Descargar

La formación de los Recursos Humanos en la Misión Sucre. Venezuela

Partes: 1, 2

    Introducción

    La educación bolivariana está fundamentada en los principios de justicia social, identidad, soberanía e independencia nacional y consagra el estudio y el trabajo como valores supremos de la sociedad venezolana. Esta concepción tiene sus raíces históricas en el pensamiento de Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora y otros pensadores latinoamericanos y del mundo que han hecho significativos aporte a la educación como fenómeno social que busca principalmente la formación del nuevo hombre y la liberación de los pueblos oprimidos por parte de los países industrializados. La construcción de este nuevo modelo de educación constituye un inmenso desafío, por cuanto se desarrolla en medio de grandes contradicciones sociales, culturales y económica nacionales e internacionales, donde subyace una gran confrontación política-ideológica entre los nuevos paradigmas educativos, surgidos de las luchas de libración nacional, contra los paradigmas de la educación tradicional neoliberal.

    A pesar de los significativos avances logrados en el desarrollo de este proceso, aun existen en las nuevas instituciones educativas nacidas del proceso revolucionario bolivariano, tales como la Misión Sucre un gran número de docentes universitarios que continúan utilizando los antiguos métodos de enseñanzas y las caducas estrategias educativas de aprendizaje de la educación tradicional, impidiendo el avance de los procesos de transformación del nuevo modelo educativo.

    Actualmente se puede observar en el proceso de construcción de la nueva educación bolivariano, graves insuficiencias en la formación sociopolítica del recurso humano docente que impiden gestionar con eficiencia y calidad revolucionaria los procesos claves del nuevo sistema educativo, incluyendo aquellos procesos donde el docente juega un papel determinante.

    Hoy se hace necesario identificar y superar estas debilidades en la formación y la función docente, a fin de crear y utilizar nuevas estrategias educativas que faciliten cambiar el perfil del nuevo docente bolivariano para vincularlo de forma más coherentes con los objetivos estratégico de los nuevas institucionalidad educativa , para garantizar un apropiado de nuevos métodos de enseñanzas que contribuyan a superar las insuficiencia e incertidumbres de carácter teórico-práctico, que generan los cambios que exige actualmente la educación venezolana.

    La presente investigación surge de la necesidad de dar respuesta al problema planteado anteriormente y tiene como objetivo diseñar una estrategia educativa que contribuya en el marco de la nueva filosofía de la educación bolivariana a incrementar la formación sociopolítica de los docentes que laboran en el trayecto inicial de la misión sucre en reguardo de los objetivos estratégicos de esta importante misión educativa.

    La información teórica utilizada para fundamentar y desarrollar esta parta de la investigación fue procesada a través del método histórico lógico, el método deductivo, análisis y síntesis y la reflexión crítica de los temas seleccionados mediante la lectura y revisión material bibliográfico, documentos oficiales, artículos de actores reconocidos y resumen publicados en base de datos especializados de internet.

    La información empírica fue obtenida de la observación directa de la actuación docente dentro y fuera de las aulas de clase, debates, entrevistas no estructurada, sistematización de experiencias y evaluaciones de la participación docente en eventos académicos, comunitarios y de otras índoles.

    Esta investigación está estructurada en tres capitulo, los cuales contienen subtítulos que desarrollan las aspectos teóricos-practico más resaltantes del tema seccionados, conformando un todo que trata de llamar la atención sobre la importancia de la formación del recurso humano docente, la transcendencia del componente sociopolítico de la formación y el alcance de los objetivo estratégico de la misión sucre, así como la necesidad de crear e implementar estrategias de formación sociopolíticas guiada por una nueva filosofía de la educación, que permitan aumentar el desempeño y compromiso de docente para reguardar y fortalecer los principio de justicia social, identidad, soberanía e independencia nacional como pilares fundacionales de la revolución bolivariana.

    Situación problemica

    La Misión Sucre fue creada por el presidente Hugo Chávez el 11 de Octubre del año 2003. Actualmente están cursando sus estudios universitarios 315 mil estudiantes y han egresados con títulos universitarios 330 mil estudiantes en 24 Programas nacionales de formación. No obstante este rotundo resultado en la misión sucre se ha observado en los últimos años graves insuficiencias en la formación sociopolítica de los docentes obstaculiza el avance de los objetivos estratégicos de esta institución educativa del subsistema de educación universitaria..

