Métodos cualitativos (página 2)

El objetivo de un estudio de casos está dado en relación a diagnosticar situaciones; describir y analizar circunstancias; adquirir conocimientos; complementar información.

1.3.2.-Técnicas para Recoger Información: La entrevista, cuestionario, relato de experiencias y expresión de deseos e intereses. Uso de documentos personales: diarios, cartas, mediciones psicológicas y físicas.

• A. Preguntas Predictivas: (que deben guiar la observación, para ello es necesario haber teorizado. La organización conceptual se expresa de

manera interrogativa.

• B. Observaciones: Anotan todos los acontecimientos y los investigadores se mueven en tres fases: la observación, la investigación renovada y la explicación; la comprensión es la descripción de un acontecimiento, sin esperar una explicación causal.

Después, el análisis y la interpretación; tratando de entender el caso y buscar modelo de consistencia.

Aspectos Negativos: Señalar los problemas que se presentan como, por ejemplo la comunidad no tiene una visión clara del programa antiviolencia y piensa que solo debe participar si le proporcionan alimentos.

• C. Reflexiones de observador:

Recordemos que el estudio de casos es paciente, reflexivo y dispuesto a considerar otras versiones.

1.3.3.- Aplicar el estudio de caso en el aula

A.– La guerra con el Ecuador

1.- Datos Generales

a.- Grado: Cuarto de educación Secundaria

b.-Áreas involucradas: Lenguaje – Comunicación, Ciencias Sociales, Educación por el trabajo.

c.- Duración: tres semanas

2.- Justificación. Realizar un estudio de la realidad histórica del Perú: La Guerra con el Ecuador de 1941, a partir de la construcción oral realizada por los alumnos .Con la intención de promover actitudes de compromiso con la historia reciente, buscando que los estudiantes desarrollen la tolerancia y la sensibilidad

3.- Capacidades Fundamentales

Pensamiento creativo, identificando fuentes de información, información relevante, las ideas principales, los personajes, las características del interlocutor y del contexto, las características del interlocutor. Formula problema e hipótesis .Analiza las características del contexto, las formas de comportamiento.

Pensamiento crítico, selecciona la información relevante, utiliza diversas estrategias comunicativas. Identifica causas y relaciones; identifica procesos históricos y físicos

Solución de problemas, imagina significados a partir de contextos; elabora diversos tipos de textos .Juzga confiabilidad de las fuentes, evalúa la validez de las hipótesis. Selecciona alternativas de solución.

Toma de decisiones, evalúa la coherencia interna del texto, analiza el proceso cognitivo.

4.- Organización del aprendizaje.

Ciencias Sociales, El Perú y América, después de la Primera Guerra Mundial.

Lenguaje – Comunicación, organiza seminarios, foros, realiza prácticas de exposiciones, utiliza imágenes

Ciencia, tecnología y ambiente, máquinas simples, el sonido y la luz

Educación para el trabajo, representa en software juegos con relación a la guerra

Educación por el arte, música, instrumentos, canto de la época de la guerra

5.- Evaluación

Capacidades

Expresión oral, manifiesta lo observado; emplea mímica; expresa sus ideas con fluidez y entonación. (Instrumento, ficha de observación)

Comprensión lectora, identifica la intención del emisor, discrimina, elabora versiones a partir de los textos recogidos. Construye mapas de la guerra y los presenta. Elabora un pequeño juego en su computadora

Produce textos, planifica la redacción, organiza la información presenta informe de su trabajo; selecciona información; problematiza. Elabora una obra de teatro con los acontecimientos históricos, la que debe estar intercalada con canciones que relaten este acontecimiento. (Guía de práctica)

Actitudes

Perseverancia en la tarea, corrige los errores, aprende; muestra empeño

Disposición cooperativa y democrática, apoya a los demás, colabora con la tarea, corrige a sus compañeros, interviene de manera coherente.

Para realizar el estudio de casos es necesario:

1.- Construir las preguntas predictivas, que guiarán la observación y, para ello es necesario cierto nivel teórico, por lo tanto es necesario:

Leer todo lo que se ha escrito, desde el Perú, Ecuador, Chile, sobre la guerra de 1941

• Preguntas generales sobre el tema.

