Tareas integradoras para el primer año de la carrera de profesores generales integrales de secundaria básica (página 2)

La integración se debe considerar como una etapa de la interdisciplinariedad, y a la vez la interdisciplinariedad necesita integración de las disciplinas para lograr una verdadera efectividad.

Cuando se piensa en la integración como una fusión de contenidos, métodos, leyes, de diferentes disciplinas, estamos pensando en una etapa importante de la interdisciplinariedad.

Claro está, integración hay que verla como un momento de organización y de estudio de los diferentes componentes de las disciplinas y que solo puede ocurrir cuando se logra la coparticipación, la reciprocidad de todas las disciplinas.

Interdisciplinariedad

Según la bibliografía se define este término:

Guyla Michaud, plantea "es fundamentalmente una actitud espiritual, mezcla de curiosidad, apertura sentido de aventura, de descubrimiento, es también intuición para descubrir las relaciones existentes que pasan desapercibidas, a la observación consciente." (2) por su parte Jean Peaget la, concibe como "Una búsqueda de estructuras más profundas que los fenómenos y está diseñada para explicar estos" (3), en tanto para Erich Jantsch " es un enfoque destinado a descongelar parcialmente el mundo y a conectar los hoyos de las disciplinas" (4), mientras Jorge Fiallo la entiende como "una vía efectiva que contribuye al logro de las relaciones mutuas del sistema de conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela, así como un sistema de valores, convicciones y de relaciones hacia el mundo real y objetivo en el que corresponde vivir y, en ultima instancia, como aspecto esencial, desarrollador en los estudiantes una formación laboral que les permite prepararse plenamente para la vida." (5) Por su parte Fernando Pereda plantea que "es la interacción entre dos o más disciplinas, producto de la cual las mismas se enriquecen mutuamente en sus marcos conceptuales, sus procedimientos, su metodología de la enseñanza y la investigación." (6).

Coincidimos con los criterios abordados por los autores anteriores, además consideramos que la integración y la interdisciplinariedad forman un sistema ya que están estrechamente relacionadas.

La interdisciplinariedad supone un modelo de enseñanza- aprendizaje donde no se propongan conocimientos adicionales o yuxtapuestos, sino que se procure establecer conexiones y relaciones de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de conductas, sentimientos, valores humanos en general, en una totalidad no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento integrador de los contenidos exige un enfoque interdisciplinario. A nuestro modo de ver es importante destacar que la interdisciplinariedad no es un sinónimo de relación interdisciplinar. La interdisciplinariedad como ya se ha expresado es un proceso y una filosofía de trabajo, una forma de pensar y de proceder. Mientras que las relaciones interdisciplinarias son las que tienen que permitir en la escuela lograr ese pensamiento, esa filosofía.

Las relaciones interdisciplinarias son una condición didáctica que permiten cumplir el principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza, en la sociedad y en el pensamiento, mediante el contenido de las diferentes disciplinas que integran el plan de estudio de la escuela.

Al finalizar todos estos conceptos y definiciones, llevan a un solo camino que es a la profundización del contenido; el enriquecimiento de saberes, la exaltación de valores, la solidaridad, honestidad, la creatividad, que potencian la investigación en los estudiantes, etc.

Por tanto independientemente a la amplia relación de términos empleados por distintos autores al referirse a la interdisciplinariedad, acompañados de presupuestos teóricos y metodológicos, todos evidencian una esencia integradora.

Las tareas integradoras tienen como principal finalidad contribuir a la formación integral de los escolares, desarrollar en ellos un pensamiento humanista, científico y creador que les permita adaptarse a los cambios de contextos y abordar problemas de interés social desde varios puntos de vista, que les posibilite asumir actitudes críticas y responsables ante las políticas sociales, científicas, tecnológicas que los afectan.

Somos del criterio que las tares integradoras no pueden ser el resultado de la actividad espontánea, aislada y ocasional del profesor, sino sobre la base de una concepción científica pedagógica e instrumentada por el colectivo pedagógico.

La intervención del colectivo no debe limitarse a la educación, sino también abarcar toda la labor educativa basada en la propia actuación profesional, la motivación y el ejemplo personal del profesor.

Las tares integradoras deben caracterizarse por:

• 1- Su carácter realista.