    En un diagnostico preliminar de esta problemática se puedo apreciar que los docente aplican estrategias poco apropiadas para abordar en el proceso docente educativo, lo cual indica la falta de preparación del recurso humano docente que tienen la responsabilidad de conducir con eficiencia el procesos docente-educativo de acuerdos con sus objetivos estratégicos fundamentales de esta misión educativa.

    En relación a este problema surge la necesidad de estudiar y analizar desde una perspectiva de la formación de los recursos humanos los aspectos más relevantes que caracterizan la formación docente en la Misión Sucre actualmente, con la finalidad de corregir las insuficiencias formativas desde el punto de vista sociopolítico en esta misión educativa.

    Hoy tenemos por tanto, dentro de la Misión Sucre un conjunto de docentes que no participa conscientemente en los cambios educativos, ni asumen individualmente los cambios organizacionales que se están generando al interno de las organizaciones e instituciones educativas surgidas de la revolución. Subrepticiamente se observan en muchos docentes posiciones supuestamente neutrales y aparentemente ingenia en el comportamiento en docentes que tienen asignada responsabilidades y funciones importantes en la en esta misión educativa.

    Las situaciones aquí descritas han sido visualizadas, a partir de las observaciones directas y la sistematización de experiencias de los hechos que diariamente suceden en el proceso educativo docente y el análisis del comportamiento individual del docente dentro y fuera las aulas de clases

    El docente dentro la misión sucre debe manejar adecuadamente conocimientos de carácter político ideológicos y facilitar la formación de hombre nuevo, el nuevo republicano, por tanto es importante superar los rasgos negativos encontrados en la formación sociopolítica de los docente asociados a otros fenómenos recurrentes tales como el poco compromiso , con respecto al cumplimiento de las tareas académicas asignadas, su identificación plena con los objetivos estratégicos y específicos que se persiguen en cada uno de estos procesos claves del trayecto inicial de esta misión educativa.

    El problema de investigación.

    ¿Para los efectos de esta tesis de grado se ha identificado el siguiente problema de investigación "Como lograr una formación socio-política de los docentes del trayecto inicial acorde con los objetivos estratégicos de la Misión Sucre en estado Nueva Esparta?.

    Hipótesis

    "Si se aplica una estrategia de formación sociopolítica para los docentes del trayecto inicial coherente con los objetivos de la Misión Sucre se asegura un mejor desempeño del personal docente de esta misión educativa".

    Variable dependiente: Desempeño de los docentes del trayecto inicial

    Variable independiente: Estrategia de formación sociopolítica

    Objetivo general:

    Diseñar una estrategia educativa enmarcada dentro de los objetivos estratégicos de la Misión Sucre, con el fin de mejorar la formación sociopolítica y el desempeño docente en esta importante misión educativa.

    Objetivos específicos

    1) Realizar un análisis reflexivo sobre los elementos esenciales del proceso de formación.

    2) Diagnosticar la formación sociopolítica de los docentes del trayecto inicial de la Misión Sucre.

    3) Diseñar la estrategia para la formación sociopolítica de los docentes del trayecto inicial de la Misión Sucre

    Resumen por capitulo

    Capítulo I: Elementos esenciales del proceso de Formación de los Recursos Humanos.

    En este capítulo se realiza una exposición conceptual de los elementos de la formación a través de un esquema flexible que permite visualizar los esenciales de formación y desarrollo de los recursos humanos. Del mismo modo se destacan también el papel que juegan de principios, los valores y los fundamentos de la filosofía guía que debe orientar la formación de los recursos humanos en las organizaciones modernas. Se parte de principio de que los valores organizacionales garantizan la vigencia de la misión de la organización, el grado de identificación y el compromiso del personal, el desempeño individual y el logro de los objetivos estratégicos. De igual modo se sostiene que estas fortalezas deben estar encuadradas dentro de una filosofía de la educación que deben servir de guía a todo el proceso formativos de los recursos humanos, a fin de de garantizar relaciones armónica y consecuente con el modelo de desarrollo económico, social y cultural de la sociedad. Se hace particularmente énfasis en la formación sociopolítica del docente universitario como elemento dinamizador de la organizaciones de carácter educativa destacando el papel y la importancia de este factor en la creación y fortalecimiento de nuevas identidades colectivas asentadas en los valores de soberanía en identidad nacional. Para lograr este objetivo se realiza un análisis reflexivo de los aspectos más comunes que sirven de soporte a la formación sociopolítica del docente universitario y la importancia de este enfoque para mejorar la formación integral del docente universitario, su desempeño profesional y el compromiso con los objetivos estratégicos de las organizaciones de carácter educativa. .

