Metodología aplicada por docentes (página 2)

Des esta manera, los conceptos relacionados a la educación permanente, a la educación continua o a la educación de los adultos tienen aspectos comunes pero también poseen matices importantes que los hacen diferentes.

Tipos de educación (Formal, No Formal e Infomal)

Existen 3 tipos de educación (Formal, No formal e Informal) las características generales que diferencian a cada uno de ellos son los siguientes:

La primera es impartida en escuelas, colegios e instituciones de formación, por su parte la segunda surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias, y por último la tercera  cubre todo lo demás; es decir la interacción del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, etc.

Educación Formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.  El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del estudiante.

Educación Informal: aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio.  No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación.  El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).

Educación No Formal: aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación.  No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte).  El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del estudiante.

Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y complementario a los otros dos y los tres son necesarios para lograr los resultados deseados. En términos generales:

• Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educación formal.

• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educación informal.

• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.

DIDÁCTICA

El término Didáctica proviene del verbo "didaskein, que significa enseñar, instruir, explicar.

Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo – formativo de los estudiantes.

Busca la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje y de la docencia.

En conjunto con la pedagogía busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos.

Ambas pretenden analizar y conocer mejor la realidad educativa en la que se centra como disciplina, ésta trata de intervenir sobre una realidad que se estudia.

Los componentes que actúan en el campo didáctico son:

• El profesor.

• El estudiante.

• El contexto del aprendizaje

• El curriculum que es un sistema de procesos de enseñanza aprendizaje y tiene cuatro elementos que lo constituyen:

• Objetivos.

• Contenidos.

• Metodología.

• Evaluación.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación.

LA METODOLOGÍA

Definición

Es el conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal. El término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte.

Gráfico No 4: Aprendizaje basado en problemas

Fuente: sinergiacreativa.wordpress.com

El término método se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodología es el estudio del método. La metodología de trabajo del profesor/a y los estudiantes/as es uno de los puntos cruciales, si no el punto clave, que enmarcan las relaciones entre todos los sujetos que conforman los procesos de enseñanza-aprendizaje. El uso de una determinada metodología, o de distintas estrategias metodológicas si hace al caso, puede hacer óptimos, por un lado, el proceso de enseñanza del profesor/a y, por otro, los procesos de aprendizaje de los estudiantes/as. El profesor/a tiene un papel crítico en la creación de un clima de relaciones en el aula que transforme a ésta en un lugar de trabajo compartido.

Fases

Las fases de trabajo y los recursos metodológicos que se utilizan en esta Unidad Didáctica son los siguientes:

• Planteamiento de la necesidad del estudio del tema a partir de problemas basados en situaciones reales.

• Exploración de los conocimientos iníciales de los estudiantes/as y realización de actividades de refuerzo para aquellos en los que se detecte alguna laguna.

• Explicación del tema por parte del profesor/a con la intervención y participación de los estudiantes/as y la realización de algunas actividades que sirvan para desarrollar determinados aspectos del tema.

• Realización de actividades de consolidación del tema.

• Resolución de problemas y actividades de refuerzo o ampliación según sea el caso.

• Realización de tareas de investigación en equipo. Posteriormente, los resultados de cada grupo en el trabajo de investigación serán expuestos en clase, debatidos los resultados diferentes entre los grupos, etc.

Además de estas "fases", hay que tener en cuenta la utilización de diferentes recursos metodológicos o estrategias didácticas entre las que se pueden mencionar:

• Resumir y sistematizar el trabajo hecho relacionándolo con actividades anteriores.

• Orientar y reconducir el trabajo de los estudiantes/as, ya sea individual o en grupo.

• Crear un ambiente de trabajo que facilite las relaciones de comunicación durante la clase, sin agobios de tiempo.

• Hacer entender a los estudiantes/as que los errores son una poderosa fuente de aprendizaje.

• Estructurar la secuencia de tareas que han de realizar los estudiantes/as.

• Individualizar, dentro de lo posible, el seguimiento del aprendizaje de cada estudiante/a.

• Coordinar los distintos ritmos de trabajo y de adquisición de conocimientos.

• Explicitar el proceso y los instrumentos de evaluación.

• Evaluar la metodología a posteriori.

