Intervención educativa sobre infección de transmisión sexual en adolescentes (página 3)
Enviado por Lourdes Duany Badell
Estrategia de Evaluación para medir la transformación experimentada por los educandos después de realizadas la intervención, se aplicará el mismo test con que se dio inicio a las actividades, lo cual permitirá comparar estos resultados con los obtenidos inicialmente, o sea en el momento del diagnóstico.
A pesar de las grandes transformaciones que ha venido experimentando la civilización humana en su devenir histórico, la sexualidad humana ha sido formada tradicionalmente de forma desorientada. La mayoría de los estudiantes encuestados no conocen los aspectos fundamentales relacionados con las infecciones de transmisión sexual, por lo que se propone una estrategia de intervención educativa con la finalidad de propiciar conocimientos adecuados a los adolescentes atletas.
Validación de la propuesta por grupos de especialistas.
Propuesta que puede ser fácilmente reproducible para otros espacios tanto del municipio Cienfuegos como para la provincia en general.
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ANEXO #1
Consentimiento informado:
Yo,充充充充兠 a través de la presente doy mi conformidad en participar en el trabajo investigativo "Estrategia de Intervención educativa en un grupo de Adolescentes de la ESPA de Cienfuegos, dado a la importancia y utilidad de la misma.
Y para constancia firmo la presente:
Anexo #2
Estimado estudiante con el objetivo de explorar el conocimiento que usted tiene sobre las Infecciones de Transmisión Sexual, seleccione según corresponda la respuesta que considere más adecuada.
1-Conoce cuales de estos métodos lo protegen contra las Infecciones de Transmisión Sexual.: _______ Condón ____ DIU _____Tabletas ___Inyeciones ____ Condón femenino de barrera
2- Considera que el inicio precoz de las relaciones sexuales son un riesgo para la aparición de las ITS. _____ Si ____No
3- Tener más de tres parejas sexuales en el período de un año favorece la aparición de las ITS. _____Si _____No
4- Tener antecedentes de alguna infección de transmisión sexual lo pone en riesgo de adquirir el SIDA._____ Si ______ No
5 Marque con una X cual de estas enfermedades considera que son de Transmisión Sexual:
____Sífilis
____Condilomas
____Clamidias
____Hepatitis A
____Moniliasis
____Herpes Zoster
____ Sepsis Vaginal
_____Blenorragia
_____Trichomoniasis
_____Tuberculosis.
ANEXO #3
Cuestionario
Primera Parte:
Nombres y apellidos
1-Edad: 15-16 años________ 17-18 años______ 19 años_____
2-Sexo: Masculino___ Femenino___
3-Procedencia Social: Urbana___ Rural___
4-Estado civil: Soltero___ Casado___
5-Edad de inicio de las primeras relaciones sexuales (años):
15-16___ 17-18___ 19___
7-¿Que te motivó a tener relaciones sexuales?
Atracción Física ___ Embullo ___ Curiosidad___
Presión de la pareja___ Amor___ Otros___
8-Numero de parejas en el último año
Una___ Dos___ Tres ó más___
9-Tiempo de duración de la relación
Hasta 60 Días___ 3 hasta 11 Meses___ 1 Año y más___
10 – Antecedentes de Enfermedades de transmisión sexual
Si___ No___
11-De los siguientes métodos de protección cuales usted conoce:
DIU___ Condón___ Tabletas___ Inyecciones___ Condón femenino de berrera___
12-Fuente de obtención de los conocimientos
Familia___ Escuela___ Amistades___ Medios de comunicación___
Medico___ Libros y revistas___ Promotores___ Otras vías___
ANEXO #4
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
1- El grupo focal como herramienta diagnóstica:
Es una discusión semiestructurada en un grupo sobre un tema dado. Se trata de un proceso grupal donde los miembros intercambian opiniones y criterios sobre un determinado tema.
Tipos:
Exploratorio: generar ideas o estimular reflexiones sobre el tema en cuestión.
Clínico: descubrir motivaciones que generen actitudes y comportamientos.
Fenomenológico: crear un vínculo entre investigadores/ coordinadores con la población sujeto, en la medida que se describen como sujetos de una práctica social determinada y gestores del cambio.
En la organización hay que considerar:
Al menos dos grupos para cada variable identificada.
Las etapas del ciclo vital donde se considere que existan diferencias marcadas e influencias en la comunidad de acuerdo al tema.
Hasta que la información que se recoja deje de ser nueva.
La composición del grupo(s) tiene que ser homogénea, entre 8 y 10 personas. Se utilizaran las variables edad, sexo, escolaridad, estado civil y etapa del ciclo vital. La duración debe fluctuar entre 40 minutos a 2 horas en dependencia del tema a discutir.
2- Técnica de presentación:
La ronda: Se solicita a cada uno de los participantes que expongan al grupo su nombre y apellidos, su ocupación, sus motivaciones para participar y que esperan conocer.
Por etiqueta: Se pide a cada uno que en su camisa o blusa coloquen un pedazo de papel o cartulina con su nombre con una letra preferiblemente de molde y de tamaño regular para que pueda ser leída por el resto desde cualquier lugar del local de reunión.
