Manual educativo para mejorar el proceso de evaluación (página 5)

CUADRO N0 26

ESTUDIANTES

2. ¿Té gustaría que tu profesor té evalúen?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 26

ESTUDIANTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 73,52% de los padres de familias encuestados evidenciaron estar muy de acuerdo, en otro orden el 17,64% contesto estar de acuerdo que te gustaría que tú profesor te evalúe, así mismo un 8,82% se mostró indiferente.

CUADRO N0 27

ESTUDIANTES

3. ¿Aplican las docentes diferentes cultura evaluativas en cada uno de los temas tratados en clases?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 27

ESTUDIANTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 79,41% de los estudiantes encuestados evidenciaron estar muy de acuerdo, en otro orden el 8,82% contesto estar de acuerdo que se aplican las docentes diferentes cultura evaluativas en cada uno de los temas tratados en clases, así mismo un 11,76% se mostró indiferente.

CUADRO N0 28

ESTUDIANTES

4. ¿El manual educativo para mejorar el proceso de evaluación que utilizan sus profesores té han permitido mejorar las calificaciones?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 28

ESTUDIANTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 82,35% de los estudiantes encuestados evidenciaron estar muy de acuerdo, en otro orden el 14,70% contesto estar de acuerdo, y el 2,94% indiferente sobre la pregunta el manual educativo para mejorar el proceso de evaluación que utilizan sus profesores te han permitido mejorar las calificaciones.

CUADRO N0 29

ESTUDIANTES

5. ¿Ha mejorado su rendimiento escolar con la práctica de la cultura evaluativas utilizados por los hodogogos?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 29

ESTUDIANTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 67,64% de los estudiantes encuestados evidenciaron estar muy de acuerdo, en otro orden el 17,64% contesto estar de acuerdo que Ha mejorado su rendimiento escolar con la práctica de la cultura evaluativas utilizados por los hodogogos, así mismo un 14,70% se mostró indiferente.

CUADRO N0 30

ESTUDIANTES

6. ¿Para la comprensión de los temas tratados en clases utilizas una técnica que té permita auto valorar tú aprendizaje?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 30

ESTUDIANTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

Un porcentaje del 73,52% de los estudiantes encuestados se pronunció estar muy de acuerdo, en un 14,70% evidencio estar de acuerdo en un 11,76% evidenciaron indiferente sobre para la comprensión de los temas tratados en clases utilizas una técnica que te permita auto valorar tu aprendizaje.

CUADRO N0 31

ESTUDIANTES

7. ¿Argumentan en forma coherente y correctamente los temas de clases utilizando una buena técnica?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 31

ESTUDIANTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

Un porcentaje del 67,64% de los estudiantes encuestados se pronunció estar muy de acuerdo, en un 17,64% evidencio estar de acuerdo en un 14,70% evidenciaron indiferente sobre argumentan en forma coherente y correctamente los temas de clases utilizando una buena técnica.

CUADRO N0 32

ESTUDIANTES

8. ¿La aplicación de nuevas evaluaciones le ha permitido desarrollar sus tareas?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N032

Estudiantes

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

Un 82,35% de la muestra de los estudiantes están de acuerdo en conocer como son las evaluaciones de su representado, en un rango menor 11,76% se evidenció estar de acuerdo y un 5,88% evidenciaron indiferente sobre la aplicación de nuevas evaluaciones le ha permitido desarrollar sus tareas.

DISCUSION DE RESULTADOS Y COMPROBACION DE LA HIPOTESIS

Los resultados finales obtenidos de la investigación de campo realizada por el investigador con el uso de los instrumentos de la entrevista y la encuesta enmarcadas dentro de la Operacionalización de las variables dejan en claro que la propuesta es fiable para poder realizarla debido a la magnitud del problema.

Autoridades del plantel, se pronunciaron en su totalidad que la falta de valores humanos en el rendimiento escolar en el área de Estudios Sociales afectan el rendimiento académico de igual manera el personal docente, padres de familia y estudiantes.

