Multimedia para la aplicación informática en la asignatura Derecho Ambiental de la carrera Derecho en Sancti Spíritus

PENSAMIENTO

"…Las cosas no han de estudiarse en los sistemas que los dirigen; sino en la manera con que se aplican y en los resultados que producen."

José Martí.

Resumen

La asignatura Derecho Ambiental reviste una gran importancia en el nivel de conocimiento de los estudiantes de la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial de la Universidad de Sancti Spíritus, propiciando su mejor desempeño laboral y social como futuros profesionales de este sector. La presente investigación surgió como respuesta a serias limitaciones existentes para la consulta de bibliografía, lo que dificulta el estudio individual de los estudiantes y su autopreparación. La aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a esta problemática, permitió elaborar una multimedia donde se incluyen instrumentos legales, video y un grupo de actividades, las cuales funcionarán de manera interactiva, posibilitando la ejercitación de los contenidos, lo que conlleva a la utilización del método analítico-sintético, así como otros del nivel teórico, estadístico y matemático. La propuesta fue sometida a la validación por el criterio de expertos los que llegaron a la conclusión de la pertinencia y factibilidad de la multimedia para perfeccionar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Introducción

En el proceso de la evolución de la Nueva Universidad Cubana (NUC) de la que hablamos hoy, tiene sus antecedentes, en la Real y Pontificia Universidad de San Gerónimo de La Habana, fundada por la Orden de los Padres Dominicos, el 5 de enero de 1728, los centros de Educación Superior que existen hoy en el país y que respondía a las exigencias del dominio colonial español sobre Cuba. A fines del siglo XVIII Educadores como el Padre Félix Varela (1788-1853), filósofo y sacerdote cubano, comienzan a luchar por reformar y modernizar los estudios universitarios en Cuba, se inicia una corriente de relaciones profundas entre el ideario cultural del país y su quehacer político y revolucionario que se mantiene hasta nuestros días.

Pocos cambios tiene la Universidad en las décadas siguientes en el plano académico, aunque desempeña un importante papel en las luchas sociales y políticas de esos años.

La creación de la Universidad de Oriente en 1947 y de la Universidad Central de Las Villas en 1952, añaden nueva tónica a la vida universitaria del país. Caracterizaban a estas tres universidades estatales su matrícula, su estructura de carreras, en las que predominaban las de humanidades. La educación cubana después del triunfo de la revolución siempre ha estado presente en la búsqueda constante y objetiva de cambios dirigidos al incremento de la calidad. Actualmente uno de los problemas que tienen mayor incidencia en las instituciones de la Educación Superior donde se forman Licenciados en Derecho radica en la carencia de textos y material bibliográfico para el desarrollo del proceso docente-educativo y que resultan causas de la insuficiente preparación y dominio de los contenidos lo cual repercute negativamente en el desarrollo de su formación y en su desempeño profesional.

Partiendo del principio que no hay desarrollo de la Educación Superior sin investigación. Desde la segunda mitad de la década del 60 se trabaja para lograr una adecuada interrelación docencia-investigación-producción y por emplear del modo más eficiente posible el potencial científico de los estudiantes universitarios, con el doble objetivo de elevar el nivel y la calidad de la propia docencia universitaria y de contribuir directamente a mejorar las condiciones económicas y sociales del país.

Desde el curso 1992-1993, se desarrollan un conjunto de acciones para garantizar que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) constituyan en objetivo central del trabajo de la Educación Superior, para obtener resultados de importancia e incidencia económica y social en los plazos más breves posibles posibilite convertir a las universidades en centros de investigación científica.

Las (TIC) tocan muy de cerca a las universidades, propiciando modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender. Estas han hecho emerger un nuevo tipo de sociedad, la llamada sociedad de la información, que es ante todo sociedad de formación y por cuanto reclama formar a sus integrantes en el conocimiento y la habilidad de explotar las vigentes y futuras tecnologías. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática.

La Carrera de Derecho inmersa en el desafío de la Educación Superior tiene como objetivo principal elevar la calidad del futuro profesional por lo que es importante que los estudiantes adquieran un mayor conocimiento y aprendizaje en la asignatura Derecho Ambiental. En los momentos actuales existe insuficiencia con la documentación en la carrera de Derecho relacionada con los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental pues los estudiantes no tienen disponible los materiales necesarios acorde con sus necesidades para una buena formación.

