Uso de ortografía puntual en la redacción de textos (página 2)

• 1. comillas españolas («»);

• 2. comillas dobles (o inglesas) (");

• 3. comillas simples (") (Figueroa, 2006, p. 34)

Los paréntesis

Él mismo descifra que los paréntesis (en singular, paréntesis) son signos de puntuación. Se usan de a pares para separar o intercalar un texto dentro de otro. Los distintos tipos son:

• los paréntesis propiamente dichos ( ),

• los corchetes [ ],

• las llaves { } y

• los paréntesis angulares o corchetes angulares < >. Para distinguir ambos paréntesis se usa decir

• paréntesis que abre o paréntesis izquierdo al símbolo (

• y paréntesis que cierra o paréntesis derecho al símbolo )

En el lenguaje, habitualmente tiene los siguientes usos:

• 1- En las cláusulas o frases intercaladas con sentido explicativo independiente. Por ejemplo: Con este último pedido (espero que comprenda la tardanza) concluimos la operación.

• 2- Para agregar fechas. Por ejemplo: El descubrimiento de América (1492) significó un hecho trascendental.

• 3- Para aclaraciones correspondientes a abreviaturas y siglas. Por ejemplo: La OMS (Organización Mundial de la Salud) es un organismo internacional.

• 4- Para encerrar traducciones. Por ejemplo: Amicus est tamquam alter idem (un amigo es un segundo yo) (López Sánchez, 2004. 89)

Uso de corchetes

Los corchetes son signos de puntuación usados con poca frecuencia, que sirven para remarcar un fragmento de texto, generalmente corto, como por ejemplo para establecer un período. Generalmente se usan dentro de otros paréntesis.

La Gioconda (pintada por Leonardo Da Vinci [1452-1519]) es una obra pictórica…

Los corchetes también se usan para encerrar los errores ortográficos (Lázzeri, 2000, p. 67)

Signo de interrogación

El signo de interrogación es un signo de puntuación que denota una pregunta. Su origen se encuentra en el latín. La palabra «cuestión» viene del latín questio, o pregunta, abreviado como «Qo». Esta abreviación se transformó en el signo de interrogación (Lázzeri, 2000, p. 68).

Signo de exclamación

Los signos de exclamación (¡ !) se usan para indicar una expresión y para enfatizar algo. Generalmente en todos los idiomas se usa (!) pero en español se usa igualmente, por normativa, el signo de apertura (¡) porque la tonalidad de la exclamación es diferente de la de otras lenguas en el idioma español (Lázzeri, 2000, p. 70)

Guion ortográfico

Un componente esencial en el escrito, también son los guiones, aquí Fernández, (2011) opina que: "En ortografía, el guion (-) es un signo gráfico empleado en la lengua escrita para: separar palabra al final de un renglón. Indicando con un guion al final del renglón que éste termina con parte de una palabra, cuya siguiente parte, por no caber en la primera línea, debe ponerse en la segunda" (p. 98)

Otro uso común, restringido al ámbito metalingüístico, es el de dividir las sílabas de una palabra cuando se hace una división silábica. Para introducir un texto hablado en un diálogo no se debe usar guiones, sino rayas, que también se usan para separar las oraciones incidentales más necesarias que las encerradas entre paréntesis (Fernández, 2011, p. 98)

Raya (puntuación)

La raya en puntuación es el símbolo – (un guion más largo). Se usa para separar hacer aclaraciones o para indicar los diálogos. En varios tratados se acepta su uso como reemplazante del paréntesis, pero no se explica en qué casos, ni cuál ha de ser la norma de prioridades o preferencias (López, Sánchez, 2004, p. 65)

Puntos suspensivos

Los puntos suspensivos son un signo de puntuación que se utiliza al final de una frase, en lugar del punto. Se representan por tres puntos alineados horizontalmente al nivel de la línea base de escritura (…). No se deben confundir con los dos puntos que se escriben verticalmente (:) (López, Sánchez, 2004, p. 55)

Tienen el mismo significado gramatical que el punto, si bien indican al lector que la frase precedente podría continuar. Casos de uso:

• En un diálogo

• cuando una frase es interrumpida por el otro interlocutor

• para representar duda o titubeo

• para sobreentender la pronunciación de vulgaridades sin escribirlas

• Indicación de presencia de algo sobreentendido en la frase anterior

• Solicitación de la imaginación del lector

• Al final de listas no exhaustivas (mismo uso que etc. – nótese que etc. al tener el mismo valor que…, jamás se escribe etc…) (López, Sánchez, 2004, p. 77)

1.6.3. Estrategias que permitan mejorar el uso de la ortografía puntual

Para mejorar la ortografía puntual hay que retomar muchas acciones, para ello, habrá que atenerse, por un lado, al plano fónico, ya que los signos delimitan los grupos fónicos y las unidades melódicas, y, por otro, al plano sintáctico, por cuanto sirven también para articular los sintagmas y las oraciones. Pero, como la misma Ortografía recuerda, la delimitación de las unidades sintácticas no siempre es paralela a las de las unidades fónicas (Mantilla, 2003, p. 67)

