Las relaciones interpersonales afectivas entre los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial, a través de la Educación Física (página 2)
Enviado por Ernesto Bernal Mart�n
Para darle tratamiento estas interrogantes se plantean las tareas científicas las siguientes:
- Estudio teórico acerca de las relaciones interpersonales afectivas entre los jóvenes a través de las clases de Educación Física
- Constatación del comportamiento de las relaciones interpersonales afectivas entre los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial, a través de las clases de Educación Física.
- Elaboración de un sistema de acciones educativas para contribuir al mejoramiento relaciones interpersonales afectivas entre los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial, a través de las clases de Educación Física.
- Validación del sistema de acciones educativas propuestas.
En el desarrollo de la investigación se utilizan los siguientes métodos científicos:
Del nivel teórico:
El analítico – sintético que propicia el estudio de la bibliografía consultada, así como investigaciones relacionadas con el tema seleccionado, se utiliza además en todo el procesamiento de los resultados.
El inductivo – deductivo, lo cual se evidencia en la investigación al diseñar la propuesta a partir de los conocimientos específicos de cada aspecto de la misma, al elaborar las conclusiones y recomendaciones, entre otros aspectos.
El histórico – lógico a través del cual se profundiza en la evolución del problema en la sociedad y del objeto de estudio.
Del nivel empírico:
- La Observación a clases de Educación Física para constatar las relaciones interpersonales que se desarrollan en las mismas
- La entrevista a miembros de la Dirección de la carrera de Industrial, docentes y padres seleccionados para constatar las insuficiencias en el desarrollo de las relaciones interpersonales entre los jóvenes
- La Entrevista grupal a los estudiantes para profundizar en el estado actual del problema y en sus criterios acerca de la contribución de la educación Física en el mejoramiento de las relaciones interpersonales.
- El análisis del producto de las actividades de los estudiantes: se utiliza a partir de aplicar el test sociométrico para analizar las respuestas dadas por los alumnos en la aplicación de los instrumentos constatativos.
- Pre-experimento: Se utiliza en la validación de los resultados de la investigación comparando los iniciales con los resultados finales de al misma
Del nivel matemático y estadístico:
- El análisis porcentual: este método permite procesar la información de manera que pueden representarse los resultados y establecer relaciones entre ellos y arribar a conclusiones.
- La estadística descriptiva: Para mostrar en gráficos los resultados principales de al investigación.
POBLACIÓN y MUESTRA
- 30 estudiantes de 1er año de la carrera de Industrial.
DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Las relaciones interpersonales afectivas entre los jóvenes.
VARIABLE DEPENDIENTE: Sistema de acciones educativas a través de la Educación Física
VARIBLES AJENAS: Profesores, Directivos, alumnos y padres
ACTUALIDAD, NOVEDAD Y APORTE
La actualidad del presente trabajo se justifica en la necesidad de contribuir al mejoramiento de las relaciones interpersonales afectivas entre los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial. Su novedad radica en la propia concepción del sistema de acciones educativas dirigidas a este propósito a través de la Educación Física, el aporte está relacionado con la proposición de este sistema de acciones educativas que debe permitir el mejoramiento de dichas relaciones interpersonales y contribuir además a lograr adecuados modos de actuación de los estudiantes logrando por ende un resultado superior en su formación general integral.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Relaciones afectivas: Relación joven – grupo escolar.
Como parte del contexto escolar del joven se encontra el grupo escolar. Si bien hacia el profesor la comunicación se toma más distante y menos intima hacia sus coetáneos, se convierte en el motivo fundamental de su actuación por encima de la interrelación con los adultos.
Al tomar como punto de partida la definición del concepto grupo, entendido como un determinado número de personas, entre los cuales se producen determinadas interrelaciones de forma permanente, lo que propicia una estructura social en función de las características de la actividad conjunta que realizan y de un sistema de normas y valores generales que regirá la actuación dentro de este.
(M. Sheriff y C. Sheriff, 1956) define el grupo como una unidad social en consistente en individuos cuyas relaciones son variables en cuanto a su posición y papel y que posee un grupo de normas, valores, que regulan la conducta de sus componentes individuales.
Las relaciones interpersonales que se establecen entre los miembros de un grupo, son definidas como la relación del hombre con otro hombre, ya directas o mediatas. Constituyen una forma peculiar de reflejo de las relaciones sociales y en su desarrollo, dan lugar a una estructura de posiciones en el grupo. Las instituciones escolares han de contribuir a fomentar un clima de respeto a la individualidad, no la tolerancia y permisividad a lo moralmente negativo, pero si de aceptación de las diferencias, incluyendo las relativas a la sexualidad.
El grupo puede estar definido de diversas formas y así lo encontramos en la literatura acerca del tema. (M. Bani y L. Jonson, 1971). Encontramos que se considera que existe un grupo cuando dos o más personas poseen como una de las cualidades de sus relaciones, cierta independencia y cierta unidad reconocible. Los que componen el grupo se encuentra frente afrente y forman opiniones distintas unos de otros. Hay interrelación, es decir, cada miembro reacciona ante la conducta de cada uno de los otros. Los individuos que componen el grupo no solo actúan uno sobre otros recíprocamente, sino que muchas veces actúan juntos de manera informe hacia su entorno.