Los conocimientos científicos según investigaciones anteriores Álvaro Galvis Panqueva: "Las TICs nos permiten usos diferentes en las aulas: Herramienta de trabajo (procesadores de textos, hoja de cálculo, gráficos, lenguajes de programación y correo electrónico), sistemas integrados de aprendizaje (ejercicios relativos al currículo, que el alumno trabaja individual y un registro de progresos que sirve de fuente de información, para el alumno), simuladores de juegos, redes de comunicación y entornos de aprendizajes interactivos".[1]

Por su aporte Hdez DLA: en su tesis de grado científico para Dr en Ciencia, demuestra la necesidad de estudio y desarrollo para la formación del futuro profesional, quien coincide plenamente con la necesidad de una estrategia informática para el aprendizaje.

El uso de la informática puede contribuir a elevar la calidad y eficiencia del proceso de aprendizaje de dicha asignatura como se plantean en la Estrategia Curricular de Informática propuesta para la Universidad de Sancti Spíritus, emanadas de los lineamientos directrices de la política del Partido hacia la aplicación de esta tecnología, que plantea que esta debe utilizarse como medio de enseñanza y como herramienta de trabajo que posibilite el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes (Estrategia Curricular de Computación 2007).

Una vez realizado un análisis crítico de la literatura sobre la situación en Cuba (A. Oriol Cáceres 2004) referente a la utilización de los medios informáticos en el proceso de aprendizaje, corroborado en el diagnóstico antecedente la determinación del problema científico, se pudo concluir que las investigaciones realizadas apuntan a que no existe mucha diferencia de otros contextos internacionales.

En diagnóstico de Sevillano y Bartolomé (2000). Los resultados obtenidos en el estudio diagnóstico en la universidad, pusieron de manifiesto que ante la pregunta de si los profesores utilizan en su enseñanza medios como la televisión, el ordenador, o herramientas digitales, la mayoría afirmaba que prácticamente no se utiliza el ordenador por no existir medios de enseñanza que contribuyan a un mejor desarrollo del estudiante.

El estudio de la asignatura Derecho Ambiental presenta serias limitaciones para la consulta de bibliografía, ya que la existente se encuentra dispersa lo que dificulta el estudio individual de los estudiantes y su autopreparación. A partir que varios contenidos del Plan de Estudio no existen en el libro de texto de la asignatura, por lo que la formación de los fututos profesionales resulta incompleta.

En su libro Derecho Ambiental Cubano, texto que sirve de bibliografía para el estudio de la asignatura, de un colectivo de Autores, se puede observar que no es una obra terminada. Comentario con el que se concuerda plenamente.

Pues a pesar de contar con un libro de texto, es insuficiente para la cantidad de estudiantes en la Carrera de Derecho y no existe ningún software para la asignatura Derecho Ambiental. Las TICs le permitirían a los estudiantes profundizar en los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental de la Carrera Derecho.

Los resultados de las observaciones realizadas permiten concluir que los estudiantes de la asignatura Derecho Ambiental no tienen la bibliografía necesaria para el estudio, orientación y autopreparación, no disponer de este material provoca que los alumnos no puedan vencer todos los contenidos del plan de estudio y que finalmente se gradúan sin contar con los conocimientos necesarios sobre la asignatura Derecho Ambiental.

Ante las consideraciones expuestas anteriormente se determinó el siguiente el siguiente problema científico ¿Cómo contribuir al tratamiento de los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental en la carrera de Derecho en la modalidad semi-presencial de la UNISS?

Se define como Objeto de investigación: el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Derecho Ambiental que se imparte en la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial de la UNISS.

Se asume como Campo de Acción: el desarrollo de medios informáticos en la asignatura Derecho Ambiental.

Planteándose el siguiente Objetivo de la investigación: Elaborar una multimedia para el tratamiento de los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental en la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial de la UNISS.

El propósito de alcanzar la solución al problema nos condujo a las siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Qué fundamentos teóricos-metodológicos sustentan la utilización de los medios de enseñanza informáticos desde los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental que contribuyan a su conocimiento en la carrera de Derecho?