Las pausas que se realizan en la cadena hablada obedecen a diferentes motivos: unas son distintivas, y, por tanto, obligatorias (por ejemplo, las que se deben realizar en las oraciones adjetivas explicativas); pero otras son opcionales y responden a factores personales o de intención comunicativa (un estilo pausado, crear expectación sobre lo que se va a decir, etc.). En definitiva, no todas las pausas en el discurso oral deben señalarse con un signo de puntuación en la escritura. (Mantilla, 2003, p. 67)

Esta dicotomía entre oralidad y escritura sigue siendo uno de los aspectos más controvertidos en el ámbito de la enseñanza. Por este caso Krasst (2001) enfatizó que:

Es cierto que la puntuación nace con la intención de marcar las pausas en la lectura en voz alta, ya que esta precedió durante muchos siglos a la lectura silenciosa. Pero hoy en día, se considera más coherente vincular la puntuación con la escritura, puesto que basar la puntuación en la entonación es una fuente constante de errores (coma entre sujeto y predicado, confusión entre coma y punto, etc.) en los estudiantes. En la misma línea parece ir la Ortografía académica, que, superando ya definiciones anteriores («La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonación de la lengua oral, minimiza la importancia de la prosodia y resalta, en cambio, los nexos existentes con la sintaxis y el discurso. (p. 101)

Los signos de puntuación son los signos ortográficos que organizan el discurso para facilitar su comprensión, poniendo de manifiesto las relaciones sintácticas y lógicas entre sus diversos constituyentes, evitando posibles ambigüedades y señalando el carácter especial de determinados fragmentos (citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un diálogo, etc.). […] La puntuación tiene como fin primordial facilitar que el texto escrito transmita de forma óptima el mensaje que se quiera comunicar (Krasst, 2001, p. 89)

Por otro lado, el uso de la puntuación está sometido a unas reglas, y no es algo totalmente libre, al arbitrio de los gustos del autor, como –algunas veces– se dice de manera un tanto alegre. Hay que insistir en el hecho de que la comprensión cabal de los textos escritos depende, en gran medida, de la puntuación, de ahí que las normas que la regulan constituyan un aspecto básico de la ortografía. Es cierto que, junto a algunos usos prescriptivos, hay otros opcionales, y así viene reflejado en el texto académico (Krasst, 2001, p. 90)

Las oraciones relativas sin antecedente expreso son frecuentes en refranes y frases hechas: El que da primero da dos veces; Quien calla otorga; A quien madruga Dios le ayuda; Donde las dan las toman; Cuando el río suena, agua lleva, etc. La escritura de coma ha sido habitual en este tipo de expresiones, dado que estas construcciones, típicamente orales y de carácter popular, poseen por lo común una estructura bimembre, a veces muy parecida a la de un pareado. Se pronuncian, por ello, con una cesura que se ha representado en la escritura con una coma, con independencia de la estructura sintáctica del refrán. No obstante, se recomienda mantener estas comas solo cuando sean justificables desde el punto de vista sintáctico y, por tanto, evitarlas cuando impliquen una ruptura en la sintaxis, como en el caso de que la relativa desempeñe la función de sujeto: Quien la hace la paga; El que a hierro mata a hierro muere (Ole, 2010, p. 334)

Destacan por su brevedad y su frecuencia de uso las prótasis condicionales compuestas solo por la conjunción si y el adverbio no: Si me invitan a cenar, voy; si no, me quedo en casa; Si cree que puedo ser útil, la acompaño y, si no, no. Pese a su escasa longitud, es preferible aislar por comas estas secuencias, lo que resulta clarificador, cuando no imprescindible, para segmentar adecuadamente el enunciado (obsérvese, por ejemplo, la diferencia entre si no, me quedo en casa y si no me quedo en casa…). Si no se plantean dudas o problemas de segmentación, las comas son opcionales, aunque siempre es preferible ponerlas: Pero lo ha hecho. ¿Cómo, si no, correrían tantas voces sobre el suceso? (Ole, 2010, p. 337).

Esta ausencia de rigidez en la aplicación de la normativa crea, a veces, algunas dificultades en el mundo académico. Cassany (2014:), por ejemplo, comenta que:

Toda la autoridad que le respetan durante los cursos de redacción, se le discute en el momento de poner puntos y comas. Todo el mundo cree que su manera de puntuar, incluyendo los errores, es tan aceptable como cualquier otra. Ningún otro aspecto despierta tantas preguntas, reparos o resistencias. Es cierto que mediante la puntuación se puede lograr un cierto «estilo» en la escritura, pero adquirirlo supone dominar las reglas básicas y saber utilizarlas para lograr el efecto deseado: crear una sintaxis entrecortada, darle un efecto más vivaz a la prosa o, por el contrario, darle un efecto más reposado, etc. (p.56)

Así pues, tal como señala la respuesta d) de la pregunta anterior, todos los enunciados son ciertos o contienen alguna verdad en su formulación. La puntuación, pese a que se considera un aspecto de la ortografía, no se rige por las normas precisas e irrefutables de esta. A veces, una coma se puede poner o no, según las circunstancias (Cassany, 2014, p. 57)

Es lo más difícil, pero también lo más apasionante de la puntuación, que ofrece varias posibilidades y hay que quedarse con la mejor. El matemático Michael Atiyah2 decía que, en su materia, no siempre se pueden comprobar empíricamente los resultados, de manera que la belleza, la concisión y la elegancia son índice de su fiabilidad. Tal vez con la puntuación ocurra otro tanto: ante la duda, la solución más bella o más elegante puede ser también la más adecuada (Cassany, 2014, p. 58)

Según Friedman, (1995) señala que las actividades deben ser de motivación y explica las siguientes como un modelo de aprendizaje significativo:

Ejemplo:

• 1- Dada la oración Si será habladora que todos los profesores no saben ya qué hacer,

establezca la opción que considere correcta:

• a) Debe escribirse coma detrás de habladora, al ser la prótasis condicional.

