Cada grupo desarrollara el concepto de Principios Didácticos, tipos de principios didácticos, y la importancia de los principios didáctico antes durante y después de cada clase.
Exposición del trabajo realizado.
Evaluación
¿Qué es el principio didáctico?
¿Dónde y como se utilizan los principios didácticos?
¿En que tiempo de la clase cree usted que es importante aplicar los principios didácticos?
AGENDA DE APLICACIÓN DEL TALLER N° 2
CONTENIDO: Principio Didácticos
PROPÓSITO: Conocer y valorar los Principios Didácticos con sus respectivas características
HORARIO: 13H00 – 14H30
PARTICIPANTES: Docentes del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo
Cuadro N° Agenda de Aplicación del Taller N° 2
Elaborado por Investigadora
TALLER Nº 3
CLASIFICACION DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.
Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia.
Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.
Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia.
Los métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes.
Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos.
Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el estudiante.
Los métodos en cuanto al trabajo del estudiante.
Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.
Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.
Los métodos de la enseñanza individualizada.
Los métodos de la enseñanza socializada.
Métodos de discusión.
Método de la asamblea.
Método del panel.
Experiencias vividas por los participantes a lo largo de su trabajo
¿Usted aplica los métodos de enseñanza en sus clases?
¿Conoce la clasificación de los métodos de enseñanza?
¿Usted a lo largo de su trabajo ha tenido algún problema al aplicar métodos de enseñanza?
DINAMICA: "El alambre pelado"
Procedimiento de aplicación
Pasos a seguir:
a) Le pide a un compañero cualquiera que salga del salón.
b) Se les pide al resto de compañeros que formen un círculo y se tomen de la mano. El facilitador le explica que el círculo es un circuito eléctrico, dentro del cual hay un alambre pelado; que se le pedirá al compañero que está afuera que lo descubra tocando las cabezas de los que están en el círculo. Se ponen de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del compañero que ellos designen, como el "Alambre pelado", todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán un grito.
c) Se hace entrar al compañero que está afuera, el coordinador le explica que el círculo es un circuito eléctrico y que hay un alambre pelado en él y que descubrirlo tocando la cabeza de los que están en el circuito. Se le pide que se concentre para descubrir el alambre pelado.
Discusión
No hay discusión final. El facilitador debe estar atento al dinamismo y a la concentración de los participantes. Puede pedir comentarios acerca de cómo se sintió cada uno.
Desarrollo del tema
CLASIFICACION DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA
Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, etc. e involucran las posiciones de los docentes, estudiantes y aspectos disciplinarios y de organización escolar.
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.- Se encuentran en ésta categoría el método deductivo, inductivo, analógico
Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia.- Se divide en método lógico y psicológico.
Método simbólico verbalismo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. Este método se presenta a las mil maravillas para la técnica expositiva.
Método intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didáctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales.
Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia.- Están presentes el método de sistematización rígida y semirrígida y el método ocasional.
Los métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes
Método Pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor.
Método Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participación del estudiante.
Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos.- Se maneja el método globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado método de concentración.
Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el estudiante
Método Individual: El destinado a la educación de un solo estudiante.
Método Individualizado: Permite que cada estudiante estudie de acuerdo con sus posibilidades personales.
Método Reciproco: El profesor encamina a sus estudiantes para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: Cuando se tiene un profesor para muchos estudiantes.
Los métodos en cuanto al trabajo del estudiante
Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.
Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado
Método Dogmático: Método que impone al estudiante observar sin discusión lo que el profesor enseña.
Método Heurístico: Del griego heurisko= yo encuentro
Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.- Son dos método principales el analítico, que es descomponer por parte un conocimiento y el método sintético que es integrar las partes en un todo.
SUGERENCIAS DE ACCIÓN METODOLÓGICA
La enseñanza debe ser siempre activa y lograr que el estudiante mediante su esfuerzo consienta por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje.
En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en práctica pero que no es el caso transcribirlas en este trabajo.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA
Los métodos de enseñanza se clasifican en:
Enseñanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando.
Enseñanza socializada: integración social del educando.
Métodos de enseñanza individualizada.- Su objetivo máximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual más eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.
Las ventajas de este método son las siguientes:
1. Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior
2. Establecen trabajos suplementarios de recuperación a estudiantes atrasados
3. Programa puede ser enriquecido para favorecer a estudiantes aventajados
4. Motivación más efectiva cuando estudiante advierte que los objetivos de la Enseñanza están efectivamente a su alcance.
