Elaboración de juegos para sistematizar habilidades del Movimiento de Pioneros Exploradores (página 2)

Quinta categoría: Explorador Mayor.

Consigna: "Inspirados en el Mayor".

8vo grado.

• 1. Realizar observaciones y descripciones de la naturaleza con el objetivo de apreciar el paisaje del territorio(natural y cultural),destacando la necesidad de preservar la flora, fauna y medio ambiente, así como identificar nuevas especies de plantas y animales tales como: Cinco reptiles y cinco aves de ellas dos endémicas.

• 2. Realizar en maquetas: áreas de exposición o acampadas, las construcciones rústicas: mesa alacena y fogón alto.

• 3. Aplicar la técnica de los vendajes: cabestrillo ancho y total del pie.

• 4. Incrementar el conocimiento de plantas silvestres comestibles y elaboración de platos con ellas.

• 5. Comenzar la apreciación de altura, anchura y distancias.

• 6. Participación colectivamente en el perfeccionamiento de la confección del croquis.

• 7. Conocer dos nuevas constelaciones: Osa Mayor y Pléyades (7 Cabrillas).

• 8. Continuar participando activamente en la práctica del tiro deportivo masivo, con arco y flecha rústica en sus tres modalidades.

• 9. Participar activamente en los talleres pioneriles, círculos de interés que guardan relación con el movimiento, así como con la presentación de trabajos a través del Movimiento de Pioneros Creadores relacionados con el Movimiento de Pioneros Exploradores.

• 10. Conocer algunos medios y métodos que se emplean para evitar un incendio y su propagación.

• 11. Realizar excursiones y exploración a lugares desconocidos, históricos, tarjas, bustos y monumentos que propicien el desarrollo político cultural del pionero.

• 12. Continuar trabajando con los símbolos patrios y el conocimiento de la historia del mártir o hecho que identifique a su colectivo pioneril.

• 13. Identificar y emplear en la práctica nuevas pistas y señales (que no aparecen en las 18 que se utilizan en competencia, sino en el libro de metodología del Movimiento de Pioneros Exploradores) tales como: campamento en esa dirección, a un kilómetro, a tres kilómetros, en esa dirección de prisa, despacio, aquí estoy escondido, esconderse, escalar, sobre la pista, saltar, huyan, rápido.

Sexta categoría: Explorador Jefe.

Consigna: ¡Comandante en Jefe, Ordene!

9no grado.

• 1. Realizar una composición descriptiva de una excursión en la que se contemple: clima, suelo, relieve, vegetación, hidrografía, sí el área es apropiada o no para acampar y argumentar el por qué, especies de plantas y la importancia o uso que tienen los mismos.

• 2. Esbozar el mapa de cuba y ubicar en él lugares históricos, áreas protegidas, parques nacionales y reservas de la biosfera.

• 3. Continuar perfeccionado la confección de un croquis y conocer nuevas constelaciones.

• 4. Continuar perfeccionando la práctica del tiro deportivo masivo, con arco y flecha rústica, en sus tres modalidades.

• 5. Participar activamente en los círculos de interés y talleres pioneriles que guarden relación con los pioneros exploradores, así como en la presentación de trabajar a través del movimiento de pioneros creadores que estén relacionados con el Movimiento de Pioneros Exploradores.

• 6. Participar activamente en las competencias a nivel de base.

• 7. Continuar participando en excursiones y exploraciones a lugares desconocidos, históricos, atención a tarjas, bustos y monumentos.

• 8. Familiarizarse con los jóvenes exploradores en los siguientes aspectos: objetivos, estructuras, ley funcionamiento, logotipo y bandera.

• 9. Identificar y emplear en la práctica nuevas pistas y señales (que no aparecen en las 18 que se utilizan en competencia, sino en el libro de metodología del movimiento pioneros exploradores), tales como: Seguir hasta el bosque, unión de dos pistas, paso fácil sin peligro, seguir hasta la vía férrea, volveré dentro de cuatro minutos.

Después de conocer los requisitos y ponerlo en práctica se le da paso a las habilidades del Movimiento de Pionero Exploradores que trabajaremos en el trabajo, donde los pioneros conocerán estas habilidades que las pondrán de manifiesto en las competencias y de una forma u otra competir entre brigadas.

Las habilidades del Movimiento de Pioneros Exploradores son:

• Orientación por medios naturales.

• Habilidad del explorador.

• Tiro con arco y flecha rústica (precisión)

• Tiro con arco y flecha rústica (distancia)

• Tiro con arco y flecha rústica (distancia y precisión)

• Queme de la soga

• Observación de la naturaleza

• Cabuyería

• Nudos y utilidades

• Marcha y orientación (pistas y señales)

• Croquis

• Variedades

• Primeros auxilios.

De estas se utilizaran en el trabajo.

• Orientación por medios naturales.

• Tiro con arco y flecha rústica (precisión)

• Cabuyería

• Nudos y utilidades

• Marcha y orientación (pistas y señales)

• Variedades

• Primeros auxilios.

Los pioneros realizarán actividades periódicas y sistemáticas siendo estas las siguientes:

• Día del explorador.

• Día de la defensa.

• Meteoro.

• Concurso mi amigo el bosque.

• Turismo deportivo.

• Destacamentos de ceremonia.

• Destacamento de la bandera.

• Excursiones.

• Acampadas.

• Carnavales rústicos.

• Competencias de platos tradicionales.

• Realizar juegos y cantar canciones acorde con el grado.

• En la medida de las posibilidades conocer cómo se confecciona el plan de acción de su tropa.

Los pioneros exploradores de 7mo. A 9no. grados, realizarán sus competencias de base con el objetivo de medir sus capacidades, destrezas y habilidades vinculándose a la comunidad; siendo esta ultima el objetivo de nuestra investigación.

Participarán en el día del pionero explorador, de la defensa, meteoro, realizar juegos, cantar canciones acorde con su grado y participar más directamente en la confección del plan de acción de su brigada.

Participan en colectivo en los destacamentos de la bandera, ceremonia, ofrendas florales, primeros auxilios y selección de campeones.

Se otorgará de modo excepcional la distinción de "Explorador Distinguido", a aquellos pioneros de 1ro a 9no grados, que hayan realizado hechos relevantes y sean aprobados por la presidencia nacional, a propuesta de las provincias. Esto será válido tanto en los terrestres como en los marinos.

Objetivos fundamentales del Movimiento de Pioneros Exploradores

Se consideran como objetivos fundamentales para lograr el funcionamiento, perfeccionamiento y masividad en el Movimiento de Pioneros Exploradores lo siguiente:

• Realizar actividades recreativas en contacto directo con la naturaleza que propicien el conocimiento de la flora y medio ambiente en general.

• Prepararse físicamente y desarrollar capacidades, habilidades y destrezas necesarias para valerse de la naturaleza, disfrutar de esta y prepararse para la vida en campaña.

• Participar activamente en el aprendizaje de técnicas del excursionismo, la exploración y el campismo que le faciliten obtener las categorías y especialidades.

• Enriquecer los sentimientos patrióticos, vinculados a las tradiciones de lucha de nuestro pueblo en todas las épocas, su espíritu de solidaridad e internacionalismo.

• Actuar con espíritu de compañerismo en todas las actividades que programe el movimiento.

Las actividades que se organicen con este propósito, deben tener un sentido crítico para que los pioneros puedan emitir sus criterios, que los aprendan con cierta aptitud de revisión y confrontar con lo que ya se sabía. Esta concepción se enmarca en el aprendizaje significativo a la luz del enfoque histórico cultural y el principio de la significación elaborada por vigotsky el cual siempre esta relacionado con el autocontrol y por ende con la responsabilidad. Pues de la forma que el profesor sea capaz de trabajar cada uno de los instrumentos que mediatizan la relación del escolar con el mundo que lo rodea, dependerá la significación que adquiere el aprendizaje para el. Se puede formar valores de diversas formas y fundamentalmente mediante las actividades del Movimiento de Pioneros Exploradores.

Especificaciones del Movimiento de Pioneros Exploradores en Secundaria Básica, las especialidades y la condición por la senda camilo y che.

