La formación de los Recursos Humanos en la Misión Sucre. Venezuela (página 2)

Existe un conjunto muy importante de corrientes de aprendizaje y enseñanza, tomando en cuenta los aspectos metodológicos, que podrían responder, por su carácter esencialmente práctico, investigativo, activo, productivo, comprensivo, transformador, político, reflexivo, participativo, cooperativo, etc., a los planteamientos básicos y fundamentales de la Teoría Crítica en el campo educativo. Entre ellos, mencionamos: 1.- El método por proyectos. 2.- Las estaciones de trabajo. 3.- Los centros de interés. 4.- La ejemplificación. 5.- La investigación; etc. Estas tendencias didácticas, consideran que el aprendizaje, y por ende, la enseñanza social y cognitiva significativa, es posible sí, y solo sí, se da una relación estrecha, bidireccional, entre teoría y práctica, trabajo productivo y estudio, el hacer y el comprender, la acción y la reflexión.

Diagnostico actual de la formación del docente de la Misión Sucre.

La misión sucre carece hoy de un plan estructurado de formación de carácter permanente, sistemático y continúo de formación del recurso humano, para atender las necesidades de formación del docente de la misión, en el manejo adecuado de los contenidos curriculares, la implementación de estrategias educativas y el uso de métodos de enseñanza eficientes, que contribuyan avanzar en el logro de los objetivos especifico, generales y estratégicos de esta importante misión educativa para promover y consolidar los principios y valores de la revolución bolivariana. Consistentemente se aprecia que el docente no promueve con claridad los objetivos estratégicos de la organización porque desconocen o no maneja los conocimientos para explicar los fundamentos y principios legales, filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos de la misión para lograr los cambios de los viejos paradigmas educativos de la educación tradicional

Actualmente se observa graves insuficiencias en la formación sociopolítica de los docentes de la misión sucre que impide sincronizar la labor docente con los principios y objetivos estratégicos de la misión desde el punto práctico para evaluar el desempeño de docente en el marco de los principios de la defensa de la identidad, la soberanía en independencia nacional los cuales son principios básicos de la revolución bolivariana. Esto trae como consecuencia un alto grado de dispersión en el enfoque teórico- práctico usado para explicar y proyectar los valores de la educación bolivariana dentro y fuera de las aulas de clases, situación que genera alto grado de incertidumbre en los fines que persigue la misión sucre en relación a la formación de nuevo republicano.

Regularmente se observa en docentes del trayecto inicial una actitud poca comprometida con las tareas fundamentales relacionada con los propósitos y fines que se persiguen la misión sucre. Esto muestra en la frialdad manifiesta para asumir con claridad y compromiso la labor docente, muy por el contrario se observa en muchos docentes una actitud de indiferencia a la hora de promocionar conocimientos objetivos y defender posiciones concretas dentro de choque y ruptura de paradigmas educativos que surgen como consecuencia de la confrontación de ideas y los debates en la praxis educativa cotidiana.

En visitas de supervisión a las actividades que realizan los docentes del trayecto inicial de la misión sucre se observan vacios en la explicación acertada de fenómenos históricos y sociológicos que marcan las raíces de la sociedad venezolana. En muchas ocasiones y en diversos escenarios como son las aulas de clase, las mesas de trabajo, los debates políticos y las reuniones de coordinación y planificación académica muchos docentes asumen el proceso de cambio educativo de forma superficial tal como sucede en la educación tradicional y se carece de conocimientos para explicar y concientizar sobre la necesidad de los cambios de paradigma educativo. En estos escenarios es rara la participación del docente. El docente no se asume ningún tipo de liderazgo, sino que adoptan posiciones acomodaticias que no comprometen el status docente obviando su rol en el cambio de valores la sociedad. Vale resaltar que en esta postura el docente esconde simuladamente un tipo de personalidad permisiva e indiferente que no asume debidamente la importancia de la creación de nuevos valores revolucionarios en marco de la misión, lo cual contraste con actitudes observadas de manera reiterativa en las aulas que reproducen constantemente los valores y las falsas percepciones neoliberales obtenidas durante la formación académica recibidas en las universidades tradicionales. Esto trae como consecuencia una desviación de desempeño docente y poca sincronización para generar los cambios de paradigmas educativos necesario para convertir a la misión sucre en una referencia de educativa de la revolución bolivariana

