Multimedia para la aplicación informática en la asignatura Derecho Ambiental de la carrera Derecho en Sancti Spíritus (página 2)

La utilización en el proceso de aprendizaje de productos multimedia (dígase secuencia de imágenes, presentaciones, tutoriales, simulaciones, hipertexto, hipermedias, navegaciones, paquetes digitales interactivos) tiene como exigencia didáctica que el profesor diseñe la actividad de forma tal que el alumno deba ejecutar ciertas tareas didácticas que le permitan arribar al conocimiento deseado, para ello se prevé  el uso de guías temáticas, que pueden ser secuencia de problemas que el alumno deberá resolver haciendo uso del programa, sus ayudas y las ayudas que le puedan proporcionar sus compañeros y el propio profesor. La utilización de hojas de trabajo que mantengan al alumno realizando anotaciones o esquemas, estos recursos impiden que el alumno asuma una actitud pasiva ante el material de estudio. Se considera que el producto multimedia interactivo permite concentrar la atención del alumno en temas y aspectos complejos por largos períodos de tiempo, lo que sin duda es de mucho valor para el desarrollo de materias donde la complejidad lógica del contenido provoca con facilidad  fatiga y  cansancio.[19]

Una aplicación multimedia educativa en la actualidad, resulta un excelente medio de aprendizaje en tanto que puede presentarle a un estudiante, material proveniente de diferentes fuentes: textos, gráficos, audio, video, animaciones, simulaciones, fotografías, esquemas, mapas conceptuales. Cuando estos recursos se combinan a través de la interactividad se crean las posibilidades para el desarrollo de un entorno educativo realmente efectivo y tan centrado en el estudiante que más que llamarlo medio de enseñanza, barreras temporales y espaciales, por tanto, a este medio resultaría más correcto denominarlo medio de aprendizaje. La interactividad permite el desarrollo de procesos de comunicación e intercambio entre los sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio está jugando un papel socializador.[20]

Existen diversas aplicaciones informáticas que se han insertado adecuadamente en el proceso docente educativo y que han contribuido al incremento de la calidad del mismo, se pueden relacionar algunas como[21]

• Programas tutoriales. cuya finalidad es transmitir conocimientos, tanto de tipo declarativo como procedimental, haciendo uso de las posibilidades ofrecidas por los entornos multimedia. Por tal motivo, se obtiene un máximo aprovechamiento en aquellos temas en los que movimiento y sonido poseen una especial relevancia.

• Software educativo: aplicaciones multimedia que abarcan una temática o temáticas determinadas previamente que permiten a través de diferentes opciones la interactividad del alumno para propiciar su aprendizaje.

• Procesadores de texto: permiten realizar todo tipo de operaciones con textos. Existen en la literatura revisada, otras definiciones que concuerdan con la anterior y agregan la incorporación de la informática como recurso didáctico en la Universidad Autónoma de Barcelona, Graells Pere Marqués plantea en el 2000 que la informática como recurso didáctico es cuando el docente proporciona elementos, como medios, herramientas y acciones a emplear por el docente y que sirven de modelo al estudiante de cómo utilizar esta tecnología para facilitar y conducir el aprendizaje, en situaciones nuevas en lo investigativo o la actividad laboral.

• La evaluación del proceso de aprendizaje

Carlos M. Álvarez de Zayas distingue entre control y evaluación. El control dice es una función de dirección permanente del proceso (…) y es parte del método (…) mediante el cual se comprueba operativamente el grado de aproximación del estudiante al objetivo planteado y sugiere tareas específicas para la solución de problemas (…) el control se convierte en retroalimentación, es parte instructiva y educativa del proceso, del método y está siempre presente en el mismo.[22]

El proceso de enseñanza en los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental en la carrera Derecho no debe estar encaminado a la simple retención de estos conocimientos básicos para el futuro profesional de esta carrera, sino hacia el pensamiento activo que le permita aplicar estos, tanto en la práctica de las asignaturas de ejercicio a la profesión, como en el propio fundamento de los procesos y fenómenos de la vida laboral, todo ello es producto de la fijación de los conocimientos, habilidades y hábitos.

• El diseño de materiales digitales para la enseñanza

En la conformación de los lineamientos metodológicos para la elaboración de bocetos y diseño de los medios informáticos para los tres componentes de los estudiantes, se revisaron diferentes metodologías al respecto, expuestas por autores que trabajan temas relacionados con la elaboración de software educativo[23]que se pudo determinar que existen diversos métodos para su elaboración. Según Antonio Vaquero, se distinguen etapas fundamentales. En una de ellas, hace mención al diseño:

• 1. Diseño.

• 2. Producción.

• 3. Metodología para su uso.

• 4. Evaluación.

– Los posibles datos y caminos lógicos de un usuario.

– En la evaluación del material se tiene en cuenta: Verificar que las funciones programadas exponen lo deseado.

Los nuevos ambientes de aprendizaje.

En los nuevos ambientes de aprendizaje los docentes de la sede municipal deberán dirigir sus estrategias didácticas con un enfoque centrado en el proceso de aprendizaje tomando como eje esencial la dirección de su trabajo independiente a partir de las características de los estudiantes y convertirse en verdaderos estimuladores de la creatividad y mediadores entre el conocimiento, la información y los estudiantes.

Esto conlleva al desarrollo de nuevos estilos de enseñanza que den una respuesta más cabal a los nuevos enfoques pedagógicos con un elevado grado de integración en las TIC y los medios audiovisuales en dicho proceso, lo que exige una renovación constante de la universidad y traen una ampliación muy significativa de la información y conocimiento disponible para cada profesor y estudiante y contribuir a la preparación general e integral que exigen los nuevos tiempos.

La elaboración de una multimedia con el fin de preparar a los estudiantes de las sede municipal de las carrera de Derecho es dirigido a la orientación de los estudios independientes y actividades extra-docentes que constituyen una nueva opción par el desarrollo exitoso de esta actividad en la sede y una preparación adecuada de los estudiantes en formación.

• La Multimedia para su uso en un ambiente de aprendizaje.

Según Glosario (1998). Enciclopedia Práctica de informática aplicación Windows 98¨. HTML, sitio Web (En inglés, Web site), "computadora que publica documentos (denominados 'páginas Web') en World Wide Web (www). Estos documentos están compuestos por texto, elementos multimedia (gráficos, sonido, vídeo digital…) y vínculos (punteros con la dirección de otras páginas Web, empleados para establecer una conexión automática). Un lugar en Web mantiene en ejecución un programa llamado "servidor de páginas Web que procesa las peticiones de información, típicamente solicitudes de páginas".

Las principales ventajas de la Multimedia:

1.- Puede combinar textos y gráficos.

2.- Los hiperenlaces permiten cargar páginas simultáneas donde esté localizada.

3.- La creación de un Multimedia es bastante sencilla mediante programas auto programables (Mediator)

Importancia de una multimedia.

Dentro de la informática, la multimedia, puede constituir un programa o una aplicación, teniendo en cuenta el método utilizado para su creación. Como se conoce, la posibilidad de transmitir información a través de una multimedia se logró la pasada década gracias a importantes avances tecnológicos entre lo que pueden mencionarse la aparición de procesadores más rápido, los formatos multimedia para diferente plataformas y la incorporación de característica multimedia a los navegadores.

Una multimedia tiene ventajas entre las cuales se encuentran:

Acceso global: todo el que disponga de un ordenador, Acceso permanente: disponibles en soportes digitales, multiplataforma: los navegadores permiten su acceso desde computadoras con diferentes plataformas de trabajo, Facilidad de uso: sólo con hacer clic con el ratón se puede acceder en busca de información, estructura distribuida: se puede acceder a él desde cualquier parte.