La tabulación recogida de las encuestas realizadas a autoridades, docentes, padres de familias y estudiantes, utilizando parámetros de la escala de Likert se las tabulo con márgenes de error permisible del 0.005% valor permitido en la estadística referencial.

Todas las partes encuestadas generan como resultado que si se aplica un manual de normas e instrumentos de evaluación mejorara el rendimiento académico de los aprendientes, los gráficos estadísticos realizados en gráficos de columnas así lo demuestran en sus porcentajes.

La información que se obtuvo está organizada de tal manera que se da respuesta a los objetivos planteados en la investigación y se utiliza sus valores para la comprobación estadística de una de la hipótesis planteadas.

Se concluye entonces en base a la hipótesis planteada que un manual con normas y técnicas evaluativas en el área de Lengua y Literatura es la propuesta base para superar el problema pedagógico en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes del colegio "Provincia del Cañar".

CAPITULO III

La propuesta

• TITULO

Difundir un manual con normas y técnicas de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes del colegio "Provincia del Cañar".

• JUSTIFICACIÓN

El principal problema que se presenta en los estudiantes es la falta de una evaluación con normas establecidas y técnicas que les permitan mejorar su proceso de interaprendizaje y al mismo tiempo asumir la auto evaluación como proceso de mejoramiento del desempeño educativo.

Es preciso tener en cuenta que la evaluación debería explicar las causas de la situación y el resultado del aprendizaje. Evaluar es sustancialmente comprender cuales son las causas que provocan una baja calificación, La evaluación educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger información que sirve de base para la evaluación, además de los que obligatoriamente dictaminen las Administraciones Educativas.

Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo–clase (recursos materiales, situación de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composición, estabilidad, etc.) así como de los recursos humanos y materiales de que dispone la institución.

El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad didáctica, curso o ciclo si dejar de lado la auto evaluación que se debe inculcar en los estudiantes.

El manual con normas y técnicas de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes del colegio "Provincia del Cañar" busca fomentar la formación personal y académica de cada estudiantes siendo participes del acto de evaluar.

3. 3 OBJETIVOS

3.3.1 OBJETIVO GENERAL

Aplicar el manual con normas y técnicas de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes del colegio "Provincia del Cañar".

3.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Determinar las normas que se manejaran en las evaluaciones durante los procesos de interaprendizaje.

• Fomentar la práctica del auto evaluación durante las actividades en clase.

• Socializar mediante talleres las normas y técnicas de evaluación.

• Aplicar el manual de normas y técnicas de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes.

• FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN

Es factible la propuesta porque los directivos del Plantel aprobaron su aplicación, desde que empezó la tesis, los docentes están dispuestos a colaborar, así mismo los representantes se encuentran a la expectativa para ayudar a sus representados en el proceso de reflexión y ejecución de esta propuesta, la misma que no posee gasto alguno, solo es necesario que la comunidad educativa la conozcan, socialicen y utilicen para un mejor desempeño de los aprendientes.

• DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

La propuesta está formada por cuatro valores en relación a los bloques curriculares del área de Lengua y literatura, cada uno tiene sus objetivos en los valores, así mismo consta en el plan el objetivo del bloque.

TÉCNICA DE EVALUACIÓN N°1

Rueda de Atributos

TÉCNICA DE EVALUACIÓN N°2

PNI

TÉCNICA DE EVALUACIÓN N°3

Expositiva

TÉCNICA DE EVALUACIÓN N°4

Los circulo concéntricos

TÉCNICA DE EVALUACIÓN Nº 5

Mapa Mental

TÉCNICA DE EVALUACIÓN Nº 6

PHILIPS 66

• SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA

Desde el inicio de la Tesis se ha venido informando los pasos, beneficios y acciones que se están llevando a efecto por lo que para la aplicación de la propuesta se ha estructurado junto a los padres de familia y estudiantes un plan de acción permanente en la que cada uno de ellos ha elegido una responsabilidad que a su vez está siendo supervisado por la autoridad del Plantel y el comité central de Padres de familia, quienes de una manera directa, observen el cambio interés y preocupación por mejorar el rendimiento académico de los aprendientes en el área de Lengua y Literatura.