El Movimiento de Pioneros Exploradores, mediante el funcionamiento de los grupos de coordinación, consejos de asesores y los guías e instructores, como columna principal, tiene como objetivo central preparar a los pioneros de 1ro a 9no grado para la vida en campaña.

Los pioneros exploradores a partir de 4to grado realizaran un acto de ingreso al movimiento, su ley será: ama la naturaleza, a la patria socialista y se prepara la vida en campaña.

En este nivel (enseñanza Secundaria Básica) se crearán las premisas para desarrollar después las especialidades en Secundaria Básica.

Los pioneros exploradores terrestres y marinos de 7mo a 9no grado optaran por alcanzar las especialidades y la condición por la senda de camilo y che.

Objetivos:

En este nivel se mantendrán los mismos objetivos generales del movimiento establecidos en la primaria, pero se profundizará en la preparación de los pioneros para la vida en campaña, el día del explorador, el día de la defensa y bastión pioneril y formaciones tales como:

• Destacamento de la bandera.

• Destacamento de ceremonia.

• Tiro selección de campeones.

En la categoría de tiro deportivo masivo se establecen los siguientes:

• Certero, experto y tirador campeón.

Se incrementarán los ejercicios de defensa civil, el explorador útil en la retaguardia, el turismo deportivo y ecológico, las actividades de supervivencia, el excursionismo, la exploración en primer plano, y la obtención de las especialidades para alcanzar la condición por la senda de camilo y che en los terrestres y marinos.

Las actividades del cuidado del medio ambiente, repoblación forestal, el trabajo en huertos medicinales y hortícola del los ejercicios del sistema único de exploración, serán actividades importantes para los pioneros exploradores en Secundaria Básica.

En este nivel se introducen las especialidades como forma de enriquecer las actitudes, aptitudes y vocación de los pioneros exploradores, a la par deberá contribuir al funcionamiento integral de la brigada y facilitar, tácticamente, el cumplimiento de difíciles y necesarias misiones en la exploración.

Las especialidades se escogerán por cada pionero explorador con carácter opcional y desarrollarán capacidades, habilidades y destrezas de forma individual a su vez, despertarán en el explorador un interés por la investigación y la innovación, tan necesaria para enfrentar cualquier situación en una excursión, acampada, competencias o misiones que le asignen en cada momento.

1.2 -Fundamentación psicológica y pedagógica del Movimiento de Pioneros Exploradores.

1.2.1 Bases psicológicas del Movimiento de Pioneros Exploradores.

Desde el punto de vista psicológico en las habilidades del movimiento de exploradores se forman más intensamente las cualidades psíquicas y las particularidades de la personalidad del niño. Dentro de estas habilidades se constituyen otros tipos de actividad que con posterioridad adquirirán una particular importancia.

El Movimiento de Pioneros Exploradores influye en la formación de los procesos psíquicos voluntario, así durante las habilidades del mismo se comienza a desarrollar en los pioneros la atención y la memoria voluntarias. Dentro de las condiciones de estas habilidades, los niños se concentran mejor y memorizan más.

Las propias condiciones del Movimiento de Pioneros Exploradores exigen que el niño se concentre en los objetos que están dentro de la situación en la habilidad a desarrollar, así como también en el contenido de las acciones realizadas y del argumento. Si el pequeño no quiere prestar atención a lo que requiere de él en una de estas habilidades, si no recuerda las condiciones de estas habilidades, simplemente el resto de los compañeros lo expulsan de la misma. La necesidad de comunicación, de estímulos emocionales, mueve al niño hacia una concentración y una memorización.

La creación de situaciones en el Movimiento de Pioneros Exploradores y de las habilidades de esta, ejercen una influencia constante en el desarrollo de la actividad intelectual del niño. En el Movimiento de Pioneros Exploradores, el niño aprende accionar con los sustitutos del objeto, él le da al sustituto una denominación determinada en relación con la idea de la habilidad, y actúan con este sustituto de acuerdo a la denominación dada.

El objeto sustituto se convierte en un apoyo para el pensamiento. Sobre la base de las acciones con los objetos sustitutos, el niño aprende a pensar acerca del objeto real. Gradualmente, las acciones de las habilidades con los objetos se van abreviando; el niño aprende a pensar acerca del objeto y actúa con el, en el plano intelectual. De este modo, el movimiento, contribuye en gran medida, al que el niño pase al pensamiento en el plano de la representación.

A la vez, la experiencias de las interrelaciones de las habilidades, y particularmente de las interrelaciones reales del niño en el movimiento con argumento, está determinada sobre la base de una propiedad particular del pensamiento, que le permiten desdoblarse, para situarse en el punto de vista de otras personas, anticipar la conducta futura de ellos, y sobre la base de esto, estructural la conducta propia.

El Movimiento de Pioneros Exploradores requiere de cada niño participante en el, un determinado nivel de desarrollo de comunicación verbal. Si el niño no está en condiciones de expresar inteligentemente sus deseos con relación, al desarrollo de las habilidades, sino es capaz de comprender las instrucciones verbales de su compañero en estas habilidades, hacerse entender por sus compañeros será muy difícil.

Las habilidades tienen una importancia determinante para el desarrollo de la imaginación. En el Movimiento de Pioneros Exploradores el niño aprende a sustituir los objetos por otros, y asumir papeles. Esta capacidad se basa en el desarrollo de la imaginación.

La influencia del Movimiento de Pioneros Exploradores en el desarrollo de la personalidad del niño, consiste en que a través de este, el conoce la conducta y las interrelaciones de los adultos, que se convierte en un modelo para su propia conducta, y en las habilidades, adquiere los hábitos fundamentales de comunicación y las cualidades indispensable para el establecimiento de las interrelaciones con sus coetáneos.

El Movimiento de Pioneros Exploradores, cuando atrae al niño y lo obliga a someterse a la reglas contenidas en cada papel asumido, contribuye al desarrollo de los sentimientos y de la regulación evolutiva de la conducta.

Para lograr la integración de todos los esfuerzos, la dosificación de las influencias educativa en correspondencia con la edad y la correcta dirección del proceso en la escuela, las actividades del movimiento pioneros exploradores estarán dirigida por el maestro, el cual desempeñará un papel protagónico en la formación integral de nuestros pioneros materializados de esta manera lo expresado por nuestro comandante en jefe Fidel Castro Ruz.

… (ll) la organización de pionero es el primer escenario, la primera institución social a la que pertenecen nuestros niños [4]

1.2.2 -Bases pedagógicas del Movimiento de Pioneros Exploradores.

Desde el punto de vista Pedagógico para lograr la formación de los pioneros en el proceso docente educativo, es necesario que asimilen el contenido y lograr que las actividades del Movimiento de Pioneros Exploradores estén estrechamente relacionadas con los métodos de enseñanza; es decir que conciban al alumno en la doble condición de objeto y sujeto en el proceso de enseñanza.

La planificación de las actividades físico – recreativas del Movimiento de Pioneros Exploradores en el proceso pedagógico a partir de los objetivos, no puede estar limitada exclusivamente a determinar los aspectos instructivos (conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades) a los aspectos educativos (normas, actitudes, valores, sentimientos), pues su alcance es mayor al reflejar en cada actividad física los elementos formativos, como expresión de la intención política e ideológica con que se desarrolla, la actividad para formar escolares físicamente sanos y preparados en contacto directo con la naturaleza, capaces de enfrentar también la lucha de ideas que caracterizan los momentos actuales.

El movimiento de pioneros exploradores por su gran valor biológico y pedagógico constituye un medio indispensable en la formación de la personalidad del niño. Ofrecen gran diversidad de movimiento e incita al niño a darle máximo de esfuerzo en su práctica, labor que realiza con espíritu evaluativo. Propician además, la acumulación de experiencia sociales, motrices y cognoscitivos, e influyan en el desarrollo físico y mental, mediante la variedad de actividades que se ofrecen, consolidando hábitos motores y desarrollando habilidades.

En las diferentes teorías pedagógicas que intentan explicar el proceso docente educativo, algunos autores lo identifican como proceso de enseñanza o proceso de enseñanza aprendizaje, otros como proceso pedagógico.