Poseer contenido de multimedia.

Al diseñar una multimedia se debe tener en cuenta elementos imprescindibles para su fácil manipulación por los usuarios, entre ellos:

• Que sean legibles.

• Se puedan diferenciar rápidamente entre los enlaces.

• Páginas de fácil accesibilidad.

• La información se encuentra distribuida.

• Motivar al alumno.

Casi todos los estudiantes encuentran en la computadora un elemento atractivo. Esto puede ser aprovechado por los profesores para estimular en los estudiantes el interés por su materia a través del uso de la computadora. En informática educativa.

• El software educativo:

Se concibe necesario, además referir, dentro de las consideraciones teóricas de este trabajo, lo relacionado con software educativo atendiendo a criterios de M. Brito y Z. Valdivia (2003): "Al conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser aplicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se le denomina comúnmente software educativo. El desarrollo de software educativo requiere de equipos multidisciplinarios, integrados al menos por educadores y especialistas en computación. Estos programas persiguen finalidades muy diversas, que pueden ir desde la adquisición de conceptos al desarrollo de destrezas básicas, o la solución de problemas".

Software: Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.[24]

El software es un término derivado del inglés que puede ser informalmente traducido como "programa para computadora". Podemos decir que es aquello que "le dice" a la computadora "qué hacer".

Entre los elementos a estudiar en este proceso de acercamiento al conocimiento científico, el empleo del software educativo (SE) es uno de los principales puntos de partida para el desarrollo del marco conceptual de la Informática Educativa de cara a la nueva realidad educacional.

El programa de informática contribuye al logro de estos objetivos de una manera dinámica combinando texto con imágenes, que permite la realización de diferentes acciones, unas tras otras, a través de una selección de textos y que nos conduce al software educativo:

Al respecto debemos reflexionar en los siguientes elementos:

-¿Qué es un software educativo?

-¿Qué elementos lo componen?

-¿Qué importancia tiene?

A continuación se hace referencia a los fundamentos acerca de la concepción de un software educativo:

¿Qué es un software educativo?

Entendido el concepto de Software, podemos definir "software educativo" como: "Programas de computación que tienen como fin apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje contribuyendo a elevar su calidad y a una mejor atención al tratamiento de las diferencias individuales, sobre la base de una adecuada proyección de estrategia a seguir tanto en el proceso de implementación como en su explotación".[25]

El software educativo es una parte de las tecnologías para la educación, capaz de transformar contundente y positivamente los procesos de aprendizaje, aportando nuevos y mejores caminos para el desarrollo educativo.

Toca a todas las personas relacionadas con la educación, interesarse y profundizar en el conocimiento del software educativo a fin de aprovechar positivamente dicho recurso, y luchar contra los obstáculos que limitan su desarrollo.

La capacidad de influencia del software educativo sobre la educación, es mayor a medida que las diversas tecnologías de cómputo maduran. Postergar el interés en la materia sólo abrirá la brecha para su dominio.

Al software educativo lo forman programas educativos y didácticos creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de de aprendizaje. Además, son interactivos ya que contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes.

Estructura básica de los programas educativos:

La mayoría de los programas didácticos, igual que muchos de los programas informáticos nacidos sin finalidad educativa, tienen tres módulos principales claramente definidos: el módulo que gestiona la comunicación con el usuario, el módulo que contiene debidamente organizados los contenidos informativos del programa y el módulo que gestiona las actuaciones del computador y sus respuestas a las acciones de los usuarios.

Algunos autores suelen llamarlos Software Instructivos, Programas Instructivos, MEC (Materiales Educativos Computarizados), etc. Así una posible clasificación de software educativo, según García Valdivia, Z. y Lezcano Brito, M. [26]

Funciones del software educativo:

Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas como:

• a) Función informativa:

La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. Los programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan más marcadamente una función informativa.

• b) Por su función educativa:

• Sistema tutorial.

• Sistema de ejercitación y práctica (entrenador).

• c) Por su forma de presentación:

• Multimedia.

• Hipermedia.

• Sitios Web.

• d)  Función instructiva

Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Con todo, si bien el computador actúa en general como mediador en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos.

• e) Función motivadora:

Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.

• f) Función evaluadora:

La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.

• g) Función investigadora:

Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y micromundos, ofrecen a los estudiantes, interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de los computadores.

• Función innovadora:

Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.

La evaluación de software educativo se ha centrado tradicionalmente en dos momentos del desarrollo y uso de este tipo de materiales: durante el proceso de diseño y desarrollo, con el fin de corregir y perfeccionar el programa y durante su utilización real por los usuarios, para juzgar su eficiencia y los resultados que con él se obtienen.

Un análisis sobre los diferentes criterios, nos permite inferir como en dependencia de la clasificación considerada, ya sea por su forma, función, uso, lo importante es que sirvan con los fines que se crean, al servicio de la sociedad y ser aplicados en el proceso de aprendizaje correctamente, siguiendo la política de nuestra educación basada en principios socialistas.

• Reglas para diseñar y estructurar una Multimedia.

Igual que cualquier otro medio, la multimedia tiene ciertas características que el buen diseñador debe tener en cuenta. Dado que el mismo es un medio estrictamente para computadoras, el resultado que queramos obtener se verá condicionado al hardware con el que se visualice (la tarjeta de video, el monitor, y las configuraciones.

Definir el contenido de las páginas

• Usar gráficos y colores y variar el tamaño de la letra para realzar la página, pero asegurándose siempre de que la misma también funcione cuando se vea como texto normal.

• Incluir siempre una alternativa de texto a los elementos gráficos, pues algunos usuarios desactivan su presentación para lograr una descarga de la página mucho más rápida.

• Reducir los textos al mínimo; es decir, no es conveniente presentar textos muy largos, ya que el usuario no los lee.

• Reducir al mínimo los estilos de encabezamientos y subtítulos cuando se organice el contenido y se utilicen los estilos de forma coherente.

• Se pueden insertar líneas horizontales para separar visualmente las secciones del documento.

Combinación de fondos con el texto.

El fondo puede hacer que la lectura de los documentos en pantalla sea más atractiva. Sin embargo, los colores e imágenes oscuras pueden interferir con los colores del texto, dificultando su lectura. Es conveniente aplicar al texto un color de contraste, por ejemplo: un color claro para texto sobre fondo oscuro y viceversa. Pero, se debe evitar la utilización de textos de color blanco, pues algunas impresoras no escriben en dicho color.

Establecer la longitud de la página.

Una gran parte de los monitores de los equipos personales actuales presentan la información en una resolución de 640 x 480 píxeles en pantallas de 13 a 15 pulgadas (también en 800 x 600). Se deben diseñar las páginas de forma que la información se presente en partes cortas y claramente segmentadas, a fin de mantener las páginas concisas.

Una buena regla general para escribir una página que se leerá en la pantalla es que su longitud no sea mayor que dos o tres pantallas de información de 640 x 480, incluidos los enlaces de navegación locales, al principio y final de la página.

Si la información es muy extensa, divida la información en páginas separadas o proporcione un enlace con un archivo diferente que contenga el texto en una sola página. Esto permitirá que la descarga de la información y la navegación a lo largo de los diferentes temas se haga más rápida para los visitantes del sitio.

Reducir el tamaño de los archivos de imágenes y vídeos en la multimedia.

Las imágenes son un elemento importante en una multimedia. Estas vienen en dos formatos básicos: GIF y JPEG. Cada formato tiene sus ventajas e inconvenientes. 

