Manual educativo para mejorar el proceso de evaluación (página 3)

Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.

Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.

Laicismo.- Se garantiza la educación pública laica, se respeta y mantiene la independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas, evitando la imposición de cualquiera de ellos, para garantizar la libertad de conciencia de los miembros de la comunidad educativa.

Gratuidad.- Se garantiza la gratuidad de la educación pública a través de la eliminación de cualquier cobro de valores por conceptos de: matrículas, pensiones y otros rubros, así como de las barreras que impidan el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo.

Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los ámbitos local, nacional y mundial.

Obligaciones.- Entre las principales tenemos:

• Impulsar los procesos de educación permanente para personas adultas y la erradicación del analfabetismo puro, funcional y digital, y la superación del rezago educativo;

• Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;

• Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística;

• Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos;

• Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;

• Garantizar un currículum educativo, materiales y textos educativos, libres de expresiones, contenidos, e imágenes sexistas y discriminatoria;

• Garantizar una educación para la democracia, sustentada en derechos y obligaciones; en principios y valores, orientada a profundizar la democracia participativa de los miembros de la comunidad educativa.

1.9 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

1.10 DEFINICIONES CONCEPTUALES

Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material.

Comportamiento: El comportamiento es la manera de comportarse (conducirse, portarse). Se trata de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en relación con el entorno.

Contexto: La palabra contexto, con origen en el vocablo latino contextus, describe al espacio o entorno que puede ser físico o simbólico que sirve de marco para mencionar o entender un episodio. El contexto se crea en base a una serie de circunstancias que ayudan a comprender un mensaje. Estas circunstancias pueden ser, según el caso, concretas o abstractas.

Convivencia: es la acción de convivir. Es una acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica y armónicas de grupos humanos en un mismo espacio.

Conflicto familiar: Es un episodio que aparece frente a las situaciones familiares nuevas (nacimiento de los hijos, ingreso de los hijos al colegio, cambio de empleo, enfermedad, etc.), obligando a sus miembros a usar destrezas y habilidades para adaptarse a ellas.

Crítico: este término surge con la aparición de las corrientes de pensamiento crítico el cual consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Dicha evaluación puede realizarse a través de la observación, la experiencia, el razonamiento o el método científico.

Diseño: Un objetivo es una meta o finalidad a cumplir para la que se disponen medios determinados. En general, la consecución de un determinado logro lleva implícita la superación de obstáculos y dificultades que pueden hacer naufragar el proyecto o, al menos, dilatar su concreción. Además, el cumplimiento o incumplimiento de objetivos puede conllevar sentimientos de euforia o frustración, que afectarán la salud psíquica para bien o para mal de quien se ve afectados por ellos.

Enfoque educativo: es un modelo educativo, mediante el cual los niños adquieren conocimientos altamente significativos los cuales los permitirá solucionar situaciones problemáticas de su vida diaria.- Como su nombre lo indica, es centrar la atención en algo. En nuestro caso es enfocar la atención en las diferentes propuestas: educativas, psicológicas, sociológicas, epistemológica… entre otras, para entender o abordar las diferentes demandas que hacemos los seres humanos, en cada momento histórico.

El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Fundamento: Fundamento, del latín fundamentum, es el principio o cimiento sobre el que se apoya y se desarrolla una cosa. Puede tratarse de la base literal y material de una construcción o del sustento simbólico de algo. El concepto se utiliza para nombrar al motivo o razón con que se pretende asegurar o afianzar algo. Un fundamento, en este sentido, actúa como un argumento

Interpersonales: Definido en términos básicos, el concepto "interpersonal" es utilizado para referirse a tipos de comunicaciones, relaciones y vínculos que se establecen entre dos o más personas. La condición exactamente opuesta es la de "interpersonal", ya que esta implica fenómenos o situaciones en las cuales una persona está en íntimo contacto consigo mismo en vez de abrirse hacia el mundo exterior.

