Actividades metodológicas dirigidas a preparar a las bibliotecarias en el uso del Programa Audiovisual (página 2)

¢ No se precisan cuáles películas y documentales deben utilizarse para cada grado. ¢ No se utiliza el Programa Audiovisual en sus actividades. ¢ Desconocimiento de los fondos de la videoteca del Centro de Documentación e Información Pedagógica (CDIP) municipal. ¢ Desconocimiento de la metodología a seguir con el uso del Programa Audiovisual. ¢ Falta de dominio en la manipulación de los equipos audiovisuales. ¢ No se tiene en cuenta la guía de observación al realizar las actividades de promoción de lectura utilizando estos medios.

DESARROLLO

La preparación del personal bibliotecario

Un tema recurrente de la sociedad moderna es estar en la llamada Era de la información. Esta denominación responde a la creciente y determinante importancia que la información representa para los individuos de la sociedad, en cualquier país en cualquier latitud, con cualquier cultura o con cualquier nivel de desarrollo. Por supuesto, aquellos que cuenten con mayor nivel educacional y cultural, aquellos que se encuentren en ambientes de mayores perspectivas de desarrollo, estarán impulsados a consumir más y mejor información. La humanidad ha acumulado un caudal incalculable de conocimientos en el transcurso de los tiempos y ese desarrollo de conocimiento crea la necesidad de búsqueda sistemática de información.

En la escuela cubana actual la biblioteca escolar ejerce una gran influencia en la formación del individuo que se necesita en estos tiempos. La biblioteca escolar es el eje de la actividad intelectual de la escuela y como parte integrante de la escuela, debe buscar vías y métodos que permita lograr un mecanismo más eficiente de su función principal, función que se concreta en el desarrollo de hábitos de lectura e investigación, así como el desarrollo de habilidades para el trabajo independiente con la bibliografía disponible.

La figura del bibliotecario escolar debe ser la de un profesional experto en  Bibliotecología y Documentación, y a la vez en los aspectos educativos para los que se organiza la biblioteca. Este profesional debe coordinar y hacer participar a todo el claustro  de profesores en la selección de colecciones, en la producción de documentos, y en la  formación de las habilidades de información de sus escolares. En este sentido, el modo de gestión de una biblioteca escolar dentro del centro educativo  responderá al modo en el que el conjunto del profesorado desarrolle su actividad pedagógica.

Según Mercedes Alfonso "Estructura y concepción metodológica para transformar los modos de actuación profesional de los bibliotecarios  escolares en secundaria básica" (2005): "Aunque existe una concepción de trabajo definida para el bibliotecario escolar, no siempre esta llega a materializarse por diferentes causas, entre ellas pudiéramos enumerar la deficiente formación del personal y la heterogeneidad en su procedencia, la falta de control, asesoramiento y exigencia de las direcciones de los centros y demás instancias, la falta de recursos bibliográficos y de voluntad para lograr su solución, independientemente de los esfuerzos que viene realizando la Revolución con el desarrollo de programas priorizados como son, el  Programa Nacional por la Lectura, el Programa Editorial Libertad, el Audiovisual y el de Informatización".

 El bibliotecario escolar debe estar preparado para lograr establecer un ambiente apropiado para el aprendizaje, seleccionando medios para el desarrollo de diferentes niveles de habilidades e intereses, organizar los materiales para que tengan un fácil acceso para el estudio individual y colectivo, desarrollar aptitudes para la lectura, opinar y evaluar la información,  enseñar cómo utilizar fuentes externas para la información adicional, poner a disposición de los maestros todo tipo de material para apoyar los objetivos de los planes y programas de estudio, así como tener en cuenta las perspectivas esenciales para su desempeño.

Todo ello obliga al bibliotecario escolar a prepararse constantemente para valorar si está a la altura de las metas y objetivos trazados para afianzar su imagen y lograr un impacto importante en el ambiente donde se desarrolla, y que toda la comunidad educativa demande la existencia de la biblioteca escolar como una de las partes más importantes dentro del programa educacional. 

Las funciones y tareas de los bibliotecarios escolares

Las bibliotecas escolares y los  Centros de  Documentación e  Información  Pedagógicas proporcionan a todo el personal docente, así como a todos los que se interesan por la esfera educacional, la información necesaria para su quehacer pedagógico, tanto para su preparación y superación como para investigar y solucionar los problemas que surgen en su aula, escuela o comunidad. Al mismo tiempo trabajan por desarrollar en los estudiantes habilidades en la búsqueda de información, hábitos de lectura e investigación de utilidad para  su vida estudiantil y profesional. 

La biblioteca escolar como centro  dinámico de recursos para el aprendizaje, es un componente  del proceso docente-educativo y como tal se inserta en el proceso de enseñanza aprendizaje, al proporcionar modos, vías y estrategias  y el desarrollo de habilidades para el uso de la información, a la vez que trabaja en la creación y consolidación de hábitos de lectura.

Son objetivos comunes los siguientes:

¢ Procesar toda la información que se adquiera, en cualquier fuente y soporte en que esta se encuentre. ¢ Organizar los recursos informativos para asegurar el acceso y la recuperación de la información que contienen. ¢ Conocer los principales problemas que presenta el Centro o la estructura municipal según sea el caso. ¢ Divulgar el fondo bibliográfico que se posea, así como los servicios que se brinden. ¢ Brindar aseguramiento informativo a estudiantes y docentes. ¢ Gestionar la información en función de las necesidades de los usuarios. ¢ Contribuir a la formación y desarrollo de habilidades lectoras y al gusto e interés por la lectura como medio indispensable para el desarrollo de las capacidades intelectuales y el conocimiento científico, tecnológico y artístico. ¢ Actuar como centro de promoción cultural. ¢ Mantener estrechas relaciones de trabajo con todo el personal docente. ¢ Desarrollar en los estudiantes, profesores en formación y docentes habilidades que le permitan evaluar y utilizar eficazmente la información, independientemente de su soporte. ¢ Desarrollar habilidades para el trabajo independiente con los fondos bibliográficos disponibles. ¢ Colaborar en la solución de los problemas de investigación, recuperar los resultados y divulgarlos.

El bibliotecario escolar imparte los contenidos del Programa Curricular para la Biblioteca Escolar, partiendo de analizar el término actividad en la biblioteca escolar, como la forma organizada de la promoción de la lectura y la formación de usuarios en la que intervienen alumnos y bibliotecarios. En todas las actividades la promoción de la lectura debe estar integrada a la formación de usuarios. El bibliotecario debe dosificar los contenidos del programa avanzando sistemáticamente de lo más fácil a lo más complicado, de lo más simple a lo más complejo, lo que permitirá lograr un estudiante preparado para usar el recurso informativo y la lectura como medio para su desarrollo intelectual.