• 2. ¿Cuál es el estado actual de la aplicación de las TIC en el proceso de aprendizaje en la asignatura Derecho Ambiental en la carrera Derecho?

• 3. ¿Qué elementos metodológicos debe tener una multimedia que facilite la preparación al desarrollo de los contenidos en la asignatura de Derecho Ambiental?

• 4. ¿Cómo validar la propuesta?

Para el desarrollo del trabajo trazaron las siguientes tareas de investigación: 

1. Determinar los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan el uso de medios de enseñanza informáticos en el proceso de aprendizaje de la asignatura Derecho Ambiental en la carrera de Derecho.

2. Diagnosticar el estado actual de los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental, en la carrera de derecho en la Universidad de Sancti Spíritus.

3. Elaborar una Multimedia desde los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental, que contribuyan a elevar el proceso de aprendizaje en la carrera de Derecho.

4. Validar de la propuesta por el criterio de experto.

Las variables de la investigación: "Multimedia para contribuir al aprendizaje en la asignatura Derecho Ambiental".

Como variable independiente multimedia sobre la asignatura Derecho Ambiental, como variable dependiente nivel de aplicación de las TIC en los contenidos de Derecho Ambiental.

Operacionalización:

Dimensiones de la variable dependiente.

Dimensión Cognitiva: Nivel de conocimiento sobre los diferentes conceptos que se trabajan en la asignatura Derecho Ambiental relacionados con Instrumentos Legales en relación con el Medio Ambiente.

Dimensión Afectiva: Medios de enseñanza relacionados con el Medio Ambiente.

Definición de Conceptos que se utilizan:

• Software educativo: aplicaciones multimedia que abarca una temática o temáticas determinadas previamente que permiten a través de diferentes opciones la interactividad de los estudiantes para propiciar su aprendizaje.

• Derecho Ambiental: Es el conjunto de normas jurídicas, que regulan las conductas humanas, que pueden influir de manera relevante en los procesos de interacción que tienen lugar entre los sistemas de los organismos vivos (Bióticos) y sus sistema de ambiente (abióticos) mediante la generación de efectos, de los que se esperan una modificación significativa de las condiciones de existencia de dichos organismos.

• Multimedia: Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora, es un software educativo que tributa al proceso docente, brindando herramientas (Instrumentos Legales, video y Actividades) que permite renovar las necesidades de recursos pedagógicos, para contribuir al aprendizaje de los estudiantes en la asignatura Derecho Ambiental.

• Paquetes estadísticos: permiten el procesamiento estadístico de los resultados y la elaboración de gráficos.

• Procesadores de texto: permiten realizar todo tipo de operaciones con textos.

Diseño metodología de la investigación.

• Programas ejercitadores. Se denomina así a aquellos programas cuyo objetivo principal consiste en ejercitar al alumno en la aplicación de una serie de conocimientos o destrezas recién adquiridos.

Población y Muestra

La población está conformada por 32 estudiantes de 6to año que pertenecen a la carrera de Derecho en la Universidad de Sancti Spíritus.

La Muestra seleccionada está integrada por 12 estudiantes de la carrera Derecho de la modalidad semi-presencial de la UNISS, que representa un 37,5 % de la matricula de 6to año de la carrera. Se seleccionó por el método no probabilística e intencional, Teniendo en cuenta los estudiantes que estudian en la Universidad de Sancti Spíritus; dadas por las Características del grupo, sus resultados en el aprendizaje y cualidades, donde se encuentran estudiantes jóvenes, adultos y una muestra representativas, en todos los casos hombres y mujeres.

Durante el proceso investigativo se emplearon diferentes métodos teóricos: Entre los métodos del nivel teórico se emplearon fundamentalmente el histórico lógico el que permitió estudiar los antecedentes del proceso de preparación de los estudiantes de la carrera Derecho. El analítico – sintético: para el estudio de las tendencias fundamentales utilizadas para la concepción y estructuración del contenido de la enseñanza de la asignatura Derecho Ambiental. Esto propició sintetizar los enfoques actuales para la enseñanza de estos contenidos, analizar sus ventajas y desventajas sobre las cuales se proyectó la investigación. El inductivo – deductivo: posibilitó hacer inferencias que en combinación con el análisis y la síntesis, permitieron determinar el problema, definir el objeto, precisar el campo de acción, llegar a conclusiones y generalizaciones que caracterizan la tendencia del objeto. Métodos del nivel empírico: Análisis documental (Libros y Documentos), que permitió hacer valoraciones que rigen la planificación y control del proceso docente – educativo. Método Estadístico-Matemático: se realiza una validación por expertos, el análisis estadístico se hace en el plano descriptivo.