Los docentes del trayecto inicial Misión Sucre no realizan con regularidad la organización y planeamiento de la actividad propiamente académica que incide negativamente en el desempeño del docente. Este es un aspecto que caracteriza no solo al docente individualmente, sino que es un rasgo de actitudes personalista, resultante de la forma como se asume regularmente la función docentes en el acto propiamente educativo, la cual se traduce en el fraccionamiento de los métodos de trabajo docente y la baja calidad de trabajo docente de la educación.

Mediante este diagnostico se ha observado que existe una serie de insuficiencias sobre los distintos enfoque que existe sobre el fenómeno educativo y las distintas corrientes educativas que tratan de explicar los procesos inherentes a la educación.

El perfil profesional exigido al docente de la misión sucre es vago e incompleto. No se están establecidos los criterios profesionales o parámetros políticos-Ideológicos para incorporar a un profesional a las tareas docentes. Se seleccionan profesionales a los cuales la docencia le es extraña, es decir que nunca han realizado la labor docente y por lo tanto desconocen los métodos pedagógicos elementales del acto educativo.

Por otro lado, se observa que el bajo desempeño de los docentes dentro del trayecto inicial de la Misión Sucre, esta mayormente signado por la falta de motivación del personal docente ´para la autoformación y la actualización de los métodos de enseñanzas. La labor docente es repetitiva por el poco acceso a la tecnología de la información y comunicación y los reducidos incentivos al personal docente que afectan directamente el acto educativo y la autoestima del docente con tal. Esta arista de la problemática ha traído como consecuencia que se vaya configurando un tipo de docente que actúa en un marco de necesidades insatisfechas que afectan directamente el resultado del acto educativo y convierten esta situación en escusa perfectas para justificar y reforzar las conductas apáticas de los docentes respecto a la necesidad de formarse integralmente y particularmente en un área tan importante como lo es la formación sociopolítica la cuales eje transversal de la educación bolivariana.

Necesidades en la formación sociopolítica de los docentes del trayecto inicial de la Misión Sucre

Mejoramiento de la formación sociopolítica del docente.

La insuficiencia de formación sociopolítica en los docentes que actualmente laboran en el trayecto inicial de la misión sucre es un factor que impide transmitir y proyectar con claridad los objetivos estratégicos de esta misión educativa en el contexto de cambio de paradigma del modelo educativo bolivariano. Mas que la inclusión social que se persigue a través de la universalización y la municipalización la misión sucre debe pasar por un proceso de reinterpretación de de la función docente y de los objetivo de la educación. En este sentido el docente de la misión sucre debe ser capaz de llevar a cabo el proceso docente desde una perspectiva de la liberación nacional, partiendo de los valores de sociedad venezolana y su evolución histórica. Esta acción debe estar sentada en la interpretación del acto educativo desde la nueva realidad educativa nacional y no permanecer anclado a los métodos de enseñanza de la educación tradicional, con la cual el mimo fue formado como profesional de la docencia, y que no le permite lograr optimizar su desempeño laboral, desde la posibilidad de contribuir desde su rol de docente en la consolidación de nuevos espacios sociopolíticos locales que permitan confrontar los modelos de dominación que someten las iniciativas nacionales y locales. Singular importancia tiene este proceso el diseño y manejo buen manejo de estrategia educativa que le permita más eficiencia y efectividad el análisis, explicación y defensa de valores complejos y de grandes dimensiones sociopolítica como la identidad, la soberanía e independencia nacional, los cuales están sometido a restricciones en mundo neoliberal globalizado. Disponibilidad de un plan de formación integral del docente.