El grupo mantiene interrelaciones permanentes en un espacio común (el aula, área deportiva, campo), posee una estructura formal e informal. La estructura formal descansa sobre la estructura jerárquica de la organización y teniendo como normas aquellos deberes y derechos que se hallan implicados con las actividades que son organizadas por la institución escolar. La estructura informal surge de manera espontánea, a partir de las relaciones que en estas se establecen como resultado de la simpatía y la afinidad en sus miembro.
La actuación del joven dentro de su grupo se caracteriza por el predominen de un código de comunicación. El éxito y la felicidad de las relaciones interpersonales y sociales, dependen de la eficiencia y efectividad de la comunicación que establecemos con las personas que nos rodean.
El sistema de relaciones que tienen lugar entre el joven y los miembros que conforman su grupo, se expresan en las actividades que estos ejecutan, como el estudio, el deporte, las actividades recreativas y productivas. Al grupo se le ha otorgado el papel principal con relación a la influencia que ejerce sobre la formación de la personalidad del joven. Esta idea se confirma en las siguientes palabras: "La opinión y valoración de los compañeros comienza a adquirir para los jóvenes una mayor importancia, incluso mayor que la valoración de los maestros y padres "
Existen diferentes índices que constituyen procesos dinámicos del grupo y nos permiten calcular el grado de desarrollo alcanzado pro el mismo, estos son: la presión, la cohesión, el liderazgo, la toma de decisiones grupales, la efectividad y la satisfacción de los miembros.
La toma de conciencia de los objetivos de la actividad por los miembros de un grupo, constituye un momento de suma importancia, pues implica cambios no solo en la esfera intelectual, sino también en lo evolutivo de sus personalidades.
En la actividad colectiva son los líderes y educadores encargados de impulsar el proceso, aprovechando las características de la personalidad de sus miembros. La técnica del debate es uno de los procedimientos efectivito, pues además de permitir intercambios de opiniones y críticas acerca de las definiciones y lograr acuerdos más o menos estables entre los miembros, este procedimiento permite observar la formación de juicios individuales y desarrollar las formas de comunicación entre ellos.
Es importante destacar dos hechos significativos al estudiar la interacción: uno tiene que ver con la necesidad de ubicarla en el contexto de la actividad que realiza el grupo, el otro con los vínculos entre interacción y relaciones interpersonales afectivas.
Al hablar de relaciones interpersonales afectivas se contempla el nivel de exigencias entre los miembros de un grupo, el grado en que se presenta la ayuda mutua, la reacción del grupo ante situaciones difíciles, la medida en que los intereses de los subgrupos, coinciden con los del grupo y el desarrollo a la crítica y autocrítica.
Al hacer un estudio acerca de las relaciones interpersonales afectivas de un grupo se pueden obtener efectos que no ocurren como manifestaciones irracionalmente emocionales, sino como consecuencia de la atracción interpersonal que se consolida en la medida en que las relaciones producen y repiten relaciones satisfactorias. La interacción afectiva, valorativa y conductual, la unidad de intereses y fines constatada en el nivel de desarrollo, determina que estos grupos actúen como sujeto de la acción, para poseer así una total fuerza colectiva. El joven se identifica con un grupo, en el cual existen intereses, valores, puntos de vistas comunes, por lo que se sienten comprendido por su grupo, de lo contrario, no se siente como parte de él y es rechazado.
La causa fundamental de indisciplinas de algunos jóvenes en los centros de estudio, es no haber encontrado el lugar al que aspiran dentro del grupo adoptando conductas negativas como estrategias para ser tenidos en cuenta. Estos problemas de conducta requieren de una atención individualizada por parte de los adultos (padres, maestros)
En las aulas se producen una preferencia por la elevación de personajes heroicos, cuyas cualidades sirven al joven de patrón de valoración de su propia conducta y la de otras personas. Así un joven puede admirar mucho a una persona, expresar que quisiera ser como ella y sin embargo, comportarse de forma totalmente diferente. Esto corrobora que los jóvenes regulan su conducta en mayor medida por las normas y valores del grupo, que no son el producto de su elaboración personal.
Relación profesor- alumno.
La comunicación con los coetáneos es la actividad rectora en esta etapa, es importante que padres y profesores no obstaculicen la participación del joven en grupos de su edad en que se detecten situaciones conflictivas como: alumnos rechazos, ignorados u otros. Hay que actuar para modificarlas, de lograr una relación positiva, el joven se afectara en su estabilidad y bienestar emocional.
La posición del adulto, no es frenar o prohibir, sino facilitar la realización y creación de la actividad que contribuye a trasformar cada grupo en un verdadero colectivo escolar. Es preciso cuidar que no se rompa el vínculo afectivo y la confianza entre ambas partes para que el joven pueda encontrar afecto, comprensión, orientación y ayuda. La falta de respeto a la dignidad personal del joven por parte de los profesores o padres hace que estos respondan con terquedad, rebeldía o desconsideración. Deben ser pacientes, tolerantes, permitir que algunas veces se rían y se diviertan en clase que demoren en dar una respuesta, opinar, explicar lo que ellos no han entendido y no molestarse cuando alguien equivoca.