• b) En este caso, sería preferible escribir dos puntos.

• c) Se trata de una oración consecutiva, y, en este caso, es recomendable no escribir la coma.

• d) Se trata, en efecto, de una oración consecutiva, pero, en este caso, sí es recomendable escribir coma (p. 7)

• 2- La oración He pedido la revisión del examen, aunque, la verdad, no creo que sirva de mucho:

• a) Está bien puntuada.

• b) Está mal porque detrás de aunque no debe escribirse coma.

• c) Está mal puntuada porque detrás de examen, en lugar de coma, debería figurar el signo de dos puntos.

• d) Sobra la coma detrás de verdad (Cassany, 2014, p. 70)

• 3- Señale el enunciado que considere correcto:

• a) Detrás de así que siempre se escribe coma: Así que, no te lo pienses demasiado.

• b) Detrás de así que no se escribe coma, ni siquiera cuando lo que sigue es una pregunta: Así que ¿qué piensas hacer con el asunto?

• c) La regla general es no escribir coma detrás de así que, excepto cuando se trata de una pregunta.

• d) Escribir o no la coma depende de la inflexión tonal que se le quiera dar a la construcción (Cassany, 2014, p. 71)

4-¿Está bien puntuada la oración Lo que me gusta de viajar en tren es que mientras descansas vas viendo el paisaje?:

• a) No; el segmento de viajar en tren debería ir entre comas.

• b) No; habría que poner dos puntos en lugar de coma tras la palabra tren.

• c) Sí; es admisible no poner entre comas el segmento mientras descansas.

• d) No; obligatoriamente, el segmento mientras descansas ha de ir entre comas.

(Cassany, 2014, p. 72)

5-Las oraciones He ido a verla varias veces, pero no ha querido hablar conmigo y

He ido a verla varias veces, sin embargo, no ha querido hablar conmigo:

• a) Está bien puntuada la primera, pero no la segunda.

• b) La primera está mal puntuada; la segunda, en cambio, está bien.

• c) Las dos están mal puntuadas.

• d) Las dos están bien puntuadas (Cassany, 2014, p. 72)

Lomas (2001) propone una investigación llamada "la competencia lectora de los estudiantes universitarios: un estudio para diseñar estrategias dirigidas a su perfeccionamiento"19, la cual afirma que las competencias con las que ingresan los estudiantes a la educación superior, no son las más adecuadas para el buen desarrollo académico, así que primero se realiza un diagnóstico para comprobar las competencias lectoras que traen los estudiantes y posteriormente, se diseña una estrategia que contribuya a mejorar la problemática planteada. Se concluyó, entonces, que los estudiantes guiados con una buena estrategia, pueden alcanzar el rendimiento esperado. Se tomó como base esta investigación, porque mide el desempeño que tienen los estudiantes en la educación superior, en relación a la lectura y a la escritura, a través de un diagnóstico que provee de bases suficientes para crear estrategias encaminadas a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes (p. 51)

Los signos de puntuación fueron creados para hacer más fácil a los lectores la comprensión de los textos escritos, o como lo plantea la escuela de las ciencias humanas de la Universidad del Rosario en "cómo utilizar… los signos de puntuación"

El lector es quien se beneficia del buen uso de los signos de puntuación. Cuando un autor, al escribir un texto, cuida la puntuación, no lo hace por un vano alarde de erudición sino porque tiene interés en que sus lectores entiendan lo que dice. El mal uso de la puntuación indica, por contraste, que posiblemente el autor no tiene claro lo que quiere decir (p. 47).

Así mismo, los signos de puntuación no llevan entre si, la misma fuerza, función e importancia, más allá, la puntuación sirve para organizar la información en capítulos o apartados, estructurando las diversas unidades del texto, haciendo que los signos reflejen la organización del contenido, llevando a una mayor coherencia y claridad al lector.

Lomas (2001) refiere que:

La ortografía, es una de las enseñanzas más difíciles. Adquirir ortografía supone un adiestramiento especial y delicado de la mente en el que interviene la memoria visual y motriz, la atención y la inteligencia. El fin general es enseñar a escribir correctamente. Esta finalidad incluye objetivos inmediatos. (p. 76)

• Facilitar al estudiante la escritura correcta.

• Proporcionar métodos y técnicas para la escritura de múltiples palabras.

• Habituarlo al uso del diccionario.

• Desarrollar en los y las estudiantes una conciencia ortográfica.

• Ampliar y enriquecer su vocabulario.

• Mejor la redacción de textos.