Las actividades que se realizan en las bibliotecas escolares y en los Centros de Documentación promueven la lectura de distintos tipos de textos en diferentes soportes, con la finalidad de que los usuarios aprendan, se entretengan y se informen. Al mismo tiempo, permiten que se preparen para  utilizar adecuadamente la información.

Las actividades se planifican con la antelación suficiente, de su preparación y los métodos que se empleen en su desarrollo, dependen los resultados que se alcancen. El bibliotecario escolar desarrolla durante todo el curso actividades de promoción de lectura aplicando técnicas tradicionales y estrategias novedosas, encaminadas a promover el interés por la lectura, así como la divulgación de los fondos que posee y las nuevas adquisiciones. Estas actividades se planifican y desarrollan teniendo en cuenta las edades e intereses de los estudiantes, teniendo como objetivo central la promoción de la lectura en los alumnos

Al mismo tiempo, en las bibliotecas y Centros de Documentación se realizan actividades metodológicas encaminadas al adiestramiento del personal docente en el uso de la información y a lograr que la información se convierta en el eje central del proceso docente educativo.

En todo momento el bibliotecario mantiene relaciones estables de trabajo y realiza acciones conjuntas con los asesores del Programa Audiovisual y con los profesores de computación, así como con los instructores de arte

A los bibliotecarios y especialistas de la información les corresponde dominar el contenido de su colección, las necesidades de todo el colectivo pedagógico y de los estudiantes y saber localizar lo que le falte para satisfacer las demandas, usar él mismo las fuentes de información y enseñar a los usuarios a utilizarlas, promover el uso de la información en todas las actividades docentes y extradocentes que se planifiquen. Deben tener conocimientos técnicos y dominar las características de los usuarios que atienden y conocer incluso sus preferencias por determinados servicios o productos, conocer el plan de estudio, los programas, las orientaciones metodológicas, los libros de textos, así como los planes de investigación a fin de programar y garantizar el éxito de los servicios que realizan.

La labor del bibliotecario no suplanta la del maestro o profesor: su función es ofrecer información y facilitar su uso.

Los equipos audiovisuales asignados a las bibliotecas escolares y  Centros de  Documentación e  Información  Pedagógicas para desarrollar sus actividades son manipulados por los bibliotecarios quienes son responsables de su cuidado y conservación y deben estar preparados para ello. 

La preparación del personal bibliotecario en el uso del Programa  Audiovisual

El perfeccionamiento del proceso docente – educativo es imposible, sin estudiar con profundidad los medios de enseñanza que en él intervienen, teniendo en consideración el papel de los profesores en su elaboración y empleo, lo cual requiere de un profundo dominio de la base metodológica general que sustenta su uso en cada una de las formas organizativas, el pleno conocimiento de sus posibilidades didácticas, en la clase, así como la proyección y utilización en relación con los demás componentes del proceso.

Resulta imprescindible la utilización de los medios de enseñanza  que posibilitan la compresión del contenido de la clase y el reforzamiento de lo aprendido integrado esto en un armónico balance con las actividades de consolidación y fijación del conocimiento por parte del profesor, para aprovechar las potencialidades del alumno y el lograr el aprendizaje efectivo.

En los tiempos de la información y el conocimiento que vive el mundo de hoy, la educación emerge como uno de los recursos estratégicos vitales para los procesos  de desarrollo económico y social que inicia el nuevo siglo. No solo como la encargada de sus funciones tradicionales de transmitir y adquirir viejos y nuevos conocimientos sino como pilar en la formación integral del ser humano, el acercamiento a nuevos paradigmas, la concientización y eliminación de las desigualdades sociales, el fortalecimiento de los derechos a la participación, la libertad y el acceso a la información y la cultura, en un equilibrio del hombre y la mujer, con su entorno por un crecimiento económico sostenible.

Con el objetivo de lograr una cultura general e integral en el pueblo cubano surge el Programa Audiovisual, al calor de la batalla por el rescate del niño Elián, por la condena del bloqueo y agresiones contra Cuba.  En esta batalla se pusieron de manifiesto potencialidades de las organizaciones estudiantiles para protagonizarlas y se destacó el empleo de la televisión en la información y concientización política de los niños, adolescentes y jóvenes.

El Programa Audiovisual juega un papel estratégico en la formación de una cultura general integral e ideológica de las nuevas generaciones.  Es un estímulo y su empleo acertado significa el vinculo de la escuela con la vida, pues ilustra de innumerables maneras los principios y las leyes de la naturaleza y de la sociedad, contribuyen a la formación de intereses racionales y a la selección consciente  de la profesión, tomando en cuenta los intereses sociales, pone de manifiesto la imprescindible unidad entre instrucción y la educación.

Los espacios televisivos y proyecciones de videos tienen un mensaje político, ideológico, amplía la información sobre la actualidad política y social, aportan elementos para demostrar la superioridad de los valores morales frente al capitalismo, contribuye a la consolidación de modelos positivos para la formación de ideas morales en los niños, adolescentes y jóvenes.

Los conocimientos de los objetivos y formas de implementación  del Programa Audiovisual por los dirigentes educacionales, los maestros y profesores permiten concebir de manera integral el empleo de un  medio  contemporáneo, para dar un salto en la  calidad de la educación. La escuela cubana  ha comenzado a ser otra.

En el curso escolar 2000 – 2001 se inició con el nombre de MI TV.  Se transmiten con una frecuencia  quincenal, cuatro programas diferentes para dar respuesta a las características de la audiencia infantil, adolescentes y jóvenes.

Se comprueba que el interés por el Programa Audiovisual es elevado.  Aunque responde más a las motivaciones  de los niños que a la de los adolescentes y jóvenes. La actividad del Programa Audiovisual puede llegar a convertirse en un elemento integrador de las demás actividades educativas de las escuelas y requiere de un mayor diseño de la vida orgánica de los centros, un dominio más complejo de los objetivos educativos y formativos, de los planes de estudios de las asignaturas, así como de flexibilidad  y creatividad para los que lo conducen.

Todo lo anterior se encuentra reflejado en los propósitos metodológicos de este programa, lograr  un hombre que actué como piensa, esa es la máxima aspiración del pueblo cubano y estado socialista, pero ello será posible  si se sabe colocar a las nuevas generaciones a la altura de su tiempo, logrando formarlos en un espíritu crítico y autocrítico, con conocimientos de su propio legado histórico, que sienta el placer de cultivarse en la cultura más autóctona de su época.