5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada estudiante.
6. Valoriza las diferencias individuales.
Este método propicia la socialización del estudiante, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje según sus posibilidades y peculiaridades.
Método de Proyectos
Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el análisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma más efectiva de enseñar.
Lleva al estudiante a la realización efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, actúe es en suma determinar una tarea y que el estudiante la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solución para la realización que da experiencia al estudiante.
Solución de problemas por realización.
Carácter general o global abarca conjunto de disciplinas.
Restringido abarca una o dos disciplinas.
Desenvuelve espíritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad.
Cadena organizada de actividades para realizar algo.
De acuerdo a este método se reconocen varios tipos de proyectos:
Constructivo: Realiza algo concreto.
Problemático: Resuelve problema intelectual.
Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades.
Y se siguen una serie de etapas del proyecto:
1. descubrimiento -relación: ver el problema, sensibilizar al estudiante para la tarea.
2. definición y formulación: Profesor ayuda a formular viabilidad y límites del proyecto.
3. planteamiento y compilación de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexión sobre dificultades y elementos para su ejecución.
4. ejecución: Estimulo al estudiante para ejecutar el plan.
Este método propone que el estudiante logre una situación de autentica experiencia a la que esta interesado. Las actividades tengan propósitos definidos. Haya una estimulación del pensamiento y el estudiante observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y así mismo el estudiante compruebe sus ideas a través de la aplicación de las mismas.
Plan Dalton
Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920. Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al estudiante escoger los trabajos y el momento de realizarlos.
Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales, mensuales y anuales. Estudiante hace contratos semanales en lo que esta interesado, trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades.
Profesor a disposición cuando lo requieran y algunas materias como música, dibujo, educación física son tomadas en clases colectivas-
Este método tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con estudiantes para organizar trabajos, también un boletín mural donde el profesor consigna instrucciones y las hojas de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta
Algunos inconvenientes que se presentan con este método es que acentúa exageradamente la individualidad. Tiene un carácter esencialmente individual.
Técnica Winnetka
Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales.
Los principios de esta técnica son:
1. Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance del estudiante.
2. Todo estudiante tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.
3. Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación y expresar originalidad.
4. Escuela debe desenvolver al educando en hábitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboración con la vida social.
5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y el interés por el bienestar común.
Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografía, matemáticas
? Enseñanza por unidades o Plan Morrison
Desarrollado por Henry C. Morrison.
Las fases del plan empiezan por la exploración, donde se sondean los conocimientos, luego una presentación donde se expone el tema, sigue la fase de asimilación, en la cual el estudiante amplia su conocimiento y continua con una fase de organización, que es el trabajo de integración para culminar con una recitación, que es la presentación oral de la unidad.
? Enseñanza programada
Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el método más reciente para individualizar y permitir que cada estudiante trabaje según su propio ritmo y posibilidades.
?Enseñanza personalizada
Fred S. Keller. (Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje.
Métodos de enseñanza socializada
Tiene por objeto la integración social, sin descuidar la individualización.
El estudio en grupo
Características:
•ligazón definible
•conciencia de grupo
•un sentido de participación en los mismos propósitos
•interdependencia en la satisfacción de necesidades
•interacción
•habilidad para actuar de manera unificada
Principios:
1. Ambiente
2. Atenuación de coerciones
3. Liderazgo distribuido
4. Formulación de objetivos
5. Flexibilidad
6. Consenso
7. Comprensión del proceso
8. Evaluación permanente
Método de la discusión.- Sirve de orientación a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase.
Método de la asamblea.- Toma la misma forma de una discusión ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz.
Método de panel.- Es una reunión de especialistas para la discusión general de un tema determinado, el cual es el área de dominio de los participantes. Hay tres formas básicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de interrogadores.
Trabajo en grupo
Realizar un collage sobre los diferentes tipos de métodos de enseñanza.
Exponer el trabajo realizado.
Evaluación
¿Qué son los métodos de enseñanza?
¿Cuál es la importancia de aplicar métodos de enseñanza durante el proceso de enseñanza – aprendizaje?
¿Qué método utiliza con más frecuencia cuando usted imparte su clase?
¿Qué método de enseñanza significa para usted mas dificultad al momento de aplicarlo?