    Capitulo II: Diagnostico de la Educación Bolivariana.

    En este capítulo se realiza un diagnostico donde se identifican los aspectos generales de la educación bolivariana, realizado a partir de la revisión y análisis de elementos teóricos encontrados en diversos documentos oficiales, textos, artículos y resumen que permitieron contextualizar el proceso de formación y desarrollo del docente bolivariano, particularmente la formación sociopolítica de los docentes se la misión sucre en el marco de los principios y fundamentos de la educación bolivariana. Luego se hace una comparación entre estas ideas y el nivel de formación que posee actualmente según el diagnostico realizado. La información empírica se obtuvo a partir de la realización de encuestas, supervisiones docente dentro y fuera de las aulas de clases , intercambios de experiencias , debates abiertos y participación en eventos académico, lo cual facilito formular aproximaciones, que en cierta medida explican cómo está afectando la formación sociopolítica que posee el docente de la Misión Sucre el desempeño laboral y el logro de objetivos estratégicos de la educación bolivariana, así como se relaciona el docente con el cambio del modelo educativo venezolano. El diagnostico condujo a diseñar una estrategia de formación sociopolítica para los docentes, a fin de mejorar el desempeño y el compromiso de este actor al nuevo modelo educativo que se lleva a cabo desde la misión sucre en el estado Nueva Esparta.

    Estrategia educativa para la formación sociopolítica del docente en trayecto inicial de la misión sucre.

    Esta es una investigación de carácter descriptiva donde se tomo en cuenta la naturaleza y las dimensiones del problema de investigación planteado y los objetivos propuestos.

    Se considera pertinente abordar el objeto de estudio (la insuficiente formación sociopolítica de los docentes del trayecto inicial de la misión sucre), a partir del método lógico deductivo y la aplicación de instrumentos de evaluación de las manifestaciones concretas de este problema y las implicaciones que tienen los hechos observables en la organización. Para ello se empleara un sistemas compuesto por el método expositivo histórico lógico y métodos empíricos basado en la observación directa de los hecho para sistematizar los elementos esenciales relacionados con el problema, con el fin de identificar las causas y la consecuencia de este fenómeno en la desempeño de los docentes colaborados.

    Por ser la formación sociopolítica una variable de carácter cualitativa se aplicara la técnica de análisis de la información a través de la sistematización de experiencia, para verificar y evaluar el comportamiento de esta variable en el ámbito donde se están produciendo los hechos. Dichas técnica estará apoyada en el análisis de conductas observables, entrevistas abiertas no estructuradas, debate e intercambio de ideas y sistematización de experiencias vividas.

    Una vez obtenida la información requerida se procederá a realizar un agrupamiento de la información bajo el criterio de oposición, contraste y semejanzas de los factores comunes observados, con la finalidad de hacer una síntesis de las relaciones causales del fenómeno en el contexto de la misión sucre.

    Justificación de la investigación

    El desarrollo de modelo educativo bolivariano, desde una perspectiva de la gestión de los recursos humano debe ir acompañados con la construcción de un modelo comportamiento individual del docente que propenda a la realización de una gestión eficiente y eficaz del proceso educativo docente y el fortalecimiento de un liderazgo estratégico que garanticen las metas y objetivo educativos propuestos por la Revolución Bolivariana.

    Este es uno de los retos fundamental de la educación bolivariana, lo cual significa central la atención en la formación y preparación sociopolítica del los docentes como un factor fundamental que intervienen continua y directamente en la planificación, organización, ejecución de las actividades académicas en la misión sucre.

    No se concibe del modelo educativo en la misión sucre, sin la actuación eficiente de estos profesionales de la educación que realizan sus tareas desde los núcleos operativos como son las aulas clases, para producir los cambios de en el desempeño y el nivel de compromiso con los objetivos de esta misión educativa.

    Dada las circunstancias actuales que permean de manera determinante el sistema educativo venezolano, es necesario hacer los estudios y las investigaciones correspondientes sobre desempeño a nivel individual del docente y sus efectos en los procesos claves de las organizaciones nacidas del proceso revolucionario bolivariano.

