ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 15 | 17% |
NO | 30 | 33% |
A VECES | 45 | 50% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado: Investigadora
Gráfico 25. Motivación antes de clases
Análisis e Interpretación de resultados
El 17% contestaron que sus maestros si los motiva; el 33% contestaron que sus maestros no los motivan; mientras que el 50% contestaron sus maestros solo los motiva a veces.
Según los resultados obtenidos en esta pregunta se dice que los estudiantes consideran sus maestros solo los motiva a veces.
Pregunta 9. ¿Crees que las tareas que les dejan sus maestros son muy difíciles?
Cuadro 25. Las tareas son muy difíciles
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 55 | 61% |
NO | 15 | 17% |
A VECES | 20 | 22% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado: Investigadora
Gráfico 26. Las tareas son muy difíciles
Análisis e Interpretación de resultados
El 61% contestaron que las tareas que les dejan sus maestros son muy difíciles; el 17% contestaron que las tareas que les dejan sus maestros no son muy difíciles; el 22% contestaron las tareas que les dejan sus maestros son muy difíciles solo a veces.
Según los resultados obtenidos en esta pregunta se ve que los estudiantes consideran que las tareas que les dejan sus maestros son muy difíciles.
Pregunta 10. ¿Crees que tus maestros necesitan mejorar sus conocimientos para mejorar sus clases?
Cuadro 26. Mejorar sus conocimientos
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 50 | 55% |
NO | 38 | 42% |
TALVES | 2 | 2% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado: Investigadora
Gráfico 27. Mejorar sus conocimientos
Análisis e Interpretación de resultados
El 55% contestaron que sus maestros necesitan mejorar sus conocimientos; el 42% contestaron que sus maestros no necesitan mejorar sus conocimientos, el 2% contestaron que tal vez sus maestros necesiten mejorar sus conocimientos.
Según los resultados obtenidos en esta pregunta se observa que los estudiantes consideran que sus maestros necesitan mejorar sus conocimientos.
Encuesta a los Padres de Familia
Pregunta 1. ¿Considera Ud. Que sus hijos comprenden sus tareas?
Cuadro 27. Sus hijos comprenden sus tareas
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
NO | 50 | 56% |
SI | 38 | 42% |
A VECES | 2 | 2% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a Padres de Familia
Elaborado: Investigadora
Gráfico 28. Sus hijos comprenden sus tareas
Análisis e Interpretación de resultados
El 55% contestaron que consideran que sus hijos no comprenden sus tareas, el 42% contestaron que hijos comprenden sus tareas; mientras que al 2% contestaron que solo a veces sus hijos comprenden sus tareas.
Mediante los resultados de esta pregunta se puede dar cuenta que los padres de familia consideran que sus hijos no comprenden sus tareas.
Pregunta 2. ¿Tus hijos van obligados a la Escuela?
Cuadro 28. Sus hijos van obligados a la escuela
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 59 | 65% |
NO | 8 | 9% |
A VECES | 23 | 26% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a Padres de Familia
Elaborado: Investigadora
Gráfico 29. Sus hijos van obligados a la escuela
Análisis e Interpretación de resultados
El 65% contestaron que sus hijos van obligados a la escuela; el 26% contestaron que solo a veces van obligados a la escuela; pero solo el 9% contestaron que sus hijos no van obligados a la escuela.
Según los resultados obtenidos en esta pregunta se establece que los padres de familia consideran que sus hijos van obligados a la escuela.
Pregunta 3. ¿Sus hijos realizan sus tareas sin dificultad?
Cuadro 29. Tareas sin dificultad
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 2 | 2% |
NO | 49 | 55% |
A VECES | 39 | 43% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a Padres de Familia
Elaborado: Investigadora
Gráfico 30. Tareas sin dificultad
Análisis e Interpretación de resultados
El 55% contestaron que sus hijos si necesitan ayuda para resolver sus tareas; el 22% contestaron que sus hijos si realizan sus tareas sin dificultad; mientras que el 43% contestaron que solo a veces sus hijos realizan sus tareas sin dificultad.
Según los resultados obtenidos en esta pregunta se observa que los padres de familia consideran que sus hijos no realizan sus tareas sin dificultad.
Pregunta 4. ¿Cree que sus hijos necesitan ayuda para realizar sus tareas?
Cuadro 30. Necesita ayuda para realizar sus tareas
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 49 | 54% |
NO | 28 | 31% |
A VECES | 13 | 15% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a Padres de Familia
Elaborado: Investigadora
Gráfico 31. Necesita ayuda para realizar sus tareas
Análisis e Interpretación de resultados
El 54% consideran que sus hijos necesitan ayudan para realizar sus tareas; el 31% contestaron que sus hijos no necesitan ayuda para realizar sus tareas; mientras que el 15% contestaron que solo a veces sus hijos necesitan ayuda para realizar sus tareas.
Según los resultados obtenidos en esta pregunta se ve claramente que los padres de familia consideran que sus hijos necesitan ayuda para realizar sus tareas.