• 2- Su naturaleza compleja.

• 3- Su carácter abierto.

• 4- La exigencia de trabajar colectivamente.

• 5- La necesidad de utilizar múltiples formas de información.

• 6- La obligación de emplear y desarrollar procedimientos y recursos complejos y diversos.

• 7- El número y calidad de los procedimientos desarrollados.

• 8- La motivación alcanzada por los escolares en la tarea.

• 9- La eficacia en la discusión, definición y valoración colectiva de las tareas.

Estos rasgos y manifestaciones de la personalidad de los estudiantes serán más visibles cuanto mayor sea la frecuencia con que se enfrenten a las exigencias de las tares integradoras.

Ventajas que propician las tareas integradoras en los escolares.

• 1- Modelos más explicativos de la complejidad de los problemas sociales y de la realidad con la que se enfrentan.

• 2- Aumenta la motivación del estudiante.

• 3- Contribuye a la formación de hábitos de búsqueda de nuevos saberes, a la independencia y creatividad.

• 4- Coloca a los estudiantes en posición activa ante la adquisición del conocimiento.

• 5-  Contribuye a crear hábitos de trabajo en colectivo.

• 6- Contribuye a la formación de convicciones y valores en los escolares.

• 7- Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos, métodos y procedimientos aprendidos para analizar y resolver nuevos problemas.

• 8- Facilitan una cultura general.

En la secundaria básica actual una de las formas de evaluación que aparece en la circular 226 son las tareas integradoras, y nosotros proponemos incluir a las mismas como forma de evaluación en el primer año de la formación del Profesor General Integral.

La tarea integradora es aquella en que para su solución el estudiante debe hacer uso de contenidos de diferentes asignaturas que conlleven a:

• Conformar una visión más global del objeto de estudio.

• Activar contenidos en torno a un tema.

Las tareas integradoras tienen un eje integrador que toma su génesis en la asignatura desde la que se orienta y a la cual tributa el resto de las asignaturas involucradas Este tipo de tarea tendrá una evaluación única para el estudiante y se registrará en la asignatura desde la cual se orientó.

Esta modalidad de la evaluación sistemática se concibe como un proceso y no como un acto en si mismo y puede tener un carácter colectivo e individual, es decir, no constituye una prueba en tanto su realización tiene lugar a lo largo de un período de tiempo durante el cual los alumnos organizados en equipos o de forma individual realizarán las actividades para alcanzar los objetivos de las tareas planteadas.

El colectivo pedagógico deberá planificar el sistema de tareas integradoras, para lo cual deberá tener en cuenta, los objetivos generales del grado, los objetivos formativos generales y lo de cada una de las asignaturas. La tarea integradora deberá estar orientada a la solución de uno o más problemas.

Desde nuestra posición vamos a definir qué entendemos por tarea integradora.

Un sistema de saberes a partir de un núcleo conceptual con un enfoque interdisciplinario que permite al estudiante asimilar conocimientos, desarrollar habilidades y capacidades que se materializan en los marcos del proceso pedagógicos, asumiendo una actitud reflexiva, crítica y responsable en diferentes contextos lo que repercute en el fortalecimiento de valores y convicciones.

Propuesta de Tareas Integradoras para el trabajo con los P. G. I. en formación.

Bloque séptimo grado

1. Lee el siguiente fragmento:

Después de 300 años de capitalismo el mundo cuenta con:

• 800 000 000 de hambrientos.

• 1 000 000 000 analfabetos.

• 4 000 000 000 pobres.

• 250 000 000 de niños que trabajan regularmente.

Datos tomados del discurso del Comandante en Jefe en la Universidad Central de Venezuela el día 3/ 02/ 99 que aparece en el libro Una Revolución sólo puede ser hija de la cultura y de las ideas.

• 1- Escribe cómo se leen los datos que aparecen en el fragmento anterior.

• 2- Si en el mundo existen 6 400 000 000 de habitantes. ¿Qué por ciento de estos representan los pobres?

• 3- Realiza un dibujo en el que reflejes esta situación por la que pasa hoy el mundo.

• 4- ¿Crees que el capitalismo resuelve los problemas globales que existen hoy en el mundo?