    Actualmente se está ante un proceso de transición hacia la construcción de un modelo educativo, que choca con los viejos paradigmas para construir nuevos modelos de gestión educativa que contribuya con los consolidación de un modelo educativo bolivariano, altamente eficiente, dado los niveles de exigencia de las organizaciones universitarias modernas, las cuales debe dar respuestas permanentes, a los fenómenos globales, a partir de nuevos enfoque basados en la participación directa del factor humano y los nuevos modelos y procesos de de aprendizaje.

    El personal docente de la educación bolivariana debe entonces reunir cualidades y requisitos académicos y humanos de un profesional con un alto nivel de conciencia de los procesos docente educativo, con una visión integradora, hecha realidad, desde la claridad de los objetivos estratégicos y cambios de paradigmas de la función docente.

    En este sentido se debe estudiar de forma precisa la formación sociopolítica que debe tener el docente bolivariano como un componente fundamental que define las características del proceso educativo bolivariano , lo cual implica además establecer claramente, el nivel de compromiso con esta organización educativa , los perfiles del docente y su rol como agente de cambio, que en el caso de Venezuela deben contribuir positivamente con un desempeño este potencial humano en relación con los objetivos estratégicos de las organizaciones educativas nacidas en el proceso revolucionario bolivariano.

    La formación y desarrollo de los Recursos Humanos

    No se puede comenzar a desarrolla esta primera parte de la investigación si antes dejar sentado que todo proceso de formación y desarrollo de los recursos en la organización moderna debe incluir un proceso formativo a mediano y largo plazo basado en el sentido de pertenencia, que sirva para dar a las personas que pertenecen a la organización todos aquellos conocimientos que sobrepasen los exigidos por el cargo y lo preparen para desempeñar funciones diversa, complejas e importante que favorezcan los intereses de la organización.

    La formación como tal debe ser considerada como un proceso permanente dentro de la planeación de los recursos humanos que está dirigido fundamentalmente a alcanzar el desarrollo organizacional a partir de una evaluación de las necesidades y carencias formativas de la organización, independientemente de su tipo de actividad o función que desempeñe en la sociedad.

    Es desde esta perspectiva que se hace indispensable generar una interpretación y valoración exacta de tipo formación requerida para mejorar el comportamiento organizacional y el desempeño de las funciones asignadas a cada recurso humano en la estructura de la organización, De manera más concreta se debe busca establecer las necesidades formativas enmarcado dentro de un programa de formación continuo dirigido en dos direcciones, por un lado para mantener y mejorar el desempeño en el cargo que se ejerce y por otro lado para dar nuevos conocimientos que se necesitan para desempeñar nuevas funciones en el marco de de los constantes desafíos derivados de los continuos cambios del entorno que puedan afectar los intereses de la organización y en consecuencia el objetivo estratégico para la cual fue creada.

    A manera de síntesis se puede decir que una organización no puede desatender nunca la formación y el desarrollo de sus Recursos Humanos y debe asumir de una buena vez que el proceso de formación integral de los recursos humanos es una inversión y no un gasto.

    Objetivos de la formación y desarrollo de los recursos humanos.

    Como se ha planteado en párrafos anteriores la formación debe estar ajustada a una filosofía de la educación que muestre claramente los fundamentos legales, filosóficos, sociológico y administrativos de la organización que abarque un amplio marco valorativo de otros procesos que redimensiona la formación del recurso humano e incluye el análisis de otros procesos organizacionales como la motivación, la comunicación, el relacionamiento de procesos, el perfeccionamiento, la homogenización, la sustentabilidad, la rentabilidad los cual son procesos organizacionales relacionados directamente con los objetivos estratégicos de la organización y a la vez conforman insumos indispensables del proceso de formación desarrollo de los recursos humanos.

    La formación y desarrollo de los recursos humanos no debe ser visto como un problemas de la causalidad, ni solo como un simple medida para responder a coyuntura derivadas de la necesidad fortuita de lograr mayor productividad en los procesos laborales, sino más bien como elementos vitales que le permiten a la organización superar ciertas coyunturas que afectan directamente la vida de la misma.