Pregunta 5. ¿Tus hijos buscan ayuda para realizar sus tareas?
Cuadro 31. Busca ayuda para realizar sus tareas
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 50 | 56% |
NO | 38 | 42% |
A VECES | 2 | 2% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a Padres de Familia
Elaborado: Investigadora
Gráfico 32. Busca ayuda para realizar sus tareas
Análisis e Interpretación de resultados
El 56% contestaron que considera que sus hijos buscan ayuda para realizar sus tareas; el 42% contestaron que sus hijos no buscan ayuda para realizar sus tareas; mientras que el 2% contestaron que solo a veces sus hijos buscan ayuda para realizar sus tareas.
Según los resultados obtenidos se pueden dar cuenta que los padres de familia consideran que sus hijos buscan ayuda para realizar sus tareas.
Pregunta 6. ¿Tus hijos realizan sus tareas antes de ir a clases?
Cuadro 32. Realizan las tareas antes de ir a clases
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 35 | 39% |
NO | 5 | 5% |
A VECES | 50 | 56% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a Padres de Familia
Elaborado: Investigadora
Gráfico 33. Realizan las tareas antes de ir a clases
Análisis e Interpretación de resultados
El 39% consideran que sus hijos realizan sus tareas antes de ir a clases, el 56% consideran que sus hijos solo a veces realizan sus tareas antes de ir a clases, el 5% consideran que sus hijos no realizan sus tareas antes de ir a clases.
En cuanto a los resultados de esta pregunta se puede establecer que la gran mayoría de los padres de familia encuestados que sus hijos solo a veces realizan sus tareas antes de ir a clases.
Pregunta 7. ¿Tus hijos muestran interés en realizar sus tareas?
Cuadro 33. Muestran interés en realizar sus tareas
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 15 | 17% |
NO | 51 | 56% |
A VECES | 24 | 27% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a Padres de Familia
Elaborado: Investigadora
Gráfico 34. Muestran interés en realizar sus tareas
Análisis e Interpretación de resultados
El 56% consideran que sus hijos no muestran interés en realizar sus tareas, el 27% consideran que sus hijos solo a veces muestran interés en realizar sus tareas, el 17% consideran que sus hijos no muestran interés en realizar sus tareas.
En cuanto a los resultados de esta pregunta se mira que la gran mayoría de los padres de familia consideran que sus hijos no muestran interés para realizar sus tareas.
Pregunta 8. ¿Tus hijos repiten en casa lo que aprenden en clases?
Cuadro 34. Repiten lo que aprenden
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 10 | 11% |
NO | 50 | 56% |
A VECES | 30 | 33% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a Padres de Familia
Elaborado: Investigadora
Gráfico 35. Repiten lo que aprenden
Análisis e Interpretación de resultados
El 11% consideran que sus hijos si repiten en casa lo que aprenden en clase, el 56% consideran que sus hijos no repiten en casa lo que aprenden en clase, el 33% consideran que sus hijos si repiten en casa lo que aprenden en clase.
En cuanto a los resultados de esta pregunta se puede dar cuenta que la gran mayoría de los padres de familia consideran que sus hijos no repiten en casa lo que aprenden en clases.
Pregunta 9. ¿Tus hijos consideran que las tareas que les dejan sus maestros son muy difíciles?
Cuadro 35. Las tareas son muy difíciles
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 60 | 67% |
NO | 10 | 11% |
A VECES | 20 | 22% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a Padres de Familia
Elaborado: Investigadora
Gráfico 36. Las tareas son muy difíciles
Análisis e Interpretación de resultados
El 67% de los padres de familias encuestados consideran que sus hijos creen que las tareas que les dejan sus maestros son muy difíciles; El 27% consideran que sus hijos creen que a veces las tareas que les dejan sus maestros son muy difíciles, el 11% consideran que sus hijos no consideran que las tareas que les dejan sus maestros son muy difíciles califican.
En cuanto a los resultados de esta pregunta se dice que la gran mayoría de los padres de familia consideran que sus hijos creen que las tareas que les dejan sus maestros son muy difíciles.
Pregunta 10. ¿Cree ud. Que los docentes necesitan capacitarse mas sobre como enseñar?
Cuadro 36. Necesitad capacitarse
ALTERNATIVAS | FRECUENCIAS | PORCENTAJES |
SI | 90 | 100% |
NO | 0 | 0% |
A VECES | 0 | 0% |
TOTAL | 90 | 100% |
Fuente: Encuesta a Padres de Familia
Elaborado: Investigadora
Gráfico 37. Necesitan capacitarse
Análisis e Interpretación de resultados
El 100% de padres de familia encuestados consideran que los docentes deben capacitarse más sobre como enseñar
Se confirma que los padres de familia consideran que los docentes necesitan mayor capacitación sobre como enseñar
Comprobación de la Pregunta Directriz
Para comprobar la pregunta directriz ¿De qué manera incide la metodología utilizada por los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes del Octavo y Noveno Año de Educación General Básica del centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" Cantón Chone, Provincia de Manabí durante el periodo lectivo 2010 – 2011? Se realiza un análisis cualitativo de la aplicación de las encuestas a los docentes, estudiantes y padres de familia.