¿Cuáles fueron las causas de la Guerra con el Ecuador ¿.

¿Después de la guerra, que sucedió con los soldados que participaron ¿

¿Cuál es la relación entre las máquinas de guerra, armas, y los conocimientos de Ciencia tecnología y ambiente .

¿La guerra con el Ecuador que lecciones nos brinda en cuanto a canciones, música, existe alguna relación musical, artística del norte peruano con el sur del Ecuador ¿.

• Respuestas ante los problemas previstos.

¿Qué problemas se presentarán en las entrevistas, cómo los solucionaremos?

2.- Observaciones, en base a entrevistas anotamos los acontecimientos de la vida cotidiana.

La fase de investigación renovada, nos permite descubrir el contexto, ¿qué sucedía en el Perú, en América y en Europa antes , y después de la guerra ¿

Relación de los conocimientos con las diversas áreas.

Posteriormente se realizan las entrevistas, baja la técnica del racimo hemos seleccionado a las personas que entrevistaremos

3.- Redacción del texto de acuerdo a los lineamientos de un artículo científico, donde buscaremos las explicaciones a partir del análisis e interpretación de la información, tratando de entender los casos.

4.- Exponerlo nuestras conclusiones en un Forum

LECCIÓN 5

La investigación – acción

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.-Conocerán las herramientas metodológicas

2.-Elaborarán proyectos de investigación

3.-Plantearán propuestas de solución a los problemas comunales

1. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Fue creada por Kurt Lewin en 1944, hoy ha evolucionado hasta convertirse en un proceso teórico – metodológico que produce conocimiento para la transformación social en situaciones específicas.

3. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

– El propósito es comprender y analizar el problema. Analizar es fraccionar el problema en partes constitutivas, determinar las relaciones existentes entre las partes y comprender de que manera se organizan (V. Morales 1977).

– Cuestionar, creando un espacio de reflexión y teorización.

– Reelaborar los discursos.

– Interpretar a partir de los actores interesados.

• La investigación es válida en el diálogo con los implicados.

– Se definen metas de acuerdo a los niveles.

– Persigue el cambio efectivo a nivel de grupo, comprometiéndose los investigadores.

– Las hipótesis son inducidas por la observación de los hechos.

4. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO

Todo estudio parte del concepto de la dinámica del cambio social y busca promover la participación de la comunidad, abordándolo en espiral y continuo, de modo tal que es:

Reflexión – Acción – Reflexión

La característica del método es la flexibilidad del proceso, logrando que los hechos sean sistematizados a medida que suceden después de haberlos reflexionado y analizado. De modo tal que se presentan múltiples alternativas metodológicas para: abordar lo social, los procesos que ocurren y, el fenómeno humano.

El método es flexible ya que aborda los hechos sociales como dinámicos y cambiantes; es crítico y reflexivo, permite resolver las preguntas ¿qué se hace?¿cómo se hace? ¿porque se hace?¿cuáles son las consecuencias de la acción?

Busca construir nuevos conocimientos. Los conceptos, teorías y conocimientos son las base para realizar análisis reflexivo con el objeto de modificar o afianzar las estructuras cognitivas.

En el quehacer docente, busca recuperar la utilidad social de la educación al orientar en el hacer, convivir y en el pensar.

5.- Momentos de la Investigación

a. El Diagnóstico: Se realiza un listado de preguntas sobre el tema, en base a las observaciones, recomendaciones realizadas por las diversas investigaciones, o por las investigaciones preliminares. Sistematizando las experiencias directas y las indirectas; es abordado en 4 niveles.

El proceso de sistema

b. Niveles del proceso de sistematización

b.1 El abstracto se refiere a toda la matriz teórica que permitirá abordar los problemas y guiar la praxis. Esta parte puede trabajarse en aula mediante actividades como: lecturas dirigidas, elaboración de mapas conceptuales, resumen, círculos de discusión, uve de Gowin, mapa conceptual, etc.

Recordemos que docentes y alumnos tienen que poseer conocimiento de la realidad educativa y actitudes positivas ante la realidad de la comunidad (Arellano 2000).

b.2 El práctico; Es el acercamiento a la realidad en confrontación con los conocimientos teóricos, las categorías metodológicas y epistémicos.

c. Construir nuevos conocimientos: El proceso de observación se categoriza y se evalúa, la teoría se reconstruye, encontrando las regularidades y particularidades; a partir de la práctica se teoriza y se reconstruyen modelos, teorías, se resuelven problemas.

6. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. Datos Generales

a. Nombre de la institución

b. Nombre del proyecto

c. Nombre de los autores

d. Ubicación del lugar que se investiga y detalles.

e. Campo de aplicación de la propuesta

f. Beneficiarios del proyecto

2. El problema de investigación

2.1 Fundamentación del problema: ¿cómo se presenta el problema?¿qué características tiene? ¿porque se presenta? ¿cómo lo podemos mejorar? (Recordemos que el problema parte de situaciones reales).

2.2 Formulación del problema: Este proceso abarca dos momentos:

a. Enunciado diagnóstico, donde se expone de manera sintética lo expuesto en la fundamentación del problema.

b. La(s) preguntas de acción, Expresan la intención de cambiar la realidad problemática ante la situación plantada.

c. Guías de acción: son hipótesis de trabajo que orientan las acciones.

d. Justificación de la acción: Lo que estamos proponiendo es:

Original, es la primera vez que el tema se trabaja en la comunidad, ya se ha trabajado pero se enfocará de otra manera.

Significativo Es un problema sentido por la comunidad y urge solucionarlo.

Pertinente al cambiar este problema sentido de la comunidad, mejorará la situación.

Viable Los medios con los que contamos para resolverlo son (enumera)

e. Identificación de las variables

Todo proceso de innovación cuenta con variables principales, es necesario identificarlos por que ellos nos orientan para construir el marco teórico. Recomendamos hacerlo como lluvia de ideas.

3. MARCO CONCEPTUAL

Habiendo identificado las variables, estas nos permiten construir el modelo, podemos identificarlos por ítems. Este puede ser tomado de otros marcos, reconstruído, reelaborado, o construido, pero solo nos servirá como guía.

4. PLAN DE ACCIÓN

Nos permite determinar los pasos para la concreción de nuestras propuestas, comprende:

a. Objetivos: que pienso lograr en ésta investigación.

b. Acciones: Para lograr los objetivos y cambiar la situación.

c. Actividades, que realizaremos para concretizar las acciones, se detalla.

d. Responsables quiénes se encargarán de estas actividades.

e. Cronograma en que tiempo y cuándo se realizará.

5. PRESUPUESTO Y MATERIALES

Se detallan los materiales y los costos.

6. BIBLIOGRAFÍA

7. ANEXOS

Ejemplo de un Proyecto

• Datos Generales.-

• a. Nombre de la Institución: Universidad Nacional "Pedro Ruiz Gallo" Lambayeque.

• b. Proyecto: "Violencia en las aulas de 5º grado del colegio secundario Túpac Amaru de Chiclayo", 2002.

• c. Nombre de los autores

• d. Ubicación

El colegio secundario "Túpac Amaru", se encuentra ubicado; entre las calles José de San Martín, Casimiro Chumán, en el Distrito de Chiclayo, cuenta con 300 alumnos, 20 docentes y 4 personas de servicio.

• e. El proyecto se aplicará en dos salones del 51 grado de Educación Secundaria.

• f. Los beneficiarios del proyecto son: 80 alumnos, la mayoría vive en los sectores marginales.

2. El Problema de Investigación

En las aulas de 5º grado, del colegio secundario "Túpac Amaru" el nivel de violencia es alto, la mayoría conforman pandillas, estas constantemente se enfrentan entre ellos o con otros grupos, demuestran un alto grado de violencia. La mayoría de jóvenes provienen de hogares desestructurados o de padres violentos. Si desarrollamos un programa antiviolencia, laboral los jóvenes dejarán de pertenecer a las pandillas.

2.2 Formulación del Problema

• a. Enunciado del problema

Ante la presencia de pandillas en los salones del 5º grado del colegio secundario, es necesario desarrollar un programa antiviolencia, laboral.

• b. Preguntas de acción

¿Aplicando un programa antiviolencia, laboral disminuirá la presencia de pandillas?

¿Qué características tendrá este programa?