    Si bien como consecuencia de los objetivos o fines inmediatos de la formación (homogenizar, comunicar, motivar, promocionar, desarrollar, perfeccionar, relacionar) se persigue el mediato de rentabilizar la actividad empresarial y mejorar el desempeño, junto y en superior perspectiva está debe estar el objetivo de educar: preparar al hombre para la vida y para sembrar en el valores de identidad y compromiso con la organización.

    La educación de las personas es central en el cualquier proceso formativo; estas constituyen el fin y no el medio. Este proceso educativo permite garantizar la conciencia de la búsqueda constante del incremento de la productividad del trabajo, la rentabilidad de la inversión y el logro de los objetivos estratégicos de la organización; tendencia de la especie humana para su sobrevivencia, para el mantenimiento y desarrollo de su existencia material. "La educación tiene un deber ineludible para con el hombre, –no cumplirlo es crimen: conformarle a su tiempo— sin desviarle de la grandiosa y final tendencia humana" (Martí, 1976).

    En el marco de esta orientación la formación y desarrollo los recursos humanos tiene como objetivo fundamentalmente preparar al hombre para la vida, mediante un plan de perfeccionamiento permanente de mejoramiento profesional, enmarcado en el compromiso y la identidad con los principios y valores de la organización y asumidos como una necesidad de la autoformación individual, la cual de ir más allá de la especifica capacitación que se reciben con métodos y técnicas especializada de entrenamiento y desde charlas y clases magistrales que tratan de configurar el proyecto de vida de los individuos que laboran y cumplen una determinada función en la estructura organizacional.

    La configuración del proyecto de vida profesional debe estar profundamente relacionada con los valores humanos que se quieren desarrollar o preservar socialmente. En este sentido después de años en el desempeño de un cargo el individuo debe ser capaz de preguntarse ¿qué quiere de la vida?, y de su respuesta muy probablemente podrá inferirse lo esencial de la auto superación y de sus anhelos y perspectivas, o en otras palabras, lo fundamental del sentido de su vida con relación a valores que comprometen su existencia con la sociedad y con la organización a la cual dedica su tiempo.

    En síntesis el concepto de formación y desarrollo de los recursos humanos debe asociarse directamente al proceso educativo, sea este formal o informal , el cual busca fundamentalmente la preparación de de los futuros profesionales, mediante estrategias de formación continua e integrales dirigidas a la aplicación de modelos teóricos-practico, el desarrollo de habilidades y destrezas y la potencializacion de competencias laborales que impliquen un incremento del desempeño en el cumplimiento de las responsabilidades asignadas al individuos por la organización y por la sociedad

    Componentes de formación de los Recursos Humanos.

    En la actualidad es un lugar común considerar como un componente esencial de la formación de los recursos humanos de una organización los valores, ante los peligros que significa estar sometido a la globalización y la imposición de modelos organizacionales extraño que no se ajustan a los criterios de soberanía, identidad nacional y construcción de nuevos espacios de ciudadanía en el ámbito regional, nacional y local

    Para cualquier empresa u organización hoy es fundamental determinar los valores esenciales a preservar y desarrollar mediante las estrategias de formación de los recursos humanos, Sin ellos, no hay sentido de la vida propia, ni para la organización ni para las personas que tienen responsabilidades importantes en el ámbito social y laboral de la comunidad en el cual se encuentra inmersa cualquier organización: "Hay un cúmulo de verdades esenciales que caben en el ala de un colibrí, y son, sin embargo, la clave de la paz pública, la elevación espiritual y la grandeza patria" (Martí, 1976).

    De acuerdo con lo antes expuesto se considera que son los valores las verdades propias que le dan razón de ser y contribuye insoslayablemente a permanencia y vigencia de cualquier empresa u organización. La formación y preservación de los valores de la organización debe estar insertado en el ciclo mayor de formación, o ciclos de formación de todas las ideas, con la finalidad de favorecer en forma continua con la formación sociopolítica del sujeto laboral en un contexto determinado, sea este económico, político, social y particular en el plano de educación. En este sentido es Importante la experiencia que refiere el profesor Carlos Díaz, relativa a cómo la formación de valores influye en la acción cotidiana de la organización (Díaz, 2001). El mencionado actor hace referencia a la coherencia sistémica que debe existir entre los Valores, los objetivos, el comportamiento y los resultados que busca la organización.