• BENEFICIARIOS

Los beneficiarios de la presente propuesta son:

Autoridades.- Los funcionarios son beneficiados ya que contaran con un instrumento que pondrán a la disposición de los hodogogos y autogogos fomentando la importancia de la evaluación para la institución.

Aprendientes.- Por otra parte los autogogos de educación básica del área de Lengua y Literatura del colegio particular mixto "Provincia del Cañar" ya que son principalmente a ellos que se le soluciono el problema de las evaluaciones con diferentes instrumentos que consideren estilos de aprendizaje.

Docentes.-Los profesores contaran con un instrumento de apoyo para aplicar en sus jornadas de evaluación la cual es constante e indispensable para valorar el avance, estancamiento o retroceso de los aprendientes.

Los padres de familia.-Son beneficiados puesto que evidenciaran a través de las calificaciones cualitativas y cuantitativas el cambio de sus hijos en relación a la asignatura de Lengua y Literatura.

• VALIDACION

El desarrollo de la estructura de la presente tesis de maestría en diseño curricular, Cada una de las acciones encaminadas por la investigadora, se realizó conforme a las disposiciones emanadas a la dirección de pos grado el vice rectorado académico de la Universidad de Guayaquil. Además los documentos importantes como la propuesta y las preguntas de la encuesta fueron validados por un experto en materia educativa; que en el informe respectivo analizó de forma detallada la validez y confiabilidad de cada uno de ellos, lo que permitió aplicarlas con absoluta normalidad.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Norma del manual de evaluación

Objetivo: Conocer y aplicar con claridad cada norma de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes a través de diferentes técnicas de evaluación durante los procesos de clase.

1.- Evaluar lo que se ha trabajado en los procesos de aprendizaje.

2. valorar los contenidos y las técnicas que se trabajaron en clase.

3. Establecer con los estudiantes acuerdos y responsabilidades académicas.

4. Considerar los estilos individuales de aprendizaje al momento de aplicar una evaluación.

5. Determinar indicadores de evaluación de acuerdo a las destrezas con criterio de desempeño.

6. Fomentar la auto evaluación como procesos de mejoramiento académico.

7. Motivar la evaluación como parte del proceso de clase.

8. Determinar los cuantificadores: cualitativos y cuantitativos de las evaluaciones.

9. Establecer los lineamientos de recuperación en las evaluaciones.

10. Identificar las técnicas evaluativas en los procesos de la clase.

TÉCNICA DE EVALUACIÓN Nº 1

RUEDA DE ATRIBUTOS

Este instrumento provee una representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado.

Se coloca el objeto que está analizando en el centro o eje de la rueda. Luego, se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda. El número de rayos puede variar según el número de atributos que se definan del objeto. También, puede elaborase la rueda con un número determinado de rayos e instruir a los alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar. A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir esforzándose por pensar en otros atributos.

Tabla con indicadores de evaluación para la rueda de atributos

Ejemplo de la Técnica:

Tema: Los valores

TÉCNICA DE EVALUACIÓN Nº 2

PNI

Esta es una técnica interesante para aplicar en grupos de estudiantes, previamente se tendrá que disponer de una temática para ser analizada posteriormente el grupo debe extraer aspectos Positivos, Negativos e Interesantes de la lectura o contexto en reflexión.

Como siempre es aconsejable que cada grupo socialice los resultados del trabajo al auditorio presente. Se analiza cada idea según los siguientes apartados:

• Aspectos Positivos ("P"), sus potenciales y aquellas razones por las que consideramos que la idea puede funcionar con éxito. 

• Aspectos Negativos ("N"), sus debilidades y aquellas razones por las que consideramos que la idea puede no funcionar o que nos llevan a la precaución y la cautela. 