Importancia

Desde el punto de vista metodológico y didáctico, distintos aspectos como la utilización del tiempo, del espacio, del agrupamiento flexible de estudiantes/as, etc.:

• En la utilización del tiempo, el profesor/a debe tratar de distribuir los tiempos entre los distintos tipos de tareas que los estudiantes/as van a realizar con él: intervenciones del profesor/a, diálogos abiertos, trabajo individual, trabajo en grupo, exposiciones de estudiantes/as, debates, etc.

• El espacio físico en el que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje es un elemento muy importante en dichos procesos. Hay que tener en cuenta la distribución de las mesas según sea el tipo de trabajo que se vaya a realizar (individual, en grupo, exposición, etc.); se deben tener a mano los recursos materiales que sean necesarios en cada momento de la unidad didáctica, etc. A veces, será necesario dividir al grupo-clase en dos o más subgrupos de trabajo, por ejemplo, si es necesaria la utilización del aula de informática, o dar la clase en el exterior del edificio si hay que realizar algunas mediciones, utilizar la biblioteca del centro, el salón de actos, etc.

• El agrupamiento de los estudiantes/as debe ser flexible, es decir, los estudiantes/as deben poder tener respuesta puntual en función de sus diferencias en niveles de conocimiento, ritmos de aprendizaje, interés y motivación, etc. También se diferenciarán los agrupamientos de estudiantes/as en la realización de trabajos en pequeños grupos, refuerzos para estudiantes/as con un ritmo de aprendizaje más lento, ampliación para estudiantes/as con un ritmo más rápido, realización de talleres, utilización de diversos recursos materiales (ordenadores, libros de consulta, etc.), y, en general, en función de la naturaleza de las diferentes actividades que se realicen.

En cuanto a las distintas formas de agrupamiento de los estudiantes/as, éstas dependerán del momento de desarrollo de la unidad en que encontremos. En general, el agrupamiento será de todo el grupo-clase, salvo en las siguientes situaciones:

• Realización de tareas de investigación en grupo: En este caso se reunirán en pequeños grupos de tres o cuatro estudiantes/as como máximo.

• Realización de actividades de refuerzo o ampliación: En estos momentos se agruparán en función de los distintos ritmos de aprendizaje.

Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación.

Hay metodologías que se utilizan a diario, otras las utilizan excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizan (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocen o simplemente no se quiere usarlas).

Metodologías Educativas utilizadas

Son las que se utilizan de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller, universidad); estas son las más conocidas y habituales:

• Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto).

• Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.

• Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los estudiantes manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas.

• Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor responde a una demanda de información del estudiante); es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.

• Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación. 

• Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el estudiante puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones.

• Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los estudiantes lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.

Para ayudar la innovación educativas a estas metodologías  la mayoría de las personas aplican innovación educativa para sustituir estas metodologías; sin embargo, la innovación educativa se debe utilizar para mejorarlas no para sustituirlas, por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir unos conceptos para que los estudiantes los asimilen, la innovación educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los estudiantes los adquieran con  menos esfuerzo.

En este caso la innovación educativa produce un cambio, no metodológico pero sí de eficacia.

Metodologías Educativas No Utilizadas

Pero ampliamente conocidas por el profesorado. Son metodologías que cualquier docente conoce, pero que normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.

• Evaluación diagnóstica. Es la evaluación que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada estudiante; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el estudiante sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.

• Evaluación formativa. Se emplea para ayudar al estudiante con su proceso de formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.

• Planificación personalizada. Es una asignación de recursos en el tiempo para que el estudiante alcance los objetivos formativos; se suele planificar en función del estilo de aprendizaje de cada estudiante.

• Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el profesor participa como miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.

Este tipo de metodologías son conocidas por todos, están muy relacionadas con el paradigma centrado en el estudiante; pero tienen un gran problema: "el esfuerzo para realizarlas", se imaginan que tengo que hacer una evaluación diagnóstica a cada estudiante, una planificación personalizada, una evaluación formativa, re-planificar y participar en cada trabajo en grupos. Imposible dirán.

Muchas personas piensan que la innovación educativa se basa, precisamente en introducir estas metodologías en la formación; sin embargo, el objetivo de la innovación educativa es reducir el esfuerzo asociado a estas metodologías, dicho de otra forma poder utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual.

Metodologías educativas no utilizadas por desconocimiento de las mismas. Se suele creer que en este grupo de metodologías se engloban las correspondientes a los últimos avances, esto es así, pero también hay otras "muy antiguas" pero nada conocidas.