El Movimiento de Pioneros Exploradores como proceso pedagógico, no puede verse a la luz del esfuerzo físico en si mismo; sino formando parte del proceso pedagógico, con un fin y un objetivo concreto bien definidos. Se afirma que en todo sistema social, el Movimiento de Pioneros Exploradores responde a los intereses y objetivos trazados por el estado, este es un instrumento de fuerza de la clase en el poder para imponer su voluntad y hacer cumplir mandato.

En nuestra sociedad socialista lo más importante es el hombre y por tanto, los esfuerzos encaminados a la conservación de la salud y al desarrollo multilateral, la formación de una sólida personalidad que refleja altos valores políticos, ideológicos y patrióticos constituyen premisas fundamentales de nuestras instituciones escolares .

La revolución socialista cubana en su carácter eminentemente humanista, convirtió la práctica de actividad física en un derecho de todos los ciudadanos, estableciendo en documentos vectores, desde los inicios de la institucionalización, la necesidad de formar en su propio beneficio y en el de la sociedad, individuos sanos, fuertes y resistentes tanto físico como espiritualmente.

El Movimiento de Pioneros Exploradores ofrece las posibilidades de intercambiar y relacionarse, de ejercitarse para la vida futura, favorece la optimización del aprendizaje. Es también una vía para la formación de grupos con alto nivel de cohesión; de alto nivel para descubrir, fomentar y desarrollar cualidades tales como la modestia, el respeto mutuo, la responsabilidad, el colectivismo, solidaridad, el amor a la patria, héroes y mártires, patriotismo entre otras, también formar parte de las cualidades, el rescate de los valores cívicos, morales y el fortalecimiento de la unidad.

La pedagogía se vale de los conocimientos de ciencias afines. De esta forma el proceso docente educativo es su objeto de estudio donde se manifiesta la formación de los pioneros; dicho proceso está estructurado por el contenido, la forma, el método, el medio y la evaluación que satisfaga el cargo social.

Teniendo en cuentas lo antes mencionado podemos decir que en la organización de pionero es donde comienza a formarse un joven, un revolucionario, un comunista, y es el maestro el que posee las herramientas psicológicas y pedagógicas para poder actuar científicamente sobre la personalidad del pionero, durante el proceso docente educativo.

En la medida que se ha ido perfeccionando el sistema educativo cubano a través de cada uno de los períodos, las actividades físico de estos pioneros, tiene una singular significación donde ha estado siempre presente el papel del maestro para instruir y educar, el garantiza un adecuado aprovechamiento del tiempo libre encaminado a la salud, al desarrollo físico y multilateral de los escolares, así como de una formación sólida de la personalidad que refleje los más altos valores políticos, ideológicos y patrióticos, preparándolo para la vida desde la vida en la escuela.

La organización de pioneros "José Martí" ha sentado las bases para que en la sociedad cubana, el profesor desempeñe un papel protagónico en la sistematización de las actividades, a través del trabajo educativo, en el cual se debe propiciar en los pioneros sentimientos patrióticos, aprovechando al máximo el empleo del tiempo libre, actividad en contacto directo, con la naturaleza que incidan en el conocer sobre el cuidado y conservación de la flora y la fauna , el medio ambiente y elevar el compañerismo ante las dificultades .

En la enseñanza Secundaria Básica, según se refiere en sus documentos rectores, tiene como fin contribuir al logro de la formación integral de la personalidad en el proceso docente educativo, es necesario que asimilen el contenido logrado que las actividades del Movimiento de Pioneros Exploradores estén estrechamente relacionadas, es decir que conciban al alumno en la doble condición de objeto y sujeto en el proceso de enseñanza ofreciendo posibilidades de intercambiar y relacionarse, de ejercitarse para la vida futura, favorece la optimización del aprendizaje. Es también una vía para la formación de grupos con alto nivel de cohesión, de alto nivel para describir, fomentar y desarrollar cualidades de la personalidad tales como modestia, el respecto mutuo, la responsabilidad, el colectivismo, solidaridad, el amor a la patria, héroe y mártires entre otras que también forman parte de las cualidades, el rescate de los valores cívicos, morales y el fortalecimiento de la unidad familiar.

La revolución socialista cubana en su carácter eminentemente humanista, convirtió la práctica de actividad física en un derecho de todos los ciudadanos, estableciendo en documentos rectores, desde los inicios de la institucionalización, la necesidad de formar en su propio beneficio y en el de la sociedad, individuos sanos, fuertes y resistentes tanto físico como espiritualmente.

Estas aspiraciones tienen su basamento filosófico en la teoría marxista – leninista y martiana y fidelista de la formación integral de las nuevas generaciones. Vigotsky: plantea que:

"la planificación de las actividades en la dirección del proceso pedagógico, a partir de la precisión de sus objetivos, constituye la primera y más importante función" [5]

Se considera asumir esta precisión de Vigotsky pues vemos como positivo que permite, dirigir y orientar en función de objetivos, las actividades física – recreativas de los pioneros, reducir las improvisaciones, dar un sentido inteligente al trabajo, poder medir a través de indicadores las acciones individuales y colectivas, organizar el trabajo e integral los esfuerzos hacia un objetivo común.

Papel de la escuela en la educación extraescolar.

La escuela debe funcionar como centro del trabajo educativo extraescolar a fin de crear un sistema estructurado de influencias educativas sobre los niños y jóvenes.

Este es el principio que fundamenta la unidad del proceso docente – educativo de la escuela con las actividades extraescolares y representa uno de los mayores aportes de la pedagogía socialista a la educación. De ahí la importancia que la escuela coordiné, planifique y organice adecuadamente estas actividades y logre incorporar la totalidad de sus estudiantes a la mismas, de manera que el proceso de información integral en los alumnos se realice sobre bases sólidas.

En el desarrollo del trabajo extraescolar, muchas son las responsabilidades que asumen los maestros y profesores en especial los profesores guías y las organizaciones estudiantiles:

• -Ayudar en la preparación de las actividades del grupo de estudios y las de carácter masivo que se realizan en el centro.

• -Controlar o estimular la participación de los alumnos partiendo de su propia incorporación.

• -Incluir los resultados de la actividad extraescolar en la evaluación y análisis del desarrollo del alumno en el curso.

• -Incorporarse como guía o técnico de aquellas actividades que dominan.

Estas actividades extraescolares van encaminadas a cumplir y completar el desarrollo de las cualidades físicas de los niños y jóvenes, que se inician en las clases de Educación Física, en la gimnasia diaria y en el trabajo productivo del escolar.

Para los estudiantes el juego, el deporte, la recreación física es una necesidad, además de construir un placer.

El estudio exige del niño una tensión que puede agotar su organismo y para restablecer su capacidad del trabajo intelectual, es indispensable mantener un régimen racional de vida y propiciar el juego al aire libre.

Si en un centro interno se deja atender esta necesidad de actividades físicas a través del deporte se afecta la salud de los escolares y se provoca un desválganse en sus actividades que incide negativamente en su estudio y en su estado emocional.

Se ha podido observar que en muchos centros el deporte opcional debe ser instruido a lo largo de toda la semana, evitando la concentración de una gran cantidad de estudiantes en una misma sección. Por otra parte, un grupo docentes no bebe participar en el deporte opcional el mismo día en que se realiza la Educación Física sino en días alternos.

Es necesario determinar, conjuntamente con los estudiantes, cuales son sus preferencias deportivas y establecer que actividades de este tipo se realizan tratando de satisfacer los gustos e intereses de los jóvenes. Los profesores de Educación Física han de valerse del resto del colectivo pedagógico para la organización y desarrollo del deporte opcional, así mismo de utilizar los alumnos monitores en estas tareas.

En cuanto a la instalaciones y los implementos deportivas se requiere de las direcciones, los consejos de escuela y los propios estudiantes busquen soluciones locales: acondiciones terrenas de pelotes, balón pie o pistas, aunque sean rusticas; utilicen pelotas, guantes, y otros equipamientos oficiales. Además, es imprescindible que cuiden, reparen y den mantenimiento adecuado a los medios con los cuales cuenta la escuela.

En los centros externos, del trabajo extraescolar encaminado a incrementar la cultura física de los alumnos a de realizarse sobre la base de una activad interna de la escuela en la comunidad. En ellos los alumnos disponen de un horario libre que en muchas ocasiones no tienen una adecuada utilización. La escuela debe programar la práctica deportiva en las instalaciones cercanas, así como en las arias de participación deportiva de la comunidad.