Se exige al maestro control emocional, no alterarse, no mostrarse nervioso, no pelear, ni faltar el respeto a los estudiantes. El no establecer un nuevo sistema de interrelación entre los adultos y el joven surge un conflicto. La solución de este se logra si el adulto y el joven establecen relaciones de colaboración y de comunicación sobre la base del respeto, confianza y ayuda mutua. Cuado el profesor utiliza formas que avergüenzan al alumno, puede dañar la autoestima del mismo.
Las personas que tienen un buen concepto de ellas mismas, establecen relaciones más ricas con los demás, pueden sentirse más solidarios y responsables ante estudiantes y ante la vida.
En este esfuerzo de todos los educadores debe tenerse como línea a seguir las ideas de José Marti: "… el corazón se agria cuado no se reconoce a tiempo la virtud. El corazón virtuoso se apaga sin el. O muda o muere y los corazones virtuosos no hay que hacerlos morir"
Factores que pueden desestabilizar las relaciones interpersonales afectivas de un grupo.
La formación ciudadana influye en la esfera afectiva, en los conocimientos y en los modos de comportarse en la sociedad en general.
- formas del buen trato interpersonal (relaciones y actitudes positivas). Consiste en el acercamiento a personas con actitudes de benevolencia, simpatía, amor, cordialidad, comunicación, cooperación, lo cual puede engendrar actividades similares en las otras personas.
- Formas del mal trato ofensivo (actitudes y relaciones de agresividad, hostilidad, desprecio). Consisten en la aproximación y relación con las personas con actitudes malévolas e inamistosas de agresividad, hostilidad, envidia, menosprecio, lo cual determina actitudes semejantes en las personas que tratamos.
- Formas del mal trato defensivo (relaciones y actitudes de retraimiento, temor o evasión del trato social). Estas formas las expresa alejándose, retirándose del contacto con los otros, con actitudes de timidez, recelo, cautela, desconfianza, temor y miedo, lo cual puede expresarse mediante expresiones gesticulares, verbales y conductuales.
- Trato "enrolado" o de relaciones convencionales, heterónomas establecidas por los roles sociales, entre otras. Relaciones adquiridas por imitación o aprendizaje social, formales, de cortesía, que implican trato superficial, banal.
La clave esta en la clase de relaciones humanas que ha tenido la persona. Puede decirse: dime el tipo de convivencia que ha tenido (sobre todo en tus años formativos) y te diré de que trato social propenderán más tus relaciones humanas.
En el análisis de las preocupaciones de las relaciones con el otro sexo se pudo detectar que ambos sexos manifiestan miedos, prejuicios, posibles experiencias personales vividas en el hogar o percibidas en la comunidad (agresiones, que no los aceptan como amigo/a, infidelidad, no los quieren, les faltan el respeto, se burlan de ellos) manifestándose en otras esferas.
Somos un reflejo creador, del medio social y de su propio organismo, la personalidad es creadora de si de mismo, de su imagen del mundo, de la cultura y vida social que ella engendra o reproduce. La esencia del hombre consiste y es el resultado del conjunto de relaciones sociales concretas, interpersonales mantenidas a lo largo de su vida.
Los jóvenes gustan de fanfarronear, presumen, exageran lo que cuentan, tratan de darse importancia y en ocasiones se muestran groseros, vanidosos, ásperos y pueden perturbar a los demás. Son frecuentes los chismes, las noticias sensacionales para llamar la atención, las historias inventadas sobre si mismos. Todo esto se debe que se sienten inseguros, tratando de ocultar con modales impertinentes esta inseguridad.
La influencia del profesor en el logro de cambios de modos de actuación en los estudiantes.
Cuba es uno de los países del mundo con mayor número de maestros por habitantes: 270 mil educadores en 1996 para una población de 11 millones de cubanos, lo que equivale a un docente por cada 41 personas. Las cifras estadísticas señalan que en la actualidad, la isla tiene una proporción sin paralelo en el Tercer Mundo, solo comparables con países desarrollados con un maestro por cada quince estudiantes.
El camino hacia esta cima comenzó en 1959 con el triunfo revolucionario del primero de enero de ese miso año. El nuevo gobierno instalado en el país encontró una plantilla de solo veintidós mil setecientos noventa y ocho educadores, además de diez mil sin trabajo, pese al casi un millón de iletrados en una población de casi seis millones de habitantes.
Desde el mismo año 1959, la formación de maestros se convirtió en unas de las tareas más imperiosas de la Revolución, y el maestro, como pieza fundamental, salido de esta cantera, ha sido un personal imprescindible en el desarrollo de la sociedad socialista cubana.
Hoy el maestro se enfrenta a un gran reto; educar e instruir la nueva generación de cubanos, que, aunque sigue siendo fiel seguidora de las raíces históricas legadas por el pueblo durante tantos años de su lucha, de las figuras que derramaron su sangre por alcanzar la independencia de la nación y de las que siguen hoy en la primera línea de combate defendiendo el socialismo y sus características poniendo en alto a escala mundial que es el único sistema que provee a las masas de la igualdad social, no tiene los mismos rasgos que la generación de los primeros años de Revolución.