• Uso correcto de los signos de puntuación (Lomas, 2001, p.79)

Estrategias de uso múltiples en el proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía puntual

Cuando se habla del aprendizaje activo, se da por entendido que la lectura continúa siendo un eje muy importante (el conocimiento requiere que los estudiantes se enganchen en un nivel más alto del pensamiento, la aplicación de los conocimientos). Sin embargo, con el objetivo de mantener el interés en el estudiante y eventualmente auto direccionar el aprendizaje, es de mucha ayuda variar las estrategias o actividades de enseñanza y aprendizaje que cotidianamente se usan en clase. (Spencer, 1998, p. 107)

El aprendizaje activo es aquel aprendizaje basado en el alumno, es decir, es un aprendizaje que sólo puede adquirirse a través de la implicación, motivación, atención y trabajo constante del alumno: el estudiante no constituye un agente pasivo, puesto que no se limita a escuchar en clase, tomar notas y, muy ocasionalmente, plantear preguntas al profesor a lo largo de la clase, sino que participa y se implica en la tarea, necesariamente, para poder obtener los conocimientos o informaciones que se plantean como objetivos de la asignatura.

Sin lugar a dudas, las estrategias que usamos en nuestra clase, ayudan a los estudiantes a engancharse activamente con aquellos conceptos que enseñamos, pero el ampliar o generar nuevas técnicas nos permitirá expandir aún más estas experiencias de aprendizaje. (Spencer, 1998, p. 107)

Existe una amplia gama de actividades usadas dentro y fuera del salón de clase que promueven el aprendizaje activo. Cada disciplina tradicionalmente tiene formas de enseñar sus conceptos y temas, y en el caso concreto de la Física no es la excepción,

¿cuántas veces no hemos solicitado a nuestros estudiantes trabajos de investigación que muchas veces son realizados como producto de la información copiada y pegada del internet? (Spencer, 1998, p. 107)

Russell, (1999) enfatiza que los crucigramas son generalmente mirados como el juego más popular en el mundo muy a pesar de poseer una breve historia. El primer crucigrama publicado fue en el año de 1913 por un periodista inglés llamado Arthur Wynne, su crucigrama fue publicado en el Sunday de New York World de inmediatamente se convirtió en todo un éxito. Actualmente los crucigramas aparecen en muchos periódicos y revistas para el público en general y su popularidad está comenzando a ser expandida al campo de la enseñanza. (p. 441)

Entre otras bondades, se ha encontrado que un crucigrama:

• Promueve el dominio específico de un área en particular.

• Representa una forma de estimular a los estudiantes a interesarse en recordar la información más importante de un curso.

• Impacta en el desarrollo cognitivo del alumno.

• Motiva a los alumnos a aprender en lugar de memorizar.

• Impulsa la confianza del estudiante al obtener respuestas correctas.

• Es concebido por los estudiantes como una actividad recreativa.

• Es una herramienta de aprendizaje efectiva de la terminología, definiciones, ortografía y relación de conceptos clave (Russell, 1999, p. 154)

Durante años, los profesores-escritores que enseñamos creación literaria hemos recurrido a diversas estrategias para acompañar a nuestros estudiantes en el camino de la escritura (Sweet, 2008, p. 44)

• 1. La estrategia del atelier, es la más antigua de todas, donde el maestro acepta a un discípulo y funge como su tutor, el joven aprende las técnicas del escritor consagrado y lo acompaña durante algún periodo de tiempo. El problema que presenta esta estrategia es que los estudiantes suelen convertirse en copias casi fieles al estilo del maestro (Sweet, 2008, p. 44)

• 2. La estrategia del Imitatio Auctoris que recomendaban tanto Horacio como Longino y que implica que el estudiante se empape de las técnicas, formas y contenido de los clásicos y que copie sus modelos de escritura. Las ventajas de esta estrategia son que los estudiantes pueden tener acceso a varias técnicas, estilos, modelos e incluso trucos, sin embargo, el problema es que copiar a otros puede resultar en la imposibilidad de encontrar la propia forma de expresión (Sweet, 2008, p. 44)

• 3. La estrategia de la inspiración basada en la escritura automática y en el proceso íntimo de creación. Para desatar la creatividad de los estudiantes, los profesores plantean una serie de ejercicios que suelen vencer el bloqueo frente a la hoja en blanco, sin embargo, algunos estudiantes creen que con la inspiración basta, y como decía Longino, sin lecturas y estudios el mayor talento se vuelve caótico (Sweet, 2008, p. 44)

• 4. La estrategia de la Techné, está centrada en el profesor, quien utiliza los preceptos de grandes escritores para ilustrar conceptos, en los que se define la técnica y se dan ejemplos, la intención es que los estudiantes aprehendan dicha técnica y sean capaces de utilizarla en sus propios textos. Es una estrategia práctica que desmitifica la escritura. El peligro es que los textos sean técnicamente perfectos, pero que no comuniquen emoción alguna (Sweet, 2008, p. 45)

• 4- La estrategia del taller literario, como comentamos atrás, se trata de un grupo de aprendices guiados por un solo maestro. Son eficaces para entender cómo reciben otros el texto escrito, pero pueden ser muy destructivos también (Sweet, 2008, p. 45)

En su tesis de doctorado sobre la didáctica de la Lengua y la Literatura, intitulada. Los clásicos redivivos en el aula (modelo didáctico interdisciplinar en educación literaria.