La práctica deportiva y sistemáticas promovidas por las escuelas en coordinación con las coordinaciones estudiantiles, a de conducir a un amplio movimiento competitivo inter centros que permita medir las fuerzas y perfeccionar la calidad de los atletas y los equipos y dar a conocer los logros de cada escuela.

Los centros externos y internos tienen que promover otras tareas que estimulen la practica del deporte como: el apoyo al plan“ mi escuela campeona“; que dirigen las organizaciones estudiantiles; los encuentros de estudiantes con que deportistas destacados que constituyen un ejemplo de tendencia y cualidades morales, etc.

Características de los estudiantes de la enseñanza Secundaria Básica.

Los pioneros que estudian de séptimo a noveno grado en nuestras escuelas tienen como promedio de 12 a 15 años. Conocer las características de los pioneros de estas edades es de gran importancia, y constituye un requisito indispensable para el trabajo de los profesores de estos grados y para que la labor docente-educativa que realizan pueda cumplirse.

El hecho de que los pioneros de séptimo a noveno grados tengan características psicológicas, sociales y otras, que evidencien conductas y formas de enfrentar la enseñanza y el mundo en general de forma muy similar hace posible que se pueda delinear una caracterización conjunta para estos grados.

En los doce a quince años el campo y las posibilidades de acción social del niño se han ampliado considerablemente en relación con los escolares del segundo ciclo de la primaria. Ya los pioneros de estos grados han dejado de ser los pequeñines de la escuela y de la casa, para irse convirtiendo, paulatinamente, en sujetos que comienzan a tener una mayor participación y responsabilidad social.

Ya es capaz de, en dependencia de su lugar de residencia respecto a la escuela, de trasladarse solo hacia ella, incluso en condiciones en que debe velar por el tránsito. Estos pioneros muestran rechazo hacia el excesivo tutelaje de los padres, e incluso de los profesores, lo que nos demuestra que ¨ se han convertido en adolescentes ¨.

La adolescencia es un período de reelaboración y reestructuración de diferentes aspectos y esferas de la personalidad que alcanzan durante esta etapa un matiz más personal.

El adolescente, aunque vive en el presente, ya comienza a soñar con el futuro; ocupa gran parte de su tiempo en la actividad escolar y el estudio, pero, siente necesidad de otros aspectos de la vida, sobre todo de relacionarse con compañeros de su edad.

Si tuviéramos que utilizar una sola palabra para definir el concepto de adolescencia no duraríamos en emplear la palabra cambios, porque realmente es una etapa de grandes y rápidos cambios en todos los ordenes: somáticos, psicológicos, espirituales.

La adolescencia no siempre es una etapa de grandes conflictos. Muchos adolescentes alcanzan la adultez sin grandes problemas. incluso, algunos por supuesto los menos, desarrollan una condición especial llamada resiliencia por la cual el joven es capaz de atravesar duras pruebas y luchar y vencer obstáculos extraordinarios. La historia universal muestra ejemplos claros de esta cualidad. Nuestro apóstol José Martí fue un adolescente con acentuada resiliencia.

Por lo que nuestros pioneros sienten la necesidad de independencia y autoafirmación ; características del adolescente, son expresión de la crisis; llamada crisis del adolescente, manifestándose en ocasiones a través de conductas que resultan chocantes al adulto con sus preguntas, emplean estilos altisonantes de conversación, dan muestras de sabiondez acentuada, tratan de ser originales en el uso de la moda o presentan un extremo abandonado de su apariencia física.

Estas manifestaciones, paradójicamente, son expresión de la inseguridad del adolescente y una forma de buscar apoyo y comunicación con quienes le rodean. Su expresión tendrá un carácter más o menos marcado, en función del manejo que logran las personas cercanas al adolescente, de su comportamiento.

La adolescencia constituye una etapa de rápidos y profundos cambios en el desarrollo del individuo. Se amplían los sistemas de actividad y comunicación que determinan el surgimiento de un conjunto de características psicológicas propias de este período.

Desde el punto de vista social, el adolescente sigue siendo un escolar; pero las exigencias del medio le obligan a desarrollar una mayor autonomía e independencia.

Los cambios anátomo – fisiológico tales como el segundo cambio de forma y la maduración sexual, modifican su aspecto físico y le hacen parecer más a un adulto que a un niño. Esto hace surgir un sentimiento de madurez que influye de modo decisivo en que no es un niño y desee ser tratado como adulto.

Se aprecia en estos niños el aumento de la talla, del peso y del volumen de la musculatura. Comienzan a despuntar las desproporciones (el tronco con respecto a las extremidades) y aumenta la fuerza muscular: los caracteres sexuales secundarios comienzan a hacer su aparición.

Exige independencia, pero aún se siente inseguro para comportarse de modo autónomo con éxito, lo que le impulsa a autoafirmarse constantemente ante los demás. Por esta razón manifiesta conductas exageradas que no siempre agradan a los adultos.

El adolescente se caracteriza por una elevada sensibilidad que le hace muy susceptible y vulnerable a las opiniones y criticas de los demás, especialmente de sus coetáneos. Posee una gran excitabilidad y labilidad emocional que provoca en ocasiones reactividades impulsivas. A lo largo de la etapa a partir de un esfuerzo consciente, va logrando un control mayor de las expresiones emocionales, lo que le permite una mejor interrelación con los que le rodean y especialmente con su grupo de amigos.

Es característico de estas edades tener una incorporación activa a las tareas de los pioneros, en los movimientos de exploradores, y a otras actividades de la escuela, ya sale solo con sus compañeros y comienza a participar en actividades grupales organizadas por los propios niños.

Características de la asignatura Educación Física en la Secundaria Básica.

La Educación Física en Secundaria Básica , está dirigida a satisfacer las exigencias que establecen los objetivos de la educación general politécnica y laboral para el desarrollo morfofuncional , psíquico , multilateral y armónico de la personalidad y de la capacidad de rendimiento físico, teniendo en cuenta la relación dialéctica entre objetivo – contenido – métodos – medios – formas organizativas para que se pueda, en las condiciones concretas de nuestras escuelas, dar una respuesta satisfactoria y una materialización práctica a las exigencias planteadas teniendo en cuenta intereses y necesidades del educando . Al mismo tiempo la Educación Física los prepara adecuadamente para enfrentar tareas más complejas en otros tipos y niveles de educación, la defensa del país y en las actividades laborales.

En estos grados se inicia una etapa, donde a partir del nivel alcanzado de las Capacidades Físicas condicionales y las Habilidades Motrices Básicas, se desarrollan a través de las capacidades físicas, complejas, las coordinativas y las habilidades motrices deportivas del atletismo, baloncesto, voleibol, fútbol y la gimnasia rítmica deportiva, de manera que al concluir cada grado los alumnos tengan la capacidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en los juegos deportivos. Por ello es que se propone la enseñanza de los elementos técnicos en situaciones de juegos aprovechando la potencialidad de los mismos, las experiencias y el nivel de desarrollo alcanzados en grados anteriores, que despierte intereses y motivaciones hacia la práctica sistemática de actividades físicas, deportivas y recreativas para beneficio y disfrute personal y social.

La Educación Física en Secundaria Básica, se trabaja en esta enseñanza interviniendo dos unidades en una misma clase, permitiendo el desarrollo de habilidades y capacidades al mismo tiempo como por ejemplo las unidades fútbol y gimnasia básica y uno de sus objetivos principales es lograr el desarrollo de las habilidades motrices básicas que no es más que las actividades de correr, saltar, lanzar entre otras.

El proceso docente educativo, debe asegurar que la adquisición de un nuevo conocimiento o una nueva habilidad, se realice sobre la base de los conocimientos precedentes y que ello posibilite su ejecución y consolidación en formas cada vez más complejas y con mayores exigencias, teniendo en cuenta que hay elementos complejos que requieren un desarrollo adecuado de las capacidades coordinativas, que aplicando la metodología correcta de ir de la fácil a lo difícil, el alumno puede irlos integrando estableciendo conexiones entre ellos hasta lograr aplicarlos en situaciones de juego.

