- La investigación etnográfica
- La Investigación Etnometodológica
- El Estudio de Casos
- La investigación – acción
- Bibliografía
OBJETIVO
Al finalizar el módulo los lectores estarán en la capacidad de elaborar proyectos cualitativos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Estudiar las características de
Los métodos cualitativos.
2. Determinar las características de
la investigación etnográfica.
3. Analizar las características de los
estudios de casos.
4.- Analizar las características de los métodos etnográficos
5.- Analizar las características de los métodos de estudio de casos
6.- Analizar las características de las historias de vida .
7.- Analizar las características de los métodos de Investigación Acción.
Lección 1
Estudiar las características de los métodos cualitativos
OBJETIVO
la investigación cualitativa busca información detallada sobre la vida subjetiva de las poblaciones. Se dirige a recoger las versiones de los propios actores sobre sus prácticas y percepciones tratando de llegar a la dimensión cultural de la vida social.
1.1 Postulados
La metodología cualitativa fue iniciada por los teólogos protestantes del S.XVII, acuñando el término hermenéutica para interpretar la Biblia. Este paradigma representa las tendencias interpretativas, fenomenológicas, históricas, interaccionistas, hermenéuticas, naturalistas, etnográficas; integrándose en torno al concepto VERSETEHN (comprensión de los significados de las acciones humanas).
La ciencia depende del contexto social, dentro de él se pueden interpretar sus pensamientos, sentimientos y acciones.
La conducta humana es compleja y diferenciada; siendo la comprensión la alternativa para entender las motivaciones de los actos humanos; y de este modo comprende e interpreta las realidades.
Las teorías son relativas, se construyen a partir de la abstracción de los modelos sociales. La realidad es múltiple, por lo tanto no habrá única verdad. No es posible elaborar teorías generales en una realidad dominada por las contingencias.
Las teorías generadas tienen un carácter comprensivo y orientativo. Sólo es posible trabajar con conceptos sensibilizados que permiten representar direcciones para mirar una realidad
Cada sociedad se edifica a partir de sus valores, estos van a cambiar con el proceso histórico y con las sociedades.
La relación objeto- sujeto, pensamiento y contexto, permiten que la metodología cualitativa tiende a investigar como formamos parte de esta realidad , a partir de nuestras perspectivas y realidades ,que son múltiples y diversas. (Gutiérrez 2000).
El propósito de la investigación es describir e interpretar exactamente la vida social y cultural en su dimensión dinámica y holística. Los conceptos claves son significado, contexto, perspectiva holística, cultura.
El proceso de investigación es cíclico, prestando atención sobre los aspectos que van surgiendo; por lo tanto el diseño puede ser modificado.
La estrategia de investigación se basa en mostrar lo que piensan las personas.
El escenario se estudia tal como se presenta en forma espontánea y natural.
La realidad social es única, dependiente del contexto irrepetible. El contexto es la comunidad o sistemas de personas, historia, lenguaje, habla, características .Por ello se estudia los fenómenos desde dentro. Al sujeto de estudio se le llama participante.
No hay hipótesis por comprobar, permite plantearlas para tener una guía.
El muestreo es intencional.
El tratamiento de la información es analítico (Gutiérrez 2000; Chiroque 2000).
Los resultados no generalizan los hallazgos, sino propugnan el desarrollo del conocimiento ideográfico. El análisis cualitativo es subjetivo, pero no por esto deja de ser científico , le da un tratamiento diferente a la información. El nivel de validez de un método o técnica se valorará por el grado de coherencia interna de sus resultados (García 2000).
El instrumento básico de la investigación es la personalidad del investigador, como pensador y creador en el campo de las ciencias sociales.
La naturaleza de la realidad (ontología) es constructivista, múltiple, holística, divergente.
Se le da énfasis al proceso e investigación más que a sus resultados.