El funcionamiento de este programa debe agrupar a todo el colectivo del centro,  pues constituye una labor en conjunto y estas ideas se expresan a través del siguiente esquema:

El logro de este trabajo tiene su base en un correcto asesoramiento por parte de los encargados de esta labor y en la auto-preparación sistemática y consciente que debe llevar a cabo el bibliotecario teniendo en cuenta el contenido que va a impartir.

Como preparación previa el bibliotecario debe dar al estudiante una base orientadora que les permita conocer lo que se espera después de lo observado y qué deberían realizar  con esto disfrutar apreciar responder preguntas, formular preguntas todo lo anterior es para permitir al alumno profundizar en los aspectos observados.

Como base orientadora el bibliotecario debe dar  con anterioridad la orientación de las actividades que se desarrollan en los momentos principales que caracterizan la preparación del medio audiovisual(antes, durante, después)  como por ejemplo, tomar notas de aspectos interesantes del material, debate de los materiales, desarrollo de actividades de juego, actividades recreativas (dibujos), dramatización de una situación asociada a lo observado, consulta de materiales en la propia biblioteca, relacionado con lo observado, actividades de promoción de lectura, conversatorios  y charlas sobre el tema, seminarios y promocionar  visitas a museos y galerías entre otras tantas.

Los debates  en los Medios  Audiovisuales como en  las películas, documentales didácticos constituyen otra actividad  importante para el desarrollo cabal de  los estudiantes, ya que:

¢ Desarrolla en los alumnos opinión propia. ¢ Consolida valores morales. ¢ Se recepcionan críticamente los mensajes. ¢ Se valora la intencionalidad política. ¢ Desarrolla habilidades para la conversación de lo observado. ¢ Fortalece las relaciones interpersonales

La televisión y el video sirven como elementos integradores de otros medios de enseñanza: libro de texto, diapositivas, transparencia, fotografías, carteles, fragmentos de otros materiales audiovisuales como el cine: significa que los medios de enseñanza no son excluyentes, sino complementarios, por lo que deben utilizarse  en forma de sistema.

Existen variados criterios acerca de las funciones que se le atribuyen a los medios audiovisuales en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje, entre las más aceptadas por la comunidad científica se encuentra la siguiente:

¢ Función informativa: Permite el estudio de la realidad a la que se hace referencia y la describe lo más objetivamente posible. ¢ Función motivadora: Encaminada a provocar emociones y afectos. Se pretende influir en las voluntades los estudiantes para motivarlos hacia un tema específico y prepararlos para el proceso enseñanza – aprendizaje. ¢ Función lúdica: Pretende el goce del aprendizaje mediante el juego, fundamentalmente en los primeros grados. ¢ Función investigativa: Contribuye a incentivar la necesidad de encontrar nuevas alternativas para el conocimiento científico. ¢ Función evaluativa: Posibilita utilizarlos para el control de los aprendizajes logrados por los estudiantes durante todo el proceso educativo. Esta función no se reduce a un momento.

Ventajas en la utilización de los medios audiovisuales en el proceso docente educativo:

a)            Facilita la presencia de especialistas en todas las aulas.

b)            El tiempo puede ser presentado de diferentes maneras.

c)            Presentación de procesos y fenómenos imperceptibles al ojo humano.

d)             La integración de diferentes medios de enseñanza.

e)             Diseminación del currículo y capacitación.

Pasos a tener en cuenta para el uso de los medios audiovisuales

Es necesario que el bibliotecario, como parte del trabajo metodológico y de auto-preparación que debe realizar, tenga en cuenta:

1- Días antes de la transmisión del espacio televisivo o proyección del video:

¢ Consulte la guía para el maestro (tabloide), donde se plantean las temáticas a desarrollar por vía de la televisión o por vía del video. ¢ En caso de utilizar un video o película, realice con anterioridad su observación, seleccione los fragmentos que le son necesarios y elabore la guía correspondiente. ¢ Busque informaciones sobre el tema a tratar en diferentes fuentes: libros, revistas, mapas, diccionarios, Software, enciclopedias, etc. ¢ Propicie la integración de conocimientos con otras asignaturas dentro de la propia actividad. ¢ Prepare un sistema de actividades creadoras que podrá utilizar para darle continuidad a lo observado, o como alternativas para desarrollar en caso de no recibir la señal televisiva o si faltara el fluido eléctrico. 2- Antes de la transmisión del espacio televisivo o proyección del video: ¢ Oriente a los alumnos sobre el tema que va a tratar. ¢ Vincule el contenido del material con el conocimiento que poseen los estudiantes y con otras materias que reciben. 3- Durante la transmisión del espacio, televisivo o proyección del video. ¢ Atienda las necesidades que manifiesten los alumnos, para su posterior atención de manera diferenciada. ¢ Controle las actividades sugeridas durante la transmisión y evalúe el impacto de esta en el aprendizaje. ¢ Plantee nuevas tareas y búsqueda de información en otras fuentes.

Se hace necesario preparar a las bibliotecarias escolares que garanticen la integralidad y coherencia del Programa Audiovisual con  las actividades de la biblioteca, en la orientación y dosificación para el tratamiento de estos recursos. Una arista particular del Programa Audiovisual es la referente al uso de la videoteca en el proceso de enseñanza – aprendizaje, sin embargo,  se ha podido detectar a través de la observación y el análisis de los documentos normativos del CDIP el pobre uso que hacen de la videoteca existente  en el mismo a pesar de lo valioso de estos materiales para el apoyo de las actividades docentes. Ello determina la importancia de prestar atención a todos los elementos que puedan influir en la preparación de las bibliotecarias para lograr una explotación más efectiva de dicha videoteca en los centros educacionales.

Dentro del rol del bibliotecario escolar esta el desarrollo de la creatividad  por lo que debe estar preparado para lograr establecer un ambiente apropiado para el aprendizaje, seleccionando los medios para el desarrollo de diferentes niveles de habilidades e interese, organizar los materiales  para que tengan un fácil acceso para el estudio individual y colectivo , desarrollar aptitudes para la lectura , opinar y evaluar la información, enseñar como utilizar fuentes externas para la información adicional , poner a disposición de los maestros todo tipo de material para apoyar los objetivos de los planes y programas de estudio , así como tener en cuenta las perspectivas esenciales para su desempeño.