Interrogante Nº 1 ¿Cuáles es la metodología utilizada por los docentes de los estudiantes del Octavo y Noveno Año de Educación General Básica del centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" Cantón Chone, Provincia de Manabí durante el periodo lectivo 2010 – 2011?
En la encuesta aplicada a los docentes en las preguntas 1, 2, 3, 5 afirman que los Docentes del Centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" no conocen muchas Metodologías por lo que siempre al momento de enseñar aplican la misma.
En la encuesta aplicada a los estudiantes en las preguntas 8, 9 afirman que los docentes son muy pocas las nuevas metodologías aplicadas por los docentes por lo que las clases se convierten en aburridas.
En la encuesta aplicada a los padres de familia en las preguntas 1, 9 afirman que los docentes no utilizan adecuadamente las Metodologías al momento de impartir sus clases a sus hijos.
Por lo que se infiere que el Centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" los docentes no utilizan las MetodologíasActivas por lo cual sus clases son monótonas, aburridas y no llegan a un nivel critico por lo que se recomienda utilizar Nuevas Metodologías para desarrollar habilidades destrezas, capacidades en el estudiante.
Interrogante Nº 2¿Qué dificultades se han detectado en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes del Octavo y Noveno Año de Educación General Básica del centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" Cantón Chone, Provincia de Manabí durante el periodo lectivo 2010 – 2011?
En la encuesta aplicada a los docentes en las preguntas 4, 8, 10aseveran que los docentes presentan dificultades al momento de aplicar Metodologías para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje en tus estudiantes.
En la encuesta aplicada a los estudiantes en las preguntas 1, 3, 4aseveran que la gran mayoría de los estudiantes no comprenden lo que sus maestros le dictan en sus clases y es por ello que sienten que tienen dificultad para realizar sus tareas y tienen que buscar ayuda para resolverlas.
En la encuesta aplicada a los padres de familia en las preguntas 3, 4, aseveran que sus hijos no realizan las tareas ya que ellos consideran que son muy difíciles para ellos y ello va en conjunto con la escasa explicación al momento de dictar sus clases y de enviar las tareas.
Por lo que se concluye que en el Centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" los estudiantes no pueden resolver las tareas enviadas por sus docentes ya que ellos manifiestan que no entienden lo que sus maestros le explican en las horas de clases y con ello su rendimiento académico es poco satisfactorio.
Interrogante Nº 4¿Existe alguna alternativa de solución al problema del ineficiente proceso de enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes del Octavo y Noveno Año de Educación General Básica del centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" Cantón Chone, Provincia de Manabí durante el periodo lectivo 2010 – 2011?
En la encuesta aplicada a los docentes en la pregunta 10 alegan que están conscientes de que necesitan ayuda para lograr aplicar adecuadamente Metodologías para desarrollar un mejor Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
En la encuesta aplicada a los estudiantes en la pregunta 10 aseguran que los docentes necesitan mejorar sus conocimientos y así podrán ayudarlos a mejorar su Proceso Enseñanza – Aprendizaje.
En la encuesta aplicada a los padres de familia en las preguntas 10 aseguran que los docentes deben capacitarse para ayudar a sus hijos a mejorar su aprendizaje.
Se concluye con que los docentes están en total acuerdo con la elaboración de talleres de aplicación para ayudarlos a mejorar la aplicación de Nuevas Metodologías al momento de enseñar a sus estudiantes y así lograr mejorar el aprendizaje de sus estudiantes al mismo tiempo ayudaría desarrollar un mejor Proceso Enseñanza – Aprendizaje en ellos.
Por lo que se comprueba que la metodología utilizada por los docentes incide significativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes del Octavo y Noveno Año de Educación General Básica del centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" Cantón Chone, Provincia de Manabí
CAPÍTULO V
Conclusiones
Las Metodologías aplicadas por los docentes al momento de impartir sus clases son monótonas, extremadamente aburridas y sin ninguna estimulación para que los estudiantes le presten interés al momento que ellos la están impartiendo.
Las dificultades que se han detectado en el proceso de enseñanza – aprendizaje son de diferentes orígenes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes son limitados, ya que no son estimulados adecuadamente para que desarrollen al máximo su aprendizaje
Al momento no existe una alternativa de solución al problema del ineficiente proceso de enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes del Octavo y Noveno Año de Educación General Básica del centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" Cantón Chone, Provincia de Manabí.
Recomendaciones
Los docentes deben aplicar nuevas metodología activas para así asegurar que las clases diarias no se vuelvan monótonas no mucho menos aburridas sino al contrarios los estudiantes se sientan adecuadamente estimulados y así se logrará el mejor desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje en sus estudiantes ya que estarán totalmente satisfechos con las Metodologías que se esta aplicando.
Para poder superar las dificultades que se han detectado en el proceso de enseñanza – aprendizaje se puede entablar diálogos con las familias de esta comunidad educativa para poder confraternizar y estar un poco al tanto de los problemas que enfrentan los estudiantes para buscar soluciones que ayuden al educando a superar cualquier dificultad.