1.2. Diseño Cualitativo
El diseño comprende cinco frases:
a. Definición del Problema; es el foco central de todo análisis cualitativo: es la búsqueda del significado, en cuanto a su sentido y comprensión. La técnica cualitativa permite definir el problema introduciéndolo en la situación y desagregandolo. Al definir el problema es necesario entrar en contacto con él, situarse, orientarse, sumergirse, acercase, contactar con el núcleo; seleccionando una dirección concreta, delimitando, tiempo, espacio y personas.
b. Diseño; o proyecto de trabajo, es provisional, flexible; debe ser guiados por la experiencia, tiene como base la consulta bibliográfica, el saber, el sentido común.
La investigación cualitativa es un intento de comprensión global, entendida como totalidad ; teniendo 2 características: obliga a una visión holística y global del fenómeno e impulsa a no perder contacto con la realidad.
El esquema teórico, en él se señalan las hipótesis, como relaciones supuestas entre variables. Es necesario contar con claves iniciales de interpretación; debiendo descubrir, captar y comprender una teoría, una explicación, un significado, de modo tal que al construirlo es necesario elaborar un marco epistemológico o conjunto de postulados interpretativos que deben darse sobre un problema y luego "bajar" al foco de interés que se desea abordar.
Puede preguntarse:
¿Cuáles son los fundamentos u orígenes ….?
¿Sobre qué elementos se estructuran…..?
¿Qué aspectos son recogidos …..?
¿Qué tipo de información tienen en cuenta …..?
En el proceso de investigación definimos el escenario, el acceso al mismo, las características de los potenciales participantes y los posible recursos disponibles. Debe elegirse varios lugares para realizar el estudio, con el objeto de comparar y contrastar información.
Los métodos son de carácter instrumental y responden a las interrogantes, la manera como se formula determinan los métodos a emplearse en la investigación.
La responsabilidad del investigador es conocer y comprender los diversos métodos y los propósitos de cada uno.
1.3.- Diseño Muestral
El estudio cualitativo analiza a un individuo o a una situación. En el paradigma cualitativo se han usado las leyes probabilísticas del azar para garantizar el nivel de confianza de la muestra; y el criterio INTENCIONAL, donde los sujetos de la muestra son elegidos de manera intencional. La muestra pude ser seleccionada de acuerdo a dos criterios que son convergentes:
Muestreo opinático; el investigador selecciona a los informantes siguiendo un criterio estratégico personal ( es fácil llegar a ellos, se ofrecieron como voluntarios) los que cree son los más idóneos, o entraron en contacto con el investigador. Todo muestreo implica ¿qué quiero estudiar?:¿qué grupo de unidades?(objetos, situaciones, textos, individuos) y ¿qué grupos de dimensiones? (aspectos, situaciones, procesos).
a. Muestreo Intencional
Su lógica radica en seleccionar los casos por la rica información que aportan. Teniendo diversos tipos:
Muestreo de variación máxima, que representa la variedad de fenómenos estudiados.
Muestreo por tipo de casos, como casos extremos, casos típicos, casos intensivos, casos únicos, casos de reputación, casos críticos.
Muestreo comprensivo, cada participante es examinado.
Muestreo en red, cada persona elegida, propone a otra, es conocido como bola de nieve. Todas las personas poseen casi las mismas características. Muestreo en bola de nieve, el investigador le pregunta al investigado nombres de informantes y, a estos le preguntamos otros nombres .
Muestreo de racimo, el investigador ubica a los posibles entrevistados por orden de importancia.
Como puede apreciarse el muestreo opinático y el intencional tienen las mismas características.
1.4.- Técnicas
Entre las técnicas de recolección de datos tenemos:
1.4.1.-La técnica del mapeo espacial/social es una actividad importante, donde se conoce el espacio donde interactúan las personas que se piensan investigar. Los espacios son las locaciones identificadas como potencialmente importantes para el estudio, y donde ocurren actividades relevantes para el entendimiento del contexto
El mapeo espacial permite identificar y localizar los lugares que podrían ser de utilidad para el estudio
1.4.2.- Observación participante
La observación participante realizar su tarea desde "adentro" de las realidades humanas que pretende abordar. La observación participante emplea, para definir el problema de investigación una estrategia flexible de apertura y cierre. Comienzan con un problema general, para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. Puede iniciarse con un escenario cultural o una situación humana, para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador, así como de su creatividad y sentido común, para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas, de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre.