La carencia de plan de formación integral dirigido a la los docentes de la misión sucre es una gran debilidad que afecta el desempeño de la misión, el cual debe manejar de la mejor manera los fundamentos legales, filosóficos, sociológico, psicológico de la educación bolivariana, sus objetivos y fines en cualquiera de las áreas de conocimiento. Este plan de formación integral debe resaltar taxativamente la características de la educaron bolivariana, la cual recoge los métodos hermenéutico sintetizados en las premisas de Aprender, a ser, Aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a reflexionar. De allí debe desprenderse las líneas y las acciones pedagógica y educativa del plan de formación integral del docente de la misión que sucre, a fin de romper los viejos e inoperantes métodos de enseñanza de la educación tradicional que ver al conocimiento de forma fraccionada y acabado. Este plan de tener como eje transversal participación colectiva, las discusiones y la síntesis constructiva a partir a de el debate libre de las ideas para crear nuevos espacios sociológicos que reflejen los principios de soberanía, identidad e independencia.

Mayor acceso a la tecnología de la información y comunicación.

El poco acceso a las nuevas de tecnologías de la información y la comunicación es un factor que limita la capacidad del docente de la misión sucre para la interpretación de los procesos y eventos que están sucediendo constantemente a nivel mundial producto de innovaciones tecnológicas producto del avance acelerado de las ciencias, lo cual hace que el docente de la misión sucre permanezca desactualizado y usando viejos y arcaicos métodos de enseñanza altamente ineficientes.

La dificultad de acceso oportuno a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tales como el internet y al acceso a base de datos especializada, impide ampliar la visión de docente y por lo tanto incrementar los niveles de eficiencia y eficacia en su desempeño de su labor como docente, Esto afecta lo calidad de la educación y la efectividad de la labor docente en el manejo y desarrollo de los contenidos curriculares y de información actualizada para replantea nuevas estrategias de enseñanza.

La ausencia de tecnología adecuada retrasa y afecta la producción y socialización del conocimiento. Desde este punto de vista el docente de la misión sucre tiene dificultades para intercambiar, promocionar y divulgar experiencias educativas exitosas de impacto sociopolítico, no solamente a nivel local y nacional, sino también internacional.

Por otro lado el uso inapropiado , irracional y controlado de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información produce un alto grado de dispersión en la labor docente, debido a la gran cantidad de conocimientos, enfoques y modelos que circulan por el internet que inciden en del ejercicio de la profesión docente. Hasta hoy el docente de la misión sucre no está en capacidad de seleccionar y manejar adecuadamente la información requerida para sustentar desde el punto de vista práctico y teórico la necesidad de cambio de paradigma educativo de la educación bolivariana y carece de pericia y de entrenamiento para seleccionar la información disponible en internet , a fin de hacer aportes significativos en el marco las nuevas exigencias que promuevan el cambio de paradigmas educativo para generar estrategias educativa y pedagógica propia sustentado en los valores y costumbres como sociedad.

Construcción de espacios académicos para la formación sociopolítica de docente.

Actualmente se carece de espacios académicos para la formación sociopolítica del docente de la misión sucre. La creación de estos espacios en el ámbito académico para la formación sociopolítica de los docentes es una necesidad si se quiere superar el aislamiento y ineficacia de la labor docente, respecto a la posibilidad de disponer de sus propias fuentes de producción de conocimiento y de métodos de enseñanza para mejorar su desempeño docente. En este ámbito se requiere conformar grupos colectivos de docente que asuma el criterio de formación y autoformación en colectivo con el objeto de promover y realiza eventos académicos tales como foro, conferencias, debates abiertos y cualquier otro tipo de evento que generen una nueva perspectiva de la educación cónsona con los principios de identidad, soberanía e independencia nacional y nuevo modelo socio productivo de la sociedad venezolana.

Mejor vinculación con colectivos y movimientos sociales nacionales y locales.