    Esta sincronización sistémica hace que la formación y vigencia de los valores de la organización este estratégicamente asociado a un proceso de educación continua vinculada a los demás etapas del proceso de formación como el inventario de las necesidades de formación, la elaboración del plan de formación, la ejecución de la formación, la evaluación de la formación.

    Para reflejar de manera sistémica el ciclo de formación se debe sincronizar de los siguientes componentes:

    Que se quiere formar. Está referido a la razón de la organización que indica los fundamentos legales, filosófico, sociológico, psicológico y pedagógicos emanados de la Misión y Visión de la organización ,los cuales deben ser concretado mediante un diagnostico objetivo de las necesidades de formación en concordancia con los fines de la organización y el comportamiento de los recursos humanos frente a las responsabilidades, compromiso y desempeño relacionado con el cumplimiento de la tarea asignada al cargo asignado.

    Para que se quiere formar. Implica determinar las razones que justifican las necesidades de formación, el desarrollo de las habilidades para la ejecución satisfactoria del cargo y el logro de los objetivos estratégicos.

    En que se quiere formar. Definido por los prioridades de la organización y sus valores;

    El cómo se quiere formar. Que implica la escogencia de los métodos y estrategias educativas adecuadas para lograr la mayor eficiencia, eficacia y efectividad en el cumplimiento de las tareas relacionadas con el cargo,

    Quien debe formar. Referido al establecimiento de perfiles académico que refleje condiciones y cualidades apropiada, mediante un mecanismo riguroso de selección de personal.

    Con que se quiere formar. Implica prever los recursos materializares y financieros para crear las condiciones mínimas adecuadas para que la formación se ejecute de forma efectiva;

    Donde se quiere formar. Sugiere definir el lugar, espacio e instituciones certificada para desarrollar el proceso formativo.

    Cuando se quiere formar. Hace referencia a dinámica de los eventos del entorno que rodea a la organización y que presiona sobre su supervivencia, regresando a la retroalimentación y el reinventarlo de necesidades en forma permanente

    Las Técnicas para el diagnostico de las necesidades de formación de los Recursos Humanos

    Es muy importante en el ciclo de formación de un punto de partida, logrando técnicamente la determinación de las necesidades de formación de manera que esa formación resulte a la vez que continua, coherente y necesaria.

    Es de suma importancia llegar a determinar a través del diseño de los distintos instrumentos y técnicas de recolección de información la información requerida el inventario exacto de las necesidades de formación, en función de contribuir y hacer aportes efectivos a los objetivos estratégicos organizacionales y cómo lo hace de manera eficaz.

    Existe un conjunto de técnicas que pueden ajustarse a este requerimiento que facilitan la obtención información para el diagnostico de las necesidades de formación y mejoramiento del desempeño y desarrollo de los recursos humanos.

    Se pueden citar entre ellas las siguiente: La observación directa, el intercambio de ideas, las entrevista, los cuestionarios, las solicitudes de la gerencia, las pruebas o exámenes, las reuniones de grupo, el análisis del cuadro de actividades, las informe de la empresa, los planeamiento organizativo a largo plazo son técnicas apropiada para el diagnóstico de las necesidades de formación y la preparación del ciclo de formación vinculado a necesidades de la organización.

    Particular importancia tiene la información brindada en este contexto por la evaluación del desempeño, si fue bien diseñada como sistema y refleja las competencias laborales, tiene una notable importancia en la determinación de las "brechas" entre competencias laborales existentes en la "persona" y las competencias laborales requeridas por el "cargo". Sobre tales "brechas de competencias laborales", el resto de las técnicas deberán contribuir también a su establecimiento, buscando nitidez o precisión. La recurrencia a varias técnicas posibilitará, mediante criterios convergentes, alcanzar mayor rigor en la determinación de las mismas. Establecer la "brecha" entre la "competencia existente" y la "competencia requerida" es determinante para medir las insuficiencias formativas existentes en el personal si se quiere tener un desempeño óptimo en la ejecución de las actividades del cargo que ocupa dentro de la organización.

    La Planeación de la formación de los Recursos Humanos.

    La planeación de la formación es esencial, y requiere el mayor rigor posible a partir de un diagnóstico de las necesidades de formación. Las preguntas que hay que responder para formular el plan de formación se especifican a continuación:

    ¿Quién deber ser formado?

    ¿Dónde formar?

    ¿Cómo evaluar la formación y en que formar?