Al desarrollar un plan de observación, se deberá considerar varias dimensiones.
1. El rol del observador : no participante o participante
2. El rol del observador en relación a los otros
Observaciones manifiestas: las personas saben que están siendo observados y saben quién es el observador
Observaciones encubiertas Nadie sabe que se está realizando una observación
3. Explicación veraz del propósito de la observación.
Informantes clave
Conversaciones cotidianas
1.4.4.- La entrevista individual estructurada[1]
Se caracteriza por la preparación anticipada de un cuestionario guía que se sigue, en la mayoría de las ocasiones, de una forma estricta a su orden de formulación; cumple varias funciones, asegura que el investigador cubra todo el terreno (tema), en el mismo orden, para cada entrevistado, preservando de manera consistente el contexto conversacional de cada entrevista. La segunda función es, cuidar el itinerario requerido para mantener la distancia con el entrevistado. La tercera función consiste en establecer los canales para la dirección y delimitación del discurso. La cuarta función permite al investigador prestar toda su atención al testimonio de su entrevistado. Este tipo de entrevista abre la oportunidad para que, con cada una de las respuestas a las preguntas del cuestionario, se exploren de manera inestructurada (esto es, no preparada de antemano, pero sí sistemática) aspectos derivados de las respuestas proporcionadas por el entrevistado. Entre las reglas para una entrevista tenemos:
Mantener la confidencialidad
No influenciar las respuestas
No dicotomizar las respuestas
Sondear para profundizar, preguntar ¿por qué?
Si no se está seguro de una respuesta volver a verificarla
No responder a las preguntas
Ser paciente
No interrumpir al informante
Utilizar bien el tiempo
Tratar de ser familiar al utilizar una guía.
No crear expectativas
Ser honesto
Moderar el tono de voz
Moderar el lenguaje corporal
1.4.5.-La entrevista de grupo focal
Esta técnica de recolección de información es de carácter colectivo, que contrasta con la singularidad personal de la entrevista en profundidad. Recibe su denominación de focal por lo menos en dos sentidos: el primero se centra en el abordaje a fondo de un número muy reducido de tópicos o problemas; en el segundo, la configuración de los grupos de entrevista se hace a partir de la identificación .La entrevista focal es semiestructurada La planeación de los grupos focales implica : a) número de grupos que constituye una unidad de análisis en sí mismos, b) tamaño de los grupos dentro del rango de 6 a 8, c) la selección de los participantes, y d) la determinación del nivel de involucramiento del investigador como moderador. Existen cuatro criterios para orientar las entrevistas de grupo focal en forma efectiva:
• Cubrir un rango máximo de tópicos relevantes.
• Proveer datos lo más específico posibles.
• Promover la interacción que explore los sentimientos de los participantes con una cierta profundidad.
• Tener en cuenta el contexto personal que los participantes usan para generar sus respuestas al tópico explorado.
Entre las características de los grupos tenemos:
Número de participantes: entre 6 y 8 personas
Composición: Dependiendo de las características necesarias en el estudio, segmentar a la población por: edad, sexo, nivel socio-económico, jerarquías, y cualquier otra característica.
Los grupos pueden quedar segmentados por ejemplo en un estudio sobre "Expectativas laborales del magisterio joven"
Grupo 1: Mujeres entre 18 y 20 años NSE bajo
Grupo 2: Mujeres entre 25 y 30 años NSE medio
Grupo 3: Hombres entre 18 y 20 años NSE bajo
Grupo 4: Hombres entre 25 y 30 anos NSE medio
Lugar: cómodo, amplio y neutral que permita una interacción fluida y agradable.
Incentivo: Como agradecimiento por su presencia
1.4.5 El taller investigativo
Son construidos desde una perspectiva integral y participativa relativa a situaciones sociales que requieren algún cambio o desarrollo. Esto incluye partir desde el diagnóstico de tales situaciones, hasta definir y formular de un plan específico de cambio o desarrollo, generando una cadena en la cual el proceso anterior siempre será condición del inmediatamente siguiente.