Las imágenes GIF son preferibles cuando la imagen va a contener menos de 256 colores. Los GIF son también apropiados para animaciones sencillas. Las imágenes JPEG se utilizan en imágenes con más de 256 colores. Las imágenes gráficas y los videos pueden dar un aspecto más atractivo en las multimedia. Sin embargo, los archivos de dichos elementos pueden llegar a ser de gran tamaño e incrementar el tiempo necesario para descargar las páginas. Si se planifica la cantidad de imágenes que utilizará en las mismas y su tamaño, puede reducir el tamaño de los archivos y el tiempo de descarga de los gráficos y videos.

Para reducir el tamaño de un archivo gráfico, se deben utilizar menos colores, reducir el alto y el ancho del gráfico o recortarlo.

Pasos a seguir para diseñar una Multimedia.

La realización y creación de una multimedia es una labor que requiere de una cierta estructura y planificación al comienzo de su elaboración. El resultado final de este trabajo dependerá de la organización, la originalidad de los elementos utilizados en las páginas que se creen. Se debe tener presente, a quien va dirigido la multimedia, para adecuar los contenidos y el estilo en función del colectivo que va a leer las páginas. Es importante cuidar que el lector no se pierda en su búsqueda, por lo que se debe estructurar de una forma clara la relación de unas páginas con otras.

Definición de los objetivos.

El primer paso, para la creación de una multimedia bien estructurada, es saber de antemano el mensaje que se desea transmitir en la misma. Las imágenes y los elementos a utilizar deben corresponderse con la temática que se trata en ella, para dar información relacionada con sus contenidos. Las páginas deben dar una imagen más formal.

Perfilar una línea de diseño.

La línea de diseño debe ser coherente y homogénea, que mantenga una apariencia visual común: los mismos colores o motivos de fondo, el mismo estilo de líneas divisorias horizontales y verticales, los mismos iconos o viñetas o los mismos logotipos gráficos siempre en la misma posición de la Multimedia. Su aspecto profesional con elementos comunes hará que los usuarios realicen búsquedas ordenadas y no se pierdan.

Crear el organigrama de navegación.

A continuación se debe planificar cómo van a desplazarse los usuarios por la multimedia. Se debe realizar un diagrama de flujo claro para definir los índices principales, las páginas secundarias y las ramificaciones de todos los documentos.

Definición de estilo.

Una vez creada la estructura básica de la multimedia, se debe definir el estilo de la multimedia. Resulta práctico crear un estilo para aplicar a todas las páginas que vayamos generando, incluyendo los logotipos, encabezados y pies.

• Importancia de la Multimedia en la Pedagogía cubana.

Por el desarrollo que alcanza cada día a nivel mundial y los resultados que ha mostrado es que cada día se incrementa la creación de multimedia. Ya que los usuarios tienen una posibilidad de obtener y trasladar la información por estos sistemas.

El desarrollo Web como software en la pedagogía cubana juega un papel importante para el aprendizaje y el flujo de comunicación, a través de multimedia interactivas, podemos trasladar y obtener información. También se desarrolla el software educativo, algo que va creciendo en la educación, la facilidad de un estudiante de desarrollar los conocimientos y las habilidades por esta vía, así como la posibilidad de intercambiarla con un colega de otra universidad, provincia, etc. Se trabaja en la pedagogía también por esta vía ya que muchas universidades utilizan estos medios para que la información sea más fácil de obtener por estudiantes.

En nuestro país se realiza un fuerte trabajo en la producción de software educativo para la enseñanza en todos los niveles, ya que se han tenido resultados positivos en cuanto al rápido aprendizaje de los estudiantes, y una gran familiarización con la TIC.

Se debe tener en cuenta que una multimedia no es un sitio en el que queremos mostrar una mera exposición de contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni pretendemos únicamente informar a los visitantes sobre un listado de recursos para realizar una actividad. Es para que ayude a los alumnos a alcanzar sus objetivos relacionados con el aprendizaje.

• La asignatura de Derecho Ambiental en la carrera de Derecho

La asignatura de Derecho Ambiental como asignatura universitaria ha tenido diferentes enfoques en Cuba y el mundo, siempre tratando de encontrar una integración que la defina con su objeto de estudio. El Derecho Ambiental estimula el proceso integracionista del conocimiento de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento en su interconexión lo que está acorde con las nuevas transformaciones y exigencias en la enseñanza universitaria concebidas a partir de la realidad económica, social y cultural del país y en la que juega un papel importante la aplicación del concepto de profesor por área del conocimiento.

La introducción de estos cambios implica una nueva concepción en las formas de aprender y de usar el conocimiento, así como de redefinir el papel del profesor universitario.

El perfil del profesional.

El objeto de trabajo de estos licenciados es el desempeño de las funciones que les brinda la Carrera de Derecho, teniendo como centro del interés la orientación y guía de la educación e instrucción de la ciudadanía, de los y las adolescentes, potenciándola a través de la instrucción, con un enfoque interdisciplinario y desarrollador, con el uso eficiente de los medios a su disposición.

En el 6to año de la Carrera de Derecho se imparte la asignatura de Derecho Ambiental

Con realización de exposiciones de trabajos prácticos, seminarios y solución de estudios independientes que se le orienten en cada encuentro.

CAPÍTULO II:

Resultados del diagnóstico. Diseño de la multimedia, su fundamentación y validación de la propuesta por expertos

El objetivo de este capítulo es brindar los resultados del diagnóstico inicial, realizado a los estudiantes de sexto año en la asignatura Derecho Ambiental de la Carrera Derecho, que componen la muestra de esta investigación. Se plantea la elaboración de una Multimedia donde se incluye Instrumentos Legales, video y ejercicios. Se realiza la validación de la multimedia por criterio de expertos.

• Caracterización de la asignatura donde se aplica la metodología.

La asignatura Derecho Ambiental resulta ser una asignatura en el plan de estudio en la Carrera de Derecho y abarca aproximadamente el 14,28 % del tiempo asignado a la formación académica del profesional en la modalidad semi-presencial (SP) del 6to año de la Carrera de Derecho. Su sistema de conocimientos constituye, en lo esencial, la base para analizar  e  interpretar las regulaciones medio ambientales, normas jurídicas, que regulan las conductas humanas, que pueden influir de manera relevante en los procesos de interacción que tienen lugar entre los sistemas de los organismos vivos (Bióticos) y su sistema de ambiente (abióticos) mediante la generación de efectos, de los que se espera una modificación significativa de las condiciones de existencia de dichos organismos.

Todo ello tributa a los programas de la carrera, unido al sistema de habilidades que desarrolla; una contribución al componente laboral del plan de estudios a través del dominio de los conceptos, leyes, principios básicos del profesional y perfiles de acción, así como al aprendizaje de los métodos fundamentales para la solución de problemas medioambientales.

Esta asignatura tiene la gran tarea de asimilar las funciones educativas en la concepción del mundo, ya que instrumenta el sistema conceptual legal para la interpretación de los procesos explicados por otras asignaturas de la carrera, contribuyendo fuertemente a la concepción científica del mundo garantizando un profesional preparado para enfrentar los retos actuales acorde a los principios de la dialéctica materialista y a la ideología de la revolución cubana en las condiciones en que se desarrollan en la actualidad, la cual está inmersa en un mundo hostil y globalizado tanto en el terreno económico como en el ideológico.

Se defiende el criterio de que por una vía exclusivamente inductiva, priorizando el análisis como operación lógica fundamental, se puede arribar al sistema de núcleos básicos, y más tarde por vía deductiva arribar al estudio de los diferentes casos particulares; de manera que se sistematice en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes la lógica inductivo – deductiva, vinculada con los métodos fundamentales de la enseñanza desarrollada en el estudio de los contenidos de la asignatura como ciencia y la incorporación de la informática como medio de enseñanza y herramienta de trabajo, constituye un recurso didáctico importante en la potencialización de la formación de la concepción legal de los procesos relacionado con el medio ambiente.