• Tutoría proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de información por parte del estudiante; es una metodología altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca).

• Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios estudiantes y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver; básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación.

• Ciclo de Kolb. Esta metodología se basa en la acción como efecto transformador del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y capacidades.

Estas metodologías se suelen asociar a paradigmas basados en el aprendizaje, pero también al enfoque basado en la práctica. ¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a estas metodologías? Básicamente a plantear las asignaturas de una forma completamente distinta.

Las innovaciones más fáciles de conseguir son las que afectan a las metodologías que más se utilizan y pienso que es un buen comienzo, ya que no requieren que se cambie el planteamiento de las asignaturas;  sobre este tipo de innovaciones es fácil realizar "políticas educativas".

Las innovaciones sobre las metodologías poco utilizadas pero conocidas, requieren unas herramientas tecnológicas concretas; por tanto hay que formar al profesorado en habilidades.

Finalmente las innovaciones sobre las metodologías no conocidas, requieren una capacitación distinta y lamentablemente en algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo.

En la mayoría de los proyectos de innovación educativa se suele mezclar tecnologías, la mejora de contenidos y las metodologías basadas en el aprendizaje; sin embargo cuando se analiza la experiencia no se detecta que se haya renovado sustancialmente la metodología; por ejemplo, grabar una clase en video no implica cambio de paradigma sin embargo, las experiencias que la utilizan afirman que se aplican paradigmas centrados en el estudiante.

Voy a exponer una serie de indicadores para saber qué tipo de metodología se está utilizando en los procesos de formación (como siempre suelo pedir perdón de antemano a pedagogos y expertos en educación, ya que estos indicadores son un poco de "andar por casa").

Paradigmas docentes.

Ejemplo típico. Lección Magistral.

Adaptabilidad del estudiante. El estudiante se adapta al profesor.

Eficacia. La eficacia de la formación dependerá del guión y realización establecido e interpretado por el profesor. El estudiante realmente ve la película; por tanto si el profesorado es el guionista, el director, el productor y el actor; es evidente que si la película es mala o buena dependerá del profesorado.

Adecuado para. Transmitir conocimiento abstracto y teórico.

Utilización. El más utilizado en el contexto formativo (tanto presencial como a distancia).

Paradigma de aprendizaje.

Ejemplo típico. Trabajo cooperativo dirigido.

Adaptabilidad. Los recursos se adaptan al estudiante. El estudiante dispone de un conjunto de recursos (didácticos, humanos y tecnológicos) y utiliza los que más se adaptan a su situación personal.

Eficacia. Dependerá de la selección de recursos, de la planificación de las actividades, de la guía de ayuda y del asesoramiento del profesorado.

Adecuado para. Adquisición de habilidades y capacidades.

Utilización. Se utiliza muy poco, no por desconocimiento de las metodologías basadas en el aprendizaje sino por su coste de aplicación.

Hay un factor de éxito que es la implicación tanto de los estudiantes como del profesorado en el proceso educativo; dicho de otra forma, de poco vale un esfuerzo por parte del profesor en cambiar las metodologías si el estudiante "pasa" y lo que quiere es pasar el curso tranquilo y estudiar unos días antes del examen; por el contrario, de poco vale el esfuerzo del estudiante en estudiar si el profesor no sabe transmitir el conocimiento, está más preocupado en otras actividades o simplemente se equivoca al tratar de renovar las metodologías.

La Metodología Participativa

La Metodología Participativa es una forma de concebir y abordar los procesos de enseñanza – aprendizaje y construcción del conocimiento. Esta forma de trabajo concibe a los procesos como agentes activos en la construcción, reconstrucción del conocimiento y no como agentes pasivos, simplemente receptores.

Este enfoque metodológico parte del supuesto de que todas las personas poseen una historia previa, una experiencia actual y un cuerpo de creencias como mitos, estereotipos y prejuicios, actitudes y prácticas que llevan consigo a los procesos de construcción de conocimiento en los que participan. Ignorar estos saberes preexistentes podría, en alguna medida, obstaculizar el proceso pedagógico y con ello impedir el logro de los objetivos.