La preparación del bibliotecario escolar en la promoción de lectura

El privilegio de la lectura le estuvo reservado a muy pocos en la Antigüedad. Ante la invención de la imprenta y aún después de la Edad del Humanismo nada más le era accesible a una élite cultivada. Solo en décadas recientes, cuando el desarrollo tecnológico y económico requirió sin cesar la colaboración intelectual de la mayoría de las personas, se planteó la cuestión de cómo el "derecho a leer" podría hacerse una realidad efectiva para todos.

Leer es un medio efectivo para el desarrollo intelectual, social, espiritual, y moral del hombre, por lo tanto en una sociedad como la nuestra, que se encuentra en un proceso de construcción socialista, la lectura reviste una alta significación y constituye un elemento esencial en la formación integral de las nuevas generaciones.

Renombrados pedagogos cubanos entre los que se destacan: Luis Álvarez Álvarez  (1996), Juan R. Montaño  (2004), Georgina Arias Leyva  (2004) y Leticia Rodríguez Pérez  (2005) por solo mencionar algunos, coinciden en que la necesidad de leer requiere asumirse conscientemente y se debe facilitar, inducir y estimular por diversas vías, pues la realidad obliga a ser creativos, a conversar y desarrollar el diálogo intelectual que propicia un buen libro.

La lectura no solo de libros sino de cualquier texto impreso, es la clave para acceder a nuestra herencia cultural y científica y promueve el entendimiento internacional y el interés por otras culturas. La lectura dentro de la sociedad es prerrequisito para una plena participación en la sociedad moderna. En lo económico las habilidades lectoras son una contribución clave para alcanzar el éxito. En una sociedad democrática con un libre intercambio de información, la palabra impresa es un elemento esencial en la capacidad crítica de un individuo. 

La lectura puede llegar a ser una necesidad si el individuo entra en relación con el objeto adecuado para satisfacerla y si este está relacionado, desde los primeros años, con estímulos agradables, convivencias positivas  de  tono afectivo sentirá la necesidad de leer que da lugar al deseo y al interés.

La lectura tiene varias funciones:

¢ Recreativa: es el texto que produce goce y distracción, despierta la creatividad y fomenta el avance lector como un juego. ¢ Educativa: sirve al lector para el aprendizaje, contribuye a desarrollar habilidades en la expresión oral- escrita que permite hacer un uso del lenguaje cada más concreto, escueto y expresivo. ¢ Investigativa: desarrolla los procesos mentales y las capacidades de analizar, sintetizar, deducir y generalizar.

En aras de contribuir a desarrollar el hábito de lectura se encuentran las actividades de promoción de lectura que realizan los bibliotecarios escolares.

La promoción de lectura es el proceso mediante el cual las bibliotecarias  contribuyen a fomentar y a desarrollar el hábito de la lectura. Este proceso se materializa esencialmente en el trabajo con los lectores.

Según Georgina Arias Leiva (2004:81) "es el conjunto de acciones (administrativas, académicas, económicas, políticas, sociales, culturales) que una persona, comunidad, institución o nación desarrolla a favor  de la formación de lectores y del acceso democrático de la lectura".

Resulta importante  considerar "la promoción de lectura como un sistema de influencia sobre el individuo". (Fowler  Calzada, V, 2000:64).  Sus integrantes serían:

¢ El lector: sujeto que recibe la influencia de modo crítico, modo que presupone el diagolismo. ¢ La lectura: acto durante el cual el mensaje de influencia es decodificado por el sujeto y actualizado según necesidades. ¢ El libro: dispositivo complejo que integra el hecho de ser a la vez sujeto comunicador-el autor habla en él- canal portador de mensaje y mensaje mismo.

Por eso, la  promoción de la lectura es una  actividad social, que está encaminada a la formación de hábitos adecuados, la cual se logra con la orientación planificada a una población de lectores y dominando las potencialidades sobre qué leer y cómo leer.

Para promover lectura no se deben obviar los aspectos básicos:

¢ Concientización de la bibliotecaria sobre la necesidad de la lectura y su preparación para acometer una labor de promoción eficaz ¢ Conocimiento profundo de los intereses y capacidades de los potenciales lectorales ¢ El aprendizaje no puede concebirse sin la práctica de la lectura (sugerir la lectura en todas las asignaturas, utilizar otros materiales que puedan apoyar la clase, libros, periódicos, revistas, medios audiovisuales). ¢ Lograr sistematicidad en la práctica del acto de leer, lo que guarda especial relación con el horario de vida adecuado ¢ Apropiación, de los puntos esenciales en la promoción: diagnóstico, aplicación de un sistema de actividades y la evaluación de los resultados. ¢ Elevación del nivel de aceptación social de la lectura. Crear un clima psicológico que fortalezca el estado de opinión y que contribuya a estimular la motivación.

No se puede olvidar nunca que la lectura ha de ofrecerse como un motivo de disfrute, por lo que en ese momento dedicado a leer ha de evocarse como un momento de placer al que se ha de volver por necesidad.

Para  que las actividades de la biblioteca logren su principal objetivo, en la formación de lectores se debe hacer un uso óptimo de las técnicas y de los métodos de promoción de lectura que existen y que no son aprovechadas eficientemente. Dentro de los métodos están el positivo – ilustrativo, el crítico- analítico y el recomendativo.

El método crítico  está destinado para lograr que los lectores valoren críticamente lo que leen y a que sean capaces de incorporar  a la actividad práctica,  el contenido de sus lecturas. 

El método positivo-ilustrativo se emplea para dar a conocer a los lectores los valores positivos de las obras que se presentan  y de los autores de esas obras, contrastándolos con los factores negativos cuando estos existan.

El método recomendativo  se emplea para interesar al usuario  en la lectura de las obras que se ofrecen. Pueden incluirse las nuevas adquisiciones.

Actividades Metodológicas

Las actividades que se vayan a realizar precisan  de la organización del trabajo metodológico ya que un constituye instrumento idóneo para garantizar, organizar y dirigir el desarrollo del proceso docente educativo.

En  la propuesta de actividades se utilizaron  las siguientes:

¢ Reunión metodológica ¢ Clase demostrativa ¢ Clase abierta ¢ Taller metodológico

 Reunión metodológica: Es el tipo de trabajo docente-metodológico dedicado al análisis, debate y la adopción de decisiones acerca de temas vinculados al proceso educativo y de enseñanza. Es una actividad en la que a partir de determinados problemas se valoran sus causas y posibles soluciones, fundamentando, desde el punto de vista de la teoría y la práctica pedagógica, las alternativas de solución de dicho problema, tomando en consideración las potencialidades colectivas e individuales, para ello se partirá esencialmente del resultado de las clases controladas. Estarán presididas por los directivos de las entidades, generalmente se estructuran a partir de una exposición inicial de las ideas fundamentales sobre el tema previsto, que se continuará con el debate colectivo. Se han de precisar las conclusiones y adoptar acuerdos para su cumplimiento.