La observación: con el propósito de conocer la realidad a partir de la percepción directa del proceso de aprendizaje de la asignatura Derecho Ambiental. La encuesta: aplicada a expertos que se utilizaron para enriquecer la información obtenida, valorar causas, profundizar en las opiniones y criterios.

Se determinó como Propuesta de soluciones: Una nueva Herramienta en el perfeccionamiento de la asignatura Derecho Ambiental. Materiales complementarios a los textos de las asignaturas según requiere esta nueva forma metodológica: multimedia educativa de la asignatura. Ejemplos concretos desde las diferentes formas de la organización del proceso de aprendizaje de las tareas metodológicas de los estudiantes que permiten la aplicación integral de la informática como medio de enseñanza y herramienta de trabajo, que le posibilite al estudiante la determinación y solución de problemáticas legales en lo académico, lo investigativo y lo profesional.

La importancia de la tesis es que proporciona una metodología que centra sus acciones en la utilización integral de los medios de enseñanza informáticos desde los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental, de modo tal que contribuyan a elevar el proceso de aprendizaje de estos contenidos en la carrera de Derecho, a partir de la solución de problemáticas legales utilizando la informática como medio de enseñanza, herramienta de trabajo, para el futuro profesional de esta carrera.

La Novedad Científica de la investigación está dada en que, por primera vez diseña una multimedia dirigida para los estudiantes de la carrera de Derecho en la asignatura Derecho Ambiental como solución a las necesidades existentes, lo cual contribuiría a lograr la satisfacción de necesidad y aprendizaje en la asignatura Derecho Ambiental.

Esta investigación se sustenta en un problema de gran importancia dada la necesidad constante de perfeccionar la calidad de los futuros profesionales para asumir los nuevos y constantes avances de las tecnologías informáticas, desde los contenidos de estudios particulares en las universidades cubanas; fundamentalmente en lo referente a su preparación para asumir el protagonismo en la investigación y la práctica laboral; además de la formación ideológica por los riesgos que estas tecnologías imponen con respecto al flujo de información, en las condiciones actuales en que se desarrolla la sociedad cubana. El aporte práctico: radica en la elaboración de una multimedia para contribuir al desarrollo de los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental en la Carrera Derecho, dirigida a la preparación docente-metodológica de los estudiantes en la orientación de los estudios independientes y seminarios. El aporte teórico se aprecia en la determinación de las teorías referidas a la aplicación de las TIC, mediante la incorporación del desarrollo del concepto de información en los fundamentos teóricos.

La estructura del informe cuenta con una introducción, donde se realiza un análisis de la problemática de estudio a partir de la búsqueda de información actualizada y el diagnóstico realizado, se aprecia el problema de investigación, el objeto, el campo, el objetivo, se plantean las interrogantes científicas, el sistema de tareas y los métodos fundamentales de investigación utilizados. En el capítulo uno aparece el análisis de la bibliografía revisada y la toma de posición acerca de algunas consideraciones sobre la fundamentación teórica del problema científico de la investigación. En el capítulo dos se describen los resultados del diagnóstico inicial del estado del problema y los resultados de la puesta en práctica de la multimedia. En las conclusiones aparecen ideas generales sobre las tareas científicas desarrolladas. En la bibliografía se muestran los principales textos publicados que se han analizado de carácter nacional e internacional, tanto manuscritos como de Internet. Al final aparecen los anexos del trabajo en los que se muestran, entre otros, los instrumentos aplicados.

CAPÍTULO I:

Principales concepciones que han servido de fundamento teórico

Hoy en el contexto de una economía mundial globalizada, en el que el bloqueo yanqui y la política genocida de los gobiernos norteamericanos se han recrudecido, constituye un imperativo proporcionar a la formación educativa cubana, teorías que contribuyan al pensamiento del proceso de aprendizaje. Los medios informáticos como fuente de explotación eficiente y la elaboración de una multimedia favorecen las actividades dependientes e independientes de los estudiantes de la UNISS; con la facilitación de un material de apoyo computarizado además del aporte al derecho del proceso cognoscitivo, con accesibilidad y asequibilidad equitativa para profesores y estudiantes, tienen disponible en múltiples espacios como club de computación, bibliotecas con computadoras e incluso con medios portátiles. La adquisición de los conocimientos en la asignatura Derecho Ambiental.