• Aspectos Interesantes ("I"), aquellas cuestiones que son importantes tenerlas en cuenta, pero que no son ni positivas ni negativas o que pueden tener ambos efectos.

Tabla con indicadores de evaluación para la técnica PNI

Ejemplo de la Técnica

Tema: Investigación educativa.

TÉCNICA DE EVALUACIÓN Nº 3

EXPOSITIVA

Consiste principalmente en la presentación oral de un tema

Principales usos:

Para exponer temas de contenido teórico o informativo: aparte de propiciar información amplia en poco tiempo.

*Aplicable a grupos grandes y pequeños.

*La técnica expositiva correctamente empleada se desarrolla en tres fases.

• Introducción

• Información y

• Síntesis

Introducción: En esta fase se enuncian los puntos que serán tratados en la sesión esto despertara el interés de los participantes, para ubicarlos en el tema y explicarles.

Información: En esta fase se proporciona toda la información necesaria sin caer en el desorden en su exposición.

Síntesis: Tiene como propósito de enfatizar los aspectos importantes de la exposición y ayudar a los participantes a estructurar y retener las informaciones.

Tabla con indicadores de evaluación para la técnica PNI

Ejemplo de la Técnica

Tema: La vida en el planeta

TÉCNICA DE EVALUACIÓN Nº 4

Los círculos concéntricos

Los círculos concéntricos, son representaciones del conocimiento conceptual, se propone como un medio para programación de unidades, proyectos, núcleo generador, etc.

La idea es que el concepto incluso del contenido pueda estar representado en el círculo central más interior, de manera que incluya el concepto, tema o unidad, hasta otros círculos que incluyan otros conceptos menos abstractos y derivados de los más cercanos al círculo inicial.

Tabla con indicadores de evaluación para la técnica círculos concéntricos

Ejemplo de la Técnica

Elementos del mensaje

TÉCNICA DE EVALUACIÓN Nº 5

MAPA MENTAL

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.

Pasos para elaborar el mapa mental:

• El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice únicamente ideas clave e imágenes.

• Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y remarcándolo.

• A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén relacionadas con el tema.

• Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.

• Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.

• Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan.

• Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.

• Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo.

• No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se guía por el tamaño del papel.

Tabla con indicadores de evaluación para el mapa mental

Ejemplo de la Técnica

Tema: Ir al trabajo

TÉCNICA DE EVALUACIÓN Nº 6

PHILIPS 66

Técnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos contenidos.

Cómo se aplica:

Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en común.

El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una solución o definición concreta.

Principales usos:

Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación de conocimientos.

Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un tema.

Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente (película, video, conferencia, entrevista, experimento).

Tabla con indicadores de evaluación para la técnica Philips 6-6

Ejemplo de la Técnica

Tema: Como cuidar el medio ambiente

Conclusiones y recomendaciones

CONCLUSIONES

• La evaluación ha de ser punto de referencia para adoptar las decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso, y a la adopción de medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular.

• Se obliga a que se evalúen no sólo los aprendizajes del alumnado, sino también los procesos de enseñanza y la práctica docente en sus niveles de concreción (proyecto curricular, programaciones, etc.).

• Se debe evaluar la enseñanza, así como la adecuación del funcionamiento del centro educativo a los fines que éste persigue.

• La acción educativa de la evaluación no se reduce a momentos aislados y externos del proceso docente, sino que tiene un desarrollo paralelo e integrado en el mismo. Por eso, se plantea la evaluación como un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos, como los procesos de enseñanza.

• Toda evaluación debe estar determinada con sus normas e indicadores de evaluación según las técnicas y aplicación.

• Todo procesos evaluativo conlleva un objetivos sea de diagnostico, pronostico o conclusión.

• Si se fomenta una cultura evaluativa esta se asumirá con naturalidad sin presiones que provocan estrés a la hora de evaluar.

RECOMENDACIONES

• La evaluación debe ser global, continua e integradora, es decir, que se ha de tener presente a lo largo de todo el proceso, de manera que pueda intervenir en su desarrollo.