• Análisis de los instrumentos aplicados. Diagnóstico del estado actual.

A partir de un estudio diagnóstico realizado, sobre el problema relacionado con el tratamiento de los contenidos relacionados con la asignatura Derecho Ambiental de forma tradicional, se determinó las dificultades presentadas por esta forma de enseñar estos contenidos: Para ello se utilizaron los informes de los controles a clases y la observación directa del proceso docente – educativo en su integridad durante el curso escolar (2009-20010), de forma tal, que permita valorar el conjunto de aspectos en relación con las potencialidades que se incorporarían a la metodología propuesta, donde se observó que en la enseñanza del contenido relacionado con la asignatura Derecho Ambiental se tuviera en cuenta la integralidad de la informática como medio de enseñanza ni como herramienta de trabajo, se observó además que la formación del pensamiento teórico legal de los estudiantes era limitada sin saber las causas esenciales en este momento.

Como coadyuvante en el diagnóstico, se utilizó desde mediado del curso antes mencionado, los instrumentos aplicados y previstos (anexo 2) a los estudiantes de sexto año de la carrera de Derecho en la modalidad semi-presencial, de la Universidad de Sancti Spiritus "José Martí Pérez", además de analizar documentos como visitas a clases e informes semestrales, para valorar la contribución de forma tradicional de impartir los contenidos en la asignatura de Derecho Ambiental, con una muestra total de 12 estudiantes que estaban concluyendo el curso. Se muestran los siguientes resultados cualitativos obtenidos, tanto en el instrumento aplicado a los alumnos como en las observaciones a clases y la observación directa al proceso docente – educativo, se compararon después de ser valorados en el colectivo de profesores del año, buscándose consenso para su generalización. En los mismos se destaca que:

• El 95,9% manifiestan dificultades en el tratamiento e interpretación de la estructura de las regulaciones y legislaciones.

• Solo el 7% de los estudiantes reconocen las instrumentos legales, principios y el sistema categorial referente al Derecho Ambiental.

• Los estudiantes no pueden interpretar los principios generales en la solución de problemas legales, si no es con la ayuda dependiente del profesor,

• Ningún estudiante consideró la utilización de la informática como herramienta o medio indispensable para la solución de tareas docentes o investigativas con eficiencia, lo que manifiesta el desconocimiento de estas en sus actividades docentes.

• De las clases observadas, en sólo una se empleó la computadora como medio de enseñanza, en ninguna de las tareas docentes de las clases se hace uso de las potencialidades de la informática como herramienta de trabajo en clases prácticas, ni como recurso indispensable para potenciar la enseñanza de estos contenidos.

En el diagnóstico se determinó el comportamiento de aspectos esenciales de forma individual que permitió arribar a conclusiones de la necesidad de una metodología que integrara la informática como medio de enseñanza y herramienta de trabajo.

Existen además dificultades en el nivel de abstracción presentadas por los estudiantes, en momentos que requieren del conocimiento integrador; no hay relación funcional entre ellas, aunque un 8% de los estudiantes apuntan la relación de su funcionamiento. Para ellos no es relevante la importancia de las leyes que regula las contaminaciones ambientales y sus procesos para el desarrollo de la sociedad.

Se apreció que el 96% de los estudiantes no tienen el conocimiento teórico integrador esencial que determina la aplicación del contenido a situaciones nuevas, esto ha estado condicionando al bajo nivel de generalización esencial acerca de los contenidos que constituyen los núcleos el Derecho Ambiental, expuestos en el programa de estudio (anexo 1), explicando el hecho de que en el nivel de concreción sea por debajo del 35%. Estas dificultades se manifiestan en las respuestas de los estudiantes a las distintas actividades aplicadas en evaluaciones de clases e instrumentos diseñados al respecto en la evaluación de la forma tradicional de impartir los contenidos.

Solo el 23% de los estudiantes trabajó acertadamente en la solución de los problemas y ejercicios que se les plantearon en clases, de manera que más de la mitad de los estudiantes para los cursos en la modalidad semi-presencial alcanzan un nivel bajo de independencia, en los profesionales graduados se ponen de manifiesto dificultades en la formación del cuadro legal para la interpretación de procesos legales en su formación profesional.

Esto reafirma la idea de que existen lagunas en la formación del cuadro legal y por ende en la concepción del tratamiento en la legislación cubana en los estudiantes, dado por las dificultades en la interpretación en el orden teórico acerca del dominio de los contenidos de la asignatura.

En el diagnóstico e interpretación del grado de aplicación de los elementos incorporados y no incorporados de la formación informática que poseen los estudiantes, arrojó los siguientes resultados:

Las generaciones de computadoras personales (PC) que utilizan los estudiantes es del tipo Pentium III, con servidores Pentium IV, con versión del tipo de sistema operativo Windows NT, que es la norma en las universidades cubanas; en cuanto a utilización de software, se pudo observar en las clases visitadas que los grupos no suelen utilizar software en sus clases de, ni ningún medio virtual en redes, solo se limitan a utilizar: los sistemas de aplicación de Microsoft Office como: el Microsoft Word para abrir, editar o imprimir textos, el Microsoft Excel, y el Microsoft Access no se constató su uso, manifiestan que no tiene utilidad práctica para su carrera.

El Microsoft Power Point y los editores de Web, no son utilizados para resolver los problemas en la investigación y producción científica. Los trabajos con INTERNET e INTRANET son limitados a: la consulta de Web como recurso informativo en Joven Club, el correo electrónico se utiliza con gran frecuencia para la comunicación entre amistades, otro aspecto de interés es que no se hace buen uso del tiempo de máquina y este no es aprovechado en la actividad docente.

Es importante destacar por último que el hecho de que en los estudiantes no tengan el conocimiento teórico integrador esenciales, que determinan la aplicación del contenido a situaciones nuevas, a través del dominio del sistema de conceptos, leyes, principios, legales de procesos ambientales actuales y el sistema de teorías que condiciona el bajo nivel de generalización esencial acerca de los contenidos que constituyen los núcleos básicos en el Derecho Ambiental, explicando el hecho de que en el nivel de concreción los resultados sean bajos. Estas dificultades se manifiestan en las respuestas de los estudiantes a las distintas actividades aplicadas en evaluaciones e instrumentos diseñados al respecto. Las dificultades fundamentales aparecen ante problemas de carácter teórico general dado por las herramientas intelectuales que utiliza y la capacidad de orientarse ante situaciones nuevas.

Para dar una respuesta fundamentada científicamente a la interrogante planteada para determinar la necesidad de proponer la elaboración de una multimedia que contenga Instrumentos Legales, video y ejercicios para ser utilizado por los estudiantes de sexto año en la asignatura Derecho Ambiental de la Carrera Derecho, se les aplicó una encuesta (Anexo 3) a los (12) estudiantes del grupo que conforman la muestra de investigación.

El objetivo de esta encuesta fue diagnosticar el nivel de asimilación de conocimientos que presentan los alumnos en la asignatura Derecho Ambiental, así como saber las posibilidades reales, con que cuentan los estudiantes de sexto año de la carrera de Derecho en la asignatura Derecho Ambiental y así elevar sus conocimientos, ejercitarse y autoevaluarse, con relación a esta asignatura.

Como resultado de dicha encuesta (Anexo 4) se obtuvo que sólo un estudiante presenta un nivel de asimilación de conocimientos medio, lo que representa un 8.3%; el resto considera que su nivel de conocimientos es bajo para un 91.7%.