El desarrollo científico moderno se caracteriza por la creciente utilización de los métodos propios de una ciencia, en el campo específico de otra. Como consecuencia de ese acelerado progreso, la tecnología y la informática constituyen un valioso soporte para el progreso científico, las cuales son aprovechadas por las Ciencias en general.

En este empeño, entre las claves fundamentales para el éxito está el lograr que el aprendizaje se convierta en un proceso natural y permanente para estudiantes: es necesario aprender a usar las nuevas tecnologías.

En la actualidad, las escuelas se han dotado de diferentes medios: la Computación y el uso de software educativo, los que favorecen, que el alumno interactúe de forma dirigida con los nuevos contenidos, que desarrolle sus propias estrategias de aprendizaje, recibir la ayuda que aparece programada en el software y hacer búsqueda de información.

• Tendencias pedagógicas contemporáneas en la educación cubana actual.

El uso de las TIC en las transformaciones de la educación cubana, hoy es una palpable realidad. Repensar su producción, utilidad pedagógica, replantearse los roles de educadores y estudiantes, las relaciones pedagógicas en el proceso de aprendizaje y en el de la producción de estos medios, es cada vez más recurrente y necesaria.

Por nuestra parte, se ha encontrado ciertamente una persistencia en las investigaciones señala que las TIC en el sentido más amplio son el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software).

"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive, es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que podría salir a flote, es preparar al hombre para la vida".[2]

La pedagogía cubana ha esclarecido la diferencia entre estas dos tareas: instrucción y educación, diferencia que a la vez significa unidad y correspondencia, necesarias en una relación dialéctica inseparable. Sobre este asunto señalaba José Martí, "… instrucción no es lo mismo que educación, aquella se refiere al pensamiento y ésta principalmente a los sentimientos. Sin embargo no hay una buena educación sin instrucción. Las cualidades morales suben de precio cuando están realzadas por las cualidades inteligentes".[3]

El uso de las TIC en los procesos de aprendizaje que se desarrollan en las universidades no puede interpretarse como un medio tecnológico más, sino como un agente de profundos cambios en todo el sistema. La introducción de las mismas requiere de una buena proyección, planificación y voluntad política, involucrando a todos los actores.

Desde la década del 1980 se planteó el Programa de Informática Educativa en Cuba. Este programa de Informática educativa del MINED, se enmarca en la labor de optimización del proceso docente-educativo dirigido a elevar la calidad de la Educación y constituye una guía para la proyección, conducción y evaluación de las acciones específicas a desarrollar en cada nivel de enseñanza para cumplimentar los objetivos propuestos.

El 100% de los centros universitarios del país usan las TIC como apoyo a los programas de clases. Los objetivos fundamentales son elevar la calidad de la educación y garantizar la necesaria preparación en las TIC de los recursos humanos, instrumentar un proceso de educación continua y ampliar la cultura general de la población sobre estas tecnologías.

En estos años se sientan las bases de una tercera etapa de la Revolución Educacional en Cuba y el país comienza a aumentar la asignación de recursos a la Educación, principalmente en el mantenimiento y reparación de escuelas y en la utilización de las TIC como medios de enseñanza, con el objetivo de asegurar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes universitarios del país, independientemente de su lugar de residencia y entorno familiar; elevar la calidad del proceso docente-educativo y asegurar el creciente acceso de todos los ciudadanos a una cultura general integral, como requisito y condición necesaria para seguir avanzando en la construcción de una sociedad asentada en principios de justicia social y solidaridad, tanto en su proyección nacional como internacional.

Los logros alcanzados, a pesar de todas las adversidades que atentan contra la Revolución, revolucionan la labor educativa, educan al maestro como el artífice por excelencia de la obra pedagógica; en esta dirección estratégica, el Comandante nos trazó pautas, cuando en su intervención el 16 de septiembre del 2002, señaló: "Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos; hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear. Estamos llevando adelante sin duda una revolución educacional".