La función educativa del docente de la misión sucre debe tener sus raíces en los valores históricos y culturales de la sociedad venezolana, no solamente para rescatar las ideas de defendieron los libertadores, sino para recoger los saberes, conocimientos y prácticas sociales que traducen un capital valioso para la reconstrucción de la identidad desde los espacios socio comunitarios y las experiencia del trabajo que realizan los colectivos y movimientos sociales a lo largo y ancho de la geografía nacional. Para ello es necesario que los docentes de la misión sucre manejen estrategias educativas socio comunitario para abordar adecuadamente los problemas cotidianos de las comunidades y tengan la capacidad de sistematizar esta experiencia para convertirlas en saberes que permitan fortalecer la identidad de las comunidades y regiones que integran la sociedad venezolana

Estrategia educativa

Fundamentación de la Estrategia.

Una de las cualidades y/o habilidades que deben poseer los docente universitarios en la actualidad es su preparación para utilizar de forma adecuada y precisa los estrategias educativas apropiadas que faciliten y hagan eficiente sus acciones educativas en marco de los constantes cambios que los cambios permanente que afecta su desempeño docente.

Mediante esta estrategia se abordar un problema de carácter teórico-práctico como lo es la insuficiencia de formación sociopolítica de los docentes de la Misión Sucre y su incidencia negativa en el desempeño docente respecto al logro de los objetivos estratégicos de esta importante misión educativa, en el marco de las necesidades de la gestión integral de los formación de los recursos humanos en esta institución educativa.

Esta estrategia educativa visualiza cinco grandes temas y/o aéreas de estudio relacionadas con la formación sociopolítica, que son fundamentales abordar, tanto desde el punto de vista teórico como practico para mejorar la formación sociopolítica, el desempeño laboral y el nivel de compromiso de los docentes de la Misión Sucre. En su conformación estructural sintetiza un sistema de acciones indispensables para mejorar la formación sociopolítica del docente de la misión sucre en base al perfeccionamiento de sus cualidades educativas, morales e intelectuales. Estas acciones educativas buscan establecer una vía para avanzar, desde un estado de muchas ineficiencias en la formación docente, hacia un estado de mejor desempeño y compromiso que convierta al docente de la Misión Sucre en un verdadero actor de los cambios que persigue la educación bolivariana

Tal conjunto acciones se enmarcan en los principios de la participación, flexibilidad e integridad de la educación bolivariana que asume como valores indispensables para el aprendizaje el dialogo permanente, la horizontalidad, solidaridad, la responsabilidad y corresponsabilidad social, la democracia, la cooperación, la organización y la inclusión social.

Actualmente la revolución bolivariana viene desarrollando profundos cambios en el campo de la educación , al replantear la gestión y construcción de nuevos paradigmas de gestión del conocimiento en áreas especificas , tales como el diseño de nuevas estrategias educativas, la modificación de contenidos curriculares, el uso de nuevas tecnologías de la comunicación y la información , el debate abiertos y constructivos y la utilización nuevos métodos de enseñanza de formación integral que contribuyan a mejorar el perfil y el desempeño de los docentes que laboran en esta importante misión educativa.

Sucre.

Actualmente la Misión Sucre tiene como reto principal el de crear y desarrollar estrategias educativa apropiadas para corregir las graves insuficiencias que existe en la formación de sus docentes, a fin de perfeccionar el uso de las herramientas educativas y pedagógicas que contribuyan a mejorar el acceso al nuevo conocimiento y el manejo de información de forma apropiada , la transformación de los saberes, la creación intelectual, el desarrollo tecnológico y su aprovechamiento creativo para el desarrollo humano integral y sustentable, así mismo para impulsar el reconocimiento, la comprensión de nuestra diversidad y potencialidades como país, en la búsqueda de la justicia social, el combate de la pobreza y de todas las formas de exclusión social, la consolidación protagónica del pueblo venezolano, de la democracia participativa, la construcción de nueva ciudadanía, la expansión y la democratización de las capacidades educativas, científicas, tecnológicas y económicas de la nación, la seguridad alimentaria, la conservación y enriquecimiento del patrimonio cultural, la garantía universal e indivisible de los derechos humanos, la democratización de la sociedad internacional, el equilibrio ecológico, el fortalecimiento de la condición humana y los procesos que faciliten la paz, la comprensión y la colaboración entre los pueblos de todo el mundo.