Taller[2]es una técnica grupal consistente en: Reuniones de estudio y trabajo práctico en los que participan un grupo de personas a los que reúne una problemática común. De cada taller debe surgir un producto específico. El resultado de un taller no necesariamente es un producto material ya que el producto puede ser de planeamiento o de claridad conceptual sobre un tema.
PRINCIPIOS
Como principios al trabajo educativo en taller:
El taller debe propiciar en todos los niveles de la labor educativa el estímulo a vivenciar los procesos.
– Debe ser orientado, el instructor oriente las actividades y el proceso que se sigue .
– En el taller los conocimientos adquiridos son fruto de la actividad personal a través de una práctica concreta.
– Unificación de la teoría y la práctica
– El taller busca que el participante a través de la vivencia de los procesos que se dan en su práctica, asuma los conocimientos como un elemento que hay que seguir procesando y mejorando.
METODOLOGÍA
A manera de guía se presentan tres de las posibilidades para iniciar la metodología de trabajo en taller:
– Deductiva: el encargado de orientar el taller hace una corta presentación teórica sobre la problemática que se va a trabajar y a partir de ella, los participantes recolectan e intercambian información, la analizan y plantean las conclusiones y alternativas de solución.
– Inductiva: los participantes presentan ejemplos sobre el problema o aspectos específicos del mismo. .
– Casuística: el coordinador, facilitador, presenta al grupo uno o varios casos modelo que ilustren a los participantes y aumenten el nivel de precisión sobre el problema.
HERRAMIENTAS DIDACTICAS : El juego es una forma de aprender a vivir entendiéndolo como el facilitador que nos ayuda a alcanzar nuestra total capacidad como individuos El juego ayuda al desarrollo físico, mental, social y emocional. El juego es una forma de aprender a vivir, no un mero pasatiempo.
Existen juegos funcionales, de imaginación, de construcción, de normas, cada uno de ellos tiene sus orientaciones propias.
PREPARACIÓN
Asegurarse que todo el equipo está disponible y funciona
Cuidar la manera de comenzar y concluir cada sesión
Preparar esquema de evaluación para puntos clave
Preparar un esquema de la sesión que especifique objetivos, labor del formador, del formando, métodos y medios didácticos, y la distribución del tiempo
PRESENTACION
Se procura que las personas puedan avanzar a su propio ritmo: preguntas, realimentación, corrección de fallos
Se conectan los aspectos teóricos y prácticos explícitamente
Se cuida todo lo que atañe a la seguridad
. Se reserva tiempo para la conclusión de suerte que los estudiantes pueden ver y analizar críticamente el trabajo y progreso ajeno.
1.5.- Análisis final
En la investigación cualitativa el desarrollo teórico da la posibilidad de conectarse a un cuerpo más grande de conocimiento , sin imponerle una forma o una lógica .La realización de este proceso implica, plantearse y responder un conjunto de preguntas que permitan establecer nexos entre los datos arrojados por la investigación y la teoría ya establecida o existente; para ello se recurre a alguna de cuatro estrategias: encadenamiento, uso de pensamiento lateral, inducción y falsación.
a.- Encadenamiento. Se orienta a la identificación de las creencias y valores presentes en los datos, buscando generar, nexos en cadena o relaciones.
b.- Uso del pensamiento lateral. Se examinan conceptos similares en otros escenarios, se buscan otras fuentes complementarias.
c.- La inducción analítica. Consiste en adelantar un desarrollo inductivo creciente y sistemático de la teoría sustantiva o de la teoría formal
d.- La falsación y la construcción de conjeturas. Se realiza un ejercicio de formulación de hipótesis sobre nexos causales, de una forma sistemática o una tarea de secuenciación de las características atribuidas a ciertos comportamientos o experiencias. En relación con esta estrategia hay que recordar la distinción entre los conceptos de plausibilidad y credibilidad. El primero se refiere a la posibilidad de que una afirmación resulte cierta a la luz del conocimiento disponible en el momento, mientras que el segundo alude a la garantía de que una afirmación sea asumida como correcta, dada la naturaleza de los fenómenos involucrados, las circunstancias de la investigación y las características del investigador.