AGENDA DE APLICACIÓN DEL TALLER N° 3
CONTENIDO: Clasificación de los métodos de Enseñanza
PROPÓSITO: Conocer y valorar los métodos de enseñanza con sus respectivas características
HORARIO: 13H00 – 14H30
PARTICIPANTES: Docentes del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo
Elaborado por Investigadora
TALLER Nº 4
TECNICAS DE ENSEÑANZA
Técnica expositiva.
Técnica del dictado.
Técnica biográfica.
Técnica exegética.
Técnica cronológica.
Técnica de los círculos concéntricos.
Técnica de las efemérides.
Técnica del interrogatorio.
Técnica de la argumentación.
Técnica del diálogo.
Técnica catequística.
Técnica de la discusión.
Técnica del debate.
Técnica del seminario.
Técnica del estudio de caso.
Técnica de la enseñanza de lengua.
Técnica del problema
Técnica de la demostración.
Técnica de la experiencia.
Técnica del redescubrimiento.
Técnica del estudio dirigido.
Técnica de la tarea dirigida.
Experiencias vividas por los participantes a lo largo de su trabajo
¿Cuál ha sido la experiencia más significativa y cual no aplicarían nunca más en su trabajo que ustedes han tenido a lo largo de su vida laboral en cuanto a las Técnicas de enseñanza?
DINAMICA: "Lluvia de ideas por tarjetas"
Pasos a seguir:
Las tarjetas pueden elaborarse en forma individual o por equipos, cada participante lee su tarjeta y luego se va pegando en forma ordenada en la pared o en su papel se puede utilizar un franelógrafo.
a) El coordinador debe hacer una pregunta clara, donde exprese el objetivo que se persigue.
La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de su realidad, de su experiencia. Por ejemplo, ¿Por qué se plantea por algunos miembros que en el grupo existen problemas?
Porque cada uno hace lo que quiere.
Porque son unos individualistas.
b) Cada participante debe decir una idea a la vez para poder saber lo que todos piensan acerca del tema.
En esta etapa de la lluvia de ideas no se permite discutir las ideas que van surgiendo solamente se le pide al compañero que aclare lo que dice en caso que no se haya comprendido.
La cantidad de ideas que cada participante exprese, puede ser determinada de antemano por los coordinadores o puede no tener límites. Todos los participantes deben decir por lo menos una idea.
c) Mientras los participantes van expresando sus ideas, el coordinador va anotándolas en la pizarra o en el papelógrafo. Otra forma es que varios compañeros las anoten en cuadernos o papel.
Forma de clasificar las tarjetas:
Se pide a cualquier compañero que lea una de las tarjetas que han elaborado, estas se colocan en la pared, luego se pide que si algún otro compañero tiene alguna tarjeta que se refiera a lo mismo o similar a lo del primero, la lea y se van colocando juntas todas las que salgan del mismo tema o aspecto, y así sucesivamente, hasta que todas las tarjetas se hayan colocado. Quedarán así varias columnas. Se regresa sobre cada columna que sintetice la idea central que está expresada en el conjunto de tarjeta.
En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar el grupo a sintetizar el conjunto de tarjetas de tal forma que se obtenga una visión ordenada y unificada de los varios aspectos que se desprenden de un tema.
Otra forma es establecer ciertas columnas de antemano:
Logros Dificultades Posibilidades
Una vez hechas las columnas analizadas, puede realizarse una votación por columnas para establecer el orden de importancia que el grupo le da a cada uno de los aspectos del tema que se está tratando.
Lo importante en esta técnica es el ordenamiento que se va haciendo en las tarjetas para que al final se tenga una visión clara de lo que el grupo piensa, quedando gráficamente expresando en qué aspecto se concentra la mayor cantidad de ideas del grupo.
Recomendaciones
Esta es una técnica que requiere de bastante concentración por parte de todos para que se vaya siguiendo ordenadamente las opiniones de cada uno de los participantes.
El coordinador debe preguntar constantemente al plenario si está de acuerdo con la ubicación de cada tarjeta, y hacer breves síntesis sobre un conjunto de opiniones dichas.
El coordinador debe estar muy atento a que cada tarjeta sea ubicada correctamente, en caso que no haya acuerdo sobre alguna, debe dejar que se disputa para llegar colectivamente a un acuerdo.
El coordinador no debe ubicar las tarjetas según su criterio, sino siempre que sean los participantes los que las ubiquen donde crean que corresponde. Esto lleva a que los participantes asuman necesariamente un papel activo y participativo.