Para mejorar los estilos de aprendizaje de los estudiantes se deben aplicar una variedad de métodos adecuados según el tiempo y espacio en el que se desarrolla.
Proponer una alternativa de solución al problema del ineficiente proceso de enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes con talleres de aplicación de nuevas metodologías para los docentes.
CAPÍTULO VI
TEMA:
TALLERES DE APLICACIÓN DE NUEVAS METODOLOGÍAS PARA DOCENTES
Datos Informativos
Director: | Lcdo. Leopoldo Gómez Macías |
Dirección: | Calle Juan Montalvo 011 y Bolívar |
Teléfono: | 052695444 |
Clase del Centro Educativo: | Común |
Sostenimiento: | Fiscal |
Jornada: | Matutina |
Zona: | Rural |
Régimen: | Costa |
Provincia: | Manabí |
Ciudad: | Chone |
Parroquia: | Chone |
Barrio: | Juan Montalvo |
Dirección electrónica: |
Antecedentes de la Propuesta
Existe la predisposición tanto de las autoridades como del personal docente para obtener los conocimientos necesarios sobre como aplicar nuevas metodologías de aprendizaje que les permita desarrollar al máximo el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes y obtener un verdadero aprendizaje.
En el proceso educativo existen dos grandes protagonistas: el profesor y los estudiantes. Desde el punto de vista del primero, un eje importante lo constituyen los métodos de enseñanza, los cuales suponen objetivos seleccionados y secuenciados por parte del docente para lograr las metas pedagógicas que se ha propuesto. Dichos métodos corresponden a una determinada interpretación de la actividad educativa cuyo principal objetivo es convertirse en guía para orientar y desarrollar la práctica educativa.
Desde el punto de vista de los estudiantes, principales receptores de estas prácticas, se pueden considerar como entes activos que no sólo reciben el saber sino que lo interpretan y reelaboran desarrollando además de un saber conceptual acerca del mundo- una serie de habilidades y saberes referidos a su hacer cognitivo, denominados meta cognición. La metodología actúa como referentes que guían, pero no determinan la acción. El profesor al actuar si bien puede seguir un determinado método debe considerar los elementos presentes y las incidencias imprevistas, y además está sujeto a un conjunto de decisiones que no son de su responsabilidad exclusiva. Sin embargo, sea cual sea la influencia desde y hacia el profesor en la experiencia práctica cotidiana, lo cierto es que él necesita recurrir a ciertos referentes que guíen, fundamenten y justifiquen su actuación, es decir, necesita métodos que sirvan para planificar, para contextualizar y jerarquizar las metas y finalidades de la educación
Con la adecuada aplicación de nuevas metodologías se llega a desarrollar en los estudiantes habilidades de superación y de comprensión; y con ello lograr mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes para desarrollar al máximo su aprendizaje significativo este proceso se refiere a "reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o conocimientos nuevos"
El Centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" propone el cambio e innovación ya que la misma se centra en mejorar la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza de la persona como sujeto capaza de desarrollar al máximo su inteligencia en sus diferentes etapas por tal motivo se da la apertura para innovar mejorar la calidad educativa a través de esta guía que permite lograr este objetivo.
Dentro de las ordenanzas del Centro de Educación Básica Juan Montalvo en este momentos puede hacer referencia a la
Misión
El Centro de Educación General Básica "Juan Montalvo" se dedica a la formación de los jóvenes del Cantón por lo que su misión es; "desarrollar una educación con la practica de metodologías activas, participativas y mejor aprovechamiento de recursos humanos a fin de desarrollar aptitudes y valores para los jóvenes se convierten en elementos útiles para su desarrollo y de la comunidad Chonense".
Visión
En el Centro de Educación General Básica Juan Montalvo propone "reforzar su accionar para que al cabo de seis años eleve el nivel de prestigio, mediante una educación de calidad basados en principio, practica de valores, desarrollo de destrezas y que faciliten la consulta y la toma de decisiones dentro de un marco de equidad y respeto mutuo permitiendo la formación de estudiantes con una solida preparación teórica – practica para desenvolverse dentro de la sociedad".
Se concluye que es necesario elaborar una guía para el desarrollo de nuevas metodologías para mejorar el aprendizaje en los estudiantes y difundirlas para su aplicación en beneficio de los estudiantes del Centro de Educación Básica "Juan Montalvo" para solucionar problemas de aprendizaje. Los métodos que implican un rol más activo del estudiante (demostrativo y descubrimiento) parecieran favorecer ciertas estrategias de ejecución de la tarea (estrategias de comprensión). La diversidad de métodos pareciera favorecer estrategias reparatorias (remediales) dando cuenta de un mayor aumento de la capacidad de autoevaluación del estudiante frente a tareas cognitivas concretas.
Justificación
El desarrollo de la guía de nuevas metodologías para docentes del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo de la Parroquia Chone ya que no se cuenta con instrumentos que promuevan la aplicación de nuevas metodologías para mejorar el aprendizaje en los estudiantes de octavo y noveno año de Educación General Básica de esta Institución.