Esta encuesta permitió conocer que el 58.3 de los encuestados utilizan como fuente principal para el estudio de la asignatura los libros; nadie utiliza los programas de computadoras y el 75% de los estudiantes consultan la bibliografía en la escuela.

El 58.3 % de los encuestados opinan que no cuentan con ejercicios que le permitan ejercitar lo estudiado y luego poder autoevaluarse.

Por medio de esta encuesta se constató que el 91.7% de los encuestados manifiestan la importancia de una vía alternativa que brinde un sistema de ejercicios que le permitan ejercitar lo estudiado y luego poder autoevaluarse. Pues le permitirá elevar el nivel de asimilación de conocimientos de los educandos.

Se comprobó que el 50% de los estudiantes manifiestan que no tienen la posibilidad de autoevaluarse.

Es importante señalar que a través de la encuesta se corroboró la importancia de una multimedia con un sistema de ejercicios en la asignatura Derecho Ambiental lo que posibilita elevar el nivel de asimilación de conocimientos de los estudiantes.

Otro de los instrumentos aplicados fue una guía de observación a clases de la asignatura de Derecho Ambiental donde se pudo constatar el nivel de asimilación de conocimientos en los estudiantes de la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial. (Anexo 5). La gran mayoría de los estudiantes se queda a un nivel reproductivo, es decir, sólo son capaces de repetir el conocimiento asimilado y la habilidad adquirida en iguales condiciones, lo cual representa un 91.7%. Sólo un estudiante es capaz de aplicar, en situaciones nuevas, los contenidos, lo que representa un 8.3%. (Anexo 6)

Por todo lo anterior se demostró la necesidad de elaborar una multimedia con un sistema de ejercicios de la asignatura Derecho Ambiental para los estudiantes de la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial.

• En el trabajo de búsqueda bibliográfica en la autopreparación académica.

Durante el análisis de los resultados, en las actividades prácticas, se consolidan y desarrollan conocimientos, habilidades y hábitos, al dirigir el razonamiento de los estudiantes a que ellos apliquen sus conocimientos en la práctica.

Se plantea que la actividad de control incrementa el carácter consciente del aprendizaje, por lo que en las actividades prácticas en la asignatura de Derecho Ambiental (clases prácticas CP, seminarios S), el proceso de control y autocontrol tiene un significativo papel. El análisis de los resultados de las clases prácticas y seminarios es la etapa culminante del control y autocontrol sistemático del estudiante. Aquí las preguntas deben estar diseñadas en correspondencia con las habilidades prácticas e intelectuales que se pretenden controlar.

El estudiante posee herramientas que le permiten agilizar y comprobar eficazmente los procesos de búsqueda de información actualizada y puede resolver un mayor número de problemas característicos de esta asignatura, ya que el acceso a volúmenes de información actualizada hace ganar en tiempo a la hora del estudio y disponer de aspectos teóricos asequibles y el estudiante puede acceder a ellos rápidamente, los cuales se necesitan para hacer sus valoraciones, argumentaciones y fundamentaciones sobre los resultados obtenidos.

El estudiante tiene acceso a una amplia gama de ejercicios, dispuestos por grado de complejidad, que puede utilizar diferencialmente, como extra, en las clases prácticas disponibles para este contenido, además al poder interactuar con los productos Microsoft Office, como se explicó anteriormente, la utilización en diferentes tareas: elaboración de resúmenes e informes finales. Todo ello contribuye a favorecer al éxito de la actividad práctica en lo académico, laboral o investigativo.

• Exigencias para la instrumentación que incorpora la informática como recurso didáctico en el proceso de aprendizaje en la asignatura Derecho Ambiental.

Se determinaron las exigencias que permiten el uso de la informática como recurso didáctico en el tratamiento de los contenidos referentes a la Legislación Ambiental, de manera que se contribuya a elevar la independencia cognoscitiva para facilitar la comprensión de la concepción legal de los procesos ambientales en el futuro profesional de la carrera de Derecho:

1. La aplicación de los software se debe partir de los objetivos de la disciplina y tener en cuenta las características de los métodos activos y su utilización en el contenido específico del Derecho Ambiental, de modo que mediante ellos se pueda garantizar la ejecución de tareas complejas y difíciles, tales como:

a. La visualización de la documentación en el ámbito legal.

b. El acceso inmediato a un amplio volumen de información científica actualizada y a la literatura docente existente en el campo del Derecho Ambiental, que le permita con la ayuda de las herramientas de los procesadores de textos hacer reflexiones sintéticas como resúmenes acompañados, análisis de situaciones que posibiliten el apoyo de exposiciones entre otras posibles.

c. Garantizar la interrelación con las diversas aplicaciones de que dispone Windows y que posibilitan una amplia gama de actividades académicas, investigativas y profesionales y que serán explicadas en la parte instrumental del modelo metodológico.

2. Proponer la solución de tareas docentes específicas en el proceso de aprendizaje de la Derecho Ambiental mediante la utilización de la informática como medio o herramienta de trabajo, que propicien:

• La elaboración de respuestas y la solución de tareas en menor tiempo.

• La búsqueda y la definición de conceptos esenciales, autopreparación teórico práctica de clases prácticas y seminarios, fichado de bibliografía para las actividades docentes, investigativas y laborales, etc.

• Establecer relaciones adecuadas entre la observación de procesos legales mediante simulación y su relación con el contenido teórico de las clases.

3. En el componente laboral el estudiante debe diseñar modelos que den solución efectiva a los problemas de las asignaturas que tienen salida en este componente, utilizando las diferentes herramientas informáticas que proporcionan los paquetes de la Microsoft Office y los accesorios que corren sobre el sistema operativo Windows.

• Sistematizar y desarrollar los conocimientos y habilidades sobre la utilización de las aplicaciones de Windows (iniciadas en la asignatura de Computación) en las actividades docentes, investigativas y laborales para la ejecución de las tareas docentes que se instrumentarán.

• Dinámica de las relaciones alumno – profesor – tecnología de la información y las comunicaciones con el contenido de la asignatura Derecho Ambiental.

La tecnología de la información y las comunicaciones en las carreras universitarias no constituyen sólo el objeto de estudio de una asignatura, sino que se revelan un recurso de gran utilidad para todas las materias de estudio ya que los estudiantes y profesores deben hacer uso de ellas para la ejecución de todas las actividades docentes, investigativas y profesionales de manera tal que se garantice una dinámica informativa y de comunicación como base del aprendizaje contemporáneo.

Es por ello que cambian las tradicionales relaciones profesor – alumno – contenido, por una más compleja: profesor – alumno – tecnologías de la información y las comunicaciones – contenidos. En esta nueva relación el aprendizaje se realiza de forma mediada por la tecnología que se convierte en herramienta en las manos de los estudiantes para la realización del aprendizaje, es en este aspecto que se centra el modelo metodológico que presupone referido al uso de las TIC como recurso didáctico investigativo y profesional en el proceso de aprendizaje de los contenidos de la la asignatura Derecho Ambiental, revelando desde el punto de vista la importancia e implicación de estos recursos en la comprensión de la dinámica de los procesos legales en la formación de una cultura en la utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el futuro profesional de la carrera de Derecho.

En el siguiente esquema se representa la esencia del modelo metodológico donde se pueden apreciar las relaciones de los componentes personales del proceso (profesor y estudiantes) con las categorías medios de enseñanza – contenido – métodos, es en esta triada dialéctica donde se opera una relación cualitativamente superior que se revela en la metodología que se propone.