La Gimnasia Básica al igual que en los se trabajará durante todo el curso en la forma que el profesor estime conveniente, es decir, combinada en cada clase con el baloncesto, voleibol o el atletismo, o en clases puras teniendo en cuenta los aspectos señalados en séptimo grado.

La concepción de la interrelación metodológica entre los contenidos de la Gimnasia Básica con los deportes programados hay que analizarla dialécticamente en correspondencia con los objetivos propuestos para cada clase o sistema de clase y con las principales habilidades deportivas propias del deporte motivo de estudio.

La Gimnasia Básica al igual que en grados precedentes, se trabajará durante todo el curso en la forma que el profesor considere, es decir, combinada en cada clase con el atletismo, fútbol, voleibol o el baloncesto; o en clases puras, teniendo en cuenta:

• La influencia de la misma y del atletismo en el desarrollo de las Capacidades Físicas.

• La incidencia de las capacidades en el desarrollo de las habilidades motrices deportivas.

• La necesidad de asegurar un satisfactorio desarrollo de las capacidades que respondan a las normativas de Eficiencia Física al finalizar el curso escolar.

• Los conocimientos teóricos que se deben impartir junto a los contenidos de esta unidad.

• Que los contenidos que se impartan en el atletismo y la gimnasia básica despierten intereses y motivaciones en los estudiantes.

La Gimnasia Básica debe ir dirigida, esencialmente, al desarrollo de las capacidades condicionales, coordinativas u otras actividades que tengan menor influencia que las habilidades motrices deportivas como es el voleibol por citar un ejemplo.

La estrategia de su desarrollo debe estar determinada, por una Gimnasia Básica que favorezca, una motricidad global, libre, dinámica, autónoma, que emane de un proyecto consciente del niño y que intervenga en situaciones complejas y en movimiento.

En nuestro trabajo aremos referencia solamente a las capacidades física y dentro de estas a las condicionales, que no son más que las cualidades energético – funcionales del rendimiento, que se desarrollan como resultado de la acción motriz consciente del alumno y que al mismo tiempo constituyen condiciones de esas acciones motrices, siendo y definiéndose estas como:

• Rapidez: La capacidad condicional indispensable para realizar bajo condiciones dadas acciones motrices en el menor tiempo posible.

• Fuerza: Es la capacidad motora a que le permite al hombre vencer una resistencia u oponerse a ella, mediante el trabajo muscular.

• Resistencia: Capacidad Física y psíquica del organismo de trabajar en contra del cansancio y la fatiga sin disminuir la efectividad.

Teniendo en cuenta la estrategia del desarrollo en la Educación Física, debe estar determinada por una Gimnasia Básica que favorezca una motricidad global, libre, dinámica, autónoma, que emane de un proyecto consistente del niño y que intervenga en situaciones complejas y en movimiento:

• Dejando experimentar al niño.

• Graduando convenientemente la carga física (extrema).

• Evitando imponer modelos pre- restablecidos.

• Variando las situaciones pedagógicas.

• Valorando el efecto de la carga física aplicada.

En este trabajo el autor tuvo siempre en cuenta para darle cumplimiento a los juegos propuestos que se van a insertar, que no debía sufrir cambio la Educación Física y lograr cumplir con el objetivo de la misma en correspondencia con las posibilidades de sus alumnos; además los juegos deben responder a las exigencias del trabajo establecidas para cada capacidad.

Otro aspecto importante a tener en cuenta es que el mejoramiento de las Capacidades Físicas se logra de manera efectiva mediante la utilización de una cantidad y variedad de juegos y ejercicios que influyan en una capacidad.

Es importante para la planificación y dirección de esta vinculación en las Capacidades Físicas la aplicación de los aspectos siguientes:

– Selección de los métodos, procedimientos y cuales son más efectivos.

Al seleccionar los juegos para este trabajo el autor debe tener en cuenta:

• Que los juegos estén dirigidos a los principales grupos musculares y se sitúen alternadamente.

• Que se garantice un nivel de intensidad media.

• Que la dosificación este determinada por la cantidad de repeticiones o este regulada por tiempo.

– Correcta dosificación de los ejercicios:

La dosificación de los juegos es un aspecto de suma importancia, pues posibilita incidir favorablemente en el organismo de los alumnos.

Esta parte de la dirección del proceso de desarrollo que realiza el profesor se establece adecuadamente cuando él se cuestiona de la siguiente manera:

¿La carga física corresponde a la posibilidad de los estudiantes?

¿Cómo asimila la carga? ¿Con qué rapidez se recupera su organismo?

¿Cómo domina la técnica de ejecución de las habilidades dadas?

¿En qué estado se encuentran sus cualidades morales y volitivas?

También nos apoyamos en la unión de dos Capacidades Motrices Condicionales y Coordinativas o derivados de ellas como son los casos de:

-Condicionales o derivados de ellas:

• Rapidez de traslación.

• Rapidez de reacción.

• Fuerza rápida.

• La resistencia de corta y media duración.

-Coordinativa:

• Agilidad.

Análisis de los resultados

El Movimiento de Pioneros Exploradores se ubica en el plan de estudio en la enseñanza Secundaria Básica, en actividades pioneriles. Los contenidos que se imparten son a través de un documento metodológico y de consulta un software educativo "Diario del Explorador".

En el diagnóstico de la situación existente en el proceso docente educativo y el tratamiento del Movimiento de Pioneros Exploradores se presentan insuficiencias que no les permiten a los pioneros tener un mayor conocimiento del mismo.

Para determinar el estado actual del tratamiento al fortalecimiento del Movimiento de Pioneros Exploradores y el conocimiento que poseen los pioneros se realizó un diagnóstico en los grados de séptimo, octavo y noveno de la Secundaria Básica José Dessy tomándose como muestra 400 pioneros, de ellos 200 hembras y 200 varones, también 6 profesores de Educación Física de la Secundaria Básica antes mencionada.

Para la efectiva realización de esta investigación fue necesario caracterizar a los docentes que serán lo encargado de poner en funcionamiento la propuesta. (Ver anexo 1).

Resultados de la observación a las actividades a los docentes (Ver anexo 2).

De las 20 actividades observadas con la intención de evaluar el tratamiento de los profesores en las capacitaciones se pudo constatar que:

Sólo en 13 actividades, lo que representa el 65%, se aprecio que los conocimientos a los docentes se aplican de forma teórica , en 4 actividades que representa el 20% se apreció que los conocimientos llegan a los docentes utilizando técnicas demostrativas ,en 3 que representa el 15 % se usan medios de enseñanza y en 0 no se utiliza nada, siendo la causa de estos fundamentalmente el pobre dominio de los contenidos, la creatividad docente para motivar el contenido y facilitar la comunicación durante las clases.

En 15 de las actividades que representa el 75% de las actividades no se aprecian la valoración y el control que permitan evaluar la actitud que mantienen ante cada tarea orientada para establecer una relación lógica de los diferentes contenidos.

En 20 actividades que representa el 100% de las actividades de forma directa o intencionada no se utilizan vías para incentivar y guiar el trabajo hacia el fortalecimiento de los valores.

En 15 actividades que representa el 75% se comprobó que los docentes no siempre sistematizan el uso de medios que motiven y activen el proceso, no favoreciendo el fortalecimiento del movimiento.

Se pudo constatar que el nivel de preparación que poseen los docentes no es suficiente para darle salida a las habilidades del Movimiento de Pioneros Exploradores a través de las propias actividades docentes.

Encuesta a los alumnos (ver anexo 3)

Al aplicar la encuesta a los pioneros se comprobó que los 400 pioneros que representan al 100%, le gusta pertenecer al Movimiento de Pioneros Exploradores, plantean que lo ayudan en su vida personal, a ser más útil en la sociedad, y lo prepara para la vida en campaña, 210 pioneros que representa el 52,5 % plantean que reciben la capacitación de forma teórica, solamente con 112 pioneros que representa el 28 % se ha utilizado técnicas demostrativas, también en 78 pioneros que representan el 19,5% se utilizan los medios de enseñanza para sistematizar las habilidades del movimiento.