Esquema del texto:
Título
Resumen
Introducción
Metodología empleada
Discusión de resultados
Conclusiones.
Lección 2
La investigación etnográfica
OBJETIVO
Determinar las características de la investigación etnográfica.
La etnografía educativa es una modalidad de investigación que permite describir, explicar e interpretar los fenómenos educativos que tienen lugar en la escuela.
En este proceso es importante la observación que exige desarrollar las cualidades personales como: veracidad, penetración intuitiva, disciplina, paciencia, memoria, escuchar, escudriñar. Este es un proceso prolongado.
El enfoque etnográfico considera que las tradiciones, valores, roles, normas del ambiente social se internalizan generando regularidades que explican la conducta individual y de grupo. Lo que permitirá producir teorías como construcción de una narrativa, buscando erigir un modelo analítico interpretativo. Recordemos que el significado surge de la interacción social y son manejadas de acuerdo a la interpretación de las personas.
Acercándonos a la realidad desde la teoría, elaborando categorías analíticas ¿Qué estudiar?
Puede estudiarse una familia, instituciones educativas, el aula de clase, fábrica, empresa, hospital, cárcel, gremio, club social, valores, discriminación en el aula, forma de vida, situación que los hace semejantes: alcohólicos, drogadictos, delincuentes, homo sexual, meretrices, mendigos.
Diseño
Es un proceso de investigación donde debemos tener en cuenta los siguientes momentos de trabajo.
1. Justificación
Donde señalamos: ¿Qué voy a estudiar? ¿Por qué voy a estudiar? ¿Cuál es la relación entre las variables a investigar? ¿Cuáles son las características de la estructura organizativa?
2. Objetivo
Intentamos descubrir las diversas redes de relaciones y nos permitirá precisar o clasificar un área problemática. Ejm: Las preferencias políticas; la intención de voto; los juicios sobre un tema; el nivel de autoestima; rechazo escolar; calidad de rendimiento, clima educativo; eficiencia de una empresa, etc.Es llamado por algunos autores campo de interés.
3. Problema
Ubicamos el lugar de investigación y respondemos la pregunta ¿Qué me prepongo investigar? ¿Qué características tiene? ¿Cómo se presenta, empíricamente, en el lugar? El problema permite interrogar la realidad?
4. Teoría
Es el análisis del problema de manera teórica; se basa en supuestos, premisas, conceptos básicos que nos permiten estudiar la dimensión estudiada. Esta parte se escribe en forma de ensayo. Ejm.:
En el caso de maestros que enseñan a niños campesinos en la interacción se observan actitudes y prácticas discriminatorias hacia el mundo y cultura campesina (Muñoz 1992). Encontrándose diferentes estilos pedagógicos que son construcciones para interpretar y analizar la observación, poseen rasgos de los "tipos de ideas" de Weber (Llosa 2000).
5. Técnicas de Investigación
Permite establecer las expectativas con relación a la investigación. Entre las técnicas tenemos:
Observación participante; supone la interacción social entre el investigador y el grupo social, tiene las siguientes etapas:
5.1.1.- Diario o Cuaderno de campo; consiste en anotar, de forma continua, los acontecimientos, las actividades, características de un sujeto, manifestaciones conductuales. Las notas pueden tomarse de forma paralela al desarrollo de la observación, donde se consignan los aspectos más significativos .
5.1.2..- Registro Anecdótico; se escriben los aspectos relevantes, señalando el día, la hora, situación, lugar y las conductas o situaciones antecedentes y consecuentes y otras circunstancias que ayudan al registro.
5.1.3.- Escala de Apreciación; se utiliza para cuantificar y/o clasificar las actividades de un sujeto según conductas específicas.
Las características a observar dependen del marco teórico y los objetivos.
Ejm ESCALA DE APRECIACIÓN SOBRE CONDUCTAS DE PERSONAS
CON ANTECEDENTES DE ALCOHOLISMO
CONDUCTAS | Nunca | Rara vez | A veces | Casi siempre | Siempre | |||
| 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 | 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 | 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 | 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 | |||
(José Rubio)
5.2.- La encuesta etnográfica
La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. Dentro del alcance macro, busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. Para el caso de la micro etnografía, la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base.