• Antes de evaluar es preciso diseñar con los estudiantes cuales son los lineamientos de la evaluación.

• En cada proceso evaluativo según las técnicas con los estudiantes también se debe determinar cuáles serán los indicadores de evaluación.

• Aplica procedimientos válidos y fiables para conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada, que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.

• La capacitación de los docentes debe ser permanente, para que estén actualizados en estrategias y técnicas de evaluación integradora.

• El sentido educativo o formativo de la evaluación, no puede limitarse a emitir un juicio de valor mediante una calificación, sino que debe repercutir en la mejora del proceso educativo, valorando todos sus componentes.

• Toda la comunidad educativa debe estar informada permanentemente sobre cuáles van hacer los ámbito e indicadores de evaluación en los procesos evaluativo.

Bibliografía

AHUMADA ACEVEDO, Pedro. Hacia una Evaluación de los aprendizajes en una Perspectiva Constructivista. Revista electrónica de Enfoques Educacionales, v.1, n.2.

ALONSO SÁNCHEZ, M y Otros. Evaluar no es calificar. Revista Investigación en el Aula n. 30. Evaluar no es calificar. Diada Editora. España, 1996. Páginas 15-25.

ALLPORT, G. W. La personalidad: su configuración y desarrollo. — La Habana: Ed. Revolucionaria, 1971.

ALVAREZ AGUILAR, Nivia. [Et al]. El enfoque humanista como condición para la formación de Valores con los estudiantes de la educación superior./ Nivia Álvarez Aguilar, María Teresa Moreno Valdés, Ramón Cardoso Pérez.–Camagüey: CECEDUC 1998. – 21 p.

ALVES, E y ACEVEDO, R. La evaluación cualitativa. Orientación para la práctica en el aula. Valencia, Cerined, 2000, 92 páginas? ANTÚNEZ Julio BANDURA, A y WALTERS, R.H.(1980): Aprendizaje Social y desarrollo   de la personalidad. Madrid: Alianza

BOMBINO LOPEZ, Luis. R, Por una Nueva Ética, Colectivo de Autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2004

BARBERA ALBALAT,V.(1981): La enseñanza de los valores en la sociedad contemporánea. Madrid: Escuela Española.

BATALLOSO NAVAS, Juan Miguel. ¿Es posible una evaluación democrática? O sobre la necesidad de evaluar educativamente. Evaluación como ayuda al aprendizaje.

BARTOLOME y otros.(1979): Educación y valores. Madrid: Narcea.

BUXARRAIS, M.R. La educación en valores. Edición en paper. Guix, maig 1994

BUXARRAIS, M.R. La formación del profesorado en educación en valores. Propuesta y materiales. Bilbao. Ed. Desclée de Brouwer, S.A. 1997.

BAXTER PEREZ, Esther. La formación de valores, una tarea pedagógica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1989.

DE LA FUENTE ARÍAS, JESÚS. Educación para la construcción personal. Ed. Desclée De Brouwer. Colección Aprender a Ser. Bilbao, 1999

GONZÁLEZ LUCINI, F.: Temas transversales y educación en valores, Madrid, Alauda, 1993

GRANDE, EMILI El Grupo humano y la exclusión. Federació ECOM. julio de 1998

IMBERNÓN, F. I altres. La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Ed. GRAÓ. 1999

JOHNSON, D. W. Y JOHNSON, R.T. Cómo reducir la violencia en las escuelas. Paidós educador., 1999

LOSTAO, D. (1992). Vivir como persona. Ed. Atenas. Madrid

MARÍN, ÀNGELS " Que significa educar en valors" de la carpeta VALORS PER VIURE I

MARINA TORRES, JOSÉ ANTONIO .La educación en valores.

MARTÍNEZ, M. I PUIG, J.Mª. La educación Moral perspectivas de futuro y técnicas de trabajo. ICE/UB i GRAÒ, 1999

ORTEGA, P. y col.: La educación para la convivencia. La tolerancia en la escuela. Valencia, 1994

PUIG, J. y J. TRILLA: La educación en valores, Cuadernos de Pedagogía, Octubre 1995,

PUIG, J .La educación moral en la enseñanza obligatoria. Barcelona.ICE, 1995.