Involucrado: Estar participando en un asunto comprometiéndole en él. Es "aquella persona que se verá afectada positiva o negativamente por el resultado del proyecto".

Introducción: Del latín introductio, introducción es la acción y efecto de introducir o introducirse (entrar en un lugar, meter algo en otra cosa, hacer que alguien sea recibido, conducir a alguien al interior de un lugar). El concepto puede utilizarse para nombrar a la preparación que se realiza para llegar a un determinado fin. Introducción también es el preámbulo de una publicación.

Objetivo: Un objetivo es una meta o finalidad a cumplir para la que se disponen medios determinados. En general, la consecución de un determinado logro lleva implícita la superación de obstáculos y dificultades que pueden hacer naufragar el proyecto o, al menos, dilatar su concreción.

Población: El concepto de población proviene del término latino populatio. En su uso más habitual, la palabra hace referencia al grupo formado por las personas que viven en un determinado lugar o incluso en el planeta en general. También permite referirse a los espacios y edificaciones de una localidad u otra división política, y a la acción y las consecuencias de poblar.

Rendimiento: La idea rendimiento refiere a la proporción que surge entre los medios empleados para obtener algo y el resultado que se consigue. El beneficio o el provecho que brinda algo o alguien también se conocen como rendimiento.

CAPÍTULO II

Resultados y análisis

2.1 IMPORTANCIA DE LA ESTADÍSTICA

En una forma práctica, la estadística proporciona los métodos científicos para la recopilación, organización, resumen, representación y análisis de datos, o análisis de hechos, que se presenten   en una evaluación numérica; tales como son: Características biológicas o sociológicas, fenómenos físicos, producción, calidad, población, riqueza, impuestos, procesos, etc.

La cualidad de ciencia de la Estadística se presta a una polémica; pero es un hecho indiscutible, el que viene a constituir un auxiliar maravilloso y sobre todo insustituible para la investigación científica, al permitir que se aproveche el material cuantitativo que arrojan las observaciones y los experimentos.

Sólo mediante el empleo de los procesos estadísticos se hace posible el ordenamiento, clasificación, presentación y estudio claro de datos, hechos y ocurrencias masivas; los cuales de ordinario presentan una apariencia confusa, cambiante, afectados por interrelaciones diversas y variaciones sin regulaciones aparentes; que de otra forma no se podrían apreciar.

Desde el punto de vista, la estadística, es una disciplina   imprescindible al momento de desarrollar investigación científica, sin importar en cual área de la ciencia se realice, y en particular a la disciplina de nuestro interés,   la Educación;   la cual   a través de la aplicación de métodos y técnicas propias   permiten el análisis de   datos o situaciones, que son relevantes para los profesionales de la educación.

2.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS

CUADRO N0 1

AUTORIDAD EDUCATIVA

• ¿Considera usted que la evaluación es un instrumento indispensable de una buena cultura organizacional dentro de su institución?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 1

AUTORIDAD EDUCATIVA

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El Director del plantel en un 100% está muy de acuerdo sobre la pregunta realizada, considera usted que la evaluación es un instrumento indispensable de una buena cultura organizacional dentro de su institución. Entonces si es indispensable tener una buena cultura.

CUADRO N0 2

AUTORIDAD EDUCATIVA

2. ¿Considera usted que en la institución educativa que preside, los hodogogos practican una cultura evaluativa?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 2

AUTORIDAD EDUCATIVA

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El Director del plantel en un 100% está muy de acuerdo sobre la pregunta realizada sobre considera usted que en la institución educativa que preside los hodogogos practican una cultura evaluativa, entonces si deben practicar una cultura evaluativa

CUADRO N0 3

AUTORIDAD EDUCATIVA

• ¿Está de acuerdo usted que su docente incremente un manual de cultura evaluativa para la institución?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 3

AUTORIDAD EDUCATIVA

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

La autoridad del plantel en un 100% está muy de acuerdo sobre la pregunta realizada sobre esta de acuerdo usted que su docente incremente un manual de cultura evaluativa para la institución. Entonces si incremente un manual para mejorar la cultura evaluativa.