Clase demostrativa: Se pone en práctica el tratamiento metodológico discutido y se demuestra como se comporta las proposiciones metodológicas hechas. Se hacen en presencia de estudiantes para aumentar las posibilidades de ejemplificación, al concluir se conducirá el análisis de los aspectos fundamentales que responden a los objetivos propuestos.

Otro requisito importante es que esta actividad antecede al desarrollo del contenido con el resto de los alumnos. Aquí el docente tiene que demostrar su habilidad en la estructuración de la misma, sobre la base de los avances de la  Pedagogía y las exigencias de la clase. Deben estar al frente los jefes de grado, los directores o sub-directores.

 Clase abierta: Es el control colectivo, está orientado a generalizar las experiencias más significativas y comprobar como se cumple lo orientado en el trabajo metodológico. En el análisis y discusión de esta clase se centra el debate en los logros y las deficiencias, de manera que al final se puedan establecer las principales precisiones y las generalizaciones. Esta actividad comprende tres pasos importantes:

¢ Preparación de los maestros. ¢ Ejecución. ¢ Análisis.

Taller Metodológico: Se realiza en cualquier nivel de dirección con los docentes y en el cual de manera cooperada se elaboran estrategias, alternativas didácticas, se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos y se arriban a conclusiones generalizadas. (Proyecto RlM, 2008:12-15)   

Constituyen expresión externa de la integración sistémica de los componentes personales y no personales del proceso pedagógico. Es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos.

Deben ser creativos, propiciar el trabajo grupal, con los métodos problémicos, participativos. La organización metodológica varía en correspondencia con los objetivos del mismo, los recursos que se tienen, los métodos que el profesor tiene incorporados a su labor profesional, los procedimientos que apoyen dichos métodos, entre otros requerimientos metodológicos fundamentales.

Se destaca que el coordinador, docente, educador en el taller deberá actuar señalando contradicciones, efectuando síntesis que muestren las posiciones adaptadas a la discusión, destacando para que sea considerado- algún punto de vista o dato importante que haya pasado inadvertido por el grupo, rescatando temas abandonados, conduciendo el análisis a un episodio, interpretando el acontecer del grupo, problematizando en todo momento con preguntas que abran y amplíen la discusión, aportando información que luego será profundizada por la investigación del grupo, la entrega de algún material o la exposición de un miembro del equipo de investigación o invitado especial.

La  atención al personal de la información debe contemplar acciones para la integración de las actividades de la biblioteca escolar a la labor docente y  el desarrollo de las formas de autoaprendizaje de los estudiantes que permita acceder y hacer productiva la información. En  el proyecto de transformación de los modos de actuación  de estos profesionales se concibe una relación integradora de las prácticas bibliotecarias, los servicios, las actividades, las estrategias, la formación de equipos de trabajo, el trabajo con los procedimientos, así como desarrollar y fomentar la utilización de la biblioteca no solo  en sus funciones de promotora de la lectura, sino como lugar en el que se desarrollen  programas de influencia educativa sobre los alumnos en las habilidades de información , documentación e investigación, utilizando diferentes fuentes y recursos.

Las actividades metodológicas puestas en práctica con el propósito de contribuir  a la  preparación  de las bibliotecarias de la enseñanza primaria en la promoción de lectura con la inserción del Programa Audiovisual se caracteriza por:

¢ Se integran en sistema y responden a las exigencias actuales del trabajo metodológico. ¢ Se elaboraron teniendo en consideración los resultados del diagnóstico del personal bibliotecarios noveles de la enseñanza primaria. ¢ Incluyen la metodología a seguir para desarrollar la promoción de lectura con la inserción del Programa Audiovisual. ¢ Pueden considerarse aplicables a otros contextos en que elaboren bibliotecarias. ¢ Ser flexibles a aplicar a la red de bibliotecas del municipio.

Se elaboraron 4 actividades metodológicas tipo, las cuales se estructuraron teniendo en cuenta las características antes  señaladas y se confeccionaron  dos materiales complementarios para el apoyo del desarrollo de las actividades , uno de ellos, es una relación de los documentales existentes para la   Educación Primaria que se elaboró sobre la base de un estudio de los programas de las asignaturas de cada ciclo, clasificándolos,   según el ciclo, grado ,asignatura, unidad y período en el que podían ser utilizados. El otro constituye una catalogación del contenido  de dichos materiales agrupados alfabéticamente, implementados en  las preparaciones impartidas por la autora desde la primera quincena de septiembre 2007 hasta la segunda de 2008. Estas se aplicaron mensualmente en las preparaciones metodológicas efectuadas por la metodóloga municipal y el equipo de dirección del Sistema de Información para la Educación (SIED).  Se aplicaron en el CDIP Municipal y diferentes bibliotecas escolares del municipio.

Propuesta de actividades metodológicas para contribuir a la preparación de las bibliotecarias en la utilización del Programa Audiovisual en la promoción de lectura

Se diseñó una actividad ejemplar para cada uno de los cuatro tipos explicados en el epígrafe anterior. La metodología de estas se expone a continuación:

 Actividad 1: Reunión Metodológica

Título: La concepción de la actividad de promoción de lectura a través del Programa Audiovisual.

 Objetivo: Fundamentar las bases teóricas que den criterios sólidos para la preparación de las actividades de promoción de lectura a través del Programa Audiovisual.

Ejecuta: Técnico del Programa Audiovisual

Participantes: Bibliotecarias   de la Enseñanza Primaria.

Tiempo de duración: 90min.

Orden del día.

1-Documentos que abordan el tratamiento metodológico a las actividades de promoción de lectura y el Programa Audiovisual.

2-La actividad de promoción de lectura y el Programa Audiovisual. Métodos y técnicas que se utilizan.

3-Importancia y necesidad de aplicar las técnicas  de promoción de lectura, vinculadas al Programa Audiovisual.

 Desarrollo.

Es intención de la reunión metodológica trabajar con el nivel de preparación que tienen las bibliotecarias de la enseñanza primaria para desarrollar actividades de promoción de lectura donde le den salida al Programa Audiovisual.

En este sentido se trabajo con los fundamentos teóricos que sustentan las actividades de promoción  de lectura y el Programa Audiovisual. Se empleó como método la elaboración conjunta.

Para lograr lo anteriormente expuesto, se realizaron las siguientes actividades.

Se presentó el siguiente pensamiento de Fidel Castro Ruz en una pancarta y se les invita a la lectura del mismo.