Los 400 pioneros que representan el 100% de ellos conocen las categoría del movimiento de exploradores, pero solo 268 pioneros que representan el 67% no conocen que categoría tienen en el mismo y estos manifiestan que no le dan los turnos del movimiento, sin embargo 356 pineros que representa el 89% no explican con claridad cuales son los requisitos que debe vencer el pionero explorador para alcanzar una categoría determinada, plantean que para ganar en conocimiento consideran que las habilidades se realicen en forma de juegos para mayor información.

Se pudo constatar que los pioneros dominan algunos elementos aislados del Movimiento de Pioneros Exploradores.

Entrevista a los docentes. (Ver anexo 4).

De los 6 profesores que se entrevistaron de la Secundaria Básica José Dessy , los 6 consideraron que el Movimiento de Pioneros Exploradores juega un rol importante para un 100 % , 4 de los docentes, lo que representa el 66,6 % declaró que es insuficiente los temas recibidos acerca de las habilidades en el Movimiento de Pioneros Exploradores, además esa misma cantidad de profesores con igual numero de por ciento declaran que los conocimientos se imparten de forma teórica, a pesar de que poseen algunos conocimientos , se les hace difícil a la hora de impartir las actividades a los pioneros, 3 profesores , lo que representa el 50 % manifiestan que utilizan técnicas demostrativas y medios de enseñaza que favorecen el proceso de aprendizaje de las habilidades del movimiento de exploradores lo que le serán muy útil en la vida practica y planteando que son necesarios otras vías ,medio o métodos para llegar a los pioneros.

Se toma como regularidad que los docentes no dominan las temáticas relacionadas con el Movimiento de Pioneros Exploradores así como sus habilidades; los temas recibidos son aún insuficientes.

Propuestas de juegos del Movimiento de Pioneros Exploradores a incluir en la Educación Física de la Secundaria Básica

En este material docente se presenta una propuesta de actividades del Movimiento de Pioneros Exploradores en la Secundaria Básica las que se caracterizan por ser asequibles, flexibles tanto para los pioneros y los profesores, teniendo en cuenta el modelo de la escuela cubana y en específico el modelo de la secundarias básica con sus actuales transformaciones. El mismo persigue el desarrollo de las habilidades del Movimiento de Pioneros Exploradores dentro de las Capacidades Físicas en la Educación Física permitiéndoles a los pioneros de Secundaria Básica interactuar de forma exitosa.

Después de los métodos y las técnicas aplicadas, teniendo en cuenta que la investigación pretende elevar la calidad del aprendizaje de los niños y niñas, el investigador considero elaborar un conjunto de juegos del Movimiento de Pioneros Exploradores para los estudiantes de la Secundaria Básica José Dessy Bouzac Miller.

Esto debe contribuir fundamentalmente hacia la orientación del contenido propiciando asequibilidad en los educando y desarrollándoles habilidades, capacidades y destreza en el sus vidas futuras.

En sentido general la propuesta influirá en la preparación de los profesores para que este a su ves incidan en la preparación política ideológica y para la defensa de los pioneros, se caracterizara por la flexibilidad de cada contenido que propicien el papel protagónico del profesor y de esta forma contribuir a la preparación de los pioneros.

La propuesta está diseñada teniendo en cuenta:

• Los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados.

• Las características y el nivel de los docentes en cuanto el Movimiento de Pioneros Exploradores.

• Los diferentes tipos de categorías que se trabajen.

• Las características especificas de las capacidades físicas dentro de la Educación Física.

La aplicación acertada de esta propuesta propiciara una elevación de conocimientos y adquisición de habilidades, ya a servir de apoyo al desarrollo del proceso docente educativo contribuyendo a la formación integral de la personalidad del pionero, su preparación política e ideológica y para la defensa.

Secuencia metodológica para el desarrollo de los juegos.

Cada profesor debe tener una imagen clara del juego que enseñará a sus alumnos. La lógica estructura de los juegos, los motivos e interés de los participantes, las circunstancias en las cuales se ve obligados a participar cada uno, exige que el profesor utilice los pasos metodológicos para la enseñanza de los juegos y con ello, garantizara el dominio por parte de los alumnos del contenido del juego y su participación activa en los mismos.

Pasos metodológicos para el juego.

• Organización y preparación.

• Preparación del profesor para el objetivo y contenido.

• Organización de los pioneros con relación a los medios.

• Aplicación del juego.

• Explicación y demostración.

• Ejecución del juego por parte de un equipo.

• Práctica por parte de todos los equipo.

• Ejercitación del juego (en esta etapa no puede existir interrupción ni aclaración hasta que concluya el juego)

• Desarrollo del juego de forma competitiva.

Valoración del juego.

• Analizar el comportamiento y actuación de los participantes.

• Evaluar las diferentes actuaciones.

• Estimular a los más destacados y exhortar a los rezagados a mejorar su actuación.

Requisito a tener en cuenta para variantes del juego:

• No variar el nombre del juego.

• La variante debe estar en función del objetivo del juego.

• El aumento de la dificultad debe ser gradual.

• Debe estar en correspondencia con los ejercicios del grado.

• No variar la carga física de la capacidad que se está trabajando.

Pasos metodológicos para la enseñanza del juego.

Los pasos metodológicos son los siguientes:

Enunciación del juego: Dar a conocer el juego que se va a desarrollar.

Motivación y explicación: Se realizará inmediatamente después de la enunciación, consiste en la conversación o cuento que hace el profesor con el fin de interesar a los pioneros por la actividad, en ocasiones de una buena motivación depende en parte el éxito de la actividad. Por otra parte la explicación debe ser comprensible, conjuntamente con la descripción y la utilización de los medios audiovisuales de los juegos. El valor de la descripción consiste en la forma artística de exponer el contenido, que debe ser atractiva y dramatizada, con los escolares mayores donde los juegos y sus reglamentos son más complejos, se realiza una explicación del contenido y de las reglas.

Organización y formación: En este caso se incluye todo lo concerniente a la distribución, selección apropiada de los guías del grupo y formación de equipos desnivelados y que decaiga el interés por el juego.

Demostración: Consiste en aclarar los objetivos del juego y explicar de forma más sencilla, ya sea el profesor con algunos pioneros o con todo el grupo la forma en que se debe llevar a cabo el juego.

Práctica del juego: Una vez que se ha demostrado el juego debemos llevarlo a la práctica, a la señal del profesor el juego comienza, aprovechándose todas las situaciones de duda que se produzcan para detenerlo y hacer aclaraciones que faciliten la comprensión del mismo. El profesor debe procurar que todos los pioneros participen para que reafirmen el aprendizaje de la actividad, además actuara como arbitro y enmendara las faltas cometidas.

Aplicación de las reglas: Durante la práctica del juego, se van explicando las reglas o sea, los aspectos que los pioneros deben tener en cuenta para que el juego se desarrolle con éxito.

Desarrollo: Consiste en la ejecución del juego hasta llegar a su resultado final, no se procederá a su realización hasta que todos los participantes lo hayan comprendido.

Variantes: Después que se ha desarrollado el juego, el profesor puede realizar variantes y junto con éstas la introducción de nuevas reglas.

La variante consiste en que utilizando la misma organización, se puedan cambiar los desplazamientos, aumentar la complejidad, etcétera, siempre cumpliendo el objetivo trazado y sin deformar los requisitos de la Capacidad Física que se esta trabajando.

Evaluación: Aquí evaluamos los resultados del juego, los esfuerzos del grupo y de los pioneros en particular.

Es importante destacar que cada uno de estos juegos van muy estrechamente relacionado con las Capacidades Físicas que le pueden dar salida a ellos, como es el caso de:

Para la ubicación y conocimiento de los puntos cardinales, laterales y colaterales en la rosa náutica se utilizara una rosa náutica dibujada en el suelo o en un cartón y se colocara en la distancia necesaria para ubicar los diferentes puntos (Capacidad Física: Rapidez de reacción y traslación).

Para el trabajo con la aplicación de los diferentes nudos se utilizaran cuerdas o cordones que posibiliten el buen desarrollo de su realización; teniendo en cuenta que se podrá utilizar cualquier nudo de su categoría y a la distancia necesaria para su realización. (Capacidad Física: Rapidez de traslación y agilidad).

Para el trabajo con las diecisiete señales y pistas se utilizaran tizas para que los alumnos la dibujen en el suelo en la distancia establecida. (Capacidad Física: Agilidad).