Tomando en cuenta lo anterior, la metodología participativa promueve y procura la participación activa y protagónica de todos los integrantes del grupo (incluyendo al facilitador) en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Para facilitar esta participación activa de todos los implicados en el proceso y la emergencia de la pluralidad de saberes presentes en el grupo, se utiliza dentro de la metodología participativa, técnicas dinamizadoras que ayudan a la consecución de dichos objetivos metodológicos y otros objetivos específicos.

Estas técnicas que deben ser motivadoras, movilizantes, lúdicas, creativas y democráticas, deben partir de los sentimientos y pensamientos; de las actitudes y las vivencias cotidianas de los y las participantes para generar la posibilidad de la transformación personal y del cambio cultural.

Entonces la creatividad, en tanto elemento fundamental de una metodología participativa, implica un planeamiento flexible de las actividades, ya que es el grupo y el proceso los que realmente definen lo que sucederá en la sesión.

Otra ventaja inherente a la metodología participativa es el fortalecimiento de las capacidades creadoras y criticas en los participantes quienes aprenden su realidad y encuentran nuevas respuestas a los dilemas que esta les propone día a día.

En este sentido, la metodología participativa busca que los participantes resignifiquen su experiencia y la de los otros con lo que a su aprendizaje se contextualizan en su realidad cotidiana y se ajusta a las particularidades de su proceso de desarrollo.

Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Dependiente

PEDAGOGÍA

La pedagogía (Del griego pa?da????a, pa?d??? (paidón -niño) y ????? (gogos -conducir))es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra apreciar, en textos académicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aquí se trata, de ambas en una misma categoría que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y similitud epistemológica.

El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación, tomada ésta en el sentido general que le han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo referido en documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y los propios de cada país (con las leyes generales o nacionales sobre educación). Así, también es posible encontrar la palabra formación como objeto de estudio de la Pedagogía, siendo educación y formación vocablos sinónimos en tal contexto (existe un debate que indica que son términos diferentes).

La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la Historia, la Sociología, la Psicología y la Política, entre otras. La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él. Es la Pedagogía la Ciencia de la Educación.En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y características; es decir, la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades.

MODELOS PEDAGÓGICOS

Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. El instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza – aprendizaje.

Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.

Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico.

Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo.

Hacia una comprensión del concepto modelo pedagógico: Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características de los modelos sin quedar claramente definido.

Gráfico Nº 6 Modelos Pedagógicos

Fuente: bitacora-carlosortiz.blogspot.com

Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.

La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente.

Entre las funciones de la Pedagogía se tiene:

• Teórica que es el análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.

• Práctica que es el introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.

• Pronóstico que estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura.

La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objeto el proceso pedagógico.

El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando.

Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucción constituyen procesos pedagógicos.

La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente.

La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en la concepción de personalidad que se asuma vista como sistema que integra las funciones motivacional – afectiva y cognitiva – instrumental.

La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual:

Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento.

En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto mismo que se estudia. En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el objeto que interesa.

El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que interesa a la investigación de un cuasi – objeto intermedio auxiliar: el modelo.

Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y valorativa del hombre es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados aún.

Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva – heurística.

Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa – pronosticadora.

Ajusta significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.

Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos:

Cada uno revela su esencia a través de rasgos como: objetividad, anticipación, pronóstico, carácter corroborable, sistémico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela.

El autor Rafael Flores Ochoa explica cinco criterios que permiten distinguir un modelo pedagógico de otro, éstos son:

Gráfico Nº 7 Formación humana

Fuente: pei.efemerides.ec

Se lo construye confrontando prácticamente, desde una mirada problematizadora de la realidad, inducido por preguntas significativas que requieren un proceso de investigación y análisis para ser resueltas Ejemplo de posibles preguntas:

• ¿Qué se espera del PEI?

• ¿Por qué el PEI es una innovación?

• ¿Qué educación se desea en lo cultural y en lo pedagógico?

• ¿Tienen el mismo estilo cognitivo los estudiantes/as?

• ¿Cómo se accede a un saber específico?

• ¿Qué expectativas se tiene frente a la autonomía curricular?

• ¿Qué aspectos de la vida educativa se construyen con los padres?

• ¿Qué implica insertar la ciencia y la tecnología en la vida educativa? 

• ¿Por qué los estudiantes/as olvidan y no retienen la información ofrecida porel docente?

• ¿Cómo se produce el conocimiento en el sujeto?