El educador juega un importante papel en el logro de los cambios del modo de actuación del estudiante y la importancia de ejemplo del personal docente en la formación de las nuevas generaciones ha sido claramente explicada por el compañero Fidel en varias ocasiones; hace veinte años señaló en ese sentido:
"El educador debe ser,…, un activista de la política revolucionaria de nuestro Partido, un defensor de nuestra ideología, de nuestra moral, de nuestra convicciones políticas. Debe ser, por tanto, un ejemplo de revolucionario, comenzando por el requisito de ser buen profesor, un trabajador disciplinado, un profesional con espíritu de superación, un luchador incansable contra todo lo mal hecho y un abanderado de lo que exige."
(Castro, Fidel. El Transcurso de las líneas Directrices.1981:39)
De modo que el profesor tiene que estar conciente de que una parte considerable de la influencia que puede lograr sobre sus alumnos depende de su actuación personal, de su trabajo en la dirección de las actividades docentes y extradocentes, del nivel asistencia y puntualidad a las mismas, de la perseverancia mostrada en la solución de situaciones difíciles, de su voluntariedad y disposición para el cumplimiento de las tareas escolares.
La contribución plena del profesor al desarrollo de la educación ciudadana, patriótica e internacionalista, en fin, a la formación de valores de los estudiantes para contribuir en el desarrollo de una cultura, va más allá de desarrollo de la instrucción, es una permanente influencia educativa sobre ellos.
Los profesores, en general, no son expertos en el tema de los valores y las actitudes, y su mejor prédica se centra en el ejemplo. Han de vigilar en extremo la coherencia de su actuación con los valores que tratan de enseñar. Debe desarrollar en los estudiantes valores participativos, de autonomía, responsabilidad, actitudes, críticas de diálogo y tolerancia, esto exige construir un modelo de escuela socialista con esas misma virtudes.
Para educar en valores, sobre todo, el profesor necesita (en realidad también para enseñar cualquier cosa) un cierto prestigio o autoridad, en este caso la autoridad que da el ejemplo.
La asunción de valores y actitudes consecuentes será más firme, consistente y transferible cuando lo que se hace es congruente con lo que gusta y lo que se cree.
Si no es así la conducta tiende a condicionar la escala de valores del individuo, puesto que cuando se percibe que el profesor no se ajusta a las creencias y preferencias, el conflicto se suele resolver reestructurando los valores y actitudes de acuerdo con las pautas de comportamiento que se desplieguen, y no al revés.
El autor sugiere que el profesor no debe forzar al estudiante a comportarse en contra de sus actitudes, ya que el resultado será un solapamiento de su conducta según el ámbito en que desenvuelve o le juzga, pero no el fruto de su convencimiento. El docente tener en cuenta que lo importante es que el sujeto asuma y defienda como propios los valores y actitudes que rigen su conducta y en cualquier circunstancia, y no obligarlo, de modo que el cambio actitudinal surja de la atribución interna del conflicto como motor de ese cambio, base para la futura toma de decisiones y modo de actuar ante las diversas experiencias en las que se enfrentará en la vida.
DIAGNÓSTICO O DETERMINACIÓN DE NECESIDADES
A partir de la aplicación de los métodos científicos seleccionados en un inicio de la investigación se constatan los siguientes resultados:
En la observación a 4 clases de Educación Física se puede apreciar que en la introducción de las clases no se logra en la generalidad promover el intercambio entre los miembros del grupo, es un momento formal donde los profesores desarrollan acciones tradicionales donde a pesar de que los estudiantes participan no reflexionan ni se favorecen las relaciones interpersonales.
Durante el desarrollo de las clases el profesor propicia la motivación para la realización de las actividades en el 50% de los casos y la formación de valores, especialmente el desarrollo de relaciones interpersonales adecuadas entre los estudiantes solo en el 25% de las clases ya que no siempre se aprovechan todas las alternativas didácticas y potencialidades del contenido para lograrlo.
Con relación a los alumnos durante las clases se muestran satisfacción e interés y participan en las actividades en el 75% de las observaciones realizadas. Las relaciones que establecen se caracterizan por el trabajo individual no explotando las posibilidades del trabajo colectivo en equipos para favorecer la formación de valores y el desarrollo de las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo, esto sucede solo en el 50% de las clases observadas.
En las conclusiones el profesor no promueve nunca acciones valorativas en los estudiantes por lo que los alumnos no logran una actitud crítica y autocrítica de la contribución de la clase de Educación Física en la formación de valores y en el mejoramiento de las relaciones interpersonales afectivas entre ellos.
En la entrevista a miembros del Consejo de Dirección todos coinciden en afirmar que la formación de valores en las actuales generaciones es un tema de trascendental importancia que todos los educadores deben tener presente en su accionar con los alumnos y que la preocupación fundamental es que no siempre se logra con la calidad requerida por falta de conciencia de su real necesidad.
La generalidad de los entrevistados plantea que el deporte es sin dudas una vía esencial para lograr este propósito ya que a la mayoría de los jóvenes les gusta su práctica y por lo tanto se pueden aprovechar las potencialidades del programa de Educación Física ya que está garantizada la motivación de los alumnos.