• 5- De tu respuesta anterior extraer una pareja de sustantivo y adjetivo e indica su concordancia

• 6- ¿Qué canción reflejaría este texto?

• 7- Menciona y ubica en el mapa diferentes países que se encuentren afectados por la injerencia capitalista.

2. Lee detenidamente el siguiente texto:

La esperanza de vida en Cuba en la actualidad es de 75 años. El doble del número que representa la esperanza de vida en Afganistán disminuido en 1,6 es igual al de la esperanza de vida en Cuba.

• a) Extrae del fragmento como máximo dos palabras agudas, dos llanas y una esdrújulas.

• Divídelas en sílabas.

• Redacta una oración con una de ellas.

• Realiza el análisis sintáctico de la misma.

• b) ¿Diga cuáles son los continentes que conforman el planeta?

• ¿A qué continentes pertenecen Cuba y Afganistán?

• c) Si un avión sale de la capital de Cuba a las 7: 00 am. ¿A qué hora llegará a la capital de Afganistán?

• d) Teniendo en cuenta lo expresado en el texto, calcula la esperanza de vida en Afganistán. Compárala con la de Cuba y diga cuánto supera una a la otra.

• e) Redacta un párrafo donde pongas de manifiesto la situación actual de Afganistán.

3. La siguiente tabla muestra los resultados de las votaciones durante 5 años de la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) para la aprobación de una resolución que llamó a levantar el criminal bloqueo económico impuesto a Cuba por Estados Unidos por más de 40 años.

a) El mayor por ciento de votos a favor obtenidos fue de un ____ % en el año _____

• a) ¿Qué puede decir de estos datos y cuáles son tus conclusiones?

• b) Investiga a través de los medios de difusión masiva, Enciclopedia Encarta, ¿qué países pertenecen a la ONU?

• c) Mencione una de las agresiones de EE.UU. contra Cuba. Explique en un párrafo la respuesta del pueblo en no menos de 10 renglones.

4. La República de Cuba es un archipiélago formado por la Isla de Cuba, la

Isla de la Juventud, y más de 1600 cayos e islotes adyacentes, que en total alcanzan una superficie de 110 982 Km².

a) Consulta la Enciclopedia Encarta .Una vez en pantalla. Busca: Cuba y de Datos y cifras extrae los datos correspondientes a la superficie territorial de Cuba y su distribución por provincias.

b) Ordena estas provincias de mayor a menor atendiendo a su superficie.

Escribe cómo se lee el número que representa cada superficie

• c) ¿Cuáles son los símbolos de nuestra patria? Diga el significado histórico de uno de ellos.

d) ¿Cuáles son los atributos nacionales? Diga el significado de cada uno.

e) ¿A qué reino pertenecen las especies que constituyen atributos nacionales?

f) Demuestre la unidad del mundo vivo a partir de las especies mencionadas.

g) En nuestro archipiélago se desarrollaron diferentes comunidades aborígenes.

– Menciónalas.

-¿A qué formación económica social pertenecen? ¿Qué características

tiene esta FES?

h) Analiza la tabla de la evolución paleogeográfica de la Tierra y de Cuba.

– ¿Cuáles son las regiones más antiguas de Cuba? ¿ En qué era se formaron?

– ¿En qué período la Isla de la Juventud y el resto de los cayos que conforman los subarchipíelagos quedaron separados de la Isla de Cuba. Explique por qué ocurrió esto?

Bloque octavo grado

1. Lee detenidamente el siguiente fragmento y de él responda.

La deforestación avanza a un ritmo de unos 17 millones de hectáreas al año. Entre 1980 y 1990 las tasas anuales de deforestación fueron de un 12% en Asia y el Pacífico, de un 0,8% en Latinoamérica y un 0,7 % en África. La superficie forestal está en general estabilizada en Europa y América del Norte aunque la velocidad de transición del bosque antiguo a otras formas de bosques elevada

Datos: 1h =100 a

1 a =100m² cuadrado.

1- Localiza en el Software Educativo El fabuloso mundo de las palabras el significado de deforestación, avaza y estabilizada.

2- Localiza en tu cuaderno de trabajo las áreas donde se registran las tasas de mayor deforestación en los años 80 y 90.

3- ¿Qué importancia le atribuyes al cuidado de los bosques en el planeta?