Para construir el modelo pedagógico o marco conceptual, se puede valerse de varias estrategias, entre las que se mencionan las siguientes: debates, lecturas críticas, intercambio de experiencias innovadoras, talleres de construcción de conceptos, seminarios y cursos rápidos con temas especiales que permitan contrastar enfoques teóricos, con la participación de todo el colectivo o por áreas, foros, tertulias, conferencias, conversatorios, sobre tópicos específicos de la fundamentación, encuentros con varios actores educativos de la comunidad para explorar y contrastar imágenes sobre el fenómeno educativo, juegos de roles, etc.

Ejemplo:

El Modelo Educativo que se adopta y que responde a las aspiraciones y necesidades de la institución tiene las siguientes características:

Humanista que se ubica dentro de la corriente filosófica del personalismo humanista. La persona humana es el centro del quehacer educativo.

El Modelo Pedagógico Institucional da cuenta del tipo de persona, de sociedad, de cultura que compromete la institución Educativa

Participativo que posibilita que el educando sea un elemento activo, participativo en todo el proceso educativo.

Democrático que busca educar en democracia para la búsqueda de una sociedad que mejore su calidad de vida, plantea una educación intercultural.

Integral que postula el desarrollo integral del educando

Interaccionista que cree en la construcción del conocimiento por la interacción entre la experiencia sensorial y el razonamiento, indisociables entre sí.

Axiológico que plantea una educación en valores

Constructivista porque en sus modelos de aprendizaje el estudiante es el actor principal de su propio aprendizaje.

Su ideario institucional se sintetiza en diez principios:

• Una educación laica

• Una educación para el cambio

• Una educación dialógica

• Una educación para la autonomía

• Una educación para la democracia

• Una educación para la práctica de la crítica

• Una educación para la solidaridad

• Una educación para el trabajo

• Una educación para la práctica de la libertad

• Una educación para la paz

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Gráfico Nº8 La acción docente antes – sin TIC

Fuente de consulta: peremarques.pangea.org

Definición

La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el estudiante, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así:

• La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo).

• La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo).

• La escuela activa (modelo didáctico estudiante activo).

• La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo).

El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua. como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (estudiante) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo como personalidad.

Estructuración del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

La estructura de los objetivos se identifica con los elementos del sistema enseñanza-aprendizaje y son entre otros:

Conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades, convicciones, sentimientos, actitudes, peculiaridades del carácter, sistema, motivos e intereses.

Funciones del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

• Determina el contenido, métodos y las formas organizativas de la enseñanza, al expresar la transformación planificada que se desea lograr en el estudiante en función de la formación del hombre a que aspira la sociedad.

• Orienta el trabajo del maestro, profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Función Orientadora).

• Constituyen criterios esenciales en el análisis de la eficacia de la enseñanza mediante la evaluación de sus resultados. (Función Valorativa).

• Proyectan el trabajo del maestro o profesor hacia el futuro (Función Proyectiva).

Características del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

Dentro de las características del proceso de enseñanza – aprendizaje se encuentran las siguientes:

• Significativa modificación de su objeto de estudio: énfasis en la investigación de los objetos del micromundo y del megamundo y una nueva visión del mundo macroscópico.

• Papel cada vez más relevante de la teoría en el conocimiento de la realidad, clara delimitación de objetos ideales despojados de ropaje sensorial y, en consecuencia, acentuamiento del aspecto intelectual de las investigaciones.

• Interpenetración de la teoría y la actividad productiva, paso a primer plano de la función proyectiva de la ciencia, junto a sus funciones descriptiva y explicativa.

• Acelerado proceso de integración de las ciencias: en la solución de los problemas participan cada vez en mayor medida especialistas de diversos campos del conocimiento; además, como resultado de la confluencia de diferentes ramas del saber han surgido nuevas ciencias (ciencia de materiales, optoelectrónica, informática, etc.).

• Amplia utilización de dispositivos electrónicos, de computadoras y, en general, de la automatización, como importantes medios de investigación.

• Afirmación del carácter colectivo de la actividad científico-investigadora (ampliación de los colectivos de investigación y de los intercambios entre ellos, crecimiento del número de revistas especializadas y de eventos científicos, etc.).

• Enorme repercusión social de los resultados de la actividad científico-técnica (rápida aplicación en la práctica y comercialización de los resultados, colosales implicaciones medioambientales, difusión masiva de los adelantos científico-técnicos, etc.).