• c. Guías de acción

Al aplicar un programa antiviolencia, laboral la violencia disminuirá de manera considerable

• d. Justificación

Original, Este problema por primera vez será tratado en un centro educativo, con ayuda de los docentes y alumnos buscaremos solucionar el problema.

Significativo, Este problema es el principal de la comunidad, su solución nos permitirá enfrentar otras.

Pertinente, Al desaparecer las pandillas, el nivel de socialización del joven mejorará y se buscará mayores niveles de participación comunal.

Viable, Contamos con el apoyo de docentes, de padres de familia, de autoridades, etc.

• e. Identificación de las variables

Familia

Pandillas

Jóvenes

Violencia

Socialización

Identidad

Poder

3. Marco Conceptual

Según Giroux (1992) "el poder y la intervención humana se interconectan para promover las prácticas sociales en las escuelas que representan tanto la condición como el resultado de la dominación, la contestación", muchas de estas prácticas, en grupos marginales llevan a la formación de pandillas, que son sectores de socialización, dominación, de conformismo, ruptura, de subordinación e interacciones. En ésta experiencia cotidiana social el joven de familias destruidas o de padres violentos tiende a socializarse, resocializarse, actuando con extrema violencia (Hauss 1999), y opta por estas lógicas, siendo su identidad destruida, reconstruida en un escenario violento; el clima en el aula se reconstruye (Doyle 1996), generándose patrones de comportamiento individual, grupa, colectivo (Pérez 1995), que se manifiestan mediante las variables contextuales (Tifunoff 1993).

4. Plan de acción

• Presupuesto, materiales

• Bibliografía

• Anexos

ACTIVIDAD: Elaborar, en grupo de tres personas un proyecto de investigación acciòn.

7.- Aplicación de la Investigación – Acción en el aula

Podemos trabajar a partir del análisis de los siguientes temas

a.-La cultura alimenticia de Monsefú.

1.- Datos Generales

a.- Grado: Segundo de Educación Secundaria.

b.-Áreas involucradas: Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Lenguaje y Comunicación, Matemática.

c.- Duración: Dos meses.

2.- Justificación. En Monsefú existe una variedad de platos típicos que no son conocidos por los habitantes de Lambayeque; consideramos que éstos deben ser puestos en valor con el objeto de determinar sus propiedades

Capacidades Fundamentales

Pensamiento creativo, identificando las diferentes situaciones comunicativas, las ideas principales, los personajes, las características del interlocutor y del contexto, las características del interlocutor.

Pensamiento creativo, selecciona la información relevante, utiliza diversas estrategias comunicativas.

Solución de problemas, imagina significados a partir de contextos; elabora diversos tipos de textos, plantea conclusiones, utiliza la metodología de las ciencias

Toma de decisiones, evalúa la coherencia del contexto, propone alternativas.

4.- Organización del aprendizaje

Comunicación, recoger información; expone, dialoga, conversa, adecuación de los mensajes a los interlocutores, comenta crónicas, textos, elabora comentarios, redacta relatos, usando adecuadamente los signos de puntuación, lectura de textos diversos con relación al tema

Matemática, manejo de datos, promedios, tablas, diagramas.

Ciencia, tecnología y ambiente, reacciones químicas, funciones, organización de los elementos químicos, enlaces. Estilos de vida.

Ciencias Sociales analizar los problemas del desarrollo económico y organización de la familia. Diversidad cultural, calidad ambiental. Cultura Andina

Educación para el trabajo, organización de centros de expendio de productos típicos. Recuperar recetas.

Educación por el arte, dibujos, música, poesía con relación al tema.

5.- Evaluación

Capacidades

Expresión oral, manifiesta lo observado; emplea mímica; expresa sus ideas con fluidez y entonación. (Instrumento, ficha de observación)

Comprensión lectora, identifica la intención del emisor, discrimina, elabora versiones a partir de los textos recogidos.

Produce textos, planifica la redacción, organiza la información presenta informe de su trabajo; selecciona información; problematiza. (Guía de práctica)

Actitudes

Perseverancia en la tarea, corrige los errores, aprende; muestra empeño

Disposición cooperativa y democrática, apoya a los demás, colabora con la tarea, corrige a sus compañeros, interviene de manera coherente. Asume y practica lo aprendido.