"No hay más que asomarse a las puertas de la tecnología y de la ciencia contemporánea para preguntarnos si es posible vivir y conocer ese mundo  de futuro sin un enorme caudal de preparación y conocimientos ".

                                            Fidel Castro Ruz.

Señalar las palabras claves. (Asomarse, tecnología, ciencia, posible, vivir, conocer, mundo, futuro, caudal, preparación, conocimientos)

 Realizar análisis de las palabras  anteriores e interrogar.

¿Cuál es la idea esencial de este pensamiento?

 ¿Por qué  es necesario asomarse a las puertas  de la tecnología y las ciencias para vivir y conocer ese mundo de futuro?   

¿Por qué según el autor es necesario un enorme caudal de preparación y conocimientos?   

Se entrega la bibliografía especializada y se les orienta que respondan las siguientes  interrogantes:

1. Explique que importancia tiene para usted como bibliotecaria el Programa Audiovisual como medio de enseñanza.

Estos medios enriquecerán las  vías  de trabajo para lograr la formación política ideológica que garantizara el logro de una conciencia patriótica y antiimperialista, el nivel cultural científico-técnico de los niños adolescentes y jóvenes, los que bien utilizados serán una potencia  para el trabajo sistemático que se realiza en los centro docentes (Programa audiovisual. Reglamento para su organización funcional 1.  2000.)

2. ¿En qué consiste el mismo?

Es un programa concebido como un sistema integrador, que se inserta en la vida escolar, contempla tanto el empleo de la transmisión directa, como la circulación de videocasetes para la exhibición en las escuelas  y palacios pioneriles. (Programa Audiovisual. Reglamento para su organización funcional 1;  2000.)

3. ¿- Que objetivos tiene el mismo?

¢ Profundizar la formación ideológica y cultural de los niños adolescentes y jóvenes a través de la transmisión de temática de carácter histórico, patriótico, cultural y científico técnico. ¢ Recrear a los niños adolescentes y jóvenes durante los fines de semanas de receso docente y periodo vacacional.

4. ¿Qué entienden por lectura?

Lectura. Acto  durante el cual el mensaje de influencia es decodificado por el sujeto actualizando según sus necesidades (Fowler, Calzada, V; 2000: 90)

 5. ¿Qué entiende por promoción  de lectura?

 Promoción de lectura. Conjunto de acciones (administrativas, académicas, políticas sociales, culturales) que  una persona, comunidad, institución o nación desarrollada a favor de la formación de lectores y del acceso democrático de la lectura (Árias Leyva,  G; 2004)

6. ¿Qué son las actividades de promoción de lectura?

Las actividades de promoción de lectura están encaminadas a la divulgación de libros para formar hábitos de lectura adecuados, lo cual se logra    con la orientación planificada a una población de lectores  sobre qué  leer y cuánto leer. (Fowler, Calzada, V; 2000:92)

7. ¿Qué métodos y técnicas  debes tener en  cuenta para promocionar lectura a través del Programa Audiovisual?

Está actividad se realizó por equipo.

En el marco del análisis la ejecutora  precisa  la metodología que deben seguir al planificar las actividades y la necesidad de dar cumplimiento a los procederes metodológicos en cada técnica y hacerlo corresponder con el método seleccionado.

Después que las bibliotecarias los mencionan, se les entrega un material impreso  con los métodos  y las técnicas de promoción de lectura y proceder metodológico.

Se realiza  las  siguientes interrogantes:

-¿Qué importancia le concedes al Programa  Audiovisual?

-¿Qué importancia  le atribuyes a la utilización del Programa Audiovisual en las actividades de  promoción de lectura? 

-¿Qué  metodología debes tener en cuenta?

Se  procede  a preparar al bibliotecario en cada una de las técnicas y métodos a emplear en las actividades de promoción de lectura donde se utilice el Programa Audiovisual.

Al finalizar se les  pide a las bibliotecarias que expresen lo positivo, lo interesante y lo negativo de la actividad metodológica recibida y acto seguido  Se les orienta fichar y estudiar  para debatir en  la próxima actividad.

             Equipo.1

Aspectos del video y la TV. que no pueden perderse de vista para su mejor integración al proceso.

       Bibliografía.

¢ Quinto Seminario Nacional para Educadores (2004: 12-13). TV. y Video. Dos medios Audiovisuales al servicio de la Educación. ¢ Seminario Nacional para Educadores. (2002: 10-14). El uso de la televisión y el video en la escuela.

Equipo.2

Es importante  que en  la elaboración de la guía de observación, tener en cuenta, la necesidad de desarrollar  en  los estudiantes, la capacidad de análisis, del pensamiento reflexivo, de participación activa en el proceso de aprendizaje. Justifique  lo planteado anteriormente.

¢ Existen determinadas reglas para el mejor desarrollo del debate. Resuma las mismas ¢ ¿Cuáles son las ventajas en la utilización de los medios audiovisuales? ¢ ¿Qué pasos debes tener en cuenta para el uso de los medios audiovisuales?

    Bibliografía. 

¢ Hernández Galárraga, E. y otros. (2004). Hacia una Educación Audiovisual. (269-274) ¢ Seminario Nacional para el Personal Docente (2002:12). El Programa Audiovisual en la Escuela.

    Equipo. 3

¢ ¿Qué actitudes y tareas debe cumplir el maestro antes los medios audiovisuales?

     Bibliografía

¢ Tercer Seminario Nacional para Educadores (2002: 10-12)

Equipo 1- 2-3

¢ Fichar tratamiento metodológico de la técnica libro -película -debate

Posibles Acuerdos.

1-Impartir una reunión metodológica con el objetivo de demostrar los pasos a seguir a la hora de visualizar un material audiovisual.

                Bibliografía.

¢ Arias Leyva, G (2008). Hablemos de promoción y animación a la lectura: Español 8. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. ¢ Fowler Calzada, V. (2000) La lectura ese poliedro. La Habana. .Editorial Pueblo y Educación. ¢ Ministerio de Educación. (1974). Capacitación para bibliotecarias escolares: Primer y Tercer curso, estudios dirigidos. La Habana: Instituto Cubano del libro. ¢ Ministerio de Educación. (2000-2006). Seminario Nacionales I; II: III: V, para el personal docente .La Habana. ¢ Ministerio de Educación. (2000). Programa Audiovisual. Reglamento para su organización Funcional. La Habana .Editorial Pueblo y Educación ¢ Hernández Galárraga, E. y otros. (2004). Hacia una Educación Audiovisual. La Habana Editorial Pueblo y Educación. ¢ Ministerio de Educación. (2008). Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación: Resolución 119/08. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Actividad 2: Actividad demostrativa.