4 – Del texto anterior.

a – Separa las oraciones gramaticales

b – De la segunda oración extrae: SNS- SVP- FV y diga sus accidentes gramaticales.

5 – Nuestro Comandante en la Conferencia de Naciones Unidas sobre medio ambiente y desarrollo, efectuado en Río de Janeiro expresó:

La sociedad de consumo es la responsable fundamental de la atroz destrucción del medio ambiente.

a – Argumente el planteamiento anterior.

• 6- Investiga en Encarta las causas más significativas de la deforestación.

• 7-  El dióxido de carbono es una sustancia gaseosa que se encuentra en el aire y provoca el recalentamiento de la atmósfera.

a -¿Qué relación existe entre este elemento químico y la deforestación?

b-¿Por qué crees que las personas se refieren a que el aire del campo es más beneficioso para el desarrollo del hombre?

2. Lee detenidamente el texto siguiente:

La esperanza de vida en Cuba en la actualidad es de 75 años. El duplo del número que representa la esperanza de vida en Afganistán disminuido en 1,6 es igual al de la esperanza de vida en Cuba.

• a) Extrae la primera oración del texto.

• Realiza el análisis sintáctico de la misma.

• b) Localiza en el mapa donde se encuentra Afganistán.

• Calcule la distancia en Km. entre las capitales de los dos países.

• Si un avión sale de la capital de Cuba a las 7 am .A qué hora llegará a Afganistán.

• Si el avión está animado con M.R.U. Calcula su velocidad.

• c) Teniendo en cuenta lo expresado en el texto; calcula la esperanza de vida en Afganistán.

• d) Investiga en la Enciclopedia Encarta la situación económica política y social de Afganistán.

• Resume en una cuartilla lo investigado

• e) Mencione tres razones que evidencien la diferencia que existe entre la esperanza de vida de Cuba y Afganistán. Argumente una de ellas.

3. La siguiente tabla muestra los resultados de las votaciones durante 5 años de la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) para la aprobación de una resolución que llamó a levantar el criminal bloqueo económico impuesto a Cuba por Estados Unidos por más de 40 años.

a) Consulta la Enciclopedia Encarta. Una vez puesta en pantalla:

Busca gráficos estadísticos. Explica qué son los gráficos estadísticos y

para qué se utilizan.

• b) Regresa atrás, a la portada, busca ahora estadística y lee de este artículo los epígrafes de introducción e historia y explica. ¿Qué es la estadística?, ¿ Para qué se utiliza en nuestros días?

• c) Representa los datos de la tabla en una gráfica de barras.

• d) Redacta una carta al presidente de EE.UU., donde le expreses como joven revolucionario tu desacuerdo con las medidas impuestas por el gobierno a nuestro país.

• e) Explique los objetivos por la cual se fundó la ONU.

• f) Menciona algunos de los países que pertenecen a la ONU.

• 3. La República de Cuba es un archipiélago formado por la Isla de Cuba,

Isla de la Juventud, y más de 1600 cayos e islotes adyacentes, que en

total alcanzan una superficie de 110 982 Km².

a) Consulta el Anuario Estadístico en la Enciclopedia Encarta o en Buscar, escribir Cuba y en datos y cifras extraer los datos correspondientes a la superficie territorial de Cuba. Confeccione una tabla de frecuencias que muestre la distribución de la superficie del territorio nacional por provincias.

b) ¿Qué % representa la superficie de la Isla de Cuba con respecto a la superficie total?

c) En el siglo XVIII Cuba pertenecía al virreinato de Nueva España.¿Qué consecuencias trajo para la Isla ser colonia de España?

d Relacione en un listado los tipos de transportes mas utilizados en tu localidad por la población.

Bloque noveno grado

1. Analizando estos datos complete:

La siguiente tabla muestra los resultados de las votaciones durante 5 años de la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) para la aprobación de una resolución que llamó a levantar el criminal bloqueo económico impuesto a Cuba por más de 40 años.

• a) El mayor por ciento de votos a favor obtenidos fue de un _____ % en el año ____.

• b) Entre los votos a favor la media ha sido _____.

• c) Entre las abstenciones la mediana ha sido _____ y la _____ ______.

• d) Argumente por qué a partir del triunfo de la revolución se incrementó la hostilidad y las agresiones a nuestro pueblo.