CUADRO N0 4

AUTORIDAD EDUCATIVA

• ¿El proyecto educativo institucional del plantel tiene talleres que difundan los buenos principios en el uso de cultura evaluativas?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 4

AUTORIDAD EDUCATIVA

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 100% del total de encuestados se manifestó estar muy de acuerdo a la interrogante planteada por el investigador, sobre el proyecto educativo institucional del plantel tiene talleres que difundan los buenos principios en el uso de cultura evaluativas.

CUADRO N0 5

AUTORIDAD EDUCATIVA

5. ¿Se Interesa la Institución en capacitar a los docentes en la aplicación de la cultura evaluativa?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 5

AUTORIDAD EDUCATIVA

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 50% del total de la muestra de autoridades se manifestó estar muy de acuerdo sobre la capacitación a los docentes en la aplicación de la cultura evaluativa, en otro rango del 50% se manifestó estar de acuerdo, respecto a la interrogante planteada por el investigador.

CUADRO N0 6

AUTORIDAD EDUCATIVA

• 6. ¿Los docentes del plantel tienen una excelente comunicación con los aprendientes en sus clases a la hora de evaluar?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 6

AUTORIDAD EDUCATIVA

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

Muy de acuerdo con un rango del 50% se pronunciaron las autoridades sobre el proceso de comunicación entre docentes y aprendientes a la hora de evaluar, en el mismo rango del 50% otra autoridad se pronunció estar de acuerdo con la interrogante planteada.

CUADRO N0 7

AUTORIDAD EDUCATIVA

• 7. ¿Se realizan en la Institución programas que fomente la cultura evaluativas?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N07

AUTORIDAD EDUCATIVA

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

Fue unánime la respuesta de las autoridades al 100% ante la pregunta del investigador sobre los programas en valores que imparte la institución para mejorar en el rendimiento de programas que fomente la cultura evaluativas.

CUADRO N0 8

AUTORIDAD EDUCATIVA

• 8. ¿Es importante que los autogogos de la Institución fomenten el uso de la cultura evaluativas entre compañeros, profesores y padres de familias?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 8

AUTORIDAD EDUCATIVA

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 100% de los encuestados de la muestra de autoridades se pronunció estar muy de acuerdo sobre la interrogante que es importante que los autogogos de la Institución fomenten el uso de cultura evaluativas entre compañeros, profesores y padres de familia, haciéndolos participativos en el proceso de evaluación.

CUADRO N0 9

DOCENTES

• 1. ¿Considera usted que la evaluación es un instrumento indispensable de una buena cultura organizacional dentro para su estudiantes?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 9

DOCENTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

Los docentes del plantel en un 50% está muy de acuerdo y un 50% está de acuerdo sobre la pregunta planteada de que considera usted que la evaluación es un instrumento indispensable de una buena cultura organizacional dentro de su institución.

CUADRO N0 10

DOCENTES

2. ¿Los Docentes del plantel incluyen en las planificaciones un manual educativo de cultura evaluativa en la Institución Educativa?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 10

DOCENTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

Los docentes del plantel en un 80% está muy de acuerdo y un 20% está de acuerdo sobre la pregunta realizada sobre los docentes del plantel incluyen en las planificaciones un manual educativo de cultura evaluativa en la Institución Educativa.

CUADRO N0 11

DOCENTES

• 2. ¿El bajo rendimiento escolar de los estudiantes es provocado por la falta de cultura evaluativas?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 11

DOCENTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

Fue Unánime el pronunciamiento de los docentes del plantel al contestar estar muy de acuerdo en un70%, y un 30% está de acuerdo respecto a que el bajo rendimiento escolar de los estudiantes es provocado por la falta de cultura evaluativas.