Objetivo: Demostrar cómo darle tratamiento al Programa Audiovisual en las actividades de promoción de lectura.

Ejecuta: Técnica del Programa Audiovisual.

Participantes: Bibliotecarias de la enseñanza primaria

Titulo: El día que me comprenda.

Objetivo. Visualizar el documental  "Amor con amor se paga" para debatir la importancia de  los estímulos y la comunicación.     

Personal a quien se dirige: Escuela de padre. Colectivo de ciclo.

Técnica: Libro-película-debate

Medios: Libros, TV, video, Dic Grijalbo

 Metodología.

Se presenta el siguiente pensamiento:

 "El hombre vivo se ahoga sin aire: los pueblos se ahogan sin vías de comunicación". José Martí

Comentar el mismo.

Se proyecta  la visualización  del documental "Amor con amor se paga" que aparece en el cassete de Educación y Familia.

Para observar el documental se repartió la guía de observación

 Guía de observación

1-No pierdas de vista las imágenes presentadas.

2-Poner atención al tema musical utilizado en el documental. Contribuye al análisis  de su contenido.

3-Observa el contexto donde se desarrolla. ¿Qué te sugieren?

4-No dejes de escuchar atentamente los criterios expuestos.

La guía de observación servirá de apoyo a la guía del debate con las siguientes preguntas.

1-¿Qué temática se trabaja en el documental?

2 ¿Crees qué es correcto estimular constantemente a nuestros hijos sin que exista una acción positiva de su parte?

3-¿Qué pasa en la relación padre- hijo cuando se pierde la comunicación?

4-¿Qué experiencias positivas se pueden tomar a partir de lo observado en el video?

5-¿Por qué se titula el documental  Amor con  Amor se paga?

Se realiza  el debate a través de una lluvia de ideas con las opiniones de cada participante.  

Se hace una actividad participativa donde los niños escriben en una tarjeta como desearía que fuese las  relaciones con ellos y cada padre lee lo escrito por el alumno.

Se  presenta el libro "El día que  me quieras" de Julio Yánez.

Se realiza una charla sobre el libro a promover, leer  fragmentos que traten específicamente el comportamiento de los jóvenes personajes del libro ante las situaciones que se presentan en la vida dejándolos,  inconclusos para motivarlos e invitarlos a leer el mismo.

Al finalizar se reúne nuevamente  con las bibliotecarias  se realiza  un debate que se caracterizó  por el análisis y valoración  en cuanto a cómo organizar, planificar y utilizar en actividades variadas  la promoción de lectura a través del Programa Audiovisual para aprovechar de forma positiva y eficaz las potencialidades de esta tecnología en la escuela para alcanzar una mejor cultura audiovisual en el aprendizaje

Actividad 3: Actividad  abierta.

En esta actividad metodológica  se pretende ilustrar, en una primera aproximación, el trabajo que se puede desarrollar  cuando se utilizan los medios de enseñanza como apoyo en el  proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivo: Generalizar y comprobar cómo se le da tratamiento a los diferentes medios de enseñanza en la actividad de promoción de lectura.

Título. Honremos al  Señor  de la  Vanguardia

Técnica: Lectura dirigida.

Objetivo. Leer textos sobre la personalidad de Camilo Cienfuegos a  través de diferentes medios de enseñaza para fortalecer el amor y respeto a nuestros héroes.

Método: Critico analítico.

Medios de enseñanza: Computadora, software (Nuestro idioma), TV, video de Camilo, tarjetas, libros.

Tiempo: 90min.

Ejecuta: Técnica del Programa Audiovisual.

Participantes: Bibliotecarias de la enseñanza primaria

Grado.4, 5,6

Metodología. Escuchar los versos musicalizados del poema "Retrato" de Mirta Aguirre.

Interrogar.

-¿De quién se habla en la canción?

-¿Qué cualidades del líder se infieren a través de lo escuchado?

Se orienta el objetivo

-Repartir tarjeta con instrucciones para el trabajo con las computadoras y  el software por parejas.

_Instrucciones para el trabajo con las computadoras y el software.  –Actividad.

-Encender la computadora.

-Activar el escritorio el software Nuestro Idioma I

-Accede al módulo biblioteca y haz clic sobre el nivel  2

-En la pantalla selecciona con el puntero del Mouse, la lectura. ¿Cómo era Camilo?

-Lee en silencio el texto. Si  encuentras alguna palabra que no entiendas, pincha sobre ellas. (si está en rojo) y si no consulta el módulo glosario.

-Se  realiza las siguientes interrogantes.

-¿Qué tipo de texto es?

-¿Qué nos dice sobre Camilo?

– ¿A través de qué palabras logran  describir a Camilo?

Reseña el texto leído. Ten en cuenta-Titulo, autor, tipo de texto, como está escrito, argumento

-Escuchar lectura modelo del texto, a través de la  audición por una de las  computadoras.

-Atender a la pronunciación y entonación correcta.

Comprobar la reseña del texto.

_Observar el documental de Camilo Cienfuegos El Señor de la Vanguardia.

Orientaciones para la guía de  observación

-Mientras se presenta el documental se muestran rápidamente un conjunto de imágenes.  No las pierdas de vista.

-Pon atención al tema musical utilizado en el documental

– ¿Qué etapa de la Revolución en el poder se refleja en el documental?

¿Qué figuras de nuestra historia aparece en el mismo?

 -La guía de observación servirá de apoyo al debate.

1-Según plantea Camilo. ¿Por qué los hombres  debían conocer el manejo de las armas?

2-¿Cuál es el mayor orgullo de un cubano?

3-¿Por qué lugar de nuestra patria se comenzó la preparación de los hombres? Argumenta.

4-Di el título de la canción tema. ¿Por qué escogerían ese?

5-¿Cuál es el nombre del traidor y qué se dice de él en  el documental?

6-Al referirse a Camilo el Che expresó: Camilo es el pueblo y el pueblo no debe desaparecer-¿Qué valores de Camilo están presentes en el pueblo?

Promover libros relacionados con Camilo.

-Camilo Señor de la vanguardia. Wilian   Gálvez

-Juego y otros poemas .Mirta Aguirre

-Camilo presente en su pueblo. Eliezer Fernández González

-Páginas del  Diario de Campaña. Camilo Cienfuegos

Orientar la siguiente tarea:

-Construir un texto descriptivo sobre otro líder de la Revolución. Se le   interroga que elementos debe tener en cuenta para redactar un texto descriptivo sobre alguna persona. Se propicia un comentario de algunos aspectos a tener en cuenta. No solo los aspectos físicos sino también los morales de las personas.