Valverde (2006) dice respecto a los talleres:

Del conjunto de experiencias se resuelve que los talleres literarios suelen tratar de modo especializado líneas genéricas (talleres de narrativa, de lírica y de dramática), dinámicas individuales o grupales, procesuales y estilísticas, o terapéuticas en atención a la diversidad de receptores y el aprendizaje significativo; y sus estrategias tienen base tópica, retórica o intertextual; pero no apuestan decididamente por un tratamiento interdisciplinar de gran escala (p. 101)

Además del trabajo de la doctora Valverde, existe poco material escrito en español que analice y discuta los talleres literarios en el ámbito universitario, la mayoría se enfoca hacia la educación básica y como un elemento para acercar a los estudiantes a la expresión escrita y la apreciación de la literatura.

• 6. La comunidad de escritores, es un nuevo intento de hacer trabajo colaborativo en pequeños grupos de tres o cuatro estudiantes con intereses literarios comunes que son asesorados por un profesor, quien se dedica a guiar a la pequeña comunidad en el desarrollo de sus textos, bajo un principio de aprendizaje cooperativo. (Dewey, 2000, p. 121)

1.7. Objetivos

A- General

Contribuir a mejorar el uso de Ortografía Puntual en la redacción de textos cortos y extensos, en estudiantes De 8vo Grado "A" De La Modalidad Secundaria Rural en el Campo Escuela Guabo N°1, I semestre Waslala, 2016.

Específicos

• 1. Analizar las principales dificultades que presentan los y las estudiantes de 8vo grado en la aplicación de los signos de puntuación.

• 2. Diseñar un plan de acción que contribuya a mejorar el uso adecuado de la ortografía puntual en las y los estudiantes de 8vo grado A.

• 3. Aplicar las estrategias que permitan mejorar el uso de la ortografía puntual en estudiantes de 8vo grado "A".

• 4. Valorar la efectividad de las estrategias metodológicas utilizadas para mejorar el uso de la estrategia puntual.

PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION

Diagnóstico de la situación del problema

La problemática que presentan las y los estudiantes de 8vo grado A de la modalidad secundaria rural en el campo se debe al uso inadecuado de las reglas ortográficas de puntuación, esta dificultad se ha evidenciado desde los niveles de educación primaria y lo han llevado a los niveles superiores.

Esto repercute en que los y las estudiantes tengan problemas con la lectura por no reconocer las funciones de los signos, lo que conlleva a no saber interpretar el significado de diferentes textos y en la escritura no le dan el sentido correspondiente o le cambian el sentido a lo que escriben.

En 8vo grado A de la escuela Guabo 1 los y las estudiantes tiene dificultad en la redacción de párrafos, no logran identificar cuando y donde ubicar los diferentes signos de puntuación en los escritos que realizan, no logran conectar las ideas y de esta manera no lo dan sentido a lo que escriben.

Entendemos que son muchas las causas por las que el proceso de enseñanza aprendizaje no está siendo efectivo, podemos señalar algunas de ellas: falta de interés de las y los educando, poca practica de ejercicios donde se emplee los diferentes signos de puntuación, falta de corrección por parte de los y las docentes, poco involucramiento de los padres y madres de familias en la educación de sus hijos e hijas.

Organización y caracterización del equipo de investigación

Para la realización de esta investigación se seleccionó a 12 estudiantes de 8vo grado "A", se involucró a padres, madres de familia, director y docentes de esta modalidad.

Se organizó según roll, a padres de familia tomando en cuenta la participación de ellos al hacer presencia al momento de aplicar entrevistas ya que ellos son pilares fundamentales en la educación , los estudiantes participaron en la resolución de diferentes actividades enmarcadas al uso adecuado de la ortografía puntual, también los docentes fueron participes en este proceso ya que aportaron algunas ideas que van en pro del empleo correcto de la ortografía puntual teniendo en cuenta que la investigación acción es participativa.

Se realizó un plan de acción basado en estrategias didácticas que conllevan a una serie de actividades, donde se implemente el uso adecuado de la ortografía puntual en la redacción de textos.

Métodos y técnicas para la recopilación de la información

La presente investigación se realizó en el centro educativo Guabo N° 1 está ubicado en el área urbana del Municipio de Waslala, limita al Norte: Rolando Mercado al Sur: Luis Mercado al Este: Luis Mercado al Oeste: Rolando Mercado; la población en estudio fueron los doce estudiantes de octavo grado. Las fuentes de información fueron ellos mismos, que a través de las estrategias brindaron muchos aportes, sin obviar la información de libros de textos, páginas de internet y otros.

Técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de información Técnicas del diagnóstico

• Prueba escrita dirigida a estudiantes de 8vo grado

• Entrevista al director.

• Entrevistas a padre y madres de familia.

Técnicas de la acción

Estrategias –

• El diario de clase.