Pilares de la estrategia

1. El pilar legal sustentado en el conocimiento, en primer lugar de la constitución y en segundo de las leyes y reglamentos derivados de esta que soportan la educación bolivariana

2. El pilar social y cultural donde se busca la participación individual y comunitaria con un arraigo sociocultural;

3.- El pilar económico, con el desarrollo de una economía bajo un esquema socialista y las nuevas formas de producción social y comunitaria

4.- El pilar político que refleja la toma de decisiones y el conocimiento amplio sobre los mecanismos que el estado tiene para darle respuesta a las líneas estratégicas de desarrollo.

La formación sociopolítica se enmarca en la necesidad de generar espacios de discusión acerca del acontecer cotidiano y los cambios políticos y sociales a los cuales está sometido el ciudadano. La necesidad de incrementar la formación sociopolítica de los docentes surge de la necesidad de generar más y mejores espacios de discusión acerca del acontecer cotidiano y los cambios políticos y sociales a los cuales está sometido el ciudadano y la sociedad venezolana.

La orientación básica de esta estrategia parte del hecho de que el docente es parte de la comunidad donde habita, por lo tanto, darle herramientas para que se convierta en un agente de cambio con información adecuada que le permite expandir su labor pedagógica mas allá de las aulas de clases. Con ello se busca que el docente se integre a una cultura científica transdiciplinaria donde confluyen los diversos actores de la comunidad y participe directamente en un proceso de aprendizaje que relacione estrechamente su hacer profesional con los retos urgentes de la transformación social, el desarrollo humano y las necesidades reales de la sociedad.

3.3 Planteamiento del Objetivo General.

El propósito central de esta estrategia educativa es diseñar y presentar de forma ordenada un conjunto de lineamiento y acciones concatenadas que permitan incrementar la formación sociopolítica y el desempeño de los docente de la Misión Sucre sustentados en los principios y fundamentos de la educación bolivariana, así como suministrar un marco teórico – práctico para crear nuevos espacios de formación sociopolíticas desde la labor diaria de docente dentro y fuera de las aulas de clase y desde el manejo de técnicas de abordaje de la realidad socio comunitaria, con la finalidad de convertir al docente en un actor social que participe de manera activa en los procesos sociopolíticos de la misión sucre, fortaleciendo las capacidades comunicativas, el manejo de nuevas tecnologías, estimulando actuaciones alternas de producción social, y a la vez capacitándolo para que se conviertan en agentes de cambios en sus comunidades. El objetivo general es contribuir con la formación sociopolítica de docentes capaces de enfrentar los problemas de su tiempo de manera crítica, con valores y ética socialista, conocedores de la realidad local, nacional e internacional, aportando soluciones que ayuden al mejoramiento de la calidad de vida de su entorno. Docentes que detecten y aporten soluciones a problemas propios de su ámbito de actuación, mediante la creatividad, el análisis y comprensión sistémica de dichos problemas dentro de los marcos legales vigentes, con conciencia del modelo socioeconómico, político, sustentable y sostenible, , equidad, corresponsabilidad social, participación, cooperación, solidaridad entre otros. Formarse como un sujeto social disciplinado, responsable y comprometido con los valores histórica de la sociedad venezolana, que se desempeñe adecuadamente en los espacios educativos, atendiendo las necesidades del proceso pedagógico, con probidad, celeridad y sin protagonismo individual, sino más bien colectivo

3.4 Planeación Estratégica.

El docente de la Misión Sucre representa un eje clave, sobre el cual giran los cambios del modelo educativo iniciado a partir la entrada en vigencia de la constitución de la república bolivariana de Venezuela. Esta estrategia educativa pretende ir consolidando en el docente de la Misión Sucre una formación sociopolítica innovadora de carácter flexible con una visión prospectiva y orientadora que rescate las potencialidades y capacidades del recurso humano docente y permita la entrada al sistema educativo de nuevos conocimientos y herramientas de trabajo para mejorar el desempeño docente.