También se utilizarán brújulas para que los alumnos puedan encontrar en distancias cortas y medias los diferentes puntos de una carrera de orientación. (Capacidad Física: Resistencia de corta y media duración).

En este sentido se podrá utilizar en los varones y las hembras el escalamiento de soga buscando el fortalecimiento de los brazo y piernas cuidando de las tandas y las repeticiones. (Capacidad Física: Fuerza rápida de brazos y piernas).

Juego # 1

Nombre: Ya Sé Orientarme.

Objetivo: Saber trabajar la rosa náutica y poder ubicar en ella los puntos cardinales, laterales y colaterales.

Capacidad a desarrollar: Rapidez de traslación.

Materiales: Rosa náutica o de los vientos, tiza o marcador.

Organización: Se formaran equipos con igual números de jugadores, estos se colocaran en hileras detrás de una línea de salida marcada previamente. Delante de cada equipo a unos 15 a 20 metros aproximadamente se colocara una tabla sobre la que se ubican los cuatros puntos cardinales, en la otra los cuatros puntos laterales y sobre la otra los ocho puntos colaterales a 2 metros de esta se ubicara la rosa náutica.

Desarrollo: Los participantes se colocaran detrás de la línea de salida, al sonido del silbato del profesor estos saldrán hasta llegar a la rosa náutica, allí colocarán o pintarán el nombre del puntos cardinales, laterales y colaterales que le corresponda ubicar en la misma con una tiza o marcador que estará ubicado delante de la rosa, luego retrocederán hasta la línea de salida donde se le dará una palmada al próximo compañero y este haría el mismo recorrido.

Reglas:

• Esperar al compañero para poder darle salida.

• Las tarjetas deben estar encima de los puntos.

• Un punto que se realice mal el equipo pierde un punto.

• Gana el equipo que primero termine y acumule mayor cantidad de puntos.

Valor a trabajar: Responsabilidad.

Variante #1

Capacidad a desarrollar: Rapidez de reacción.

Descripción: Los participantes estarán sentados en el suelo de frente a la rosa de los vientos, la cual estará virada al revés y al sonido del silbato los mismo voltearan la rosa y ubicaran el punto señalado con una tiza o marcador o se orientará el punto cardinal escogido por el profesor en el menor tiempo posible, al terminar el participante dirá listo para que el profesor pueda determinar el ganador.

Juego #2

Nombre: Encuéntrame Si Puedes.

Objetivo: Mostrar si son capaces de identificar las señales correspondientes.

Capacidad a Desarrollar: Rapidez de traslación.

Materiales: Silbato, tiza o marcador.

Organización: Los equipos estarán organizados en hileras y a la orden del profesor o guía saldrán realizaran la actividad señalada buscando cada uno las señales para pintar, luego se agruparan todos los integrantes de cada tropa para con estas señales montar un recorrido desde el inicio hasta el final (este debe ser con un orden lógico).

Desarrollo: Los participantes se colocaran detrás de la línea de salida, al sonido del silbato estos saldrán en SIG SAG hasta llegar a la marca asignada donde colocarán o pintarán la pista o señal que el profesor designe ubicar con una tiza o marcador que estará ubicado delante de la marca, luego retrocederán hasta la línea de salida donde se le dará una palmada al próximo compañero y este hará el mismo recorrido.

Reglas:

• Esperar al compañero para poder salir de la salida.

• No repetir las señales.

• Gana el equipo que primero termine y acumule mayor cantidad de puntos.

Juego #3

Nombre: Encuéntrame Si Puede.

Objetivos: Saber trabajar con la brújula para poder orientarse a través de ella y poder llegar a los lugares orientados por esta.

Capacidad a desarrollar: Resistencia de corta y media duración.

Materiales: Brújula, tiza o marcador, reloj.

Desarrollo: Los participantes se colocaran detrás de la línea de salida, al sonido del silbato solo saldrá el primer competidor en el tiempo establecido, para realizar el recorrido y encontrar los puntos ubicados, luego de 30 segundo saldrá el otro y así sucesivamente para encontrar los puntos ubicados por el profesor, la marcha se podrá realizar en dúo o tríos según la cantidad de participantes o brújulas, al llegar a la meta entregara el papel con los puntos encontrados.

Regla:

• Encontrar los puntos señalados.

• Mantenerse trotando todo el tiempo

Juego #4

Nombre: Yo Soy Más Rápido.

Objetivo? Adiestrarse para la realización de los diferentes obstáculos en el evento de variedades.

Capacidad a desarrollar: Fuerza rápida.

Materiales? Soga.

Desarrollo: Los participantes se colocaran debajo de una cuerda que estará atada a un árbol o lugar resistente para que los alumno la puedan escalar, para este trabaja tanto las hembras como los varones podrán apoyarse de los pies para escalar la cuerda hasta el lugar indicado, bajando de esa misma forma, las repeticiones, las tandas al igual que la altura a escalar se realizaran en dependencia de la edad y el sexo.

Reglas:

• El pionero debe subir la soga o será descalificado.

• Gana el equipo que primero termine.

Juego # 5

Nombre: Yo Si Sé Atar.

Capacidad a desarrollar: Rapidez de traslación o agilidad.

Materiales: Cuerdas, silbato.

Desarrollo: Los participantes se colocaran detrás de la línea de salida, al sonido del silbato estos saldrán en SIG SAG hasta llegar a la escalera la cual deben de escalar, luego seguirán en SIG SAG hasta llegar a la zona donde estarán ubicadas las cuerdas ahí se realizaran los nudos designados, luego retrocederán hasta la línea de salida y se le dará una palmada al próximo compañero y este hará el mismo recorrido.

Reglas:

• Esperar al compañero para poder salir de la salida.

• Se decidirá el ganador en caso de empate por los participantes que dominen la utilidad de los nudos realizados.

Variante #1

Capacidad a desarrollar: Agilidad.

Juego # 6

Nombre: Conoces Mi Utilidad.

Objetivo: Identificar y demostrar las diferentes técnicas de nudos, contribuyendo al razonamiento.

Capacidad a desarrollar: Rapidez

Materiales: Cuerdas, tarjeta, tiza.

desarrollo: los alumnos formados en hileras a la voz del docente saldrá corriendo hasta una distancia de 5 metros donde va a estar una tarjeta con la utilidad de un nudo, una tiza para poner el nombre del mismo cuando termine el sale corriendo pasa por debajo de un obstáculos en un circulo a una distancia de 7 metros habrá 1 cuerdas para realizar el nudos que estaba en la tarjeta cuando termine correrá 5 metro y se colocara de frente a su hilera y levantara la mano para darle salida al otro compañero así sucesivamente así todos los alumnos realizan los nudos

Reglas:

• El profesor debe velar que los nudos y los amarres deben ser aplicados.

• Todos los escolares realizaran diferentes nudos

• Pierde un punto el equipo que realice mal nudo y la utilidad

• Gana el equipo que primero termine.

Acciones para el profesor

El profesor realizara una serie de preguntas que sirvan de motivación antes de empezar el juego, realizará una preparación previa del tema a discutir.

Elaborará tarjetas para dar cumplimiento al juego.

Valor a trabajar: compañerismo y solidaridad.

Juego #7

Nombre: Conduce y amarra.

Objetivo: Identificar diferentes tipos de amarre y demostrarlo contribuyendo al razonamiento.

Capacidad a desarrollar: Rapidez

Materiales: Pelotas, cuerda, lápiz, tarjetas, aro.

Desarrollo: Los pioneros formados en hileras a la voz del docente para dar salida a la actividad saldrán conduciendo la pelota con los pies al frente y a una distancia de 7 metros habrá en el piso varias tarjeta con los nombre de los amarres, el alumno debe de coger una y a la misma vez poner en la tarjeta la utilidad del amarre, cuando termine conducirá la pelota con las manos a una distancia de 7 metros donde habrá en el piso una cuerda y realizara el amarre que aparecía anteriormente después se desplazara al frente conduciendo la pelota con los pies a una distancia de 5 metros y entregara la pelota al compañero y así sucesivamente hasta que todos los alumnos lo realicen.

Reglas:

• Todos los alumnos realizaran diferentes nudos

• Pierde puntos el equipo que realice mal el nudo.