Técnicas del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

En la actualidad los métodos y técnicas de enseñanza deben ir a la par del desarrollo tecnológico, acompañados de estrategias de organización, que ayudan a desarrollar las aptitudes de los escolares de percepción de los conocimientos que el docente trasmite, haciendo, así, exitosa la relación enseñanza-aprendizaje, mejorando notablemente el aprovechamiento de los estudiantes.

Por tal motivo se considera, para que el estudiante se interese e incremente su aprendizaje al término de cada clase, elaboren a su criterio propio de cada una de las clases.

Componentes del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

Los componentes son:

• Objetivos

• Contenidos

• Formas de organización

• Métodos

• Medios

• Evaluación

Pregunta Directriz

¿De qué manera incide la metodología utilizada por los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes del Octavo y Noveno Año de Educación General Básica del centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" Cantón Chone, Provincia de Manabí durante el periodo lectivo 2010 – 2011?

Señalamiento de las Variables

Variable Dependiente

Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

Variable Independiente

La Metodología

CAPITULO III

• Metodología

Enfoque de la investigación

Es de carácter más cuantitativo que cualitativo.

Modalidad de la Investigación

De Campo

La investigación se realizó en el Centro De Educación General Básica "Juan Montalvo", para tomar contacto directo con la realidad, de las diferentes falencias que presentan los estudiantes de Octavo y Noveno Año de Educación General Básica.

Bibliográfico – Documental

El análisis del marco teórico, se elaborócon datos de libros, manuales, revistas e internet que constituyeron documentos de información primaria.

Niveles o tipos de investigación

Descriptivo

Se realizó un análisis estadístico descriptivo para mostrar los diferentes resultados e interpretaciones basadas en el marco teórico.

Población

La población a la cual investiga es de tipo finita, correspondiente a los estudiantes y profesores de Centro de Educación Básica "Juan Montalvo" de la ciudad de Chone.

Cuadro Nº3 Población

Elaborado por: Investigadora

Operacionalización de la Variable Independiente

Cuadro N° 2. Variable Independiente Metodología

Elaborado por: Investigadora

Operacionalización de la Variable Independiente

• Cuadro N° 3. Variable Dependiente Proceso de enseñanza aprendizaje

Elaborado por: Investigadora

Técnicas e Instrumento

Se utilizó la técnica de la encuesta con el instrumento cuestionario, dirigido a profesores, estudiantes y padres de familia, con preguntas cerradas, que facilitaron recoger la información de las variables objeto de la investigación.

Plan de recolección de la información

Cuadro Nº4 Plan de Recolección de la Información

Elaborado por: Investigadora

Plan para el Procesamiento de la Información

Para el procesamiento de la información se procederá de la siguiente manera:

• Revisión critica de la información recolectada.

• Sistematización de los datos.

• Tabulación Estadístico a través del Software correspondiente que será en Excel

• Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos, utilizando también tablas Excel.

• Análisis de los resultados estadísticos.

• Interpretación de los resultados.

• Finalmente establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO IV

• Análisis e interpretación de resultados

Encuesta a los Autoridades y Docentes

Sobre la encuesta dirigida a Autoridades y docentes de octavo y noveno año de Educación General Básica, del Centro de Educación General Básica "Juan Montalvo", se desprenden los siguientes resultados, los mismos que son analizados en base a cada una de las preguntas:

Pregunta 1. ¿Conoce la existencia de un documento o guía sobre metodologías?

Cuadro 7. Conocimiento sobre Metodologías

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 8. Conocimiento sobre Metodologías

Análisis e Interpretación de resultados

El 79% manifiestan que no conocen la existencia de documentos o guía sobre metodologías, mientras que el 14% dice que si y 7% que poco conocen.

En los resultados se confirman que la gran mayoría de los docentes no conocen la existencia de documentos de cómo aplicar nuevas metodologías, lo cual influye en el rendimiento de los estudiantes.

Pregunta 2. ¿Ud. Apoya a la elaboración de un documento o guía de cómo aplicar nuevas metodologías?

Cuadro 8. Participación docente en elaboración de guías metodológicas

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 9. Participación docente en elaboración de guías metodológicas

Análisis e Interpretación de resultados

El 100% de los docentes manifiestan que apoyarían a la elaboración de un documento de cómo aplicar nuevas metodologías.