El desarrollo de esta estrategia está planificada y se organizada por etapas. A continuación se señalan los parámetros de referencia para cada una de que estas etapas.

a) Etapa de determinación de necesidades formativas

Donde se tomo como referencia criterios de toma de decisiones para la formación sociopolítica del docentes, a partir de las necesidades de formación y el desempeño docente dentro de un proceso de naturaleza social, cooperativo y solidario que se orienta de lo fenoménico a lo esencial y de lo externo a lo interno, donde es fundamental la participación de los docente a través de la autoevaluación que implica la autoconciencia académica y laboral, la responsabilidad y corresponsabilidad individual y colectiva en su formación, actuación independiente objetividad en la autoevaluación en marco de su labor docente de su misión sucre.

b) Etapa de definición: Donde se reflexiona sobre los colectivos docentes de la Misión Sucre sobre las ideas rectoras, los valores, los objetivos particulares y colectivos y el sistema de trabajo del proceso de formación sociopolítica dentro de la educación bolivariana.

c) Etapa de ejecución: Donde se prevén los elementos para instrumentar la estrategia a fin de darle respuesta a las interrogantes de qué, cómo, cuándo, con qué, quiénes, donde, por qué, para qué, y en qué medida.

d) Etapa de evaluación: Consiste en evaluar la eficiencia la estrategia para elevar el nivel de formación político-ideológico y pedagógico de la misión sucre.

El punto inicial para desarrollar esta estrategia educativa fue el diagnostico realizado que permitió identificar la formación sociopolítica que posee el docente de la Misión Sucre y establecer mediantes un sistema de toma de decisiones las necesidades de formación que le impiden al docente contribuir y crear desde su práctica educativa una nueva moral colectiva por la transformación de la educación y la sociedad. En este sentido el punto de partida de esta estrategia educativa consistió en identificar a través de la planificación estrategia un conjunto de necesidades de formación sociopolítica del docente de la Misión Sucre en 5 aldeas universitarias, ubicadas en 3 municipios del estado nueva Esparta

Este inventario de necesidades de formación del personal docente en la Misión Sucre dio el siguiente resultado.

1. Insuficiencias en la formación sociopolítica

2. Ausencia de estrategias educativa para la formación integral del docente.

3. Falta de espacios para la formación sociopolítica del docente

4. Poca vinculación del docente con colectivos y movimientos sociales locales y nacionales

5. Poco acceso a la tecnología de la información y comunicación en las aldeas

Esta estrategia educativa está dirigida a incrementar la formación sociopolítica y el desempeño de los docentes a través del diseño y la aplicación de 5 módulos de aprendizaje que contienen 3 talles teóricos- práctico cada uno, que se aplicaran bajo la modalidad de cursos intensivos de aprendizajes a docentes del trayecto inicial en cinco aldeas de la Misión Sucre en el estado nueva Esparta.

Las actividades para desarrollar esta estrategia son las siguientes.

1. Selección de docentes preparados en cada área y con perfil propio.

2. Elaboración de contenidos de cada uno de los talleres

3. Diseño de estrategia instrucciones

4. Selección de materiales y recursos

5. Duración de cada modulo de aprendizajes

6. Estrategias de evaluación

Los módulos de aprendizaje tratan y desarrollan los siguientes típicos:

Módulo 1.

La educación bolivariana en el contexto de las tendencias educativas modernas. Este modulo es de carácter teórico y tiene por objetivo reflexionar sobre los fundamentos, principios, características y fines de educación bolivariana y el rol del docente de la misión sucre. Asi con los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos que sirven de base a la educación bolivariana.