Es importante que cada participante, después de leer su tarjeta, completamente y oralmente y en forma breve el contenido, esto vaya dando elementos de reflexión más amplios y ubicando las ideas en el contexto particular de cada compañero.
Discusión
Se hace sobre la base de ordenamiento de ideas o tarjetas.
Utilidad
Para realizar un diagnóstico sobre lo que el grupo conoce de un tema particular, que se discutirá y profundizará en la discusión de forma colectiva.
Para elaborar las conclusiones sobre un tema que se haya discutido en la sesión, como en el trabajo general.
Permite planificar acciones concretas, así como posibilita evaluar trabajos realizados.
Es útil cuando se trabaja en pequeños grupos, preparando un tema que se va a presentar en colectivo.
Contribuye la apropiación de procedimientos organizados adecuados en el trabajo de grupo; tiene amplias posibilidades en el trabajo del educador y demás miembros del colectivo de trabajo.
Permite descubrir nuevos puntos de contacto entre los miembros del grupo en sus relaciones interpersonales y su comunicación, así como establecer diferencias.
DESARROLLO DEL TEMA
TECNICAS DE ENSEÑANZA
Hay muchas técnicas para hacer llegar el conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado:
Técnica expositiva
Consiste en la exposición oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participación del estudiante en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación para atraer la atención de los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
Técnica del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los estudiantes van tomando nota de lo que él dice.
Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el estudiante escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas
Técnica biográfica
Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en la historia, filosofía y la literatura.
Técnica exegética
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.
Técnica cronológica
Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo.
Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Técnica de los círculos concéntricos
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
Técnica de las efemérides
Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.
Técnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para…
1. Motivación de la clase.
2. Estimulo para la reflexión.
Recapitulación y síntesis de lo aprendido.
Técnica de la argumentación
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el estudiante debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del estudiante.
Técnica del diálogo
El gran objetivo del diálogo es el de orientar al estudiante para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.
Técnica catequística
Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de preguntas y las respectivas respuestas.
Técnica de la discusión
Exige el máximo de participación de los estudiantes en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase.
Consiste en la discusión de un tema, por parte de los estudiantes, bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada.
Técnica del debate
Puede versar sobre:
Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase.
Tópicos del programa.
Dudas surgidas y no aclaradas
Temas de actualidad social.
Desarrollo de un debate
• Los representantes dan la opinión según sus puntos de vista.
• El docente indica la bibliografía mínima
• Cada grupo elige dos representantes
• Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.
• Los debates deben tener un moderador
• Durante el debate un secretario debe ir anotando
• El secretario debe hacer una síntesis
• es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos
• Cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista
• Al profesor le corresponde efectuar una apreciación objetiva.
Desarrollo esquemático:
Preparación de los trabajos: 4 minutos
Presentación de la tesis: 12 minutos
Opositores de las tesis: 8 minutos
Participación de todos: 22 minutos
Critica de los trabajos: 4 minutos
Técnica del seminario
El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo.
El profesor expone lo fundamental del tema.
Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.
Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor
Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.
Técnica del estudio de casos
Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.
El profesor es orientador
La presentación de un caso es presentado por el profesor, un estudiante, o una autoridad.
La participación puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los estudiantes.
El tema es subdividido en subtemas que serán dados a grupos para estudiarlos.
Técnica de la enseñanza de lenguas
Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida en las escuelas. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la traducción y la versión.
Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada.
• Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación.
• Presentación oral de textos, antes de la lectura
• Enseñar la gramática intuitivamente.
• Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.
• No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.
• Usar al máximo la concertación, tomando como base el material didáctico y la realidad circundante.
Técnica de problemas
Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.
1. Técnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando.
2. Técnicas de problemas referentes: a la proposición de situaciones problemáticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del estudiante, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.
Técnica de la demostración
Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.
Esta técnica tiene por objetivos:
confirmar explicaciones orales o escritas
ilustrar lo que fue expuesto teóricamente
iniciar teóricamente una técnica para evitar errores
propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea.
convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
Técnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
1. Repetir un fenómeno ya conocido
2. Explicar un fenómeno que no es conocido
3. Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias
4. Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica
5. Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6. Fortalecer la confianza en si mismo
7. Formar la mentalidad científica
8. Orientar para solucionar problemas
9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.
Técnica del redescubrimiento
Técnica activa. Especial para cuando el estudiante posee poco información sobre el tema. Uso en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación (laboratorios).