Con relación a los modos de actuación de estos estudiantes en el centro la mayoría (90%), plantea que presentan dificultades con relación a la responsabilidad ante las tareas fundamentales como el estudio, el trabajo, la investigación, etc., no son laboriosos, no desarrollan relaciones interpersonales adecuadas entre ellos. Sin embargo resultan solidarios con sus compañeros, asumen actitudes positivas en actividades patrióticas, culturales, deportivas y recreativas, etc.
En el hogar los padres refieren que existe similitudes en los modos de actuación, a su consideración los valores más dañados son la responsabilidad y laboriosidad, en la mayoría de las ocasiones son respetuosos y disciplinados en la comunidad donde residen aunque algunos han presentado algunos problemas en sus relaciones con los vecinos.
Ante la pregunta de los consejos que les daría a los profesores de Educación Física para que logren contribuir a la formación integral de las nuevas generaciones las respuestas están dirigidas a: Aprovechar todas las potencialidades y posibilidades que brinda el deporte para esta actividad tan importante, contribuir con el ejemplo personal a la formación de valores en sus estudiantes, estimular los modos de actuación correctos y corregir los incorrectos de forma oportuna y adecuada, buscar vías y alternativas que garanticen el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes.
En la entrevista grupal a los estudiantes del grupo se constata que la generalidad opina favorablemente acerca de la importancia de lograr adecuadas relaciones interpersonales entre los jóvenes, consideran que en las actividades deportivas y en especial en las clases de Educación Física establecen relaciones adecuadas pero que en este sentido se pudiera intencionar más actividades participativas que contribuyeran a seguirlas perfeccionándola que la juventud es una edad compleja y las relaciones entre los compañeros resulta vital para el transcurso exitoso por ella. El 45% de los entrevistados opina que a su juicio no son lo suficientemente adecuadas las relaciones interpersonales que desarrollan entre sí, se dan situaciones desagradables en ocasiones y no siempre todos participan en la solución de los conflictos entre ellos. Un dato interesante que plantean es que los miembros del grupo no proceden de los mismos municipios por lo que inician sus relaciones en el presente curso escolar En las clases de educación Física el 50% afirma que participan activamente en las actividades pero los demás manifiestan que lo hacen pasivamente por cuestión de disciplina pero no motivados ni como protagonistas de la actividad.
Todos los estudiantes coinciden en afirmar que las clases de Educación Física resultan una vía fundamental para el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes, por su carácter práctico, por las potencialidades de su contenido y las posibilidades que brinda para el intercambio, los juegos y otras múltiples actividades. No obstante opinan que a pesar de los que se ha logrado en este sentido no se intenciona concientemente y de manera sistemática este propósito. El 85% plantea que solo en ocasiones se tienen en cuenta sus opiniones, criterios y valoraciones en las clases de Educación Física y otras actividades deportivas, el resto opina que positivamente.
Teniendo en cuenta los resultados expuestos se determinan las siguientes necesidades educativas:
- Existen insuficiencias en las relaciones interpersonales entre los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial.
- Los miembros del grupo inician sus relaciones interpersonales en el presente curso ya que proceden de diferentes municipios.
- Las clases de Educación Física resultan una vía fundamental en el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes.
- Los profesores de Educación Física no aprovechan todas las potencialidades del programa para el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes.
- No existe una estrategia diseñada para el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial.
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
A partir de los resultados del diagnóstico y la determinación de las necesidades educativas se propone un sistema de acciones educativas dirigidas al mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial, a través de las clases de Educación Física, este debe contribuir además a lograr adecuados modos de actuación de los estudiantes logrando por ende un resultado superior en su formación general integral.
El sistema de acciones educativas brinda alternativas, vías y formas de dar una salida coherente a las relaciones interpersonales, intencionándolas favorablemente. Estas acciones se desarrollan durante el desarrollo de las clases con carácter sistemático que permita la consolidación de estas relaciones hasta llegar a convertirlas en hábitos de conducta.
En esta investigación se entiende por sistema el complejo de elementos que se encuentran en interacción mutua, es la multitud de objetos junto con las relaciones entre los objetos y sus atributos. Al sistema lo caracterizan la integridad, la acción mutua de los elementos y las relaciones que condicionan la estructura del sistema como un todo. La unidad del sistema está dada por los objetivos hacia los cuales se encamina y la vinculación entre las diferentes actividades que se lleven a cabo en las clases.
Sistema de acciones educativas para el mejoramiento de las relaciones interpersonales de los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial, en las clases de educación Física
Objetivo: Contribuir al mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial, a través de las clases de Educación Física.
Las clases de Educación Física en el 1er año de la carrera de Industrial responden al desarrollo del Programa de Gimnasia Básica. Este programa posee todas las potencialidades para favorecer las relaciones interpersonales entre los alumnos al permitir la realización de diferentes técnicas participativas y el desarrollo de múltiples juegos, competencias e intercambios de forma general que permiten el desarrollo de valores como el colectivismo, la solidaridad, el respeto mutuo, la laboriosidad que son valores esenciales para fomentar el mejoramiento de las relaciones interpersonales en cualquier grupo de edades.
En los miembros de este grupo, objeto de investigación resulta singular el hecho de que la mayoría inicia sus relaciones en el presente curso al proceder de diferentes municipios y haber cursado el preuniversitario en centros distintos, por lo que la intención de este sistema de acciones cobra una importancia mayor pues de su éxito depende que estas relaciones se basen en sentimientos de amistad y armonía.
