docente revise la libreta; la calidad del tratamiento correctivo que se propone y la remodelación que se observó en el proceso de enseñanza a partir de las deficiencias detectadas.

V-Atender diferenciadamente a los alumnos, a través de la revisión sistemática de la libreta, donde se planifiquen las tareas correctivas diferenciadas para los que tienen dificultades y las tareas d e mayor nivel de complejidad para aquellos que han mostrado una asimilación reflexiva y profunda del contenido.

VI -Divulgar de forma sistemática en un mural que se habilite para ello las aulas con mejores resultados en la revisión de libretas; así como los mejores alumnos, equipos, y dúos.

VII- Establecer una emulación con el título: Mi Libreta sin Errores. Se implementará desde el nivel individual, hasta el colectivo, llevándola hasta nivel de unidad.

VIII-Estimular desde los primeros grados el desarrollo de habilidades y hábitos de la escritura correcta, logrando que estas se conviertan en modos de actuación permanentes, lo que optimizan la revisión de libretas.

IX-Diseñar un galardón que será entregado a el alumno, equipo, aula, escuela, maestro, que cumpla con los parámetros establecidos para la revisión de libretas y la expresión escrita.

X-Capacitar a los padres en las escuelas de educación familiar, con el tema: Revisión de Libretas, donde se impartirán temas mensuales de acuerdo con las dificultades que presentan sus hijos al escribir.

XI-Emplear los cinco minutos finales del turno de Lengua Española para la auto corrección por intercambio de libretas, empleando para ello las guías elaboradas en el presente trabajo.

XII-Incluir como punto permanente en los órganos de dirección y técnicos la revisión de libretas, la que permitirá implementar un grupo de acciones encaminadas a optimizar la revisión de libretas.

Para lograr que la revisión de libretas constituya un procedimiento desarrollador del proceso educativo, es importante que las acciones caracterizadas se apliquen con un enfoque profesional funcional; es decir, que cada acción se concrete de modo creador, según la función del profesional que desarrolle la revisión y que se articule, de modo sistémico, con el resto de los procedimientos evaluativos del proceso.

Epígrafe 2.3 Conclusiones.

La guía de producción de textos ya creada, las investigaciones antes realizadas sobre la revisión de libretas, los documentos normativos del sistema nacional de educación y otras bibliografías aparejadas a los resultados de los operativos que miden la calidad de la educación, las visitas y las observaciones permitieron construir el sistema de acciones metodológicas propuesta.

La solución al problema planteado es la aplicación sistemática y profesional del sistema de acciones metodológica.

La propuesta está caracterizada por:

• 1. Acciones metodológicas.

• 2. Orden jerárquico de aplicación.

• 3. Guías de fácil aplicación.

• 4. Otras acciones que complementan el sistema.

Epígrafe 2.5.

ANEXO 1

Diagnóstico inicial

Resultados de los controles realizados a la Unidad René Fraga, por las distintas instancias en lo referido a la revisión de libretas

ANEXO 2

Actividades caligráficas para mejorar el control muscular.

Cuando el docente detecta las dificultades debe de aplicar en su aula un grupo de actividades preventivas que mejoran la caligrafía. Entre ellas tenemos las siguientes, que favorecen el control muscular.

• 1- Trazado de líneas ininterrumpidas.

• 2- Ejercicios para trazar movimientos circulares.

• 3- Ejercicios para trazar rasgos continuos entre márgenes dados, ejemplo, repetir los rasgos del bastón del anciano.

• 4- Ejercicios para trazar rasgos básicos de las letras cursivas, ejemplo, el humo del barco va detrás de él.

• 5- Ejercicios del movimiento del mouse, en la computadora.

• 6- Realizar ejercicios de dibujos y pintura, con la aplicación Paint.

• 7- Realizar ejercicio de rasgado, plegado, recortado, y trabajo con plastilina.

• 8- Trabajos con instrumentos como pueden ser, reglas, cartabón, compás etc.

• 9- En coordinación con el profesor de Educación Física, realizar ejercicios que propicien el desarrollo del control muscular, ejemplo, manipular pelotas de voleibol, baloncesto, u otras.

ANEXO 3.

Aplicar actividades para la percepción visual. Entre ellas pueden aplicarse las que a continuación proponemos.

1-Identificar figuras geométricas, ejemplo, la forma de la vela de un barco, el cucurucho del helado.

2-Señalar semejanzas y diferencias, ejemplo, conjunto de caras faltándole elementos.

3-Determinar ubicación (dentro, fuera, izquierda, derecha), ejemplo, dos peces dentro de la pecera uno hacia la izquierda y otro hacia la derecha y otro fuera de ella.

4-Señalar semejanzas y diferencias (se presenta un grupo de cuatro letras no se les da nombre ni sonido de las letras, solo se trabaja la forma, ejemplo,

p, j, g, ó d, l, h.

ANEXO 4.

Actividades que optimizan el trazado de grafemas minúsculos y mayúsculos.

• 1- Se presenta el grafema y al lado se separa por los rasgos que lo componen, ejemplo, r, rr. Esto también se analiza con la mayúscula, ejemplo, R, RR.

• 2- Se realizan actividades de copia de palabras con ese grafema con modelos con diferentes enlaces.