Técnica del estudio dirigido
Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el estudiante sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.
Técnica de la tarea dirigida
Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.
Aspectos Fundamentales Para Un Método O Una Técnica De Enseñanza
El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la formación de un estilo propio de enseñanza para cada docente. La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la correcta aplicación de dichos principio, así mismo el docente debe prestar debida atención y considerar los problemas o dificultades que presenten los estudiantes. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de acción en los estudiantes, que desarrolle actividades en él que lo lleven a la realización de su quehacer propio. Así mismo la participación es propia del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresión amplia de los contenidos vistos.
Es labor del docente facilitar la organización mental de los estudiantes evitando que se desorienten por la presentación de los contenidos, teniendo claro cuales son los objetivos ajustados a la realidad individual del estudiante, así como dar el máximo esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal de los estudiantes.
Trabajo en grupo
Escoger dos de las técnicas aquí tratadas y realizar una ruda de diferencia y de semejanzas entre ellas. Utilizando el siguiente esquema.
Evaluación
¿Qué son las técnicas de enseñanza?
¿Cómo y cuando se pueden utilizar las técnicas de enseñanza?
¿Cuántas técnicas de enseñanza utilizan normalmente en sus clases?
¿Personalmente usted considera que seria mucha utilidad aplicar nuevas técnicas de enseñanza para desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes?
AGENDA DE APLICACIÓN DEL TALLER N° 4
CONTENIDO: Técnicas de enseñanza
PROPÓSITO: Conocer y valorar las técnicas de enseñanza con sus características respectivas
HORARIO: 13H00 – 14H30
PARTICIPANTES: Docentes del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo
Elaborado por Investigadora
TALLER Nº 5
NUEVAS METODOLOGÍAS ACTIVAS
Concepto
Desarrollo de las Metodologías Activas.
Tipos de Métodos Activos.
Utilización de los Métodos Activos.
¿Por qué son importantes los Métodos Activos?
Experiencias vividas por los participantes a lo largo de su trabajo
¿Consideran importante la aplicación de Nuevas Metodologías Activas para mejorar el aprendizaje en sus estudiantes?
¿Usted aplica Nuevas Metodologías Activas durante clases?
DINAMICA: "El correo"
Procedimiento de aplicación
Pasos a seguir:
a) Se divide a los participantes en dos grupos iguales (Si un grupo puede ser de mujeres y el otro de hombre, mejor).
b) Se coloca a un grupo formado círculo tomados de los brazos, mirando hacia fuera.
c) Se coloca el otro grupo hacia alrededor, formando un círculo, tomados de la mano mirando hacia dentro.
d) Se les pide que cada miembro de la rueda exterior se coloque delante de uno de la rueda interior, que será su pareja, y que se fije bien en quien es pareja de cada quién.
e) Una vez identificadas las parejas, se les pide que se vuelvan de espalda y queden nuevamente tomados de la mano los de afuera, y los de adentro tomados de los brazos.
f) Se indica que se va hacer sonar una música (o el ruido de algún instrumento) y que mientras suena deberán moverse los círculos hacia su izquierda (así cada rueda girará en sentido contrario a la de la otra), y que cuando pare la música (o el ruido) deberá buscar su pareja, tomarse de las manos y sentarse en el suelo; la última pareja en hacerlo pierde y sale de la rueda. El coordinador interrumpirá la música o el ruido en cualquier momento.
g) Las parejas que salen va formando luego el jurado que determinará qué pareja pierde cada vez. El ejercicio continúa sucesivamente hasta que queda una pareja sola al centro, que es la ganadora.
DESARROLLO DEL TEMA
METODOLOGÍAS ACTIVAS
Concepto.- Los métodos activos son los métodos característicos de la educación del tiempo. Han surgido como recreación contra el memorismo exagerado de la escuela tradicional era precisamente la pasividad de los estudiantes, el dogmatismo asfixiante y la ausencia de toda libertad de acción de los educandos.
Enseñanza más activa, que parte de los intereses del estudiante y que sirve para la vida. Aunque en aquella época se dejaba sentir la necesidad de una escuela que prepara para la vida y más entroncada con la realidad, se trataba sobre todo de ideas prácticas, pero que tenían un escaso fundamento teórico. En especial, la teoría de Piaget, viene a proporcionar ese fundamento teórico, al explicar cómo se forman los conocimientos y el significado psicológico de muchas de las prácticas que estaba proponiendo la escuela activa.