• e) Enumera 3 de las agresiones de EE.UU. a nuestro pueblo y ordénales cronológicamente.

• f) Martí expresó.Viví en el monstruo y le conozco las entrañas.

– Interpreta esta idea en no menos de 6 renglones.

2. La República de Cuba es un archipiélago formado por la Isla de Cuba, Isla de la Juventud, y más de 1600 cayos e islotes adyacentes, que en total alcanzan una superficie de 110 982 Km².

a) Elabore un mapa con las tres regiones geográficas de Cuba. Ubica los principales accidentes geográficos.

b) Consulta el Anuario Estadístico en la Enciclopedia Encarta o en Buscar, escribir Cuba y en datos y cifras extraer los datos correspondientes a la superficie territorial de Cuba. Confeccione una tabla de frecuencias que muestre la distribución de la superficie del territorio nacional por provincias.

c) ¿Qué % representa la superficie de la Isla de Cuba con respecto a la superficie total?

d) A partir de 1902 Cuba pasa para por una etapa: República Neocolonial. En este período fue dominada por varios gobiernos.

• Mencione cuáles fueron esos gobiernos hasta nuestros días.

• Caracterice cada uno de ellos.

e) Explique la actitud del gobierno de EE.UU. con relación al territorio de la Isla de la Juventud cómo parte del Archipiélago Cubano durante la república neocolonial.

4. A fines del siglo XX la población del planeta era una 6 veces mayor que en 1800, y el consumo mundial de energía había crecido aún mucho más, aproximadamente el 80 veces, la mayor parte de esa energía procedía de los combustibles fósiles. Cabe señalar, además, que el 80% de ella era utilizada por solo el 20% de los habitantes, es decir, por una minoría.

a) Indaga acerca de la formación de los denominados combustibles fósiles.

b) ¿Por qué esta fuente de energía no es renovable?

c)¿ Por qué el uso indiscriminado de estos combustibles es la causa fundamental del deterioro del medio ambiente?

d) Averigua cómo ha variado el precio del petróleo en los últimos años.

e) Mencione medidas que contribuyan a ahorrar energía en la casa.

f) Calcula la energía promedio consumida por tres de los equipos que posees en tu casa en un día.

g) Representa utilizando variable la población del planeta a fines del siglo 20.

h) ¿Qué parte de la población mundial tenia acceso al consumo de energía?

5-Del 20 de marzo del 2003, en que EE.UU. comenzó la agresión a Irak hasta el final del año siguiente (286 días), cayeron 482 soldados norteamericanos, un promedio de 1,7; pero han muerto 616 en las 290 jornadas del 2004, para 2,1 diarios como promedio. Los datos de las bajas revelan que el 87% de los 1098 millones de estadounidenses fallecidos cayeron con posterioridad al 1 de marzo del 2003.

• a) Investiga en la Enciclopedia Encarta.

– Capital de Irak y EE. UU.

–Densidad de población.

-Principales recursos naturales.

• b) Utilizando el Atlas o Mapa Mundo determine:

– Distancia entre las capitales de ambos países.

– Continentes a qué pertenecen.

– Situación geográfica de ambos países.

• c) Elabore un sistema de preguntas de 7. Grado en que se impliquen las asignaturas. (Matemática, Español y Geografía). Utiliza para ello los datos obtenidos anteriormente.

• d) Diga las invariantes de la R/M 226 que tuvo en cuenta.

6- Una población Bacteriana de Escherichia Coli de 1000 000 000 de células, se duplica en una hora.

a – ¿Qué conceptos se pueden definir en el planteamiento anterior?

b – ¿Qué métodos tú conoces que puedas utilizar para definir un concepto?

c – Escriba el Sistema de indicaciones con carácter algorítmico (SICA) para cada caso. Bibliografía L/ T Metodología de Matemática y Biología.

d– Elabore un sistema de preguntas para el 7. Grado que te permita realizar el trabajo interdisciplinario en las siguientes asignaturas. Incluya para ello el -Trabajo con Software educativos.

-Español.

-Biología.

– Matemática.

7- Mencione el banco de problemas de la escuela donde usted realizó su componente laboral en el Bloque de 7. Grado.