ACTIVIDAD: Elaborar, en grupo de tres personas un proyecto de investigación etnográfica
6.- La etnografía en el aula.- Nuestra propuesta parte de la idea de integrar áreas, proponemos algunos ejemplos.
A.- El trasplanto del arroz
Esta es una propuesta para educación primaria
1.- Datos Generales
a.- Grado: Quinto Grado de Primaria.
b.-Áreas involucradas: Ciencia y Ambiente, Comunicación Integral ,Lógico Matemático y Personal Social .
c.- Duración: 3 semanas
2.- Justificación. Los niños desarrollarán visión científica de su cotidianidad, el trasplanto del arroz en Ferreñafe.
3.- Capacidades Fundamentales
Pensamiento creativo, identifica conceptos básicos, llega a procesos cognitivos usando la metodología científica, describe características,
Pensamiento crítico, analiza los procesos productivos, infiere los resultados. Valora los aportes de la ciencia y tecnología.
Solución de problemas, interpreta procesos, construye tablas gráficos, descubre procesos
Toma decisiones, utiliza metodología de las ciencias, evalúa estrategias cognitivas para comprender información, utiliza técnicas de trabajo de campo.
4.- Organización del aprendizaje
Ciencia y Ambiente, cultivo del arroz, uso del agua, técnicas
Comunicación Integral, dialoga, entrevista, narra, escucha, empleo de técnicas, toma apuntes, elaboración de anécdotas y relatos, confecciona periódicos murales
Lógico Matemático, Conjuntos, ecuaciones, quebrados, nociones básicas de geometría plana
Personal Social, manejo de datos, tablas de frecuencias.
5.- Evaluación
Capacidades
Expresión oral, manifiesta lo observado; emplea mímica. (Instrumento, ficha de observación)
Produce textos, presenta informe de su trabajo; selecciona información; problematiza. (Guía de práctica)
Actitudes
Perseverancia en la tarea, corrige los errores, aprende; muestra empeño
Disposición cooperativa y democrática, apoya a los demás, colabora con la tarea. (Escala de actitudes).
Para desarrollar la investigación etnográfica, planteamos el siguiente esquema:
Discutir el campo de interés. ¿Por qué es importante, para qué es importante?
Formular el problema.
¿Cuáles es la importancia del trasplanto del arroz?
Plantear las preguntas de la investigación y la pregunta general.
¿Cuáles son las características del trasplanto del arroz¿
¿En el trasplanto del arroz que valores se desarrollan?
¿Cuáles son las principales creencias de los ferreñafanos con relación al trasplanto del arroz ¿
¿Qué conocimientos matemáticos desarrollamos con las distribución de las tareas de trasplanto del arroz ¿
¿Cuáles son los conocimientos geométricos que desarrollamos en la distribución de las tareas de trasplanto del arroz ¿
¿Podemos hablar de una cultura alrededor de la producción de arroz ¿
Determinar los objetivos.
Objetivo Principal
Analizar los características del trasplanto del arroz.
Objetivos Secundarios
Conversar con los docentes, autoridades para que nos proporcionen un listado de personas a entrevistar.
Recoger la información referente al trasplanto del arroz.
Realizar entrevistas para determinar el uso de las matemática y la geometría en el trasplanto del arroz
Recopilar las diversas creencias y costumbres con relación al trasplanto del arroz.
Definir la unidad de análisis: El pueblo de Ferreñafe.
Describir el referente empírico. Con la información de las primeras entrevistas elaboraremos un primer documento de aproximación
Definir el marco teórico. Después de haber visitado bibliotecas de la Universidad, Municipal, institutos, escribiremos un informe teórico, donde trataremos de explicar el problema
Definir las técnicas. Entrevistas, encuestas.
Establecer el cronograma de trabajo.
Recogemos la información
Elaboramos un artículo.
Presentamos a la población el texto escrito por los estudiantes.
Realizamos un conversatorio, con la población donde presentamos las conclusiones de nuestra investigación.