Principales características
Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante:
Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento.
Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros.
Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.
Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
Los aspectos clave de estas metodologías son los siguientes:
Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).
Rol del estudiante: El rol del estudiante es activo, participando en la construcción de su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.
Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar información de retorno al estudiante.
Evaluación: La evaluación debe ser transparente (claridad y concreción respecto a los criterios e indicadores de evaluación), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodología utilizada) y formativa (permita retroalimentación por parte del profesor para modificar errores).
El repertorio de métodos activos es amplio porque abarca tanto las dinámicas y actividades cuyo objetivo es "activar" la clase magistral, como otros métodos más complejos como son el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas y el método del caso, que a continuación se desarrollan específicamente, pero también todas aquellas que potencien el aprendizaje autónomo del estudiante.
Desarrollo de las Metodologías Activas.- Consiste en dar participación directa y dinámica a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Estos métodos dan la oportunidad para que los estudiantes actúen e investiguen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales, generando en ellos 9una acción que resulta del interés, la necesidad o la curiosidad.
Los métodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está centrada en el educando.
Sus principales objetivos son:
Aprender en colaboración.
Organizarse.
Trabajar en forma grupal.
Responsabilizarse de tareas.
Aprender a partir del juego.
Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.
Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.
Tipos de Métodos Activos.
Entre los principales Métodos activos que se pueden utilizar en el proceso enseñanza – aprendizaje, se mencionan los siguientes:
Estimuladores o de motivación.
Ósmosis.
Cooperativo o de ayuda mutua.
Socializado
Auto estudio
Estudio dirigido
Heurístico
Inductivo
Deductivo
Discusión y debate
Solución de problemas
Dialéctico
Lúdico
Computarizado
Investigación – Acción
Actividad grupal
Virtual o Educación Virtual
Utilización de los Métodos Activos
En la actividad docente cada día se hace mas frecuente el empleo de trabajos grupales y para ello, la utilización de diferentes técnicas que faciliten y entrenen a los estudiantes a una integración y funcionamiento del grupo, entre otras por las siguientes razones:
Facilitan la comunicación interpersonal.
Permiten descubrir diferentes estilos de aprendizaje y liderazgo.
Ayudan a descubrir, analizar profundizar, definir y exponer temas.
Permiten acercarse a una realidad concreta, para analizarla, repensarla, planear y evaluar acciones personales o grupales en función de aquellas.
¿Por qué son importantes los Métodos Activos?
No tiene sentido para la sociedad, poner como objeto esencial el saber por el saber, o la acumulación de saberes en sí mismo.
Lo que se busca y promueve es el "Aprender a Aprender" y ¿Cómo aprender mejor?
Para mantener vivo el interés.
Para promover la transferencia del aprendizaje o aplicaciones a situaciones nuevas fuera del aula.
Desarrollar y mantener las aptitudes favorables del estudiante hacia si mismo, el maestro, las materias y el proceso educacional en general.
Proporcionar realimentación inmediata.
Permiten el cumplimiento de los objetivos educacionales.
Proporcionar y despertar la motivación para aprender.
EL PERFIL DOCENTE EN EL MÉTODO ACTIVO:
El docente en el método activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formación integral de los estudiantes.
Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de la educación, que aspire a una formación global de todos los estudiantes, son:
Mediador: atiende al concepto de diversidad.
Orientador: el eje vertebrado de la acción educativa es el individuo y no los contenidos.
EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL MODO NO PRESENCIAL:
La autonomía en la enseñanza requiere que los estudiantes asuman algunas responsabilidades acerca de su propio aprendizaje, planteando iniciativas en algunas propuestas de tareas.
La metodología de aprendizaje activo utiliza contratos de aprendizaje.
El aprendizaje con autonomía e independencia da posibilidades de una educación sin la presencia física del docente, sino que puede asesorar, brindar tutoría, mediante guías de trabajo, aclaración de dudas, evacuación de consultas, mediante la forma no presencial, lo que posibilitó y dio desarrollo a la educación a distancia.
El gran avance del aprendizaje activo es que el estudiante, especialmente el adulto que trabaja muchas horas, puede realizar sus estudios o su perfeccionamiento, en el espacio y el tiempo de que disponga, según su ritmo de trabajo. Y vale la aclaración de que no son estudiantes aislados, sino estudiantes independientes.
Trabajo en grupo
Formar grupo de trabajo
En un organizador gráfico desarrollar lo que entendió sobre las metodologías activas
Evaluación
¿Qué son las metodologías activas?