Módulo 2

La formación sociopolítica en el marco de la educación bolivariana.

Tiene como objetivo suministrar los elementos esenciales de la formación sociopolítica del docente de la misión sucre para contribuir formación de los valores de la educación bolivariana y la vinculación del docente con los problemas educativos nacionales

Módulo 3

Estrategias educativas para la formación sociopolítica de los docentes de la Misión Sucre.

Tiene carácter teórico-práctico y tiene como objetivo diseñar y aplicar estrategias innovadora para mejorar el desempeñó y el nivel de compromiso de los docentes a través de la generación de actitudes transformadoras y positivas respecto a la autoformación del docente

Módulo 4.

Vinculación de los docentes de la Misión Sucre con la comunidad.

Tiene como objetivos promover estrategias de abordaje de problemas socio- comunitarios y establecer vinculaciones orgánicas con los actores y organizaciones locales, nacionales e internacionales

Módulos 5.

Las tecnologías de la información y comunicación en la educción bolivariana.

El objetivo de este modulo es suministrar los herramientas de la tecnología de la comunicación y la información para hacer más eficiente el desempeño de los docente de la misión sucre

Para desarrollar estos módulos de aprendizaje se formaran y seleccionaran colectivos de formación docente, cuyos integrantes posean un perfil propio y experiencia académica comprobadas desde la praxis educativa cotidiana y reúna los requisitos académicos, morales e intelectuales establecidos en la educación bolivariana

Estrategias instruccionales

Las estrategias instruccionales para desarrollar estos módulos de aprendizajes son flexibles, amplias y variadas y abarcan encuentros, estudio independiente, trabajo en grupo; consultas con el profesor, elaboración de escritos a final de cada taller trabajado. Los trabajos finales por escrito de todos los participantes del curso deben ser reflejados en los problemas de las comunidades y su aplicación en la aldea universitaria donde participan el docente, mediante exposiciones y discusiones en clase a los fines de conocer todo lo concerniente a los diferentes contenidos de los talleres y su importancia para abordar y descifrar las causas estructurales que generan los problemas locales y nacionales.

Acciones.

• Lecturas de la Constitución de la república bolivariana de Venezuela, leyes y documentos oficiales, resoluciones y publicaciones oficiales.

• Celebración de efemérides y conmemoraciones.

• Actividades cívicas de inicio.

• Actos políticos-culturales

• Periódicos y Murales de divulgación

• Chequeos de emulación. 

• Reconocimiento laboral y de desempeño docente

• Debate abierto de problemas relacionados con la formación sociopolítica del docente.

• Divulgación y discusión de lineamientos e instrucciones para la función docente

• Realización de círculos de estudio.

• Debate y elaboración de manual de responsabilidades de la función docente

• Cine-debates.

• Video conferencia para docente.

• Realización de foro, conferencias y talleres regionales y nacionales.

Implementación de la Estrategia.

Esta estrategia se instrumentara a través de la modalidad de cursos intensivos dirigidos a colectivos de docente con más de 3 años de en la misión Sucre. Tendrán una duración de 16 horas cada uno y estarán bajo la supervisión y coordinador del coordinador de aldea.

A continuación se desglosan los aspectos a desarrollar en cada uno de los talleres, por modulo de aprendizaje, cuyos contenidos responden a las necesidades encontradas en el diagnostico inicial de esta investigación y a las distintas variantes que de formas directa e indirecta inciden el plano de la formación sociopolítica de los docente.

Módulo 1.

La educación bolivariana en el contexto de las tendencias educativas modernas.

Taller I.

1. Fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos.

Taller II.

2. Principios, características y fines de la educación bolivariana.

Taller III.

3. La universalización y la municipalización como estrategia educativa en Venezuela.

Modulo 2.

La formación sociopolítica del docente de la misión sucre.

Taller I.

Ubicación y relacionamiento de componente sociopolítico en el sistema de educación universitaria

Taller II.