Las tecnologías de la informática y las comunicaciones se inserta en el estudio de los contenidos de la asignatura, para ofrecer un recurso poderoso en el plano académico, al facilitar la comprensión de los contenidos, el ordenamiento de la manera de pensar, aprender y permite explorar complementos necesarios del proceso sensorial del aprendizaje, se constituye en un importante recurso para el desarrollo del componente investigativo y profesional, al ofrecer herramientas que dimensionan las facultades intelectuales del estudiante, en la proyección de estrategias de comprensión y de aplicación de la ciencia a la profesión.

El profesor se convierte por excelencia en un facilitador del proceso en relación con el aprendizaje en la asignatura de Derecho Ambiental, pues ofrece al estudiante tareas docentes concretas para que este pueda reflexionar, interpretar y sistematizar la información obtenida. Los estudiantes se transforman consecuentemente de receptores pasivos del conocimiento en participantes activos, permitiendo el avance en el conocimiento de los conceptos, leyes principios, relacionados con el Derecho Ambiental.

Dinámica metodológica en la auto preparación de los estudiantes

El estudiante, a partir de las orientaciones hechas por el profesor en las clases o consultas, puede acceder en las plataformas interactivas de la multimedia donde existen: Instrumentos Legales, video y actividades por niveles de complejidad, guías de estudio, y otros materiales para la autopreparación que garantizan la calidad de la misma. Las herramientas, pueden ser utilizadas a partir de las orientaciones del profesor, para que el estudiante obtenga sus guías de preparación para las actividades prácticas, estudio independiente y seminarios, con el ahorro indiscutible de hojas y materiales de reproducción, elabore sus informes, analice sus datos y prepare sus exposiciones para seminario y construya sus esquemas.

Durante la autopreparación para las actividades, las consultas tienen una importancia relevante; como formas de organización del proceso de aprendizaje, exigen del profesor el diagnóstico del contenido de la actividad a desarrollar y del estudiante su preparación científica para ésta. La computadora puede ser utilizada para disímiles actividades dentro de la consulta, desde el fichado de la bibliografía que utilizará en la fundamentación teórica de los temas a trabajar en cada actividad, la multimedia ofrece esta posibilidad, aspecto que tributa al desarrollo de las habilidades profesionales, además de economizar tiempo en el entrenamiento para la realización de un mayor número de actividades con diferentes grados de complejidad, etc.

En la consulta se evacuan las dudas presentadas por el estudiante y se puede empezar a evaluar el nivel de su preparación.

En la preparación de las guías para las actividades prácticas, el profesor puede orientar el siguiente formato, que simule un pequeño informe de investigación, donde se utilizará Microsoft Word a 1.5 espacio, con un tipo de letra determinada, es indispensable en todo informe la siguiente estructura metodológica:

Título

Objetivo(s)

Introducción

Materiales

Metodología de trabajo

Análisis de resultados

Conclusiones

Bibliografía utilizada

El título de la actividad se presenta en la clase anterior o una consulta al respecto

El profesor orienta la bibliografía para la preparación teórica de la actividad, la cual está reflejada en una sintética introducción de la guía con que se encuentra en la multimedia, que puede servir de elemento concreto para la fundamentación teórica de las actividades propuestas en la asignatura.

• Diseño de la multimedia propuesta.

A continuación se ofrece la propuesta del sistema creado para la solución del problema. Dicho sistema será una multimedia que tendrá instrumentos legales, video y actividades relacionados con la asignatura de Derecho Ambiental que le facilitara al estudiante contar con materiales de apoyo relacionados con temas ambientales y ejercicio para su auto aprendizaje.

Metodología empleada.

Para la realización de un software educativo deben tenerse en cuenta varios aspectos imprescindibles como son: El diseño, la metodología y la programación del software.

• Aspectos a considerar para el diseño del software: (metodología empleada)

El UML (Lenguaje Unificado de Modelado) es una herramienta que ayuda a capturar la idea de un sistema para comunicarla posteriormente a quien esté involucrado en su proceso de desarrollo; esto se lleva a cabo mediante un conjunto de símbolos y diagramas. Cada diagrama tiene fines distintos dentro del proceso de desarrollo.

UML es, probablemente, una de las innovaciones conceptuales en el mundo tecnológico del desarrollo de software que más expectativas y entusiasmos haya generado en muchos años, comparable a la aparición e implantación de los lenguajes COBOL, BASIC, Pascal, C++, y más recientemente Java o XML. Además, todas las expectativas se han cumplido y han generado a su vez nuevas expectativas. UML es ya un estándar de la industria, pero no sólo de la industria del software sino, en general, de cualquier industria que requiera la construcción de modelos como condición previa para el diseño y posterior construcción de prototipos.

Otra gran aportación, en este caso no sólo conceptual sino práctica en forma de herramientas, fue la creación de una herramienta CASE (ingeniería de software asistida por computador) denominada Rational CASE y que es de las herramientas de referencia en el mundo de la ingeniería y, en particular, en la ingeniería de software.

UML ayuda al usuario a entender la realidad de la tecnología y la posibilidad de que reflexione antes de invertir y gastar grandes cantidades en proyectos que no estén seguros en su desarrollo, reduciendo el costo y el tiempo empleado en la construcción de las piezas que constituirán el modelo.

Sin embargo, desde el punto de vista puramente tecnológico, UML tiene una gran cantidad de propiedades que han sido las que, realmente, han contribuido a hacer de UML el estándar de facto de la industria que es en realidad. Algunas de las propiedades de UML como lenguaje de modelado estándar son:

Concurrencia, es un lenguaje distribuido y adecuado a las necesidades de conectividad actuales y futuras.

• Ampliamente utilizado por la industria desde su adopción por OMG.

• Reemplaza a decenas de notaciones empleadas con otros lenguajes.

• Modela estructuras complejas.

• Las estructuras más importantes que soportan tienen su fundamento en las tecnologías orientadas a objetos, tales como objetos, clase, componentes y nodos.

• Emplea operaciones abstractas como guía para variaciones futuras, añadiendo variables si es necesario. comportamiento del sistema: casos de uso, diagramas de secuencia y de colaboraciones, que sirven para evaluar el estado de las máquinas.

En el presente trabajo para dar respuesta a la tercera pregunta científica que se enuncia en él, se aplican los conceptos y diagramas del UML utilizando la herramienta Rational Rose para representar el software que en cuestión se ha ideado, basados fundamentalmente en los resultados obtenidos a través de encuestas y entrevista que fundamentan la necesidad de investigar en el contexto seleccionado. Los mismos se llevan a un de casos de uso: el diagrama del negocio. Mediante este diagrama se describen, de forma resumida, los elementos esenciales que integran el sistema que se intenta automatizar dentro del negocio. La esencia es describir como se realizan estas operaciones de forma manual.

Diagrama del negocio.

Para realizar un diseño correcto de la multimedia, se efectuó un estudio del proceso que se sigue para la gestión de la información, es decir, se aplicó la dinámica del negocio antes de elaborar la multimedia. El resultado de dicho estudio se puede expresar mediante un diagrama del negocio, (Ver Figura 1). Este tipo de diagramas está compuesto por dos elementos: Los actores y las actividades. Los actores se representan con figuras semejantes a la figura humana y las actividades se representan con elipses. Además, se incluyen líneas para conectar a los actores con las actividades. Cada uno de estos elementos tiene asociada una etiqueta.

El actor profesor imparte clases de la asignatura Derecho Ambiental, orienta y controla las actividades extraclases.

El actor estudiante recibe los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental y resuelve las actividades extraclases orientadas (Ver figura 1).

Figura 1: Diagrama de casos de usos del negocio

Diagrama del sistema.