PUIG, J.M ª Aprender a dialogar. Materiales para la educación ética y moral. (educación Secundaria). Ed. Fundación Infancia y Aprendizaje,1995

PUIG, J.Mª. i MARTÍN, X. La educación moral a l escolar. Teoría y práctica. Ed. Cat. 2000

ROJAS E. ¿Quién eres? De la personalidad a la autoestima. Ediciones Temas de Hoy. Madrid, 2001

Artículos – Publicaciones

Carta de las Naciones Unidas 1945, en http://www.un.org

Claves para la innovación educativa. Nº 4. Editorial Grado, Laboratorio Educativo. España, 2002. Páginas, 45-54.

CASANOVA, M., Manual de Evaluación Educativa. 2º Edición. Editorial Muralla, S.A. España, 2002.

Convención sobre los Derechos del Niño (incorporada a la Constitución Nacional Argentina por Ley n° 23.849), Ed. UNICEF-Buenos Aires, 2002.

DELGADO S. Kenneth. Evaluación y calidad de la educación. Nuevos aportes, procesos y resultados. Colección mesa redonda Nº 47. Editorial Cooperativa Editorial

ESCUDERO, Tomás; Desde los test hasta la investigación evaluativo actual. Un siglo. el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 9, n.1.

Editorial Síntesis. Madrid,

España. 1997. Páginas, 135-150.

GARCÍA RAMOS, José Manuel; Bases pedagógicas de la Evaluación: Guía práctica para educadores. Colección Aplicación en el Aula, Nº 2.

LAFOURCADE, Pedro; Evaluación de los Aprendizajes. Biblioteca de Cultura Pedagógica, Kapelusz, Buenos Aires, 1973, 355 páginas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo básico Nacional. Programa de estudio de Educación Básica. Caracas, 1997.

MORLES, Víctor; MUÑOZ, Luis; VALBUENA, Luis; Manual sobre las Pruebas de Rendimiento Escolar. Ediciones CO-BO. Caracas, 1981, 158 páginas.

MORÓN PADRÓN, Minerva. La evaluación de los aprendizajes en el nivel de Educación Básica: Bases legales, teóricas y pedagógicas. Ediciones Universitarias

PEREZ, A. y ARANGUREN RINCÓN, C. Problemática teórico-filosófica de la evaluación en la Educación Básica durante las dos últimas décadas del siglo XX. EDUCERE La revista venezolana de educación. Año 8 – n 25. Mérida, ULA, 2004, páginas 149-153.

Magisterio. Colombia, 2002. Páginas 101-125.

http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm. España, 2003, 35 páginas

Frailejón. Caracas Venezuela.

PÉREZ JUSTE, Ramón; GARCÍA RAMOS, José Manuel; Diagnóstico, Evaluación y Toma de Decisiones. En GARCÍA-HOZ, Víctor; Tratado de Educación

Personalizada. Rialp, Madrid, 1995, 423 páginas.

RAMÍREZ, Y. El perfil de competencias y la evaluación cualitativa del aprendizaje en la I y II etapa de Educación Básica. EDUCERE La revista venezolana de educación.

Año 8 – n 25. Mérida, ULA, 2004, páginas 159-166.SERRANO DE MORENO, S. La evaluación del aprendizaje. Dimensiones y prácticas innovadoras. EDUCERE La revista venezolana de educación. Año 6 – n 19 Mérida, ULA, 2002, páginas 247-257.

SANTOS GUERRA, Miguel. Evaluar es comprender. Revista de investigación en el aula n. 30 Evaluar no es calificar. Diada Editora. España, 1996. Páginas, 5-13

Documentos internacionales

Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, (incorporada a la Constitución Nacional Argentina por Ley n° 23.849), Ed. Zabalía, Buenos Aires, 2002.