El papel de los valores educativos dentro de la formación sociopolítica de la misión sucre.

Taller III.

3. Perfil y rol del docente de la misión sucre.

Modulo 3

Estrategias educativas de formación sociopolítica para docentes de la misión sucre

Taller I.

La estrategia. Definición, objetivo alcance y clasificación.

Taller II

Dimensiones de una estrategia. Dimensión sociopolítica y la evaluación de resultados de una estrategia

Taller III.

Estrategias educativitas educativas el contexto de la misión sucre.

Modulo 4

Vinculación de los docentes de la misión sucre con los problemas locales.

Taller I

Abordaje de los problemas socio comunitario. Conceptualización y técnicas metodológicas

Taller II.

Relación entre lo local, lo nacional y lo global. Perspectivas y resolución de problemas locales el mundo globalizado.

Taller III.

La práctica docente y la cultura. Las costumbres, creencias, folclores y valores

Modulo 5.

Uso de las tecnologías de la información y comunicación en la educción bolivariana

Taller I.

El internet y las redes sociales. Uso, importancia y peligros. Ventajas y desventajas

Taller II.

El acceso a las páginas WEB. Las bases de datos y la biblioteca virtual.

Taller III.

La prensa escrita Nacional. Medios locales y alternativos.

Evaluación de la Estrategia.

Criterios generales:

La evaluación general de esta estrategia comprende la aplicación de los siguientes parámetros:

1. Nivel de cumplimiento y de las actividades y acciones realizadas, desviadas, reorientadas y canceladas y sus motivos,

2. Expectativas satisfechas e insatisfechas.

Sistema de comunicación e intercambio de experiencias y cooperación, Nivel de eficiencia y eficacia, centrada en la autoconciencia y autoevaluación en (encuentros, reuniones, informes, registros, entrevistas, observaciones, cursos y otros tipos de actividades(.

3. La evaluación de los resultados comprende: impacto deseado, impacto no deseado, efectos individuales y grupales, resultados esperados y no esperados.

4. Para comprobar la elevación del nivel de formación sociopolítica del docente bolivariano, se requiere tener en cuenta el nivel de dominio de lo componente sociopolítica de acuerdo con los fundamentos, características, principios y fines de la educación bolivariana, el manejo de estrategias educativas adecuadas y el desempeño docente dentro de los valores de la educación bolivariana.

Calificaciones.

Los contenidos mediantes evaluación parciales orales o escritas, de acuerdo a los siguientes porcentajes.

1. Participación individual: 75%

2. Participación por Grupo 15%

3- Asistencia a los encuentros y talleres: 10%

Formas de Evaluación.

1. Auto evaluación: En los que el participante analice y reflexione acerca de sus aportes y niveles de compromiso y participación en la actividad en cuestión.

2. Co evaluación: En los que cada miembro del colectivo analice y expone sus apreciaciones con respecto a la participación y actuación de cada uno de los compañeros, haciendo uso de los principios básicos de la comunicación asertiva y apuntando siempre al aprendizaje y crecimiento cooperativo.

3. Criterio de evaluación y preparación: Con las apreciaciones de docente y todos aquellos invitados especialistas (profesionales o no) que hayan facilitado los procesos de discusión grupal en las sesiones de encuentro semanal.

Conclusiones generales

La estrategia propuesta facilita ejecutar planes de superación y preparación en la Misión Sucre que permite desarrollar competencias y nuevos valores de los docentes, todo encaminado a las actividades sociopolíticas.

Las actividades e instrumentos propuestos, están validados por expertos en las temáticas abordadas y son de fácil aplicación por cada una de las aldeas en Nueva Esparta.

Al aplicarse la estrategia propuesta, se contara con un docente de mayor preparación de la realidad venezolana y de la necesidad de transmitir y crear valores en sus educando.

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Autor:

Licdo. Juvenal Celestino Silva

VENEZUELA

Nueva Esparta, octubre 2014