CUADRO N0 12

DOCENTES

• 3. ¿El proyecto educativo institucional del plantel tiene talleres que difundan los buenos principios en el uso de cultura evaluativas?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 12

DOCENTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 80% del total de encuestados se manifestó estar muy de acuerdo y un 20% está de acuerdo a la interrogante planteada por el investigador, sobre el proyecto educativo institucional del plantel tiene talleres que difundan los buenos principios en el uso de cultura evaluativas.

CUADRO N0 13

DOCENTES

• 4. ¿Se Interesa la Institución en capacitar a los estudiantes en la aplicación de la cultura evaluativa?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 13

DOCENTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 50% del total de la muestra de autoridades se manifestó estar muy de acuerdo sobre la capacitación a los estudiantes en la aplicación de la cultura evaluativa, en otro rango del 50% se manifestó estar de acuerdo, respecto a la interrogante planteada por el investigador.

CUADRO N0 14

DOCENTES

• 5. ¿Los docentes del plantel tienen una excelente comunicación con los aprendientes en sus clases a la hora de evaluar?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 14

DOCENTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

Muy de acuerdo con un rango del 80% se pronunciaron los docentes sobre el proceso de comunicación entre docentes y aprendientes a la hora de evaluar, en el mismo rango del 20% otra autoridad se pronunció estar de acuerdo con la interrogante planteada.

CUADRO N0 15

DOCENTES

• 6. ¿Se realizan en la Institución programas que fomente la cultura evaluativas?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 15

DOCENTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

Fue unánime la respuesta de los docentes el 60% está muy de acuerdo y un 40% está de acuerdo ante la pregunta del investigador sobre los programas que imparte la institución para mejorar en el rendimiento de programas que fomente la cultura evaluativas.

CUADRO N0 16

DOCENTES

• 7. ¿Es importante que los autogogos de la Institución desarrollen el dialogo de uso de cultura evaluativas entre compañeros, profesores y padres de familias?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N01 6

DOCENTES

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 70% de los encuestados de la muestra de los docentes se pronunció estar muy de acuerdo y un 20% está de acuerdo y un 10% es indiferente sobre la interrogante que es importante que los autogogos de la Institución desarrollen el dialogo de uso de cultura evaluativas entre compañeros, profesores y padres de familias.

CUADRO N0 17

PADRES DE FAMILIAS

• 1. ¿El bajo rendimiento escolar de su representado se debe a la calidad de enseñanza en la cultura evaluativa que recibe en el plantel?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 17

PADRES DE FAMILIAS

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 76,47% de los padres de familias encuestados evidenciaron estar muy de acuerdo, en otro orden el 14,70% contesto estar de acuerdo que el bajo rendimiento escolar de su representado se debe a la calidad de enseñanza en la cultura evaluativa, así mismo un 8,82% se mostró indiferente, se evidencia que la falta de evaluación.

CUADRO N0 18

PADRES DE FAMILIAS

• 2. ¿Ha observado en su representado cambio en su desarrollo personal en el manual educativo para mejorar su evaluación desde que se educa en el plantel?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 18

PADRES DE FAMILIAS

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 82,35% de los padres de familias encuestados evidenciaron estar muy de acuerdo, en otro orden el 11,76% contesto estar de acuerdo que Ha observado en su representado cambio en su desarrollo personal en el manual educativo para mejorar su evaluación desde que se educa en el plantel, así mismo un 5,88% se mostró indiferente.

CUADRO N0 19

PADRES DE FAMILIAS

3. ¿Se preocupa la Institución para que su hijo (a) tenga un uso de cultura evaluativas?

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

GRÁFICO N0 19

PADRES DE FAMILIAS

Fuente: Colegio Fiscal Provincia del "Cañar"

Autor: Lcda. Kelly Apuntes Burgos

Análisis

El 79,41% de los padres de familias encuestados evidenciaron estar muy de acuerdo, en otro orden el 8,82% contesto estar de acuerdo que se preocupa la Institución para que su hijo (a) tenga un uso de cultura evaluativas, así mismo un 11,76% se mostró indiferente.