"En Cuba, la escuela es la institución social a la cual el Estado y el Partido le han encomendado la misión de conducir el proceso educativo, que conlleva la formación y el desarrollo de las nuevas generaciones, la cual se concreta en el fin y los objetivos de la Educación".[4]

• Algunas teorías pedagógicas que sustentan la estructuración de la metodología.

Valorar el enfoque desarrollado por L. S. Vigotsky sus seguidores, A. N. Luria, A. N Leontiev y otros, a partir del cual se han desarrollado las tesis para la concepción del proceso del conocimiento, cuestión fundamental para el diseño del proceso de enseñanza; donde uno de los objetivos centrales del aprendizaje de los estudiantes es la apropiación, por los mismos, de los conocimientos científicos de su época y consiguientemente la formación de su concepción científica del mundo, con lo cual se logra eficientemente un pensamiento teórico en los educandos.[5]

El criterio de que el conocimiento científico se caracteriza por ser eminentemente dialéctico y poseer carácter sistémico, a la vez que presupone la orientación del pensamiento hacia la actividad en forma preconcebida y de posible perfeccionamiento en el propio contacto con la realidad, aporta los elementos necesarios para conformar las generalizaciones teóricas expuestas en los conocimientos científicos.[6]

Vigotsky considera que la enseñanza es la fuente del desarrollo psicológico del individuo, y acentúa su concepción sobre la zona de desarrollo próximo, entendida como la diferencia entre el nivel real de desarrollo, determinada a su vez por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de un problema….[7]

• Las tecnologías educativas.

La tecnología educativa, como tendencia pedagógica contemporánea, ha alcanzado una notable difusión en nuestros días, sobre todo por el énfasis en sus ventajas inmediatas y un lenguaje altamente técnico y aseverativo. El centro de su interés consiste en elaborar una "tecnología de la instrucción" similar al concepto de tecnología de la producción material; por ello, la atención se dirige a los métodos y medios más que a los contenidos.

Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa cuyo representante fue el mismo Skinner Tiene como antecedente las máquinas de enseñar. Se admite que los primeros trabajos en este sentido los realizó Sydney L. Pressey de la Universidad de Ohio. La primera referencia sobre una máquina de enseñar fue hecha por Pressey en un artículo publicado en School and Society en 1926.

La tecnología educativa se desarrolla inicialmente en la búsqueda por aportar a la enseñanza una base más científica y hacer más productiva la educación; eficiencia en el saber hacer con una adecuada dosificación y programación de la enseñanza.

Al respecto, ha expuesto Verónica Canfux "La tecnología educativa se desarrolla en la búsqueda por aportar a la enseñanza una base más científica y hacer más productiva la educación; eficiencia en el saber hacer con una adecuada dosificación y programación de la enseñanza. Parte de la premisa de que a partir de una buena organización científicamente concebida se podrán racionalizar los recursos de manera que el proceso de enseñanza sea lo más eficiente posible."[8]

Según Fernández, B. y Parra, I. La Tecnología Educativa es una concepción pedagógica innovadora que en cualquier nivel de enseñanza se realice con el propósito de transformar al hombre y su realidad social. [9]

Por otra parte, Lallez, R. Considera que la Tecnología Educativa […] arte aplicado, capaz de favorecer en la comunidad escolar la movilización de la información, el surgimiento y desarrollo de potencialidades individuales y colectivas, la participación crítica, constructiva y responsable dentro de una visión, métodos de trabajo, la rapidez y la inmediatez en la información.[10]

En este sentido, Verónica Canfux, plantea que abarca mucho más que esos medios y materiales, se trata de un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar la totalidad del proceso educativo en función de unos objetivos precisos basados en investigaciones referentes a la instrucción y a la comunicación humana, que utiliza un conjunto de medios humanos y materiales con el fin dispersar una educación más eficaz. [11]

Todos los elementos abordados en cada tendencia, permiten afirmar la necesidad de preparar a los docentes y estudiantes a la luz de las tendencias pedagógicas contemporáneas con nuevos métodos y estilos que permitan un uso eficiente de las nuevas tecnologías.