• Parecidos y diferentes

• La carta viajero

• La descripción

• La memoria y el olvido

• Aprendizaje cooperativo

• Poemas

• Lecturas creativas

• Los meses del año

• Comprensión y composición de textos

• Barco de conocimientos

• Pescando signos

• Corre y pega tu conocimiento

• El crucigrama

• La reflexión un arte de acción.

Trabajo de campo Fase N° 1

En esta fase se realizaron reuniones con estudiantes, padres y madres de familia en

donde se les dio a conocer el objetivo y la importancia de realizar la investigación acción participativa que conlleva a la realización de un diagnóstico y de esta manera nos permitirá identificar los problemas principales que presentan los y las estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Fase N° 2

Una vez que se dio a conocer el objetivo de nuestra investigación acción, nos dispusimos a organizarnos en equipos de trabajos, donde integramos a toda la comunidad educativa y asignamos los distintos rolles que desempeñaría cada participante.

Fase N° 3

En esta etapa nos dimos la tarea de aplicar estrategias positivas, eficaces y motivadoras que nos permitieron una participación activa de los estudiantes de 8vo grado, al mismo tiempo evaluamos los resultados por cada una de las estrategias implementadas, para así mejorar.

Fase N° 4

Después de haber aplicado todas las estrategias, sesionamos en el centro educativo para analizar e interpretar los resultados durante todo el proceso de la acción, tomando como referencia las pruebas escritas, trabajos de equipos e individuales, ejercicios prácticos y revisión de cuadernos.

Resultados del diagnóstico

Durante la realización del diagnóstico obtuvimos los siguientes resultados:

• Desinterés por parte de los y las estudiantes.

• poca integración de padres y madres de familia

• Falta de corrección por parte de la docente.

• Poca ejercitación de las reglas de ortografía puntual.

• No hay participación por parte de instituciones en la comunidad,

• Los maestro que nos son de la asignatura no muestran interés en la Problemática.

Datos Relevantes

A pesar de encontrar resultados negativos, también se evidencian fortalezas para el proceso de enseñanza aprendizaje entre ellos mencionamos:

• Todos los estudiantes cuentan con módulos de lengua y literatura.

• Los estudiantes son incentivados con merienda y paquetes escolares.

• Los estudiantes cuentan con un módulo adecuado para el proceso de formación continua.

En resumen podemos decir que los resultados del diagnóstico no son satisfactorios, porque el porcentaje de estudiantes con problemas es la mayoría eso se refleja en el siguiente gráfico.

Gráfico N° 1: Resultados generales del diagnóstico

Al aplicar pruebas escritas y entrevistas a los estudiantes, docentes y director fue evidente la problemática que se presenta en la implementación de los signos de puntuación.

Donde de doce estudiantes solamente cuatro presentan resultados buenos, situación que nos motiva a implementar estrategias que nos permita fomentar el aprendizaje significativo.

Para ejemplificar más detalles presentamos una gráfica por parámetros en la cual evidenciamos los resultados obtenidos, se evidencia también que podemos hacer cambios, porque nos da una nueva visión ya que permite darle seguimiento a cada sesión de clase y a cada actividad implementada y de esta manera fortalecer el procesos cognitivo de los y las estudiantes, propiciando interés por la redacción donde utilicen los signos de puntuación de manera correcta.

Grafico N°2 Resultados del diagnóstico por parámetros

Se observa la problemática que presentan los y las estudiantes y se visualiza el problema mayor en la utilización correcta de los signos de puntuación, donde de los doce estudiantes solo dos logran resolver los ejercicios y en redacción y coherencia están nueve estudiantes reprobados y solo tres resolvieron los ejercicios o actividades desarrolladas.

Conclusiones

Podemos decir que el uso inadecuado de la ortografía puntual se debe al poco interés por parte de los estudiantes debido a que no cumplen con las tareas asignadas por el docente, no se preocupan por aplicar correctamente las reglas ortográficas y no realizan ejercicios prácticos que les permita mejorar esta dificultad.

Los padres y madres de familia no se involucran en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas lo que no contribuye a mejorar esta situación, no les

revisan cuadernos, no los concientizan ni motivan mucho menos hacerles saber que el uso correcto de la ortografía puntual es de gran importancia en la producción de textos.

Los docentes a pesar de tener su programación mensual, planes diarios, y llevar un debido control de los contenidos con sus respectivos indicadores, no demuestran interés ni le dan importancia a dicho problema es decir no se involucran para lograr una excelente redacción en los y las estudiantes.

Por otra parte las y los estudiantes al no practicar la ortografía ni conocer las reglas de puntuación, tienen muchas limitantes que obstaculizan el proceso de enseñanza aprendizaje, esto se evidencia cuando leen lecturas, no le dan sus pausas y entonación correcta, al redactar sus escritos no hay coherencia, por lo que se distorsiona el mensaje que se pretende transmitir.

Tomando en cuenta esta problemática se diseñó un plan de acción, el cual brinda estrategias que conllevan al uso correcto de la ortografía puntual, que se pondrán en prácticas en conjunto docentes y estudiantado que son los protagonistas de la investigación acción participativa.

Hipótesis Acción

• Aplicando estrategias motivadoras e innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje de los signos de puntuación, se logrará un aprendizaje significativo en los y las estudiantes.