• 3- Escrituras de palabras sugeridas por una ilustración.

• 4- Ejercicios para completar oraciones.

• 5- Realizar ejercicios empleando el método fónico- analítico-sintético.

• 6- Utilizar componedores individuales y colectivos y de estos transcribir.

• 7- Emplear tarjetas con letra cursivas mayúsculas y minúsculas y realizar

¿Qué sonido tiene este grafema?.

¿Es vocal o consonante?.

¿Con qué letra se representa este sonido?

¿En qué se diferencian¿.

¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian las mayúsculas?

¿En qué se parecen?

ANEXO 5

Para poder aplicar la guía de revisión o auto revisión ortográfica y con ella eliminar las deficiencias ortográficas sugerimos:

Escribir en la última hoja de la libreta la totalidad de las reglas ortográficas que se estudian en cada grado. Las que a continuación relacionamos como un ejemplo del primer ciclo.

Primer grado.

• 1- Escribe m antes de p y b.

Segundo grado:

• 11- Los sustantivos propios de personas, animales y cosas se escriben con letra inicial mayúscula.

• 12- Escribe siempre b en las sílabas que llevan bl, br.

• 13- Los días de la semana se escriben con minúscula.

• 14- Los meses del año se escriben con minúscula.

• 15- Las palabras que significan lo contrario se llaman antónimas.

• 16- Las palabras que significan lo mismo se llaman sinónimas.

• 17- Las palabras que comienzan con ie, ue se escriben con h.

• 18- La sílaba que se pronuncia con mayor fuerza se llama sílaba acentuada. Puede llevar tilde (acento ortográfico) o no.

• 19- En las sílabas güe gui se colocan dos puntos sobre la u que se pronuncia y se llama diéresis.

Tercer grado:

• 1- Los sustantivos propios nombran a una persona, animal, cosas, países, ciudades, calles, cooperativas se escriben con mayúsculas.

• 2- La coma la utilizamos, para separar palabras de la misma clase o serie de palabras (sustantivo, adjetivo o verbos).

• 3- Dos vocales que se pronuncien en una misma sílaba forman un diptongo.

• 4- Si la primera letra de la palabra que se ordena alfabéticamente es la misma hay que ordenarlas de acuerdo a la segunda letra.

• 5- Las palabras que tiene la última sílaba acentuada se llama aguda ejemplo: Maisí, Azul, Anís, Avión, Levantar.

• 6- Las palabras agudas se acentúan cuando terminan en n, s o vocal, ejemplo, corazón, jabón, anís, cortés, maní, champú.

• 7- Las palabras que tienen la penúltima sílaba acentuada se llaman llanas, ejemplo, gato, bigotes, presumido, ratones, etc.

• 8- Las palabras llanas llevan tilde cuando no terminan en n, s, o vocal, ejemplo, árbol, lápiz, fácil, azúcar.

• 9- Las palabras que tienen acentuadas la antepenúltima sílaba son

• 10- esdrújulas y siempre llevan tilde ejemplo, fósforo, lámpara, sábana, rábano.

• 11- Casa es una palabra primitiva y casita, casero, casita derivados y forman una familia de palabras.

• 12- Las palabras terminadas en illo, illa se escriben con ll.

• 13- Las palabras terminadas en z, forman el plural cambiando la z por c.

• 14- Cuando se divide una palabra al final del renglón no debe dejarse una

• 15- vocal sola.

Cuarto grado:

• 1- En las cartas se utilizan las comas, para separar el lugar y la fecha y se

• 2- usa después de la despedida.

• 3- Los dos puntos se utilizan después del saludo.

• 4- Se usa el punto en los casos siguientes, al finalizar una oración, para separar las oraciones dentro del párrafo y se usa punto y seguido.

5- Cuando terminamos un párrafo y vamos a expresar otra idea usamos punto y aparte.

6- -Cuando terminamos un escrito el punto final.

• 8- Tres vocales que se pronuncian en una misma sílaba forman un triptongo.

• 9- Las vocales seguidas que se pronuncia en sílabas distintas constituyen un hiato ejemplo, ma- es-tro, or-qui-de-a.

• 10- Para ordenar las palabras alfabéticamente hay que seguir el orden de las letras del alfabeto, si la primera letra es la misma, se tiene en cuenta la segunda y si estas son iguales se tiene en cuenta la tercera y así sucesivamente.

• 11- Las palabras qué, quién, dónde, cuándo, cuál, cómo, llevan tilde cuando se emplean en oraciones interrogativas y exclamativas.

• 12-  Los gentilicios terminados en es, ense, se escriben con s, ejemplo, japonés, costarricense.

Quinto Grado.

• 1- Escribir correctamente la combinación sc en palabras de uso frecuente.

• 2- Usar mayúscula en título de libros, películas programas de radio televisión, obras artísticas y en algunas abreviaturas.

• 3- Escribir y dividir en sílabas palabras de uso frecuente que llevan h intermedia y x intervocálica.

• 4- Escribir con s y con tilde la terminación isimo e isima.

• 5- Distinguir el significado y emplear correctamente algunos monosílabos que llevan tilde distintiva: tu – tú, el – él, mi – mí, se – sé, ti – ti.

• 6- Escribir correctamente los verbos hacer, hallar, haber y sus formas verbales.