Carta de las Naciones Unidas 1945, en http://www.un.org

Declaración Universal de los Derechos Humanos, (incorporada a la Constitución Nacional Argentina por Ley n° 23.849), Ed. Zabalía, Buenos Aires, 2002.

"Informe a UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI", París UNESCO, 1996 en http://www.unesco.org

OEA, IX Conferencia Iberoamericana de Educación, "Calidad de la educación: equidad, desarrollo e integración ante el reto de la globalización", La Habana, Cuba 1999, en http//www.oei.es

Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo, Informe sobre Desarrollo Humano 1996 y 2000. Madrid, Mundi-Prensa Libros, 1996.

Serie Documentos de Apoyo, "Elaboración de los Planes Nacionales de E. P. T. en América Latina", Ed. UNESCO Santiago, 2001.

UNESCO-UNICEF-PNUD-BM, Declaración Mundial sobre Educación para Todos, "Satisfacción de las necesidades básicas de Aprendizaje". Jomtien, Tailandia, 1990, en http//:www.unesco.org

UNESCO, "Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe" (PRELAC I, 2002-2015). Declaración de La Habana. La Habana, UNESCO, 2002.

UNESCO-OREALC, "Informe de Evaluación PROMEDLAC", UNESCO 2000, en http//:wwww.unesco.org.

UNESCO, "Marco de Acción para América Latina", Santo Domingo, febrero 2000, en http//:wwww.unesco.org.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN DE POST-GRADO

MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR

Guayaquil, Diciembre del 2011

Sr. Lcdo.

Milton Santiago González Santos MSc.

Ciudad.-

De mi consideración:

Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa colaboración en la validación de la propuesta que se plantea en la presente investigación de carácter educativo.

TEMA:

DISEÑAR UN MANUAL CON NORMAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS APRENDIENTES DEL COLEGIO "PROVINCIA DEL CAÑAR".

Mucho agradeceré a usted seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página, paro lo cual se adjunta los objetivos, la matriz de la Operacionalización de variables y el problema pedagógico.

Agradeciendo de antemano su generosidad reitero a Ud. mis saludos de alta consideración y estima.

Atentamente

Lic. Kelly Apuntes Burgos

MAESTRANTE

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN DE POST-GRADO

MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTO

Tema:

DISEÑAR UN MANUAL CON NORMAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS APRENDIENTES DEL COLEGIO "PROVINCIA DEL CAÑAR".

DATOS PERSONALES DEL VALIDADOR

Nombre: Lcdo. Milton Santiago González Santos MSc.

Cédula N°: 0902846872

Profesión: Docente Universitario

Dirección: Guayaquil.- Sauces VII Mz. 438 V. 5

Teléfono: 0985982393

_____________________________

FIRMA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN DE POST-GRADO

MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACION DE CONTENIDO DE LA ENCUESTA RELACIONADA A LA PROPUESTA:

Diseñar un manual con normas y técnicas de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes del colegio "Provincia del Cañar".

• Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de opinión.

• Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del instrumento.

• Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel cultural, social y educativo de la población a ala que está dirigido el instrumento.

• Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.

• Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías.

(A). Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos variables e indicadores.

Marque en la casilla correspondiente

P Pertinencia

NP No pertinencia

En caso de marcar NP Pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(B). Calidad técnica y representatividad

Marque en la casilla correspondiente

5 muy de acuerdo

4 De acuerdo

3 Indiferente

2 En desacuerdo

1 Muy en desacuerdo

En caso de marcar R o D por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones:

(C). Lenguaje.

Marque en la casilla correspondiente

A Adecuado

I Inadecuado

En caso de marcar I Pase al espacio de observaciones y justifique su opinión

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN DE POST-GRADO

MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR

VALIDACION PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Diseñar un manual con normas y técnicas de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes del colegio "Provincia del Cañar".

Comentario:______________________________________________

Fecha:________________________

______________________

C.I 0910133990

Guayaquil, Enero del 2012

Lic.

Directora del Colegio Fiscal "Provincia de Carchi"

Ciudad.