    ¿Qué Técnica o tecnología usar?

    ¿Persona a persona o grupal?

    ¿Interna o externa?

    ¿Mixta en el puesto de trabajo o en alternancia en el aula?

    La Formación y Desarrollo del docente universitario

    El docente universitario es el actor principal que interviene en proceso de formación y desarrollo de los recursos humanos dentro de una organización de carácter educativa. Sirve de intermedio para generar conocimientos, habilidades y cualidades profesionales para el desempeño de cargos, alimentando la estructura axiológica de cada organización desde una filosofía de la educación que permita garantizar los objetivos estratégicos de las organizaciones que buscan contribuir con la construcción de nuevos modelos de desarrollo regionales, nacionales y locales y nuevas entidades sociopolítica fundamentada en los valores de soberanía, identidad e independencia. Para cumplir con éxito esta importante tarea el docente universitario debe una solida formación que le permita manejar con eficiencia todos los componentes del proceso de formación y desarrollo de los recursos humanos para reguardar el capital social de las organizaciones modernas.

    La formación del docente universitario se presenta hoy ante el gran desafío que representa orientar de forma constante y permanente la búsqueda y consecución de los objetivos estratégico de las organizaciones modernas sometidas actualmente un marco de la contradicciones de fuerza nacionales e internacionales; por tal razón, es necesario que el docente universitario asuma una actitud crítica desde su propia formación, la cual, lejos de centrarse solamente manejo de los últimos avances del conocimiento de su materia específica, debe ser asumida desde la perspectiva de la formación integral: ética, pedagógica, científica, humanística y tecnológica.

    "Cuando miramos hacia el futuro, vemos numerosas incertidumbres sobre lo que será el mundo… Pero al menos, de algo podemos estar seguros: si queremos que la tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, entonces la sociedad humana deberá transformarse. Así, el mundo de mañana deberá ser fundamentalmente diferente del que conocemos hoy… Debemos, por consiguiente, trabajar para construir un futuro viable "(Morín, 2000:13).

    La formación humana integral del docente debe estar dirigida actualmente a construir un perfil sociopolítico que contenga los elementos esenciales para lograr la transformación del individuo y de la sociedad, de la cual también forman parte los estudiantes, entre otros actores involucrados en el proceso de interaprendizaje. Desde esta perspectiva, basada en el paradigma de desarrollo humano integral es urgente en primer lugar que el docente internalice la práctica de reflexionar, visualizar y valorar el deber y el derecho que posee el docente para formarse. Esta formación, además de contribuir en su propio desarrollo personal y profesional, beneficia a todo el proceso socioeducativo y  representa una alternativa en estos tiempos en los cuales se están evidenciando cambios significativos en la sociedad.

    Todos los actores involucrados en el proceso de interaprendizaje deben ser cada día más receptivos a la necesidad de cambios en su formación y práctica educativa. Para que estos cambios se generen es indispensable repensar los paradigmas respecto a lo que es enseñar y aprender: de una concepción de la enseñanza y aprendizaje como transmisión de conocimientos, a otra en la cual el centro de interés de la docencia tenga como condiciones previas:

    1. El descontento con nuestras creencias pasadas.

    2. Encontrar alternativas inteligibles y útiles.

    3. Ver la conexión entre las nuevas creencias y la praxis anterior.

    La formación sociopolítica del docente universitario

    La formación y desarrollo del docente es central para el desarrollo de las competencias pedagógicas y el objetivo estratégico de la institución educativa. No pocos estudiosos definen la carrera profesional docente como la sucesión de actividades laborales y puestos de trabajo desempeñados a lo largo de su vida. Lo cierto es que la carrera del docente proporciona una "perspectiva en movimiento" entre las aspiraciones personales y la función educativa, perspectiva que es de gran trascendencia motivacional, con profunda relación con el sentido de la vida. De gran importancia es que el docente y las instituciones educativas logren en común un "plan de carrera". Sin embargo, no es fácil lograr la armonía docente-organización que posibilite esa comunidad. El docente suele crear sus expectativas, tiene sus necesidades y motivaciones, y más o menos conscientemente "diseña" su plan de carrera, que gestiona sin dudas en dependencia de sus éxitos y fracasos, atendiendo a sus potencialidades y los ofrecimientos –no siempre gestionados, y muchas veces casuales—de la institución educativa. Lo antes planteado es una realidad que conspira contra el verdadero diseño, racionalmente concebido, del plan de carrera profesional del docente en función de los intereses de misión y misión de la organización educativa.