Planificación de la investigación

Tema: Cultura alimenticia de la Población de Monsefú.

1.- Plano de las calles de Monsefú y el informe del INE sobre viviendas tamaño de la población condición económica de las familias.

2.- Estudio del consumo de alimentos, por la población, elaborar un mapa de las rutas de los productos de consumo

3.- Entrevista ala población con relación al consumo básico.

4.- Elaboran tablas de consumo mensual, gráficos, semanal, diario, y se les relaciona con los índices ideales de acuerdo a las tablas proporcionadas por los especialistas de salud. Los alumnos analizan la problemática

5.- Se realiza una relación de alimentos consumidos en el pasado, recuperan antiguas recetas, se analizan las proteínas y se elabora un texto, de recetas y recomendaciones para su consumo

6.-Identificación de sustancias a través de indicadores reales tales como: agua en los alimentos por medio de la evaporación, la carbonización de los materiales orgánicos ,la sal por el nitrato de plata ,proteínas por el ácido cítrico, los lúcidos ,los lípidos por los indicadores de Fehling,Lujjol y Sudan

7.- Los resultados encontrados en los experimentos son organizados en tablas

8.- Etapa de composición de soluciones

9.- Composición química de los alimentos como el pan, leche, carne, verduras.

10.-Comparación entre el valor energético de la ración alimenticia ideal, sus funciones para el organismo, y la ración consumida por la población.

11.- Elabora un diagnóstico sobre las condiciones de salud de la población, así como se formula pronósticos en lo referente al crecimiento, educación, trabajo y otras categorías

12.- Se formularon temas como: El agua en Monsefú, que incluye elementos como canalización, saneamiento de la zona urbana, fuentes y pozos de agua y desagüe en la periferia de la ciudad, proyectos delineado en dos años. Conservación del medio ambiente., que incluye recojo de basura del centro educativo y de la población, proyecto esbozado en un año

13.- Conversa con autoridades con el objeto de buscar soluciones a estos proyectos

El Problema de investigación se esquematiza:

1.-Fundamentar el problema: ¿cuáles son las características de la cultura alimenticia en Monsefú? , ¿Qué características tiene el problema de cultura alimenticia? , ¿Por qué se presenta?, ¿cómo podemos mejorarlo?

2.-Formulación del problema: ¿Con estrategias revaloraremos la cultura alimenticia de Monsefú?

3.- Enunciado diagnóstico. Explicamos cómo se presenta éste problema en los pueblos, describimos las características alimenticias de los pobladores; ¿cuál es la situación de la alimentación en la comunidad?

3.1.-Preguntas de acción. Con relación a la alimentación, del pasado y del presente

3.2.-Guías de acción (hipótesis). Con relación a las preguntas de acción.

Las causas del problema alimenticio son: ………………

Si aplicamos tales medidas……entonces desarrollaremos una cultura alimenticia.

3.3.-Justificación acción:

• Original. No se ha realizado

• Significativo. Lograremos que el pueblo de Jayanca desarrolle cultura alimenticia.

• Viable. Por que participaremos todos los alumnos del segundo grado

3-4.-Identificación de variables. Alimentación, familia.

4.-Marco conceptual. Leer todo lo que se ha escrito sobre el tema

5.-Plan de acción

5.1.-Objetivos. Que nos proponemos

5.2.-Acciones Que pasos daremos

5.3.-Actividades Cómo daremos estos pasos

5.4.-Responsables.

5.5.-Cronograma.

6.-Conversatorios con la población y establecer compromisos para mejora la situación detectada. Se programan campañas con afiches y los niños conversan con las personas, se establecen compromisos.

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Zapata, Vladimiro, Jorge Meneses, Pedro Renterìa, Flor Ramírez, Delimitaciòn del Campo de la Pedagogía, en Modulo II, investigación Educativa, Pedagogía, UNPRG. FACHSE. Lambayeque

Autor:

Julio Cesar Sevilla Exebio

[1] Ideas tomadas de Carlos Arturo Sandoval Casilimas , Investigación cualitativa, IInstituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior .Colombia 2007

[2] Tomada a partir de http://forteza.sis.ucm.es/apto/alum0203/tecnicataller.htm