• La situación que presentan los y las estudiantes de 8vo grado "A" de la modalidad Secundaria Rural en el campo, de la Escuela Guabo N°1, Waslala, se resolverá, utilizando dinámicas que conduzcan a formar un aprendizaje de calidad.PLAN DE ACCIÓN

Ejecución del plan de acción

Mecanismo de seguimiento y monitoreo

Después de haber realizado las actividades programas en el plan de acción en el centro escolar Guabo N°1, nos organizamos para darle seguimiento y monitorear el proceso de cambio en el aprendizaje de los y las estudiantes de 8vo grado, para esto realizamos círculos de estudios en donde nos apoyamos de los y las estudiantes monitores, pruebas escritas, lecturas previamente seleccionadas para que los participantes ubicaran los diferentes signos de puntuación, competencia de saberes etc.

Se trabajó con 12 estudiantes de 8vo grado, a través de la observación directa aplicando las diferentes estrategias propuestas según el nivel de conocimiento y aprendizaje de los y las estudiantes, en este proceso se involucró a toda la comunidad educativa (estudiantes, padres/madres de familias y docentes) los cuales juegan un papel fundamental en la calidad de la educación de los educando.

Actividades implementadas

La ejecución del plan fue a través de las estrategias metodológicas programadas, las que nos permitieron generar un cambio en el aprendizaje de los y las estudiantes entre ellas mencionaremos las siguientes.

Estrategia N°1 El diario de clase: estrategia que consiste en que los y las estudiantes tienen que realizar una recopilación de cada sesión de clase que se realiza donde ellos puedan realizar sus comentarios y reflexiones acerca de la temática desarrollada. Los estudiantes trabajaron de manera individual, debido a que la docente pretende evaluar o conocer el punto de vista de cada uno de ellos.

Actividad, elaborar un diario de clase, en un cuaderno extra, exclusivo para el tema de ortografía, las y los estudiantes toman nota de todas las actividades relevantes que se realizan.

Estrategia N°2 Parecidos y diferentes: consiste en que los y las estudiantes a través de textos presentados por la docente identifican signos de puntuación con funciones similares y diferentes. Para este trabajo se organizaran en parejas, a través de la dinámica Simón dice, permitiendo a si la integración y equidad de género.

Observaran párrafos ya punteados, e identificaran signos de puntuación parecidos, pero desarrollando funciones diferentes

Estrategia N°3 La carta viajera: esta estrategia permite que el o la estudiante elabore diferentes tipos de cartas, lo cual le lograra enriquecer la redacción y coherencia de las ideas también pondrá en práctica la ubicación de los diferentes signos de puntuación, se realizará a través de la estrategia intercambio de cartas permitiendo a si la co-evaluación entre estudiantes. Se ubican los estudiantes en fila y la carta rotará de uno en uno para su debida corrección.

También se rotara otra carta pero en este caso la carta va puntuada de forma incorrecta y ellos trataran de rectificar los errores de manera que cuando llegue la carta a manos del ultimo estudiante los signos de puntuación estén situados en sus respectivos lugares.

Al finalizar esta actividad cada estudiante redactara una carta familiar teniendo en cuente el uso de los signos de puntuación.

Estrategia N°4 La descripción: con esta estrategia lograremos que los y las estudiantes desarrollen la imaginación y pongan en práctica la redacción a través de la descripción de paisajes, personas, objetos, lugares etc. Se desarrollara en equipos de tres integrantes lo que se seleccionaran a través de la dinámica el barco se está hundiendo, la docente los organiza en círculo y dice el barco se está hundiendo y el capitán manda que se formen grupos de tres, los que se junten esos serán los integrantes de cada uno de los equipos.

Estrategia N°5 La memoria y el olvido: esta estrategia nos ayudará a poner a prueba la capacidad de concentración que tiene cada uno de los y las estudiantes, además se promueve la motivación y la participación activa, luego el docente evaluara la estrategia realizada.

Se presenta la lectura, para ubicar los signos de puntuación correspondiente en donde se le dé significado de palabras, ideas principales por medio de la lectura continua y la escritura.

Estrategia N° 6 aprendizaje cooperativo. Con esa estrategia lograremos que cada estudiante en equipos de trabajos fomente el compañerismo y la cooperación al redactar cuentos, fabulas y anécdotas en grupos. La conformación de grupo se realizara a través de la dinámica los colores, la docente llevara papelitos de colores y los estudiantes seleccionaran su color preferido, después se juntan todos los que tengan el mismo color.

Estrategia N°7 Poemas: esta estrategia consiste en fomentar la seguridad en los y las estudiantes al declamar poemas frente a los demás respetando siempre los signos de puntuación y poniendo en práctica la buena dicción y entonación. Los y las estudiantes se organizaran en semicírculo para escuchar a los participantes, se realizara en equipos de cuatro integrantes los que serán seleccionados a través de la dinámica las frutas.

Estrategia N° 8 Lecturas creativas: esta estrategia permite que el o la estudiante ponga de manifiesto su creatividad al redactar e ilustrar diferentes tipos de textos, como cuentos, fábulas, narraciones etc. La docente indicará que en pareja realicen un álbum de lecturas creativas.