¿Cómo y cuando se utilizan las Metodologías Activas?
¿Considera importante utilizar Metodologías Activas?
AGENDA DE APLICACIÓN DEL TALLER N° 5
CONTENIDO: Metodologías Activas
PROPÓSITO: Conocer y reflexionar sobre las Metodologías Activas
HORARIO: 13H00 – 14H30
PARTICIPANTES: Docentes del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo
Elaborado por Investigadora
ADELL, Jordi; SALES, A. (1999 "elementos para la definición de un nuevo rol docente".
ALONSO, Catalina (edit.) (1997). "La informática desde la perspectiva de los educadores".
AREA, M.; CORREA, A.D. (1992)."La investigación sobre el conocimiento y actitudes del profesorado hacia los medios. Una aproximación al uso de medios en la planificación y desarrollo de la enseñanza".
BARTOLOMÉ, Antonio, GRANÉ, Mariona, RUBIO, Ana (2002). La segunda barrera: el desarrollo del profesorado
BAUTISTA, Antonio (1994). Las nuevas Tecnologías en la capacitación docente.
BAUTISTA, Antonio (1995)."Entre la cultura y metodologías".
BAUTISTA, Antonio (2000)."Tres temas tecnológicos para la formación del profesorado" Revista de Educación, 322"
BELTRAN, M.; SANCHO, J. (1985). "Los componentes metodológicos y psicopedagógicos de la formación en Informática Educativa.
LÓPEZ, Manuel -Arenas. (2006)Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en educación.
CABERO, J.; DUARTE, A.; BARROSO, J. (1999)."La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías:
CABERO, Julio (Coord.) (2007). Tecnología Educativa.
CASTAÑO, C. (2004). Análisis y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
CASTAÑO, Carlos. (2006) Las actitudes de los profesores en los proceso de enseñanza aprendizaje.
CLARES, José; CARAVANTES, Enrique (2002)."Herramientas para el profesorado
DEL MORAL, Esther. (2003): Una aplicación orientada a la formación del profesorado en el uso de procesos didáctica.
EQUIPO CIBERAULA. El nuevo rol del profesor.
FARÍAS, A. (2007)."El profesor del futuro. Entre la tradición y nuevos escenarios en metodologías".
FAINHOLC, Beatriz (Coord.); et altri (2000) Formación del profesorado para el nuevo siglo. Aportes de la Tecnología Educativa Apropiada. Buenos Aires: Lumen
FERNÁNDEZ, Luís A. (2009)."Los medio necesarios para el aula".
GALLEGO, María Jesús (1992). "Teorías practicas de los profesores de enseñanza primaria sobre la innovación informática"
GALLEGO,María Jesús. (1998) "Investigación en el uso de los procesos en la enseñanza"
GARCÍA-VALCÁRCEL, Ana. (1996)."Nuevas Tecnologías en la formación del profesorado"
MARQUÈS; Pere. Cambios en los centros educativos: hacia un nuevo paradigma de la enseñanza.
MARQUÈS; Pere. (2008) "Los hoy: funciones, roles, competencias necesarias en formación"
RAPOSO, Manuela (2000)."La alineación del profesorado para el uso de medios en el proceso de enseñanza aprendizaje"
Reglamento general de la ley de educación
UNIDAD DE APRENDIZAJE (tomo 5. (2002) "El rol del profesor".
VILLAR, L.M.; CABERO, J. (2007). "Desarrollo profesional docente en procesos de aprendizaje".
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php.
http://www.ciberaula.es/quaderns/html/barrera.html.
Anexo 1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA.
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
AUTORA: MARTHA MINAYA.
ENCUESTA A LOS DOCENTES
INDICACIONES:
Se le agradece a los señores Docentes, por la participación de esta encuesta.
Seleccione una sola repuesta, marcando con una x.
Esta encuesta es anónima, por lo tanto los datos serán reservados.
Pregunta 1. ¿Conoce la existencia de un documento o guía sobre metodologías?
SI ( )
NO ( )
TALVEZ ( )
Pregunta 2. ¿Ud. Apoya a la elaboración de un documento o guía de cómo aplicar nuevas metodologías?
SI ( )
NO ( )
TALVEZ ( )
Pregunta 3. ¿Ud. Aplicaría el documento o guía de cómo aplicar nuevas metodologías?