Los principios en los cuales se sustentan son los siguientes:
◄ Carácter lúdrico.
◄ Carácter activo, participativo y consciente.
◄ Carácter flexible.
◄ Carácter vivencial y experimental.
◄ Carácter afectivo emocional.
◄ Carácter comunicativo.
Principio del carácter lúdrico:
A través del juego se puede estudiar las experiencias lúdricas y las manifestaciones anímicas que caracterizan el desenvolvimiento del joven, prestando cierta tónica al hecho de la educación. El juego desempeña un papel importante en el desarrollo integral del estudiante, en el desarrollo de sus intereses, de sus inclinaciones, por lo que se fundamenta este sistema en el diseño de acciones educativas a partir de utilizar favorablemente juegos o técnicas participativas, las cuales constituyen un medio eficaz en la educación moral de los educandos, contribuyendo al mejoramiento de sus relaciones interpersonales.
Principio del carácter volitivo y participativo
Esta propuesta se estructura en acciones educativas, donde el estudiante sea un ente activo en las situaciones que se le presentan y actividades a desarrollar.
Principio del carácter vivencial y experimental
Es necesario que se sientan reflejados en los juegos, que se desarrollan a partir de sus vivencias, experiencias, por lo que las acciones educativas tendrán un carácter participativo y vivencial. Que el educando se vea reflejado en ellos es un propósito esencial, esto contribuirá al desarrollo de sus cualidades volitivas, morales, que favorezcan las adecuadas relaciones interpersonales a manifestarse entre lso jóvenes integrantes del grupo
Principio del carácter afectivo y emocional
La educación a través de los juegos y actividades participativas será bien encaminada a la educación de los sentimientos morales como el respeto, la honestidad, la justicia, la modestia, la valentía, la solidaridad, etc., estas ideas serán esencias fundamentales en el propósito de creación de los mismos.
Principio del carácter flexible y comunicativo
La comunicación entre los educandos, su interacción en las ideas, también se pondrán de manifiesto en loas acciones educativas a desarrollar, ya que a partir del análisis que se suscite entre ellos se ampliará el horizonte volitivo y cognitivo en su personalidad.
Principio del carácter activo, participativo y consciente
Este sistema de acciones educativas será multifacético, cognoscitivo y práctico. En ellas, el estudiante adquirirá conocimientos, habilidades y actitudes, conformará sus juicios de forma independiente, de acuerdo con su individualidad; se identificará con los valores representados en el tránsito del desconocimiento o conocimiento. A la vez estas acciones educativas permitirán el desarrollo de la colectividad y valores asociados como el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad que los irán preparando para enfrentar en mejores condiciones la vida en colectivo a través de relaciones interpersonales adecuadas.
Acciones
- Desarrollar un intercambio con el grupo de estudiantes para discutir con ellos el sistema de acciones educativas diseñado, sus objetivos, principios y contenido logrando su compromiso con el éxito de las acciones. Este intercambio llevará el título: En busca de una solución sabia.
- Presentar en el colectivo de asignatura de Educación Física la propuesta de sistema de acciones dirigidas al mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial a través de las clases de Educación Física para su aprobación por el colectivo.
En la introducción de cada clase utilizará:
- técnicas participativas de presentación.
- Se dirán lemas relacionados con las relaciones interpersonales, la formación de valores y frases alegóricas a la temática.
- Intercambio de intereses, gustos y preferencias.
- Intercambio de noticias de interés común de la juventud.
- Debate y reflexión del acontecer nacional e internacional donde se resalten valores como la solidaridad, el colectivismo y el respeto mutuo para favorecer las adecuadas relaciones interpersonales.
- Las actividades de calentamiento se realizaran por dúos, tríos o equipos para facilitar las relaciones entre ellos.
En el desarrollo de cada clase teniendo en cuenta las potencialidades del contenido del programa de Gimnasia Básica se organizaran las mismas en forma de bloques donde realizarán los ejercicios de apropiación de habilidades físicas y motoras utilizando las diferentes formas de organización y propiciando el desarrollo de juegos, competencias y otras actividades participativas.
Cada equipo seleccionará al inicio su líder y un árbitro que les permita al pasar por todos los bloques realizar valoraciones críticas de los resultados de la actividad y de su contribución al mejoramiento de las relaciones interpersonales. El líder expone los criterios del colectivo y el árbitro funciona como contrapartida.
En las conclusiones de cada clase se favorecerá el intercambio valorativo del cumplimiento de los objetivos de la clase donde se propiciará la participación abierta y sincera de los miembros del grupo. Además se evaluará el logro de la intencionalidad de contribuir al mejoramiento de las relaciones entre ellos. Para este propósito podrán utilizarse diferentes técnicas participativas entre las cuales están:
- Propias para despedidas.
- Con una sola palabra.
- Las tres sillas.
- Evaluar trimestralmente el comportamiento de las relaciones interpersonales en el grupo con la aplicación de diferentes métodos como la encuesta, el test sociométrico y el análisis del producto de las actividades de los estudiantes.