Es necesario aprender a usar las nuevas tecnologías y usar las nuevas tecnologías para aprender. Es tarea de los educadores utilizar las TIC como medios para propiciar la formación general y la preparación para la vida futura de sus estudiantes, contribuyendo al mejoramiento, en el sentido más amplio, de su calidad de vida. Si se tiene en cuenta que la nueva tecnología no garantiza con su sola presencia el éxito pedagógico, es necesario diseñar con mucho cuidado el programa educativo donde será utilizada. Resulta por tanto un deber ineludible de los educadores definir y contextualizar las TIC en el sector educativo.

Es necesario que en el ámbito educacional se gane conciencia de que el empleo de estos nuevos medios impondrán marcadas transformaciones en la configuración del proceso pedagógico, con cambios en los roles que han venido desempeñando los diversos actores del mismo. Nuevas tareas y responsabilidades esperan a estudiantes y profesores, entre otras, los primeros tendrán que estar más preparados para la toma de decisiones y la regulación de su aprendizaje y los segundos para diseñar nuevos entornos de aprendizaje y servir de tutor de los estudiantes al pasarse de un modelo unidireccional de formación donde él es el portador fundamental de los conocimientos, a otros más abiertos y flexibles en donde la información se encuentra en grandes bases de datos compartidas por todos.

• La informatización de la Enseñanza Universitaria en Cuba.

Desde hace poco más de dos década los sistemas de programación en los lenguajes SE-BASIC, COBOL y FOBOS (GES-300), se introduce en la universidad de la Habana y la computación pasa a formar objeto de estudio en la Educación Superior.

A finales de los 80 y principios de los 90 en las universidades, se estudia fundamentalmente la computación y como objeto de estudio el sistema operativo MSDOS, los procesadores de textos WORDSTAR y VOLKWRITER, los tabuladores electrónicos de familia SUPERCAL, los gestores de base de datos de la línea X-BASE, fundamentalmente el DBASE y algunos sistemas gráficos como el GRAFHICS PARNER, GFX Y EXECUVISION. También en estos centros se enseñó a los estudiantes de las carreras de ciencias a programar en los lenguajes de alto nivel BASIC, PASCAL y DELPHI.

A partir del surgimiento del sistema operativo WINDOWS y la adquisición de un gran número de Computadoras Personales (PC), se introduce la enseñanza de este sistema operativo y de las herramientas disponibles de Microsoft Office. A partir de entonces se establecen, en sintonía con estos avances, los nuevos lineamientos de las Estrategias Curriculares de Informática en las universidades cubanas, que ponen como una necesidad la utilización de esta tecnología como medio de enseñanza, herramienta de trabajo y como objeto de estudio desde las diferentes asignaturas de las carreras.

Desde 1997, la dirección del gobierno cubano, consciente de la necesidad de la introducción de las nuevas tecnologías en todas las esferas del país, concibe un proyecto de informatización de la sociedad cubana, a partir del cual, entre los años 2000 y 2001, permitió dotar a todas las escuelas con computadoras modernas; además se crearon grupos de trabajo para la confección de software educativos, que han acometido la tarea de crear cientos de programas, los cuales se han aplicado en las distintas enseñanzas con buenos resultados.

En la actualidad y de acuerdo con las transformaciones que se llevan a cabo en el sistema educativo cubano, la tendencia en el país es la aplicación de la informática como nuevas tecnologías y entre ellas la enseñanza asistida por computadoras en el proceso de aprendizaje. Lo anterior significa que cambian los métodos, el papel del maestro y de los alumnos, convirtiéndose el profesor en guía del proceso, en orientador y controlador para lo cual se auxilia de los medios disponibles, entre ellos la computadora y la tecnología de la información y las comunicaciones de forma integral.[12]

• La inclusión de la informática en el proceso de aprendizaje en la asignatura Derecho Ambiental.

Entre los reto del milenio está aplicar un sistema educativo eficazmente contemporáneo para que la educación esté en mejores condiciones de enfrentar a un mundo globalizado, competitivo y en constante cambio. Aplicar las tecnologías informáticas en el campo educativo le permite ingresar al mundo de la competitividad y de la excelencia y lo coloca en punto coincidente con el futuro.