En los resultados de esta pregunta se puede dar cuenta que todos los docentes apoyarían la elaboración de documentos de cómo aplicar nuevas metodologías

Pregunta 3. ¿Ud. Aplicaría el documento o guía de cómo aplicar nuevas metodologías?

Cuadro 9. Aplicaría nuevas metodologías

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 10. Aplicaría nuevas metodologías

Análisis e Interpretación de resultados

El 100% de los docentes manifiestan que aplicarían los documentos o guía de cómo aplicar nuevas metodologías.

En los resultados de esta pregunta se ha podido comprobar que los docentes aplicarían los documentos o guías de cómo aplicar nuevas metodologías.

Pregunta 4. ¿Ud. Considera que la metodología que aplica en la hora de enseñar ayudan a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en tus estudiantes?

Cuadro 10. Mejorar el proceso Enseñanza – Aprendizaje

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 11. Mejorar el proceso Enseñanza – Aprendizaje

Análisis e Interpretación de resultados

El 72% contestaron: "si"; el 7% contestaron: "no"; el 21% contestaron tal vez

Mediante los resultados de esta pregunta se puede sacar la conclusión de que la mayoría de los docentes consideran que aplican la metodología que ayudan a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en sus estudiantes.

Pregunta 5. ¿Haz participado en cursos sobre las metodologías de enseñanza?

Cuadro 11. Cursos de Metodología

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 12. Cursos de Metodología

Análisis e Interpretación de resultados

El 79% contestaron: que si han asistido a cursos sobre metodologías de enseñanza; mientras el 21% contestaron: que sus clases son normales"; 0 de los encuestados que representan al 0% contestaron: "que sus clases son autoritarias"

En los resultados de esta pregunta se puede sacar como conclusión que la gran mayoría de docentes consideran que sus clases son participativas, y que una minoría considera que sus clases están dentro de lo normal.

Pregunta 6. ¿Cuándo ud imparte sus clases sus estudiantes quedan satisfechos?

Cuadro 12. Estudiantes satisfechos

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 13. Estudiantes satisfechos

Análisis e Interpretación de resultados

El 72% manifiestan que sus estudiantes no quedan satisfechos con las clases que imparten; mientras el 14% manifiestan que sus estudiantes si quedan satisfechos con las clases que imparten; y un 14% manifiestan que solo a veces sus estudiantes quedan satisfechos con las clases que imparten.

En cuanto a los resultados de esta pregunta se puede dar cuenta que la gran mayoría de los docentes encuestado consideran que sus estudiantes captan mejor mediante ejemplos.

Pregunta 7. ¿Ud. como docente tienes dificultad al aplicar nuevas metodologías?

Cuadro 13. Dificultad para aplicar nuevas metodologías

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 14. Dificultad para aplicar nuevas metodologías

Análisis e Interpretación de resultados

El 86% de docentes tienen dificultad al aplicar nuevas metodologías, el 14% consideran que a veces tienen dificultad al aplicar nuevas metodologías.

En los resultados de esta pregunta la mayoría de los docentes tienen dificultad al aplicar nuevas metodologías, y solo un pequeño porcentaje solo a veces tienen dificultad al aplicar nuevas metodologías.

Pregunta 8. ¿Cree que la metodología que ud. Aplica ayuda a mejorar a tus estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje?

Cuadro 14. Ayuda a mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 15. Ayuda a mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje

Análisis e Interpretación de resultados

El 64% de los docentes manifiestan que no creen que la metodología aplicada ayuda a mejorar a sus estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, el 14% consideran que si ayuda a mejorar al estudiante durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, mientras el 22% consideran que solo a veces las metodologías aplicadas ayudan a mejorar al estudiante.

En los resultados de esta pregunta se puede deducir que la mayoría considera que no consideran que la metodología aplicada ayuda a mejorar a los estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Pregunta 9. ¿Los estudiantes tienen dificultad al realizar sus tareas?

Cuadro 15. Dificultad de las tareas

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 16. Dificultad de las tareas

Análisis e Interpretación de resultados

El 79% manifiestan que sus estudiantes tienen dificultad para realizar sus tareas, el 14% consideran que solo a veces sus estudiantes tienen dificultad para realizar sus tareas, mientras el 7% consideran que sus estudiantes no tienen dificultad para realizar sus tareas.

En los resultados de esta pregunta se concluye que los estudiantes tienen dificultad para realizar sus tareas.