LECCION 3
La Investigación Etnometodológica
Julio César Sevilla Exebio
OBJETIVO
Analizar las características de la investigación etnometodológicaos
La investigación etnometodológica, permitirá estudiar el proceso de construcción del conocimiento social de una comunidad, como se organiza la vida cotidiana y las actividades humanas que realizan, para ello es necesario prestar atención a las explicaciones que dan las personas; el interés fundamental es el análisis de conversación.Puede realizarse análisis semántico icónico ,por ejemplo,a través de cuatro enfoques fenomenológicos:la etnometodología, la teoría del medió, el análisis semántico y el análisis crítico , ésta variante que puede ser señalada como análisis semántico basado en imágenes ;para ello es necesario:
1.- Seleccionar un tema, como punto de partida
2.-.Determinar el material que pueden ser: escritores locales, regionales y nacionales; figuras religiosas, celebridades, fotografías de ceramios, iconografías, etc.
3.-Seleccionamos las que mejor representan nuestro problema
4.-Organizamos el trabajo de campo, seleccionando a las personas a entrevista, de acuerdo a la edad, género.
5.-Les podemos preguntar.
¿De éstas fotografías por favor separe las que usted conoce o le son familiares de las que no lo son?.
¿Qué se imagina están haciendo estos personajes?
Se le pide relacionar las fotografías con algún acontecimiento presente.
Preguntamos con relación a la jerarquización de los atributos.
Tratamos de ubicar los valores
Preguntas de comentario
6.-Se escribe las fichas, reteniendo la voz de cada participante, con sus palabras, muletillas, gestos y otro comentario contextualizado.
7.-Señalamos las metacategorías, bajo las cuales el contenido será ordenado y analizado (las metacategorías son términos conceptuales amplios que permiten organizar varios conceptos)
8.- Escribimos el texto y lo discutimos en clase.
9.-Exposición de las conclusiones en un conversatorio.
Para realizar este tipo de investigación es necesario
Plantear el problema y preguntarse sobre el tema.
Revisar la teoría.
Construir los instrumentos, que mayormente son entrevistas.
Recoger la información.
1.- Datos Generales
a.- Grado: Segundo de educación secundaria
b.-Áreas involucradas: Ciencia y Ambiente, Comunicación Integral y Ciencias Sociales
c.- Duración: tres semanas
2.- Justificación. Los niños deben analizar los diversos estilos de comunicación con relación a las imágenes del pasado.
3.- Capacidades Fundamentales
Pensamiento creativo, identificando las diferentes situaciones comunicativas, las ideas principales, los personajes, las características del interlocutor y del contexto, las características del interlocutor.
Pensamiento creativo, selecciona la información relevante, utiliza diversas estrategias comunicativas.
Solución de problemas, imagina significados a partir de contextos; elabora diversos tipos de textos
Toma de decisiones, evalúa la coherencia interna del texto, el proceso cognitivo de producción
4.- Organización del aprendizaje
Lenguaje – comunicación, narraciones, diálogos, conversaciones, lectura de textos, elabora textos, usa signos, normas generales de acentuación.
Ciencias Sociales, cultura andina prehispánica
5.- Evaluación
Capacidades
Expresión oral, manifiesta lo observado; emplea mímica; expresa sus ideas con fluidez y entonación. (Instrumento, ficha de observación)
Comprensión lectora, identifica la intención del emisor, discrimina, elabora versiones a partir de los textos recogidos.
Produce textos, planifica la redacción, organiza la información presenta informe de su trabajo; selecciona información; problematiza. (Guía de práctica)
Actitudes
Perseverancia en la tarea, corrige los errores, aprende; muestra empeño
Disposición cooperativa y democrática, apoya a los demás, colabora con la tarea, corrige a sus compañeros, interviene.
LECCION 4
El Estudio de Casos
OBJETIVO
Analizar las características de los estudios de casos.
El estudio de casos es útil para el análisis de problemas prácticos, situaciones cotidianas y sucesos inesperados. Tiene como objeto realizar una rica descripción de estudio. Para escoger el tema es necesario establecer la relación causa y efecto.
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