SI ( )
NO ( )
TALVEZ ( )
Pregunta 4. ¿Considera que la metodología que aplica en la hora de enseñar ayuda a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en tus estudiantes?
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Pregunta 5. ¿Ud. ha participado en cursos sobre las metodologías de enseñanza?
SI ( )
NO ( )
Pregunta 6. ¿Cuándo ud imparte sus clases sus estudiantes quedan satisfechos?
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Pregunta 7. ¿Ud. como docente tienes dificultad al aplicar nuevas metodologías?
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Pregunta 8. ¿Cree que la metodología aplicada ayuda a mejorar a tus estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje?
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Pregunta 9. ¿Los estudiantes tienen dificultad al realizar sus tareas?
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Pregunta 10. ¿Consideras necesario aplicar programas que te ayuden a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje?
SI ( )
NO ( )
TALVEZ ( )
Anexo 2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA.
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
AUTORA: MARTHA MINAYA.
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES
INDICACIONES:
Se le agradece a los señores Estudiantes, por la participación de esta encuesta.
Seleccione una sola repuesta, marcando con una x.
Esta encuesta es anónima, por lo tanto los datos serán reservados.
1.-) Comprendes las clases que te dictan tus maestros.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
2.-) Asistes obligado a la Escuela.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
3.-) Tienes dificultad para realizar tus tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
4.-) Necesitas ayuda para realizar tus tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
5.-) Buscas ayuda para realizar sus tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
6.-) Realizas tus tareas antes de ir a clases.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
7.-) Tus clases son aburridas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
8.-) Tus maestros te motivan antes de clases.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
9.-) Crees que las tareas que les dejan sus maestros son muy difíciles.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
10.-) Crees que tus maestros necesitan mejorar sus conocimientos para mejorar sus clases.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Anexo 3
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA.
FACULAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
AUTORA: MARTHA MINAYA.
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA
INDICACIONES:
Se le agradece a los señores Padres de Familia, por la participación de esta encuesta.
Seleccione una sola repuesta, marcando con una x.
Esta encuesta es anónima, por lo tanto los datos serán reservados.
1.-) Considera ud. Que sus hijos comprenden sus tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
2.-) Tus hijos van obligados a la Escuela.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
3.-) Sus hijos realizan sus tareas sin dificultad.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
4.-) Cree que sus hijos necesitan ayuda para realizar sus tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
5.-) Tus hijos buscan ayuda para realizar sus tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
6.-) Tus hijos realizan sus tareas antes de ir a clases.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
7.-) Tus hijos muestran interés en realizar sus tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
8.-) Hijos repiten lo que aprenden en clases.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
9.-) Tus hijos consideran que las tareas que les deja sus maestro son muy difíciles.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
10.-) Cree Ud. Que los docentes necesitan capacitarse mas sobre como enseñar.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Informe de investigación, previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica
AGRADECIMIENTO
Dedico este Proyecto de Tesis a DIOS por haberme iluminado y dado fortaleza en el largo desarrollo de este trabajo, con amor a mis queridos Padres cuyo sacrificio me ha hecho llegar a la culminación de mis estudios de este nivel.
Con GRATITUD a mi amada Universidad, mis tutores que me dieron todo de sí, para que crezca física y mentalmente.
También a todos aquellos que me brindaron apoyo y confianza para mantenerme firme, fijándome metas de un futuro digno y merecedor para mi persona.
Martha
DEDICATORIA
A mis progenitores Fredis Minaya y Denny Mero por haberme dado la vida y su apoyo incondicional en todos los momentos de mi vida y en especial que ha sido mi trayectoria académica y profesional.
A mi esposo Dugla Cevallos y mis dos hermosos hijos Escarleth Juliett y Derek Efraín, que por ellos luché para alcanzar la meta en donde estoy hoy.
A todos los que de una u otra manera formaron parte de mi desarrollo a nivel profesional, en especial a la Universidad Tecnológica Indoamérica a mis maestras: Paola Mendoza y Sylvia Onofre.
A mis compañeras universitarias en especial a Cruz Amparo Cedeño, Sandra Roldán y, para los que no creen que todo es posible: Todo es posible si tiene a Dios y fe en el.
La fe mueve montañas y si se tiene fe, se tiene a Dios.
Martha
Autor:
Minaya Mero Martha Mercedes
Tutora:
Ing. Sylvia Onofre. M.Sc
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
Ambato – Ecuador
2012
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