Elabore una tarea integradora encaminada a la solución de uno de ellos y donde se integren como mínimo 3 asignaturas en una unidad determinada. No olvides dar tratamiento a través de ella a la formación ideopolítica de las nuevas generaciones.

8- El archipiélago cubano está formado por la Isla de Cuba, la Isla de la Juventud y más de 1 600 cayos e islotes adyacentes.

• 1. Ejecute la Enciclopedia Encarta 2005 que se encuentra siguiendo el camino: Inicio Programas Microsoft Encarta Biblioteca de Consulta 2005. Una vez en pantalla en la ficha Buscar escribe Cuba, en el panel derecho de la ventana has clic en Datos y Cifras, aparecerán las provincias del país y al lado su superficie territorial, extraiga estos datos.

• a) Ordene de mayor a menores estas provincias atendiendo a su superficie.

• b) En cuánto excede la superficie de la Isla de Cuba a la superficie de la provincia Santiago de Cuba. ¿Qué tanto por ciento representa una de la otra?

• c) Escribe como se lee el número que representa la superficie del archipiélago cubano. Indica el lugar que ocupa cada cifra en el número. Diga cuantas unidades, decenas, centenas, etc. tiene el número anterior.

• d) ¿A partir de qué grado se puede proponer este ejercicio?

• e) ¿Qué invariantes se evalúan en la misma?

• 2. Investigue en el local que ocupa el Poder Popular en tu municipio:

• a) Cantidad de habitantes por sexo.

• b) ¿Qué parte representa uno de otro?

• c) ¿Qué potenciales educativas existen en tu comunidad?

• d) ¿Cuáles son los símbolos de la patria y los atributos nacionales? Explique el significado de cada uno.

• 3. Lee detenidamente el documento " Comisión para asistir a una Cuba libre ".

• a) Refiérase a las tareas principales que se propone el gobierno de los Estados unidos en el Capítulo I para acelerar el proceso de transición en Cuba.

• b) Compara las medidas que se proponen en el documento en el Capítulo II con los logros alcanzados por la Revolución en Cuba.

• c) ¿Consideras que este documento atenta contra la integralidad y soberanía de la nación cubana? ¿Por qué?

9-Lee detenidamente el siguiente texto:

La esperanza de vida en Cuba en la actualidad es de 75 años. El duplo del número que representa la esperanza de vida en Afganistán disminuido en 1,6 es igual al de la esperanza de vida en Cuba.

• 1. Extrae del fragmento como mínimo dos palabras agudas, dos llanas y una esdrújula.

• a) Divídelas en sílaba.

• b) Redacta una oración con cada una de ellas.

• c) Realiza el análisis sintáctico de cada una de las oraciones.

• 2. Ejecute la Enciclopedia Encarta 2005 que se encuentra siguiendo el camino siguiente: Inicio Programas Microsoft Encarta Biblioteca de Consulta 2005. Una vez en pantalla, en la ficha Buscar escribe Continentes y oprime la tecla Intro, o Enter, en el panel izquierdo has clic encima de Los continentes, obtendrás en el panel derecho el mapa mundo con los continentes que lo forman. Copia el nombre de cada continente y diga a cuál de ellos pertenecen Cuba y Afganistán.

• 3. Utilizando la Enciclopedia Encarta en la ficha Buscar escribe Cuba, oprime la tecla Intro, o Enter y en el panel derecho dentro de "Población", has clic en "Características de la población, religión y lengua", extrae la cantidad de habitantes del país. Has lo mismo para obtener la cantidad de habitantes en Afganistán.

• a) ¿Cuál es el conjunto más restringido al que pertenecen estos números?

• b) Escribe el numeral de estos dos datos.

• c) Escoge uno de estos dos datos y señala la posición que ocupa cada cifra.

• 4. Teniendo en cuenta lo expresado en el texto, calcula la esperanza de vida en Afganistán. Compárala con la de Cuba y diga cuánto supera una a la otra.

• a) ¿A qué líneas directrices responde la solución de este ejercicio?

• 5. Lee detenidamente los capítulos 3 y 4 del documento "Comisión para asistir a una Cuba libre". Teniendo en cuenta las medidas que aparecen reflejadas en estos capítulos, expresa en dos párrafos tu valoración acerca de las mismas dando a conocer tu posición ante estos.