Es necesario elaborar a partir del diagrama del negocio el diagrama del sistema (Ver Figura 2). Este último representa la transformación que se propone para dar solución al problema científico identificado, y está compuesto por elementos de la misma naturaleza que el diagrama del negocio.

Para la implementación de la multimedia tenemos dos actores fundamentales:

• 1. Profesor

• 2. Estudiante

El actor estudiante tendrá la posibilidad de responder ejercicios y consultar las legislaciones vigentes en la asignatura Derecho Ambiental que le ayudarán a su auto preparación.

El actor profesor podrá adicionar los ejercicios generales para la asignatura (ver figura 2).

Figura 2: Diagrama de casos de usos de Sistema

Requerimientos del sistema.

Se diseña una herramienta que:

• Constituya una multimedia que contenga un conjunto de Instrumentos legales, videos y ejercicios relacionados con la asignatura de Derecho Ambiental.

Para lograr esto se necesita que el hardware tenga los requisitos siguientes:

• Sistema operativo Windows 2000 o XP.

Características del microprocesador.

• 1 GHz o superior, puede ser Intel o Celeron

Características de los módulos de memoria RAM.

• 128 Mb o superior, puede ser SDRAM o DDR.

Características de los dispositivos de almacenamiento (Discos duros, memorias flash, etc.).

• 1 Gb de espacio libre en disco.

Características de la Tarjeta de video:

• 8 Mb OnBoard. Además, pueden usarse tarjetas incorporadas AGP a 4X o superior, así como PSI, etc.

Características de los dispositivos periféricos (teclado, mouse, multimedia, monitor, etc.).

• Imprescindible las Multimedia, monitor a color con una configuración de área de pantalla de 800 por 600 píxeles.

Características de los conectores y puertos de E/S.

• Tarjeta de Sonido Onboard o tarjetas incorporadas.

Otras características de interés.

• Requerimientos necesarios: Unidades de CD-ROM mayor de 48x.

• Diseño físico de la Multimedia.

Para dar respuesta al problema planteado se tiene el siguiente Modelo Relacional:

• Antecedentes (Id, descripción)

• Temas (Tema I, Tema II, Tema III, Tema IV, Tema V, Tema VI, Tema VII)

• Guía de Estudio (Id, descripción)

• Instrumentos Legales (Leyes, Decretos, Decreto Ley, Convenciones, Convenios, Protocolos, Tratados, Enmiendas.)

• video (Id, descripción)

• Actividades (Id, descripción)

• Descripción general del producto:

Para contribuir a la preparación de los estudiantes en los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental en la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial se propone elavorar una Multimedia para el tratamiento los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental en la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial, sustentan la utilización de los medios de enseñanza informáticos desde los contenidos de la asignatura que contribuyan a su conocimiento en la carrera de Derecho. La multimedia puede ser utilizado de diferentes formas:

-Profundizar en estudios independientes y realización de trabajos prácticos.

-Clases de la asignatura Derecho Ambiental. Además puede ser utilizado por los profesores y estudiantes en las actividades y como material de consulta para su propia superación.

Es importante la creatividad de los estudiantes para la realizar consultas, actividades y el uso de la multimedia.

La multimedia "Ambiental" tiene como propósito ofrecer Bibliografía, Información y un conjunto de actividades en los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental de la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial.

La multimedia consta con una presentación, en la cual aparece una foto de fondo relacionados con el Derecho, el medio ambiente y el título del mismo, los cuales se muestran unos segundos y desaparecen. Posteriormente, pasa a la ventana de principal (modulo I), donde el usuario debe seleccionar con lo que desea trabajar. Si lo desea puede abandonar la multimedia haciendo clic en el botón Salir, situado en la parte superior derecha. En la Ventana principal se muestra al lado izquierdo los botones: Antecedentes, Temas, Guía de Estudio, Instrumentos Legales, video y Actividades. Para cerrar la multimedia se realiza un clic sobre el botón Salir (modulo II).

Al realizar clic encima del botón de Antecedentes se muestra una síntesis de los antecedentes del Derecho Ambiental, la misma contiene elemento que le permiten a los estudiantes profundizar los conocimientos relacionados con la asignatura.

A continuación aparece el botón Temas, dando un clic encima de él aparecen los seis temas que conforman la asignatura.

Posteriormente aparece el botón Guía de Estudio, donde se brindan detalles acerca de de los temas relacionados con la asignatura y su objeto de estudio, en el ámbito de Derecho Ambiental.

En la Opción Instrumentos Legales, Aquí el alumno podrá consultar bibliografía relacionada con Instrumentos Legales que son objeto de regulación en la asignatura Derecho Ambiental.

Otra opción que permite ampliar los conocimientos mediante la visualización un video donde podrán profundizar en el mismo, se debe dar clic encima del botón video.

Para contribuir en la auto preparación de los estudiantes al interactuar con la multimedia existe una opción denominada Actividades, en ella los estudiantes pueden realizar las actividades que aparecen y así profundizar en sus conocimientos acerca de asignatura Derecho Ambiental de la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial.

Módulo Presentación (I): Presentación del título de la multimedia e imagen de fondo. El título va apareciendo, mientras la imagen se va poniendo más clara, dando sensación de lejanía.

Módulo Menú Principal (II): Permite acceder al resto de los componentes del programa y salir de este pasando de forma obligatoria por los créditos. En él aparecen las principales opciones con que cuenta el sistema (Antecedentes, Temas, Guía de Estudio, Instrumentos Legales, video y Actividades).

Módulo Antecedentes (III): Da paso a una información detallada sobre los antecedentes relacionados con el Derecho Ambiental. Si lo desea podrá volver al inicio.

Módulo Temas (IV): A partir de los mismos los estudiantes puede consultar los temas relacionados con la asignatura. Si lo desea podrá volver al inicio o módulo principal.

Módulo Guía de Estudio (V): Se muestra los temas relacionados con la asignatura que forman parte de su objeto de estudio. Si lo desea puede volver al inicio

Módulo Instrumentos Legales (VI): Se brinda instrumentos legales de consultas relacionadas con temas ambientales, como son Leyes, Decretos, Decreto Ley, Convenciones, Convenios, Protocolos, Tratados y Enmiendas. Si lo desea puede volver al inicio o módulo principal.

Módulo Video (VII): Cuenta con un video, que a través de los botones atrás y siguiente podrán interactuar lo la opción solicitada y Si lo desea puede volver al inicio o módulo principal.

Módulo Actividades (VIII): Presenta un sistema de actividades en las que a través de preguntas los estudiantes podrán fijar lo investigado en los anteriores módulos. Estas están estructuradas por niveles de complejidad. Si lo desea puede volver al módulo principal.

Módulos Créditos (IX): Brinda la información del autor y diseñador de la multimedia.

Se utiliza un lenguaje apropiado para develar las funciones de los diferentes elementos interactivos de cada pantalla.

Estructura modular:

• Descripción de la multimedia elaborada y su diseño.

Pantalla: Presentación

Módulo al que pertenece: Presentación (I)

Número: I-1

Descripción general: esta pantalla muestra el título de la multimedia con animación.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los botones y elementos interactivos el puntero del mouse cambiará, lo que evidenciará su funcionalidad y carácter interactivo.

Pantalla: Menú Principal

Módulo al que pertenece: Módulo Principal (II)

Número: II-1

Descripción general: mediante esta pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o módulos y submódulos del programa y se podrá abandonar el mismo.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que entrará en acción tan pronto se haya cargado la pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los botones y elementos interactivos el puntero del mouse cambiará (además de la emisión de un sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y carácter interactivo.