Una de las conclusiones que se dieron después de la aplicación de las encuestas aplicadas tanto a los docentes como a los estudiantes y padres de familia ellos manifiestan que necesitan más capacitación sobre como aplicar nuevas metodologías y se ha destacado la importancia que tiene la adecuada aplicación de Metodología en el proceso de enseñanza – aprendizaje para evitar la obtención de malas calificaciones con la consecuente desmotivación y deserción. Y una de las recomendaciones que ice al igual que las conclusiones es que existe acuerdo para la elaboración de una guía didáctica de cómo aplicar nuevas metodología mejorada con los componentes recomendados por los especialistas, sin descuidar la tecnología. Los beneficios que se obtendrían serían múltiples: competitividad y calidad educativa del programa, optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje, adquisición de conocimientos, habilidades y desarrollo de la creatividad y autoestima de los estudiantes.
Los aspectos que se enfocaran en esta propuesta nivel teórico y práctico son los siguientes:
Nivel Teórico
Utilización de referencia bibliografías revisadas.
Se introducen los conocimientos científicos acumulados de autores que trabajan la temática.
Se deben referencias investigaciones anteriores.
Valoraciones criticas a los antecedentes y autores.
Utilización de la teoría del objeto.
Posiciones o corrientes del investigador ante el tema
Nivel Práctico
El docente trabaja aisladamente en su clase, pero está integrado a un grupo de compañeros que realizaran análisis críticos de la labor desempeñada.
Los docentes siempre van a registrar datos relativos a su quehacer docente, con el fin de organizar y sistematizar sus experiencias.
Redactar críticas, informes, observaciones, etc., para estructurar proyectos de intervención docente que posibiliten el mejoramiento de su práctica docente.
Contrasta las actividades realizadas con otras experiencias y con las que ha realizado, experimentalmente.
El objetivo de la investigación fue tratar de establecer una relación entre los métodos de enseñanza que predominan en un aula y el nivel metacomprensivo lector (saber metacognitivo referido a la lectura) que demuestran los estudiantes.
Los beneficiarios directos con la culminación de este proyecto son directamente la comunidad educativa de esta institución.
Con la culminación de este proyecto es importante porque mediante él se puede ayudar un poco en la aplicación de nuevas metodologías se hagan correctamente sin dudar que ayudarían al desempeño de los estudiantes y al desenvolvimiento de los docentes.
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar talleres para docentes sobre nuevas metodologías para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y lograr el mejoramiento del desempeño de los docentes del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo.
Objetivos Específicos
Capacitar a los docentes, de la institución sobre implementación de una guía de estudio para docentes para conocer las nuevas metodologías y fortalecer la formación integral de los estudiantes
Ejecutar la propuesta de guía sobre nuevas metodologías, en el Proyecto Educativo Institucional.
Análisis de Factibilidad
La autoridad del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo de la Parroquia Chone, se ha brindado todo el apoyo necesario tanto con la información necesaria para llevar a cabo este proyecto de investigación como en la colaboración de toda la comunidad del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo.
Debido a lo observado en los resultados de las encuestas realizadas a los docentes, estudiantes y padres de familia del Octavo y Noveno Año de Educación General Básica del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo con la cual se puede dar cuenta que toda la comunidad educativa de esta institución están en total acuerdo de que los docentes requieren de un proceso continuo de capacitación, actualización y mejoramiento en sus funciones como docentes para poder lograr desarrollar un adecuado proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de Octavo y Noveno Año de Educación General Básica de esta Institución.
Esta propuesta se fundamenta por el simple hecho de mejorar la aplicación de nuevas metodologías y llegar a fomentar la educación de calidad que todos esperan como miembros de esta comunidad educativa, para que ella llegue a ser una de las mejores Instituciones educativas del Cantón.
Llegando a la culminación de esta propuesta se puede llegar a mejorar la mentalidad de los docentes para poder aplicar adecuadamente nuevas metodologías para poder garantizar que los estudiantes logren mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje y con ello garantizar un aprendizaje significativo en los estudiantes que le s llegara a servir en su vida diaria y al mismo tiempo servirá para orientar un poco mas a los docentes en su desempeño diario.
Fundamentaciones
Esta propuesta se fundamenta para su diseño y desarrollo en los lineamentos metodológicos propuestos por diversos autores del área que antecedieron en esta investigación, y su vez se permite compensar la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza a los docentes del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo, para subir al máximo la capacidad de aprendizaje y con ello el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de Octavo y Noveno Año de Educación General Básica de esta Institución Educativa bajar es necesario realizar guías para docentes sobre nuevas metodologías con el propósito que proporcionen a sus estudiantes una educación de calidad mas no de cantidad.