Para lograr que los egresados de la carrera Derecho completen su formación básica en computación y que sean capaces de aplicar sus técnicas de como medio y/o herramienta de trabajo en sus respectivas labores; tanto académicas, científicas como laborales y de esta forma contribuyan a estimular y de hecho propiciar una cultura en los futuros profesionales para que utilicen las mismas en la solución de los disímiles problemas de la actividad productiva, de los servicios y de la sociedad en general, como persigue la Estrategia en el programa de la asignatura Derecho Ambiental, se hacen necesarias algunas reflexiones teóricas que sirvan de marco para la comprensión de esta compleja tarea.

Primeramente, se analizan los principios que establece F. Hernández Gutiérrez (1999), para utilizar la informática de avanzada en el proceso pedagógico[13]

• Enseñar a aprender con medios informáticos encomendados a que el estudiante aprenda con la nueva técnica surgida.

• La utilización de las Nuevas Tecnologías Informáticas como medio de enseñanza y herramienta de trabajo.

• Currículos de aprendizaje, en vez de currículos de enseñanza.

• Lo interdisciplinario, investigaciones recientes han demostrado que para aprender informática de avanzada, se debe hacer desde la óptica integrada con las disciplinas afines a la labor que desempeñan los estudiantes, así como definir el nivel de integración al cual aspira. Esto implica que el enfoque del curso, los problemas y tareas a realizar por los alumnos, así como las evaluaciones, deben estar en función de optimizar la labor que desempeñan o desempeñarán los estudiantes.[14]

• Este principio, difiere en algunos aspectos al del Perfil Profesional, el cual se refiere al contenido del programa a impartir, mientras este último se refiere al modo de impartirlo en las clases, al diseño de tareas y la evaluación a realizar por los estudiantes.[15]

• Necesidad y libertad. La integración de las nuevas tecnologías informáticas a la labor desempeñada por los estudiantes debe efectuarse, a partir de las necesidades reales de los estudiantes, con el fin de perfeccionar su labor concreta y elevar la calidad del proceso de aprendizaje.

En la literatura revisada se plantea, que en las diferentes universidades en el mundo se han hecho intentos clasificatorios para vincular la informática en proceso de enseñaza – aprendizaje.[16]

Los países desarrollados incorporan algunas modalidades pedagógicas similares a la cubana, adoptando la informática como un requisito indispensable, por ejemplo, un sistema canadiense.[17]

En síntesis, la informática en el proceso de aprendizaje se ha utilizado como una herramienta fundamental en la enseñanza que hace a la búsqueda y localización de conocimientos[18]pero en ninguno de los casos con la integridad como recurso didáctico que posibilite una formación acorde a las exigencias de la Estrategia curricular de Informática, establecidos para las universidades cubanas.

• Las principales funciones de la informática en el proceso de aprendizaje.

La utilización de la informática en el proceso de aprendizaje adquiere un nuevo carácter en nuestros días, esta parte de las diferencias que existen dadas por sus propias posibilidades y que se agrupan en dos ramas importantes (Informática propiamente dicha y la Telemática) en que ha derivado la introducción de esta potente tecnología. La informática se ocupa del trabajo de la computadora en el sistema de obtención y procesamiento de información y la telemática es la unión de la informática y las telecomunicaciones dando lugar al trabajo de las redes de computación.

Todo ello está reflejado en la utilización de software educativos, aulas virtuales, el trabajo en plataformas interactivas, fundamentalmente en redes locales LAN (Local area network) o en la WWW (World Wide Web) en las diferentes universidades cubanas.

Aunque en la Enseñanza Superior existen redes de comunicación que permiten el trabajo con ésta y, las posibilidades de la explotación en las ciencias agropecuarias son limitadas por la escasez de medios disponibles en la red. Otra arista de utilización de la informática está en las posibilidades de la multimedia y la hipermedia, concretadas en softwares educativos, en la incorporación de simulaciones, sonidos, interacción con filmaciones e imágenes, los procesadores de textos con la potencialidades del hipertexto con sus bondades de desglosamiento de los conceptos e informaciones adicionales, los tabuladores electrónicos, graficadores, paquetes para el procesamientos de datos estadísticos y bases de datos.

La clase con software educativo es aquella cuyo objetivo se corresponde con la asignatura que se imparte y el uso de este medio de enseñanza es fundamental ya que contribuye a la asimilación de los contenidos y se concreta a través de tareas docentes dirigidas a la búsqueda, selección, procesamiento interactivo y conservación de la información usando medios informáticos.