- Rediseñar a partir de los resultados de esta evaluación el sistema de acciones propuesto para desarrollar en cada clase.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Después de haber aplicado el sistema de acciones educativas a los jóvenes de objeto de muestra se comienza a observar cambios positivos en el educando tanto en su aspecto físico como en la personalidad, teniendo en cuenta modos de actuación, normas de cortesía y respeto mutuo entre otra.
En la guía de observación a 4 clases se obtiene como resultado que en la generalidad se puede apreciar que en la introducción de las clases se logra promover el intercambio entre los miembros del grupo, los profesores desarrollan acciones participativas con los estudiantes logrando que estos se involucren en el intercambio inicial, logren reflexionar y de esta manera se favorecen las relaciones interpersonales.
Durante el desarrollo de las clases el profesor propicia la motivación para la realización de las actividades en el 75% de los casos y la formación de valores, especialmente el desarrollo de relaciones interpersonales adecuadas entre los estudiantes en el 100% de las clases ya que se aprovechan todas las alternativas didácticas y potencialidades del contenido para lograrlo, a partir de las acciones educativas propuestas en el sistema diseñado con este propósito..
Con relación a los alumnos durante las clases muestran satisfacción e interés y participan en las actividades en el 100% de las observaciones realizadas. Las relaciones que establecen se caracterizan por el trabajo colectivo en equipos para favorecer la formación de valores y el desarrollo de las relaciones interpersonales entre sus miembros.
En las conclusiones el profesor promueve acciones valorativas en los estudiantes por lo que los alumnos logran una actitud crítica y autocrítica de la contribución de la clase de Educación Física en la formación de valores y en el mejoramiento de las relaciones interpersonales afectivas entre ellos.
En la entrevista a 2 miembros del Consejo de Dirección plantean que las condiciones existentes en el grupo de estudiantes son completamente diferentes a las que existían en el comienzo del curso. Se observa en ellos un cambio significativo, con buenos modales, aspecto físico, forma de comportarse con los demás compañeros del propio grupo y de otros del centro.
En las Asambleas de grupos se les hacen reconocimientos a estos estudiantes por los resultados en este deporte y los cambios positivos en los modos de actuación que han experimentado, visto a través de las adecuadas relaciones interpersonales que establecen.
En la entrevista aplicada a 4 de los profesores que tienen relación con el grupo, informan que observan un cambio importante en su comportamiento y obtienen mejores resultados en el proceso docente educativo.
Los padres en su entrevista plantean que hasta en el hogar existen cambios sustanciales. Resultan más responsables con sus deberes estudiantiles y del hogar, muestran correctas relaciones interpersonales con sus compañeros de estudio, profesores, familiares y vecinos de la comunidad donde residen, siendo respetuosos, solidarios, cooperativos, etc.
En la entrevista grupal a los estudiantes del grupo se constata que la generalidad opina favorablemente acerca de la importancia de lograr adecuadas relaciones interpersonales entre los jóvenes, consideran que en las actividades deportivas y en especial en las clases de Educación Física establecen relaciones adecuadas, se ha logrado intencionar más actividades participativas que contribuyen a perfeccionarlas. El 85% de los entrevistados opina que a su juicio existe una mejoría notable en las relaciones interpersonales que desarrollan entre sí, se ha logrado la implicación de todos en la solución de los conflictos entre ellos. En las clases de educación Física el 100% afirma que participan activamente en las actividades, logran la motivación necesaria siendo protagonistas de la actividad.
Todos los estudiantes coinciden en plantear que ahora comprueban que tenían razón al afirmar que las clases de Educación Física resultaban una vía fundamental para el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes, por su carácter práctico, por las potencialidades de su contenido y las posibilidades que brinda para el intercambio, los juegos y otras múltiples actividades.
El 85% plantea que se tienen en cuenta sus opiniones, criterios y valoraciones en las clases de Educación Física y otras actividades deportivas.
CONCLUSIONES
- El Programa de Educación Física presenta potencialidades educativas que favorecen las relaciones interpersonales entre los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial.
- Los estudiantes de 1er año de la carrera de Industrial presentan dificultades en sus relaciones interpersonales reflejado en inadecuados modos de actuación.
- El sistema de acciones educativas diseñado contribuye al mejoramiento de las relaciones interpersonales de los jóvenes de 1er año de la carrera de industrial, siendo validado en la práctica con buenos resultados.
RECOMENDACIONES.
- Profundizar en las potencialidades que brinda el Programa de Educación Física para el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes.
- Valorar la posible generalización del sistema de acciones educativas propuesto al resto de los grupos del año.
BIBLIOGRAFÍA.
- Álvarez, Ana Ibis: La formación de valores como propósito educativo. Reflexiones. (1999).
- Arana Ercilla, Marta y Nuris Batista Tejeda: La educación en valores: una propuesta pedagógica para la formación profesional.
- Arrechea González, Carmen Julia. Estrategia Educativa para la formación de valores a través de la obra martiana. Tesis de Maestría. ISP Félix Varela.
- Arteaga, Susana. Propuesta de una Estrategia Educativa para el trabajo de formación de valores en el nivel medio y superior. Santa Clara. Tesis de Maestría. ISP Félix Varela. 1999.
- Baxter Pérez Esther. La formación de valores en los estudiantes. Ciudad de la Habana. 2003.