Según Henry C. Morrison (1998): quien manifiesta que "Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los diferentes concepto, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para e logro del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación del niño, el joven bachiller y el profesional universitario"
Para la Psiquiatra Infantil Candelas Montón Saiz (2008): quien afirma que "La metodología debe ser vivencial, es decir, ellos tienen que experimentar lo que están aprendiendo. Generalmente, cuando el profesor enseña geometría lo hace únicamente en el pizarrón. Ahora, la propuesta nueva es que se trabaje con el cuerpo, con elásticos, con cintas, haciendo distintas formas geométricas. La idea es que durante las clases los niños se sientan felices de aprender y reforzar los conocimientos. Otras opciones pueden ser el teatro, la música o el movimiento. La metodología de aprender jugando es aplicable a todas las edades. Sirve para niños de enseñanza preescolar, en Educación General Básica, niños de 6 años y hasta para quienes cursan séptimo de básica, pues todos ellos son perceptivos al conocimiento. Este proceso no tiene que ser un motivo de tristeza o agotamiento, porque si aprenden con metodologías alternativas van a recordarlo siempre. Pero si lo que leen es un texto frío que no se vincula afectivamente a su realidad, el aprendizaje será tan efímero que lo olvidarán"
Según María Montessori: afirma que "El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a uno mismo. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Se tiene que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por cada uno. Solo se puede servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que rodea y con todo el universo".
"Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos. Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas."
"Con respecto a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar». Consideraba no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado."
"Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos; El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica. María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una «mente estructurada». Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el «director, directora», que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior."
"La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos."
Desarrollo de la Propuesta
Para el desarrollo de la propuesta se va a regir mediante talleres que serán dictados para los docentes del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo; los talleres son los siguientes:
TALLER Nº 1
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
• Por el grado de participación de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Por la actividad del profesor e independencia del estudiante, o el carácter de la actividad cognoscitiva.
• Por la estimulación de la actividad cognoscitiva-productiva en los estudiantes.
TALLER Nº 2
PRINCIPIOS DIDACTICOS
Concepto.
Desarrollo de los principios didácticos.
Tipos de principios didácticos
Importancia de los principios didácticos.
TALLER Nº 3
CLASIFICACION DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.
Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia.
Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.
Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia.
Los métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes.
Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos.
Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el estudiante.
Los métodos en cuanto al trabajo del estudiante.
Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.
Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.
Los métodos de la enseñanza individualizada.
Los métodos de la enseñanza socializada.
Métodos de discusión.
Método de la asamblea.
Método del panel.
TALLER Nº 4
TECNICAS DE ENSEÑANZA
Técnica expositiva.
Técnica del dictado.
Técnica biográfica.
Técnica exegética.
Técnica cronológica.
Técnica de los círculos concéntricos.
Técnica de las efemérides.
Técnica del interrogatorio.
Técnica de la argumentación.
Técnica del diálogo.
Técnica catequística.
Técnica de la discusión.
Técnica del debate.
Técnica del seminario.
Técnica del estudio de caso.
Técnica de la enseñanza de lengua.
Técnica del problema
Técnica de la demostración.
Técnica de la experiencia.
Técnica del redescubrimiento.
Técnica del estudio dirigido.
Técnica de la tarea dirigida.
TALLER Nº 5
METODOLOGÍAS ACTIVAS
Concepto
Desarrollo de las Metodologías Activas.
Tipos de Métodos Activos.
Utilización de los Métodos Activos.
¿Por qué son importantes los Métodos Activos?
TALLER Nº 1
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Por el grado de participación de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por la actividad del profesor e independencia del estudiante, o el carácter de la actividad cognoscitiva.
Por la estimulación de la actividad cognoscitiva-productiva en los estudiantes.
Experiencias vividas por los docentes a lo largo de su trabajo
¿Con cual metodología de enseñanza tiene dificultad al aplicarla?
¿Qué metodología aplica mas seguido?
¿Con que frecuencia estimula a sus estudiantes en clases?
DINAMICA: "Técnica del fósforo"
Desarrollo
Se entrega a un estudiante una caja con fósforos se le dice una letra del alfabeto y deberá encender un fósforo y decir todas las palabras que pueda y que empiecen por esa letra hasta que se consuma el fósforo.
Se apunta el número de palabras que dijo y se pasa al estudiante siguiente y así sucesivamente, gana quien más palabras pueda decir.
Desarrollo del tema
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Las metodologías de la enseñanza suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación.
Hay metodologías que se utilizan a diario, otras las utilizan excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizan (porque requieren mucho esfuerzo, no se las conoce o simplemente no quiere usarlas).
Es importante la distinción entre el método (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la metodología (el estudio del método). El metodólogo no se encarga de analizar y verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es buscar estrategias válidas para aumentar dicho conocimiento.
La metodología es parte del proceso de investigación (método científico) que sigue a la propedéutica y que posibilita la sistematización de los métodos y de las técnicas necesarias para llevarla a cabo. Cabe aclarar que la propedéutica es el conjunto de saberes y disciplinas que son necesarios para preparar el estudio de una materia. El término proviene del griego pró ("antes") y paideutikós ("referente a la enseñanza").