Se realiza reflexiones y debates en las conclusiones de la actividad de cómo en las actividades de biblioteca se pueden integrar diferentes medios de enseñanzas siempre  que se adecue su proceder en cada caso, teniendo siempre como premisa fundamental , la formación integral de los estudiantes, conjugando los aspectos cognitivos, afectivos y volitivos  de la personalidad.

Actividad 4: Taller Metodológico

Título: Las actividades de promoción de lectura y la inserción del Programa Audiovisual  

Objetivo: Modelar diferentes actividades para darle tratamiento al Programa Audiovisual en las actividades de promoción de lectura.

Ejecuta: Técnica del Programa Audiovisual.

Participante: Bibliotecarias de enseñanza primaria.

Metodología.

El taller se hará con todas las bibliotecarias de la muestra.

En un primer momento se recuerdan aspectos importantes relacionados con el uso del Programa Audiovisual en las actividades de promoción de lectura haciendo énfasis en las principales técnicas que pueden utilizarse para darle tratamiento y  efectividad a los medios audiovisuales.

Las metodologías de las diferentes técnicas de promoción de lectura, procederes, evaluación y las formas de organización.

Seguidamente se invita  a modelar  diferentes  actividades para darle tratamiento al Programa Audiovisual en las actividades de promoción de lectura teniendo en cuenta las técnicas a  aplicar.

El primer grupo lo integran las bibliotecarias del primer ciclo y el segundo grupo las bibliotecarias del segundo ciclo.

Concluida  esta parte las bibliotecarias exponen las propuestas de actividades, se conduce al análisis y el debate  y se hacen precisiones o consideraciones.

-¿Qué  aprendió  con el análisis de  esta tarea y qué habilidades desarrolló?

-¿Qué valor le atribuye a este ejercicio.

Insistir en la importancia de la reflexión sobre lo ejecutado. De esta manera se podrá adquirir conciencia sobre los modos de actuación que permitan responder de manera similar ante problemas profesionales semejantes. Se  logra lo cognitivo, lo procedimental, lo axiológico y repercute en  su modo de ser y hacer.

 Se resaltan las actividades más novedosas.

Se  evalúan las bibliotecarias según su participación.

El taller no se concibió aisladamente, sino en le contexto de la relación entre las partes y el todo especialmente en la relación interdisciplinaria para desarrollar una cultura general integral, objetivo esencial en la formación de niños y jóvenes.

Se coloca en el pizarrón las siguientes reflexiones  para que las bibliotecarias  constaten a medida que se vayan  exponiendo  las actividades  si se prosiguió la metodología correcta en la utilización del Programa Audiovisual  en las actividades  de promoción   de lectura.

Sus actividades   contribuyen a:

-la motivación                                            

-pensamiento independiente                     

-la reflexión critica

– el conocimiento de la naturaleza          

 y su deterioro

-la aplicación de lo aprendido        

-el afán de investigación

-la creatividad

-estimula el estudio independiente.

-actividades culturales, recreativas.

-deportivas patrióticas.

-la lectura

¢ Hay correspondencia entre el objetivo, actividad, método, técnica seleccionada, niveles de asimilación y estructura metodológica.

 Se siguió la secuencia   metodológica en la confección de la guía de observación y la guía del debate en correspondencia con las actividades.

Las actividades metodológicas  propuesta  se implementaron en  las preparaciones impartidas por las autoras del presente trabajo investigativo desde la primera quincena de septiembre 2007 hasta la segunda de 2008. Estas se aplicaron mensualmente en las preparaciones metodológicas efectuadas por la metodóloga municipal y el equipo de dirección del SIED.                      

Resultados

Al valorar cuantitativa y cualitativamente cómo influyó la investigación en las bibliotecarias de la enseñanza primaria y comparar los resultados que se iban a medir, se pudo verificar que:

¢ Las actividades metodológicas deben ser motivadoras, integradoras, dinámicas, placenteras, de aprendizaje, teniendo los intereses y necesidades de las bibliotecarias de la enseñanza primaria, logrando que las mismas realicen actividades de promoción de lectura con la inserción del Programa Audiovisual con calidad. ¢ Se evidenció un salto positivo en la utilización correcta de la metodología a seguir en las actividades con la utilización de los medios audiovisuales. ¢ Las bibliotecarias de la enseñanza primaria demuestran conocimientos sólidos y le atribuyen gran importancia a los medios audiovisuales en las actividades de biblioteca. ¢ Se observó dominio de las bibliotecarias de la enseñanza primaria al impartir actividades con la inserción del Programa Audiovisual teniendo en cuenta, el antes, durante y posterior al medio utilizar. ¢ Se evidenció una correcta manipulación de los medios audiovisuales y dominio en la elaboración de la guía de observación y guía del debate. ¢ Los materiales complementarios confeccionados por la autora facilitaron el uso de los medios audiovisuales para una mejor preparación del docente fundamentalmente del personal bibliotecario.

Conclusiones

La determinación de los referentes teóricos metodológicos que sustentan la preparación del bibliotecario en la inserción del Programa Audiovisual en la promoción de lectura permite afirmar que las exigencias actuales de la educación requieren de acciones más integradas en la concepción del trabajo  metodológico para preparar al bibliotecario escolar en las actividades de biblioteca.

El diagnóstico realizado de la preparación del bibliotecario para desarrollar las actividades de promoción de lectura con la inserción del Programa Audiovisual en el municipio de Sancti Spíritus, muestra insuficiencias expresados en el poco  dominio de los conocimientos teóricos metodológicos y deficiencias en su modo de actuación repercutiendo de manera negativa en la labor que realizan.

Las actividades metodológicas propuestas con su enfoque dinámico, participativo y reflexivo propician la adquisición de cuestiones teóricas y metodológicas acerca de los conocimientos, métodos, técnicas, procedimientos en la inserción del Programa Audiovisual en las actividades de promoción de lectura.

La efectividad de las actividades metodológicas se corroboran en la información cualitativa y cuantitativa obtenida por los diferentes instrumentos aplicados para evaluar los efectos producidos en la muestra, los cuales se manifiestan de manera favorable en los indicadores  establecidos y los  criterios de  valores con respecto al estudio de las dimensiones definidas  como rasgos fundamentales en la adecuada  preparación metodológica para el desarrollo de actividades de promoción de lectura con la inserción del Programa Audiovisual

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Autor:

MsC. Odalis Suárez Darias

MsC. Kenialiss Solenzal Hernández

Marian Amor Frenes

Lic. Dayana Delgado Rodríguez