Pregunta 10. ¿Consideras necesario aplicar programas que te ayuden a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje?

Cuadro 16. Necesidad de programas para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

.

Gráfico 17. Necesidad de programas para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje

Análisis e Interpretación de resultados

El 57% manifiestan que si es necesario aplicar programas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, mientras el 43% consideran que tal vez sea necesario aplicar programas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En los resultados de esta pregunta se puede concluir que la mayoría de los docentes encuestados están consientes que necesitan ayuda para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Encuesta a los Estudiantes

Pregunta 1. ¿Comprendes las clases que te dictan tus maestros?

Cuadro 17. Comprende las clases

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 18. Comprenden las clases

Análisis e Interpretación de resultados

El 39% contestaron que no comprenden las clases que le dictan sus maestros; el 12% contestaron que sus maestros si comprenden lo que sus maestros les dictan; mientras el 49% contestaron que solo a veces comprenden lo que sus maestros les dictan.

En los resultados se confirman que la gran mayoría de los estudiantes no comprenden lo que sus maestros les dictan.

Pregunta 2. ¿Asistes obligado a la Escuela?

Cuadro 18. Asiste obligado a la Escuela

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 19 Asiste obligado a la Escuela

Análisis e Interpretación de resultados

El 48% contestaron que ellos van obligados a la Escuela; el 2% contestaron que no se van obligados a la Escuela; mientras el 50% contestaron que solo a veces van obligados a la Escuela.

En los resultados se confirman que a los estudiantes van a la escuela obligados.

Pregunta 3. ¿Tienes dificultad para realizar tus tareas?

Cuadro 19. Dificultad para resolver las tareas

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 20. Dificultad para resolver las tareas

Análisis e Interpretación de resultados

El 47% contestaron que ellos consideran que tienen dificultad para realizar sus tareas; el 10% contestaron que no tienen ninguna dificultad para realizar sus tareas; mientras que el 43% contestaron que solo a veces tienen dificultad para realizar sus tareas.

Mediante los resultados se puede dar una conclusión de que los estudiantes sienten que tienen dificultad para realizar sus tareas.

Pregunta 4. ¿Necesitas ayuda para realizar tus tareas?

Cuadro 20. Necesita ayuda para realizar tus tareas

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 21. Necesita ayuda para realizar tus tareas

Análisis e Interpretación de resultados

El 51% contestaron que necesitan ayuda para realizar sus tareas; el 22% contestaron que sus maestros necesitan ayuda para realizar sus tareas; mientras que el 27% contestaron que solo a veces necesitan ayuda para realizar sus tareas.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta se pueden dar cuenta que los estudiantes consideran que necesitan ayuda para realizar sus tareas.

Pregunta 5. ¿Buscas ayuda para realizar sus tareas?

Cuadro 21. Buscas ayuda para realizar tus tareas

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 22. Buscas ayuda para realizar tus tareas

Análisis e Interpretación de resultados

El 56% contestaron que si buscan ayuda para realizar sus tareas; el 42% contestaron que ellos no buscan ayuda para realizar sus tareas; mientras que el 2% contestaron que solo a veces buscan ayuda para realizar sus tareas.

Según los resultados obtenidos se pueden dar cuenta que los estudiantes no buscan ayuda para realizar sus tareas.

Pregunta 6. ¿Realizas tus tareas antes de ir a clases?

Cuadro 22. Realiza las tareas antes de ir a clases

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 23. Realiza las tareas antes de ir a clases

Análisis e Interpretación de resultados

El 64% contestaron que ellos si realizan sus tareas antes de ir a clases; el 31% contestaron que a veces ellos si realizan sus tareas antes de ir a clases; mientras que el 5% contestaron que ellos si realizan sus tareas antes de ir a clases.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta se observa que los estudiantes si realizan sus tareas antes de ir a clases.

Pregunta 7. ¿Tus clases son aburridas?

Cuadro 23. Clases aburridas

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 24. Clases aburridas

Análisis e Interpretación de resultados

El 65% respondieron que sus clases son aburridas; el 28% respondieron que sus clases no son aburridas; mientras que el 7% respondieron que sus clases son aburridas.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta se establece que los estudiantes consideran sus clases aburridas.

Pregunta 8. ¿Tus maestros te motivan antes de clases?

Cuadro 24. Motivación antes de clases