En otras palabras, la metodología es una etapa específica que procede de una posición teórica y epistemológica, para la selección de técnicas concretas de investigación. La metodología, entonces, depende de los postulados que el investigador crea que son válidos, ya que la acción metodológica será su herramienta para analizar la realidad estudiada.
CLASIFICACIÓN DE LAS METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Las metodologías de enseñanza no responden a una clasificación única. En la didáctica contemporánea existen distintas clasificaciones y por supuesto, cada una de ellas se basa en criterios diferentes. Sin embargo, al analizar cada clasificación, no entran en contradicciones unas con otras, por el contrario, permiten al profesor visualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de sus distintas aristas.
Resulta imposible señalar una clasificación de los métodos de enseñanza aceptada por todos. Por ello es necesario que el profesor conozca el estado actual en que se encuentra este problema, que profundice sus conocimientos teóricos y a partir de ellos, enriquecer la práctica pedagógica.
Es necesario señalar que los métodos de enseñanza de carácter general que estudia la didáctica y que se pone a disposición de los profesores en este trabajo tienen que particularizarse y enriquecerse según las características de cada asignatura, las cuales tienen su didáctica particular Hay que destacar que cada método de enseñanza se debe seleccionar y aplicar considerando la relación que tiene con los restantes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que no existe un método universal y absoluto, es recomendable la combinación de métodos, en dependencia de las particularidades de los estudiantes, los objetivos y el contenido a abordar en cada clase.
• Criterios de clasificación: En los marcos de este trabajo, se adoptan los criterios de clasificación de mayor relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estos son los siguientes:
• Por el grado de participación de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Por la actividad del profesor e independencia del estudiante, o el carácter de la actividad cognoscitiva
• Por la estimulación de la actividad cognoscitiva-productiva en los estudiantes.
CRITERIOS MÉTODOS
Por el grado de participación de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Expositivo: Conversación o diálogo
Explicación o relato
• Elaboración conjunta
• Trabajo independiente: Observación, experimentación, trabajo con el material bibliográfico
Por la actividad del profesor e independencia del estudiante, o el carácter de la actividad cognoscitiva
• Reproductivo: Explicativo ilustrativo
Método reproductivo
• Productivos:
• Búsqueda Parcial o Conversación heurística
• Métodos problémicos
• Método Investigativo
Por la estimulación de la actividad cognoscitiva-productiva en los estudiantes.
• Métodos problémicos
• Búsqueda parcial o conversación heurística
• Método investigativo
Trabajo en grupo
Realizar un mapa conceptual sobre el tema tratado.
Exponer el trabajo grupal
Intercambiar ideas con los todos los grupos.
Evaluación
¿Qué es la metodología de enseñanza?
¿Qué metodologías utilizan a diario?
¿Por qué es importante aplicar Metodologías durante el proceso Enseñanza – Aprendizaje?
AGENDA DE APLICACIÓN DEL TALLER N° 1
CONTENIDO: Metodología Enseñanza
PROPÓSITO: Realizar la socialización de la Metodología Enseñanza a los docentes del Centro de Educación Básica Juan Montalvo, ya que el docentes debe saber en que corriente de la Metodología de Enseñanza están aplicando.
HORARIO: 13H00 – 14H30
PARTICIPANTES: Docentes del Centro de Educación General Básica Juan Montalvo
Elaborado por Investigadora
TALLER Nº 2
PRINCIPIOS DIDACTICOS
Concepto.
Desarrollo de los principios didácticos.
Tipos de principios didácticos
Importancia de los principios didácticos.
Experiencias vividas por los participantes a lo largo de su trabajo
¿Qué entienden por principios didácticos?
¿Tienen algún inconveniente al aplicar algún principio didáctico?
¿Consideran importante capacitarse mas sobre como aplicar los principios didácticos?
DINAMICA: "Foro"
En el foro pueden participar todos los presentes en una reunión.
En general, esta técnica puede usarse luego de una actividad que genere un interés significativo en todo el auditorio.
La finalidad del foro es posibilitar la libre expresión de las ideas a través de un clima informal. El coordinador juega en consecuencia, un papel importante, en tanto debe favorecer y controlar la participación espontánea y previsible de un púbico numeroso.
Aún dentro de la informalidad, existen algunas reglas que deben tenerse en cuenta en todo foro:
a. Tiempo limitado para cada expositor
b. La exposición debe circunscribirse al tema bajo tratamiento
c. Para exponer es necesario solicitar la palabra levantando la mano (o el código pactado)
d. Evitar cualquier tipo de referencia personal.
Desarrollo del tema
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son:
Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los estudiantes avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.
Despertar la curiosidad intelectual.
Estimular el sentido crítico.
Adquirir una mayor y progresiva autonomía.
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.
Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer se tienen las siguientes:
Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el estudiante, de esta manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico.
Actividades para la Motivación: se trata de actividades que puedan estimular a los estudiantes a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender.
Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el descubrimiento.
Aprender a Hacer: Los estudiantes deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.
Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los estudiantes debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.
Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El estudiante ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA:
Es de gran importancia las interacciones que establece el estudiante con las personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el estudiante el aprendizaje cooperativo. Según el estudio de varios y destacados psicólogos, se puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicológico (mediado por la influencia de los otros), y en segundo plano a nivel intra-psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones.
La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva.
Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Cooperativo:
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA | APRENDIZAJE COOPERATIVO |
No existe relación entre los objetivos que persigue cada uno de los estudiantes, las metas son independientes entre si. | Se establecen metas que son benéficas para si mismo y para los demás miembros del equipo. |
El estudiante percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea. | El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito. |
Existe una motivación extrínseca, con metas orientadas a obtener valoración social y recompensas externas. | Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros. |
Los estudiantes pueden desarrollar una percepción pesimista de sus capacidades de inteligencia. | Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante. |
Se evalúan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás. | Se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes. |
La comunicación en clases con los compañeros es desestimada y muchas veces castigada. | Se basa en la comunicación y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los demás. |
Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, produciendo una estratificación social en el aula. | Es un sistema que valora aspectos como la socialización, la adquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar. |
El aprendizaje cooperativo, de manera general se relaciona y facilita con los siguientes procesos:
Colaboración entre iguales.
Regulación a través del lenguaje.
Manejo de controversias.
Procesos Cognitivos:
Atribuciones.
Metas.
Procesos Motivacionales:
Pertenencia al grupo.
Autoestima.
Sentido.
Procesos Afectivos Relacionales:
El docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus compañeros (preocupación y apoyo), la capacidad de influir en las personas con las que están relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje.
Características del Aprendizaje Cooperativo:
Elevado grado de igualdad: debe existir un grado de simetría en los roles que desempeñan los participantes en una actividad grupal.
Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los más altos niveles de mutualidad se darán cuando se promueva la planificación y la discusión en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la división del trabajo entre los miembros.
Componentes del Aprendizaje Cooperativo:
Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y celebrando juntos sus éxitos.
Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en relación a los materiales y actividades.
Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere:
Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo.
Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.
Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
Actividades Docentes y Diseño de Situaciones de Aprendizaje Cooperativo:
Especificar objetivos de enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Acondicionar el aula.
Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar la tarea académica.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación ínter grupo.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia en relación a la tarea.
Intervenir para enseñar habilidades de colaboración.
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los estudiantes.
Valorar el buen funcionamiento del grupo.
Estrategias para el Aprendizaje Cooperativo:
Especificar con claridad los propósitos del curso y la lección en particular.
Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicará a los estudiantes en grupos de aprendizaje previamente a que se produzca la enseñanza.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta.
Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.
Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros.
Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:
En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los aprendizajes esperados en relación con el contenido curricular. Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivación de los estudiantes, los conocimientos previos y el propio significado de los materiales.
Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de colaboración, donde deberá decidirse que tipo de habilidades de cooperación se enfatizarán.
Es recomendable que la conformación de los grupos contenga un máximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de dos a seis. Los grupos de trabajo también deben ser heterogéneos, colocando estudiantes de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento académico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo grupo. Otra recomendación es que los grupos de trabajo se acomoden en forma de círculos.
Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo:
El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo. Según Johnson, Johnson y Holubec, debería de ser los siguientes roles:
Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo.
Inspector: se asegurará que todos los miembros puedan decir explícitamente como llegaron a las conclusiones o respuestas.
Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros miembros.
Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.
Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el profesor.
Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo.
Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.
Observador: cuida que el grupo esté colaborando de manera adecuada.
Dependiendo del tamaño del grupo un estudiante puede asumir uno a más funciones.
Técnicas Específicas del Aprendizaje Cooperativo:
Técnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores):
Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes hayan (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en "grupos de expertos" para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo original. La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.
Aprendizaje en Equipos (Slavin y colaboradores):
STAD: Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros. El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales.
TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.
TAI: Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada. Los estudiantes primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo. Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.
CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado.
Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y colaboradores):
Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.
Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales, etc.
Realización del trabajo en grupo.
Supervisión de los grupos.
Investigación en Grupo (Sharan, Sharan y colaboradores):
Selección del tópico.
Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos.
Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor.
Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido.
Presentación del producto final.
Evaluación.
Co-op Co-op (Kagan):
Diseño de experiencias iniciales y discusiones en clase (curiosidad).
Conformación de grupos heterogéneos.
Integración grupal: manejo de habilidades de cooperación y de comunicación dentro del grupo.
Selección del tema.
Selección de sub-temas
Preparación y organización individual de los sub-temas.
Presentación de sub-temas en rondas de estudiantes al interior del equipo.
Preparación de la representación de los equipos.
Evaluación (por parte de los compañeros del equipo, de clases y del profesor).
Cooperación Guiada o Estructurada (O´Donnell y Dansereau):
Se forman díadas (grupos de dos).
Ambos compañeros leen la primera sección del texto.
El participante A repite la información sin ver la lectura.
El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.
Ambos trabajan la información.
Ambos leen la segunda sección del texto.
Los dos intercambian los roles para la segunda sección.
A y B continúan de esta manera hasta completar el texto.
Trabajo en grupo
Formar grupos de trabajo
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