De mi consideración:

La suscrita profesora de la institución Lic. Kelly Apuntes Burgos pone en conocimiento y solicita la respectiva autorización a realizar las diferentes actividades relacionadas de la Maestría en Diseño Curricular, como paso previo a la obtención del título de Magister, con el proyecto: Diseñar un manual con normas y técnicas de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes del colegio "Provincia del Cañar".

Conocedora de su espíritu innovador y de apoyo en la superación profesional de los hodogogos para tener la calidad educativa en vuestra prestigiosa institución. Anticipo mis agradecimientos.

En espera de una respuesta favorable, quedo de usted.

ATENTAMENTE

Lic. Kelly Apuntes Burgos

C.I. 0702904475

Guayaquil, Enero del 2012

Lic.

Inspectora General del Colegio Fiscal "Provincia de Carchi"

Ciudad.

De mi consideración:

La suscrita profesora de la institución Lic. Kelly Apuntes Burgos pone en conocimiento y solicita la respectiva autorización a realizar las diferentes actividades relacionadas de la Maestría en Diseño Curricular, como paso previo a la obtención del título de Magister, con el proyecto: Diseñar un manual con normas y técnicas de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes del colegio "Provincia del Cañar".

Conocedora de su espíritu innovador y de apoyo en la superación profesional de los hodogogos para tener la calidad educativa en vuestra prestigiosa institución. Anticipo mis agradecimientos.

En espera de una respuesta favorable, quedo de usted.

ATENTAMENTE

Lic. Kelly Apuntes Burgos

C.I. 0702904475

Guayaquil, Enero del 2012

Lic.

Docentes del Colegio Fiscal "Provincia de Carchi"

Ciudad.

De mi consideración:

La suscrita profesora de la institución Lic. Kelly Apuntes Burgos pone en conocimiento y solicita la respectiva autorización a realizar las diferentes actividades relacionadas de la Maestría en Diseño Curricular, como paso previo a la obtención del título de Magister, con el proyecto: Diseñar un manual con normas y técnicas de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes del colegio "Provincia del Cañar".

Conocedora de su espíritu innovador y de apoyo en la superación profesional de los hodogogos para tener la calidad educativa en vuestra prestigiosa institución. Anticipo mis agradecimientos.

En espera de una respuesta favorable, quedo de usted.

ATENTAMENTE

Lic. Kelly Apuntes Burgos

C.I. 0702904475

Guayaquil, Enero del 2012

Lic.

Padres de Familias del Colegio Fiscal "Provincia de Carchi"

Ciudad.

De mi consideración:

La suscrita profesora de la institución Lic. Kelly Apuntes Burgos pone en conocimiento y solicita la respectiva autorización a realizar las diferentes actividades relacionadas de la Maestría en Diseño Curricular, como paso previo a la obtención del título de Magister, con el proyecto: Diseñar un manual con normas y técnicas de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes del colegio "Provincia del Cañar".

Conocedora de su espíritu innovador y de apoyo en la superación profesional de los hodogogos para tener la calidad educativa en vuestra prestigiosa institución. Anticipo mis agradecimientos.

En espera de una respuesta favorable, quedo de usted.

ATENTAMENTE

Lic. Kelly Apuntes Burgos

C.I. 0702904475

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

VICERECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR

ENCUESTA

ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD COLEGIO FISCAL "PROVINCIA DEL CAÑAR" DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS.

OBJETIVO

Recolectar información apropiada que permita elaborar Diseñar un manual con normas y técnicas de evaluación para mejorar el rendimiento académico de los aprendientes del colegio "Provincia del Cañar", mediante el uso de la investigación de campo para determinar su aplicación en la Educación General Básica.

INSTRUCCIONES

Favor marque con una x la alternativa que sea de su preferencia.

Debe expresar su respuesta tomando en consideración los siguientes parámetros

5= Muy de acuerdo

4= De acuerdo

3= Indiferente

2= En desacuerdo

1= Totalmente en desacuerdo