Sistema de acciones metodológicas que favorecen la revisión de libretas en los escolares de 6to grado (Cuba)
Enviado por Lic. Efraín Carralero Vega
Síntesis
El presente material docente contiene las insuficiencias actuales en la revisión de libretas, las causas que las provocan y un sistema de acciones metodológicas, que en manos de directivos, docentes y alumnos, al aplicarla sistemáticamente favorecen la revisión de libretas.
Esta investigación favorece la solución del problema a resolver en cuanto a la revisión de libretas, porque lo que se ha realizado en este sentido, es aun insuficiente.
Estas acciones metodológicas propuestas en el trabajo deben aplicarse con un enfoque profesional y funcional; es decir, cada acción se concrete de modo creador, según la función del que lo aplique y se articule de manera sistémico con el resto de los procedimientos evaluativos del proceso.
INTRODUCCIÓN
Cuando enseñamos a los niños a leer, los guiamos para que sean capaces de identificar en la cadena sonora que constituye el lenguaje hablado, cada uno de los componentes, hasta aislar los fonemas; de hacer corresponder estos signos sonoros con los gráficos que los transcriben, y de reproducir la sucesión de sonidos del habla ante la presencia de la sucesión de las letras en el lenguaje escrito.
De esta forma aprenden a establecer la correspondencia entre el lenguaje que oyen y el que hablan, y el que ven escrito; entre la comunicación que se establece en el tiempo por medio de signos sonoros (fonemas y los elementos de la entonación); y la que ocupa un espacio y se obtiene por medio de signos gráficos (grafemas). Deben dominar esta correspondencia de modo tal, que aprendan también a escribir, o sea, a reproducir el habla por medio de la secuencia de los signos gráficos en la escritura, proceso inverso al de la escritura. Ambos procesos, lectura y escritura constituyen una evidencia de la que se manifiesta en el lenguaje escrito.
El aprendizaje de estas dos operaciones constitutivas de la comunicación escrita – la lectura y la escritura – , lo realizan los alumnos en el primer ciclo de la enseñanza primaria, vinculadas estrechamente, y atendiendo también a los diversos aspectos inherentes al desarrollo de habilidades en el dominio de la lengua materna tanto oral como escrita.
Dentro de los aspectos que se incluyen en el aprendizaje de la lengua escrita está la caligrafía, que es una palabra compuesta por las voces griegas, Kalós, bello y gráphoo, escribir. Como indica su nombre la caligrafía es el arte de escribir con bella letra y su enseñanza es uno de los medios que pueden influir positivamente en el desarrollo de la sensibilidad estética de los niños, pero debemos considerarla, fundamentalmente, en su aspecto funcional de destreza en la escritura como medio de comunicación.
En el primer ciclo de la enseñanza primaria, se ha de dar a los alumnos el conocimiento de una técnica que le permita sentar los patrones para escribir con letra legible, elegante y sobre todo, desarrollar en ellos los hábitos y habilidades que garanticen su adquisición permanente, para poder obtener con posterioridad, una letra que, estéticamente combinada, presente las cualidades de nitidez, legibilidad y rapidez, junto con las características del estilo propio de cada individualidad.
El problema ortográfico afecta la comunicación de un texto, la comprensión de los mensajes que se quieren trasmitir y denotan falta de cultura.
La enseñanza de la ortografía, la caligrafía, elementos de morfosintaxis y producción de textos, son abordados en distintos materiales bibliográficos como orientaciones metodológicas, seminarios nacionales a educadores y libros de textos específicos, la bibliografía que aparece sobre la revisión de libretas y actividades preventivas es escasa y en ella casi nunca encontramos las causas que provocan los errores, una guía de auto corrección y un sistema de actividades que ayudan a erradicar las causas que provocan el error.
Esta nueva Revolución Educacional ha introducido nuevos métodos de trabajo y procedimientos para el desarrollo de las clases, y a los alumnos nuevas formas de anotar los ejercicios, ¿cómo realizar resúmenes?, las vías de solución de un contenido, para posteriormente poder estudiar y reafirmar, que a demás dan un orden lógico del vencimiento de los objetivos del programa de estudio de cada grado, durante nuestro trabajo de revisión de libretas se pudo comprobar que existen errores ortográficos, caligráficos de producción de textos de morfosintaxis que se plasman en ellas.
Los operativos aplicados, las visitas de inspección, han arrojado deficiencias en la revisión de libretas, lo que constituye un serio problema en el aprendizaje de los escolares. Porque la libreta constituye un reflejo del conocimiento real del educando.
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