- Blanco Pérez, Antonio. Filosofía de la educación. Editorial Pueblo y Educación 2003.
- Chacón Arteaga, Nancy (1997): "Justicia social y educación: mito o realidad" En: Con luz propia. La Habana, No. 1, sep.-dic.
- ——————————– (1998): La formación de valores morales: retos y perspectivas. La Habana. Ed. Política.
- ——————————– (1999): Principios sociales y pedagógicos para estructural la concepción metodológica del tratamiento de los valores. La Habana. Material Impreso.
- Colectivo de Autores, Programa para la profundización y fortalecimiento de los valores, Ciudad de la Habana, MINED, 1990.
- Colectivo de autores. Sexto seminario nacional de educación. Ministerio de Educación. 2005
- Colectivo de autores. Tabloide Maestría en Ciencias de la Educación. Fundamentos de la investigación educativa. Editorial Pueblo y Educación. 2005.
- Colectivo de autores. Compendio de Pedagogia. MINED, Editorial Pueblo y Educación 2000.
- Klingberg, Lotear. Introducción a la didáctica general. Editorial Pueblo y Educación.1985
- Silvestre Oramas, Margarita y José Zilbertein Toruncha. ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?, Ciudad de la Habana 1999.
- Vigotski, LC. Obras Completas. Tomo V. Editorial Pueblo y Educación. 1996.
ANEXOS
ANEXO No. 1:
Guía de observación para la visita a clases de Educación Física
Indicadores
Introducción Generalmente En ocasiones Nunca
Entre los miembros del grupo.
- El profesor promueve el intercambio
reflexionan y participan.
- Durante el intercambio los estudiantes
- Durante el intercambio inicial el profesor
favorece las relaciones interpersonales.
Desarrollo
- Durante las clases el profesor
Garantiza:
- Motivación de los estudiantes para la realización de las actividades.
- Implicación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades.
- Desarrollo de relaciones interpersonales favorables
- Formación de los valores en los estudiantes.
- Durante las clases los alumnos:
- Muestran satisfacción e interés.
- Participan activamente.
- Se ayudan mutuamente
- Muestran buenas relaciones interpersonales
- Trabajan por equipos
- Trabajan independientemente.
Conclusiones Generalmente En ocasiones Nunca
1. Al finalizar la clase el profesor:
- Promueve acciones valorativas en los estudiantes.
- El alumno valora crítica y autocráticamente la contribución
de la clase a la formación de valores y relaciones interpersonales adecuadas.
ANEXO No. 2
Guía de Entrevista (grupal) a los estudiantes.
Estudiantes:
Estamos realizando una investigación para el mejoramiento de las relaciones interpersonales durante las clases de Educación Física. Necesitamos que respondan algunas preguntas que le formularemos.
De antemano, gracias.
Preguntas
1. ¿Qué opinión tiene de la importancia de lograr adecuadas relaciones interpersonales entre los jóvenes?
- ¿Cómo valoran las relaciones interpersonales que establecen durante las clases de Educación Física?
- ¿Participan en las actividades que se desarrollan durante las clases? ¿De qué forma?
- ¿Qué opinión tienen de las clases de Educación Física como vía para el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes?
- ¿Consideran que durante las clases de Educación Física se promueven actividades que contribuyan al mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los jóvenes?
- ¿Se tienen en cuenta sus opiniones, criterios y valoraciones en las clases de Educación Física y otras actividades deportivas?
ANEXO No. 3
Guía de entrevista individual
A miembros del Consejo de Dirección, docentes y padres
Compañeros:
Estamos realizando una investigación para el mejoramiento de las relaciones interpersonales durante las clases de Educación Física. Necesitamos que respondan algunas preguntas que le formularemos. De antemano gracias.
Preguntas al inicio de la investigación.
- ¿Qué opinión tiene de la formación de valores en las actuales generaciones?
- ¿Cómo, desde su punto de vista, contribuye el deporte en la formación de valores y de la personalidad en general de los jóvenes estudiantes?
- Cómo valoran en la actualidad los modos de actuación de estos jóvenes en la escuela, en el hogar y en la comunidad en general?
- ¿Qué le aconsejaría a los profesores de Educación Física, para que contribuyan a la formación integral de la personalidad de los jóvenes desde su labor diaria, y en especial al mejoramiento de las relaciones interpersonales?
Preguntas al final de la investigación:
- ¿Cómo valora actualmente los modos de actuación de los jóvenes estudiantes?
- A su juicio han mejorado o empeorado estos modos de actuación y en específico las relaciones interpersonales que establecen.
- Considera que en estos cambios ha contribuido su participación en las clases de Educación Física.
- ¿Qué otros consejos le daría a los profesores de Educación Física para continuar su labor educativa y la formación integral de las jóvenes generaciones?
Anexo # 4
Gráfico
A: Motivación de los estudiantes en las clases
B: Muestran satisfacción e interés
C: Establecen adecuadas relaciones interpersonales.
Autor:
Lic: Ernesto Bernal Martín
Ciudad Santa Clara.
Año 49 de la Revolución.
Escuela Superior de Cultura Física
"Manuel Fajardo"
- Concebir en cada clase el desarrollo de actividades participativas de intercambio colectivo utilizando diferentes formas de organización en sus diferentes momentos.
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