3-Técnicas de análisis: Aquí se emplearan tres técnicas:
a) Pareja refranera: Se buscan refranes conocidos y se escriben en las tarjetas de la siguiente forma. La primera parte de cada refrán en una tarjeta, Ej. Camarón que se duerme堹 la segunda parte del refrán en la otra tarjeta堳e lo lleva la corriente.
Según sea el número de participantes se buscarán refranes, es importante que sean múltiplos de 2 de lo contrario se pueden fragmentar los refranes en tres partes. Las tarjetas de la primera parte serán marcadas para distinguirlas del resto. Se reparten al azar una a cada participante.
El que tiene la primera parte la lee en el grupo y es completada por aquel que tiene la parte que completa el refrán, si es correcta se forma la pareja o el trío según se haya dividido el mismo y se da la consigna a los diferentes subgrupos formados para continuar la tarea.
Algunos refranes:
El que nace para tamal del cielo le caen las hojas.
Árbol que nace torcido jamás su tronco endereza.
Dime con quien andas y te diré quien eres.
El que con lobos anda a aullar aprende.
b) Sociodrama: Permite la presentación de situaciones para el análisis. Se puede utilizar para el diagnóstico, el análisis o la retroalimentación, puede ser utilizado para que el grupo visualice aspectos que ya fueron diagnosticados.
Los pasos:
1. La elección del tema.
2. Identificar la mayor cantidad de aristas que relacionen con él.
3. Preparar la historia y cómo se va a abordar la situación.
4. Definir: los personajes y momento en que se incorporan a la escena.
5. Dramatizar la escena.
6. Discutir en subgrupos y en el plenario lo escenificado introduciendo interrogantes que permitan profundizar la escena.
Se pueden elaborar los guiones a partir de situaciones que el propio grupo previamente hayan identificado como problema.
c) Grupo nominal: Se utiliza para facilitar la búsqueda de soluciones consensúales. Cada participante escribe sus respuestas al problema presentado. Se recogen las ideas y se pregunta por rondas sobre cada una de las ideas plasmadas. Se va anotando en el pizarrón o papelógrafo sin discutir sobre ellas. Al concluir este paso se esclarecen las ideas sin buscar divergencias en las opiniones del grupo.
Del total de ideas escritas cada uno debe elegir las ideas que considere más importantes (hasta 5). Los coordinadores realizan un conteo para poder establecer las prioridades en el ordenamiento y el grupo discute los resultados. También es de utilidad para construcciones conceptuales y de planes de acción.
4- Técnica para la integración
Técnicas de animación: Permiten dinamizar el trabajo grupal y agilizar al grupo en momentos que decaen las intervenciones, creemos que no debe abusarse de ellas en el transcurso de las sesiones, ni que el coordinador debe mostrarse muy preocupado frente a un silencio del grupo, pues este puede responder a un silencio reflexivo necesario para una nueva formulación en la reflexión.
Se hacen preguntas que comiencen con ¿Qué pasaría si? Por ejemplo, si cada uno de los presentes luego de un naufragio quedaría solo en una isla, donde se encontraran cien tumbadoras, ¿qué harían con ellas? Desarrolla la creatividad y permite dinamizar el trabajo.
Pasado – Presente – Futuro: Ayuda a las personas a entender las experiencias y situaciones de otros, al tiempo que se conceden un espacio para reflexionar sobre sí mismas y enunciar proyectos de vida.
Los subgrupos confrontan al final las variables sugestivas.
5- Técnica de evaluación:
La temperatura grupal: Posibilita evaluar al grupo en relación con la tarea propuesta, las palabras que los diferentes miembros del grupo utilizan para cualificar la tarea se pueden agrupar en indicadores:
1. De progreso. – magnífico, crecimiento, útil. Bueno, valioso, gratificante.
2. De resistencia. – difícil, complicado, imposible, complejo, preocupante.
3. De ansiedad. – cansancio, agotamiento, sueño, malestar.
4. De elaboración. – comunicación, intercambio, diálogo, reflexión, necesario.
Es importante que los coordinadores tomen en cuenta la relación existente entre los indicadores, los temas, el momento del grupo y los diferentes registros de las sesiones.
La Carta: Se entrega a cada participante una hoja de papel y un lápiz y se da la consigna de escribir una carta dirigida a una amiga o amigo donde le cuenta:
Lo que más le gustó de la actividad que ha realizado.
Lo que menos le gustó.
Lo que cambiaría si volviera a iniciarse el trabajo en grupo.
Las cosas nuevas que aprendió.
Las cosas sobre las que le hubiese gustado conocer más.
Y qué planes nuevos tiene una vez concluido el trabajo en grupo.
Cada coordinador incorporará aspectos sobre los que le gustaría profundizar en la evaluación. Al final los participantes que lo deseen pueden leer sus cartas o compartirlas con otros compañeros del grupo. Todas las cartas se recogen, al final pues resultan una fuente para evaluar no sólo el funcionamiento individual y de grupo sino conocer la calidad de la intervención y el cumplimiento de los objetivos que se trazó.
Autor:
Dra. MsC. Lourdes Elena Duany Badell
Especialista de primer grado de Higiene y
Epidemiología. Profesor Instructor de la
FCM.
Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en
Enfermedades Infecciosas.
2009
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