Pantalla: Antecedentes

Módulo al que pertenece: Módulo Antecedentes (III)

Número: III-1

Descripción general: mediante esta pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o módulos.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que entrará en acción tan pronto se haya cargado la pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los botones y elementos interactivos el puntero del mouse cambiará (además de la emisión de un sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y carácter interactivo.

Pantalla: Temas

Módulo al que pertenece: Módulo Temas (IV)

Número: IV-1

Descripción general: mediante esta pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o módulos y submódulos del programa.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que entrará en acción tan pronto se haya cargado la pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los botones y elementos interactivos el puntero del mouse cambiará (además de la emisión de un sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y carácter interactivo.

Pantalla: Guía de Estudio

Módulo al que pertenece: Módulo Guía de Estudio (V)

Número: V-1

Descripción general: mediante esta pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o módulos y submódulos del programa.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que entrará en acción tan pronto se haya cargado la pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los botones y elementos interactivos el puntero del mouse cambiará (además de la emisión de un sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y carácter interactivo.

Pantalla: Instrumentos Legales

Módulo al que pertenece: Instrumentos Legales (VI)

Número: VI-1

Descripción general: mediante esta pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o módulos y submódulos del programa.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que entrará en acción tan pronto se haya cargado la pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los botones y elementos interactivos el puntero del mouse cambiará (además de la emisión de un sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y carácter interactivo.

Pantalla: Video

Módulo al que pertenece: Módulo Video (VII)

Número: VII-1

Descripción general: mediante esta pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o módulos y submódulos del programa.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que entrará en acción tan pronto se haya cargado la pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los botones y elementos interactivos el puntero del mouse cambiará (además de la emisión de un sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y carácter interactivo.

Pantalla: Actividades

Módulo al que pertenece: Módulo Actividades (VIII)

Número: VIII-1

Descripción general: mediante esta pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o módulos y submódulos del programa.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que entrará en acción tan pronto se haya cargado la pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los botones y elementos interactivos el puntero del mouse cambiará (además de la emisión de un sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y carácter interactivo.

Pantalla: Créditos

Módulo al que pertenece: Créditos IX

Número: IX-1

Descripción General: Este muestra los créditos con los datos de los que participaron y cooperaron en la realización de la multimedia.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se muestran los créditos de la multimedia.

• Descripción de las herramientas utilizadas. (Programación empleada).

Programación informática, es la acción de programar, es decir, de establecer una serie de instrucciones para que el ordenador o computadora ejecute una tarea.

Previamente hay que realizar una serie de trabajos que tienen por objeto la definición de la tarea, el análisis de la información que se quiere obtener (información de salida) y de los datos que se precisan para ello (información de entrada), y el establecimiento del algoritmo, o procedimiento de cálculo, que va a permitir transformar una información en otra. Para esta labor de análisis, el programador utiliza una serie de herramientas, entre las que destacan los diagramas de flujo y las tablas de decisión.

Resuelto del problema desde el punto de vista lógico, se utiliza un lenguaje de programación para codificar la secuencia de instrucciones que el ordenador debe ejecutar para realizar la tarea.

Escrito el programa, hay que verificarlo, es decir, someterlo a pruebas que determinen si puede realizar la tarea prevista, lo que se consigue simulando situaciones que se puedan comprobar; a esto se le denomina depuración. Una vez verificado, el programa se debe optimizar, con el fin de que utilice los recursos del sistema del modo más eficiente.

Existe, finalmente, otro requisito importante en programación informática: que se pueda realizar el mantenimiento del programa, esto es, su adaptación a variantes de la tarea que se puedan presentar o a novedades que aparezcan en el sistema informático.

Para la realización de la multimedia ideada, se utilizó documentación relacionada con temas ambientales y para ello se elabora la misma a través del programa Mediator 8, sistema para realizar aplicaciones multimedia y que permite el trabajo con variables, uso de los Scripts y páginas web, gestión de aplicaciones y ficheros externos, etc., todo basado en programación orientada a objetos.

Mediator es una completa solución multimedia muy fácil de utilizar para crear tus presentaciones Flash, HTML y CD-ROM. Su interfaz es tan fácil de utilizar como arrastrar y soltar.

Mediator es una potente plataforma con un conjunto de programas dedicados y de altas prestaciones, que pueden combinarse en la plataforma que desee. Como resultado, puede obtener exactamente la funcionalidad que necesite ahora, pero además con la opción de añadir más en el futuro – y su inversión queda protegida y asegurada.

Mediador 8 es la versión más de Mediator, hasta la actualidad. Todos los rasgos previamente reservados por Mediador se han integrado ahora en Mediador 8 y se han extendido sus capacidades. Esta versión revisada incluye una nueva marca de la interfaz de Windows XP.

Es posible aprender a utilizar Mediator de muchas maneras diferentes. Qué método sea el más adecuado depende de la experiencia propia de cada usuario y, sobre todo, de la forma en que a cada cual le guste trabajar. De cualquier forma, es necesario aprender tres pasos básicos:

1. Agregación de objetos a una página

2. Creación de nuevas páginas

3. Creación de interactividad (desplazamiento de una página a otra)

Adobe® Photoshop® 8.0, la solución estándar para la edición profesional de imágenes. Con la aplicación de herramientas Web integradas, Photoshop presenta un entorno completo para diseñadores y grafistas profesionales en el que podrá crear sofisticadas imágenes Además, Photoshop proporciona un entorno de trabajo coherente con otras aplicaciones Adobe, entre las que se incluyen imágenes, retoque fotográfico y creación de gráficos Web. Con la aplicación de herramientas Web integradas, Adobe ImageReady ™ 8.0, Photoshop presenta un entorno completo para diseñadores y grafistas profesionales en el que podrá crear sofisticadas imágenes para la impresión y la Web. Además, Photoshop 6.0 amplía la definición de la edición de imagen al añadir un nuevo soporte para el dibujo basado en gráficos vectoriales y su edición, herramientas mejoradas para crear gráficos Web y una interfaz de usuario mejorada, todo al servicio de su talento creativo. Debe instalar las aplicaciones Photoshop e ImageReady desde el CD de Adobe Photoshop en el disco duro. El programa no se puede ejecutar desde el CD, siga las instrucciones de instalación que aparecerán en pantalla.

• Validación de la propuesta por criterio de expertos.

En función de evaluar la viabilidad de la propuesta el autor utilizó la propuesta con los medios digitales utilizados o recomendados para su utilización, para determinar las etapas de ejecución de la validación. Estas quedaron divididas en:

• 1. Revisión teórica de aspectos relacionados con la variable objeto de estudio.

• 2. Consultas informales a expertos.

• 3. Selección de los expertos.

• 4. Determinación de un conjunto de indicadores para medir la pertinencia del producto diseñado para la solución del problema de investigación.

• 5. Confección de una escala para medir los indicadores.

• 6. Confección de una encuesta para acopiar los criterios de los expertos.

• 7. Procesamiento estadístico de la información acopiada.

• 8. Análisis de los resultados.

Descripción de los procedimientos:

• 1. Revisión teórica de aspectos relacionados con la variable objeto de estudio.

Para llevar a cabo esta primera etapa el autor realizó consultas a diferentes tesis de maestría sobre la temática objeto de estudio y otras propuestas de softwares educativos con el objetivo de conocer qué indicadores serían los más adecuados para medir la variable.

• 2. Consultas informales a expertos.

Estas consultas tuvieron por objetivo recopilar información sobre los indicadores a utilizar partiendo de las ideas iniciales fruto de la revisión teórica y las experiencias aportadas por los candidatos a expertos.

• 3. Selección de los expertos.