Juego # 8

Nombre: Quien Lo Hace Mejor.

Capacidad a Desarrollar: Rapidez

Objetivo: Demostrar las habilidades adquiridas en la orientación por medios naturales.

Materiales: Tablita, rosa náutica, los puntos cardinales, laterales y colaterales.

Organización: Se formaran equipos con igual números de jugadores, estos se colocaran en hileras detrás de una línea de salida marcada previamente. Delante de cada equipo a unos 15 a 20 metros aproximadamente se colocara una tabla sobre la que se ubican los cuatros puntos cardinales, en la otra los cuatros puntos laterales y sobre la otra los ocho puntos colaterales a 2 metros de esta se ubicara la rosa náutica y después cuatros obstáculos.

Desarrollo: a la señal de profesor, el primer pionero de cada equipo correrá hacia la tabla donde van a estar los puntos cardinales, laterales y colaterales, cojera un punto y lo colocara donde debe en la rosa náutica, rápidamente correrá al frente pasara por encima de los obstáculos le dará una vuelta a una bandera, que va a tener al frente y correrá hacia su equipo, tocando al siguiente compañero e incorporándose al final de hilera. Inmediatamente el siguiente pionero realizara la misma actividad.

Reglas:

• Las tarjetas deben estar encima de los puntos.

• Gana el equipo que primero termine y acumule mayor cantidad de puntos.

• Por cada punto que se realice mal el equipo pierde un punto.

Juego #9

Nombre: Quien Se Ubica Mejor.

Capacidad a desarrollar: Rapidez

Objetivos: Saber trabajar la rosa náutica y ubicar los puntos cardinales y laterales. Ejecutar la conducción de la pelota con las manos.

Materiales: Pelotas de mini fútbol, rosa náutica, tarjetas, banderas.

Organización: se forman equipos en hileras situados detrás de una línea de salida, a 2 metros de esta y frente a cada equipo se colocaran cuatros obstáculos uno a continuación del otro y con un metro de separación entre si, a dos metros del ultimo obstáculo se marca un circulo y a un metro se colocara la rosa náutica y al lado los 16 puntos

Desarrollo: a la señal del profesor, el primer escolares de cada equipo sale conduciendo la pelota bordeando los obstáculos, al llegar al circulo deja la pelota y corre hacia la rosa náutica y coloca un punto, regresa conduciendo la pelota con los pies y entrega la pelota al siguiente alumno, incorporándose al final de su hilera el alumno en turno repite las acciones y así sucesivamente hasta que todos lo hayan realizados.

Reglas:

• Si el pionero pierde el dominio de la pelota debe de ir a buscarla y reiniciar la acción en el lugar donde se produjo la interrupción.

• Gana el equipo que mejor realice la activad y primero termine.

Juego # 10

Nombre: el medico ejemplar.

Capacidad a desarrollar: fuerza rápida de piernas.

Objetivo: conocer la técnica de vendaje de rodilla para prestar los primeros auxilios en los campamentos. Mejorar la fuerza de piernas.

Materiales: paños con vendajes realizados, cubos, bolsitos de arenas, banderitas.

Organización: se forma en hileras situados detrás de una línea de salida. Delante de cada equipo se ubican 3 obstáculos (de 30 cm. de altura aproximadamente) uno detrás del otro y con 1 metro de separación entre ellos, el primero a 3 metros de la línea de salida y a 5 metro del ultimo obstáculo se colocaran los paños con los vendajes echo.

desarrollo: a la indicación de comenzar salen los primeros pioneros de cada equipos corriendo, saltan por encima de los obstáculos y seguidamente tendrán que identificar los vendajes que están realizado en el piso, rápidamente se incorporarán al final de hilera, el alumno en turno repite las acciones y así sucesivamente hasta que todos lo hayan realizado.

Reglas:

• Tiene que poner el nombre del vendaje en el lugar correcto.

• Gana el equipo que menos errores cometan a la hora de identificar el vendaje y primero termine.

Juego #11

Nombre: Campeón de Tiro.

Capacidad a desarrollar: Rapidez de traslación

Objetivo: Conocer y adiestrarse con el arco y la flecha para logra una mayor precisión.

Materiales: Arco y flechas, diana, pelota mini baloncesto.

Organización: Se forman equipo en hileras detrás de una línea de salida, a 2 metros de esta se sitúan 3 obstáculos separados entre si a 1 metro de distancia, a 2 metros del ultimo obstáculo se pinta un circulo y se coloca un arco y flechas, a 6 metros se sitúa un blanco o diana.

Desarrollo: A la señal del profesor el primer alumno de cada equipo sale la pelota al llegar a los obstáculos los bordea, cuando llega a los círculos deja la pelota en un circulo y toma el arco y una flecha, realiza un disparo, deja el arco dentro del circulo recoge la pelota y conduce la pelota con la mano hacia su equipo y se incorpora al final para darle salida al próximo escolar, que ejecuta lo mismo que el primero, así sucesivamente hasta que todos los alumno de la hilera hayan participados.

Reglas:

• Las flechas deben de quedarse pegada en la diana para poder contemplarse valido el disparo

• Gana el equipo que primero termine y acumule más puntos.

Juego # 12

Nombre: Mi Amiga La Naturaleza

Objetivo: Familiarizarse con los diferentes tipos de relieve, suelo, hidrografía.

Capacidad a Desarrollar: Agilidad.

Organización: Se forman equipos detrás de una línea de salida. A una distancia determinada por el profesor, frente a cada equipo se debe situar una cajita donde van a tener diferentes preguntas que van a estar clasificadas en tipos de suelos, relieve, hidrografías.

Desarrollo: A la señal del profesor, el escolar de cada equipo avanza corriendo hacia la primera cajita, coge una tarjeta donde va estar una pregunta y el debe de contestarla en ese momento, después de contestarla el debe de incorporarse a su hilera corriendo y situarse al final para darle salida al próximo alumno que lo mismo hasta que todos los alumnos de la hilera hayan participados.

Reglas:

• Las preguntas que se realice mal el equipo pierde un punto.

• Gana el equipo que primero termine y acumule mayor cantidad de puntos.

Juego #13

Nombre: Mi Amigo El Bosque.

Objetivo: Conocer las diferentes plantas medicinales, ornamentales, frutales, parasitas o dañinas al hombre.

Capacidad a Desarrollar: Agilidad

Organización: Se forman equipos detrás de una línea de salida. A una distancia determinada por el profesor, frente a cada equipo se debe situar una cajita donde van a tener diferentes preguntas que van a estar clasificadas en plantas medicinales, ornamentales, frutales, parasitas o dañinas.

Desarrollo: A la señal del profesor, el alumno de cada equipo avanza corriendo hacia la primera cajita, coge una tarjeta donde va estar una pregunta y el debe de contestarla en ese momento, después de contestarla el debe de incorporarse a su hilera corriendo y situarse al final para darle salida al próximo alumno que lo mismo hasta que todos los alumnos de la hilera hayan participados.

Reglas:

• Gana el equipo que primero termine y acumule mayor cantidad de puntos

• Las preguntas que se realice mal el equipo pierde un punto.

Juego # 14

Nombre: Carrera con Amarres.

Objetivo? Familiarizarse con los diferentes tipos de amarres, mejorando la fuerza de pierna.

Capacidad a Desarrollar: Rapidez de reacción.

Materiales? Cuerda, tarjetas, banderas

Organización? Se forman equipos situados en hileras. Se trazan líneas paralelas con varios metros de separación entre si, una de salida y otra de llegada. Detrás de la línea de salida y a dos metros de separación se colocan los equipos, el primer pionero de cada equipo llevara en sus manos una suiza.

Desarrollo? A la señal del maestro, el primer pionero de cada equipo se desplaza al frente saltando la suiza hasta llegar a la línea, cojera una tarjeta que le indicara el amarre que tiene que realizar, de regreso realiza la misma actividad y entrega la suiza al compañero que le sigue.

Los amarres que aparecen en las tarjetas son los siguientes.

• -Ballestrinque.

• -Arrastre.

• -Leñador.

• -Vuelta dos cote.

Reglas:

• Gana el equipo que primero que termine.

Partes: 1, 2, 3