    El desempeño docente no se basa sólo en la transmisión de un contenido plasmado en un currículo, la labor del docente, en particular, debe ir enfocada en la construcción de conocimientos necesarios para la formación de un individuo integral, tanto en lo personal como en lo académico. Es por ello que se dice que el docente debe poseer las capacidades necesarias para lograr bueno aprendizaje tomando en cuenta las necesidades y la cultura de la sociedad. Este es escenarios básicos de la formación docente , a nivel de las instituciones extra escolares donde puede surgir la chispa de la creatividad o agotarse completamente, es decir, el acceso al saber puede llegar a ser o no realidad, depende entonces no sólo del proceso formativo como tal,  sino de la idiosincrasia  de los conocimientos previos adquiridos en niveles de educación precedentes, y también de los propios docentes y las capacidades que los mismos poseen para la transmisión de pensamientos, información  y conocimientos.

    Si bien es cierto que la formación sugiere un periodo previo que es la indagación de la información, esto no será así con buenos o malos docentes, Este periodo no existirá sin una buena dosis de motivación respecto a que se debe aprender para apropiarse conocimiento.

    Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto enseñar conocimientos que tendrán una vigencia limitada o que peor aún, no serán útiles en el quehacer diario de las personas, por eso es importante la máxima de a "aprender a aprender", de manera autónoma, comenzar por promover en sí mismos un desarrollo cognitivo y personal, sembrar la curiosidad de indagar para saber qué hay más allá de los contenidos formales.

    En este sentido, el docente pasa a ser un formador de individuos y mediador de conocimientos, pero se necesitan docentes de calidad, con las herramientas necesarias para realizar con calidad su rol, de este modo, el docente debe desempeñarse logrando  algunos parámetros como los que a continuación se mencionan:

    Diagnóstico de conocimientos y necesidades de los estudiantes en un aula de clases. Dominio de los contenidos a ser impartidos.

    Establecimiento de metas tanto para sí como para sus estudiantes.

    Supervisión y regulación de aprendizajes facilitando al estudiante la interacción con los materiales de trabajo.

    Fomentar el logro del aprendizaje significativo.

    Fomentar la búsqueda de la novedad, esto es, curiosidad, originalidad, creación.

    Enseñar qué hacer, cómo, cuándo y por qué.

    Compartir experiencias de aprendizaje con los estudiantes a través de discusiones reflexivas o cualquier otra técnica similar.

    Adaptar las actividades del aprendizaje a  circunstancias del momento.

    Es en este nivel, donde el individuo adquiere las herramientas y habilidades para el desarrollo futuro de su facultad de razonar e imaginar, de su raciocinio y de su sentido de responsabilidad, además aprende a ejercer su curiosidad por el mundo que le rodea.  En la medida en que el desarrollo tiene como objeto la plena realización del ser humano como tal, y no como medio de producción, es claro que la educación deberá abarcar todos los elementos del saber necesarios para acceder eventualmente a otros niveles de formación proporcionando a cada persona los medios para modelar libremente su vida y participar en la evolución de su sociedad.

    De esta manera, el docente debe ser creativo, olvidarse de las costumbres o vicios educativos; cuando se menciona la palabra costumbres referida al rol o desempeño docente, se hace referencia a aquellos comportamientos que se vuelven repetitivos en su diario quehacer, y deje de ser un patrón cultural de repetición, para convertirse en una factor que incita una serie de situaciones en cadena.

    Siguiendo este orden de ideas, se puede interrogar ¿es entonces la labor docente un ejercicio fácil que no requiere de muchas estrategias para ejercerlo? Habrá quienes piensen eso, lo que supone concepción además de errada, aterradora en todo punto de vista. La educación se ve amenazada por los cambio de la sociedad y hasta por la transculturación de la cual a diario somos víctimas. No hay duda, un título de docente no indica que ese profesional posea todas y cada una de las capacidades humana, pedagógica, psicológica, didáctica, tecnológica, innovadora, creadora, constructiva, etc. para desempeñarse de modo exitoso, pero no se trata del éxito como docente, se trata del éxito en los estudiantes lo que entonces permite medir cuan exitoso es el docente.

    Partes: 1, 2
    Página siguiente