• a) Selecciona del párrafo elaborado una oración.

• b) Diga si es bimembre o unimembre y porqué.

• c) Busque el significado de las siguientes palabras: diseñar, currículo y legislatura.

• d) Elabore una oración con cada una de ellas.

• e) Clasifícalas de acuerdo a su acentuación. Justifica tu respuesta.

• f) Redacta un párrafo donde emplees estas palabras relacionándolas con el contenido del documento

Conclusiones

En la brigada # 11 del Departamento #3, el Colectivo Pedagógico, después de desarrollar un tema metodológico sobre las tareas integradoras como forma de evaluación a los estudiantes de la Secundaria Básica actual y que muy pronto nuestros estudiantes en formación tienen que emplear y conformar, se tomó como acuerdo aplicar este tipo de evaluación por equipos, integrados cada uno por cinco estudiantes. Se propusieron algunas de las tareas integradoras de este documento. En los ejercicios de habilitación de 7. y 8. Grado, se evidenció en la exposición de sus clases, como la mayoría de los estudiantes, le dieron salida al trabajo político ideológico concebido en la misma así como la interdisciplinariedad. Los mismos han mejorado la claridad y coherencia en sus ideas y hay que destacar que están aprendiendo a trabajar en equipos ya que se ha despertado el interés de cada estudiante por mejorar su participación y evaluación con ayuda mutua de todos los integrantes del equipo.

Recomendaciones

• Aplicar las Tareas Integradoras como forma de evaluación cotidiana a los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en formación, partiendo de los resultados obtenidos.

Bibliografía

• 1. ——————: "Si a la interdisciplinariedad", en revista Educación, ·# 97. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.

• 2. ——————: "La interdisciplinariedad en los departamento de Ciencias Exactas de la educación media", en resúmenes del Primer Congreso Internacional de Didáctica de las Ciencias. La Habana 1999.

• 3. ——————: "La interdisciplinariedad en la enseñanza aprendizaje de la Matemática en la educación media básica", en Resúmenes de Congreso Internacional Pedagogía 2001. La Habana 2001.

• 4. FIALLO, J.: La relación Intermateria: Una vía para incrementar la calidad de la educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996

• 5. PERERA CUMERNA, F. "La formación interdisciplinaria del profesor de ciencias": Un ejemplo en la enseñanza aprendizaje de la Física. Tesis de aspirantura al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2000

• 6. CABALLERO CAMEJO, A.: "La interdisciplinariedad de la Biología y la Geografía con la Química: Una estructura didáctica. Tesis de Doctorado. La Habana. 2000.

• 7. VALCARCEL IZQUIERDO, N.: "Estrategia Interdisciplinaria de superación para Profesores de Ciencias de la Enseñanza Media". Resumen de Tesis de Doctorado. La Habana. 1998.

• 8. ABREU GEBRAN, R.: "Una propuesta de trabajo interdisciplinario", en revista Didáctica. Vol.30, Sao Paulo,1995.

• 9. ABALLE PËREZ, V.: "La interdisciplinaridad algunas reflexiones epistemológicas. Material mimeografiado. ISPEJV ,2001.

• 10. FIALLO RODRIGUEZ, J.: "Las relaciones Intermaterias: una vía para incrementar la calidad de la educación. ED. Pueblo y Educación. La Habana. 1996.

• 11.  GOZZER, GIOVANNI.: "Un concepto mal definido: la interdisciplinariedad. Perspectivas. UNESCO. Vol, #3,1982.Pág.301-313.

• 12. COMENIUS AMOS, JEAN (1592-1670) en Pensadores de la Educación de Jean Piaget. Volumen 1. Perspectivas. UNESCO. VXXIII. #11. 1993. Pág. 183-208.

13-MICHAUD, GUY. Resumen del seminario sobre la interdisciplinariedad en las Universidades, celebrado del 7 al 12 de Septiembre de 1970. Francia, en "Interdisciplinariedad". Ed. Anuies. México. 1975

Autor:

Msc. César Juan Puente Garzón.

Lic. Aida Marí Ocejo Salvador.

Lic. Héctor Gainza Moreira.

Instituto Superior Pedagógico. Frank País García. Santiago de Cuba