Estrategias N° 9 Los meses del año: consiste en la redacción de una composición alusiva a cada uno de los meses del año de acuerdo a las efemérides relevantes en cada uno de ellos o a la celebración de las comunidades, poniendo en práctica la redacción y coherencia en sus escritos. Para esta actividad la docente formará parejas de trabajos fomentando siempre la equidad de género.

Estrategia N°10 Comprensión y composición de textos: mediante estrategia se fortalecerá la capacidad para analizar y redactar diferentes tipos de textos. Lo docente llevara reflexiones para leer en la sección y cada estudiante analizará y dará su aporte acerca del mensaje que contiene, luego redactara textos cortos con temas que tengan que ver con los valores que debemos practicar como seres humanos.

Estrategia N°11 Barco de conocimientos: con esta estrategia se pretende valorar el nivel de conocimiento alcanzado por los y las estudiantes a través de competencias de redacción de textos, ubicación de signos de puntuación en textos cortos y extensos, lectura y comprensión de textos y preguntas dirigidas sobre la aplicación de las reglas de puntuación. Los estudiantes se organizaran en dos grupos cada uno de ellos representa un barco los que a través de la competencia demostrarán cuál de ellos posee más conocimientos sobre uso correcto de los signos de puntuación.

Estrategia N°12 Pescando signos: La docente llevará a la sección una caja con aserrín y pajillas, en cada punta de la pajilla un signo los que estarán ocultos en el aserrín, una vez que el o la estudiante selecciona la pajilla el signo que le corresponde deberá decir el nombre, la función y escribirá un ejemplo haciendo uso de él, de esta manera le permitirá a la docente evaluar el nivel de conocimiento de los y las estudiantes y mejorar algunas dificultades.

Estrategia N° 13 Corre y pega tu conocimiento: con esta actividad se pretende poner en práctica actividades que conlleven a la aplicación correcta de los signos de puntuación así como demostrar las habilidades y conocimientos adquiridos en el proceso de aplicación de las diferentes estrategias. La docente llevará varias lecturas sin ubicarles los diferentes signos de puntuación, se formarán tres equipos los que competirán el que más signos de puntuación ubique correctamente ese será el ganador.

Estrategia N° 14 la reflexión un arte de acción. En esta estrategia se quiere lograr que cada estudiante desarrolle el pensamiento al analizar cada uno de los enunciados de selección múltiple aplicando diversos signos de puntuación, para esto se necesita de una buena concentración. Ellos se organizarán en semicírculo, pero esta actividad la realizarán de forma individual.

Estrategia N° 15 Crucigrama: a través de esta estrategia se desarrollaran habilidades de pensamiento y reflexión en los y las estudiantes, se realizará a través de la dinámica la carreta te lleva. Se organizarán en pareja para resolver el crucigrama que la docente le presenta el o la estudiantes que acierten a las respuestas como premio dos estudiantes se ubicarán en forma de carreta y lo llevaran a dar un paseo.

4.3. Recopilación de la información

A partir de las estrategias implementadas nos dimos cuenta de los conocimientos adquiridos por los y las estudiantes, lo que fue posible gracias a actividades que se implementaron como el "Barco de los conocimientos" donde los y las estudiantes ponen de manifiesto sus habilidades y destrezas en cuanto al uso correcto de los signos de puntuación.

La estrategia, "la reflexión un arte de acción" permitió que el o la estudiante desarrollará el pensamiento lógico y la habilidad de analizar los diferentes ejercicios que se le presentaron, así como la aplicación de los signos de puntuación de manera coherente.

Aludimos que aplicar estrategias motivadoras y de acción activa participativa permite que él o la docente estén enterado de los aprendizajes significativos que se dan en los y las estudiantes.

Reflexión y evaluación

Resultados de la acción

Con el primer objetivo que es analizar las principales dificultades que presentan los y las estudiantes de 8vo grado en la aplicación de los signos de puntuación, fue evidente que existen una serie de inconvenientes en la aplicación de la ortografía puntual, los y las estudiantes no logran identificar como y donde ubicar los signos, por consiguiente le cambian el sentido a lo que leen o escriben, no tienen coherencia al redactar. Al implementar nuevas estrategias se pudo constatar la integración positiva de la comunidad educativa (padres/madres, estudiantes y docentes) lo cual favorece el proceso de enseñanza aprendizaje y fortalece la calidad de la educación, de nuestros estudiantes.

Al diseñar un plan de acción para desarrollar habilidades en el uso de los signos de puntuación planteamos estrategias que fortalecieran la redacción y el análisis de textos, así como el desarrollo del pensamiento lógico y la competitividad por adquirir la habilidad de hacer buen uso de la ortografía puntual en los diferentes escritos.

De las estrategias aplicadas las que dieron mayores resultados fueron las siguientes:

El aprendizaje cooperativo el cual fomenta el trabajo en equipo, la equidad de género y el compañerismo. Por otro lado la estrategia del crucigrama desarrollo en los niños y niñas la habilidad de analizar y poner en práctica los conocimientos adquiridos. El barco de los conocimientos permite que la docente evalúe el avance en el conocimiento de los estudiantes y a partir de ahí brindar apoyo a los que todavía presentan un poco de dificultad.

Otra estrategia que tuvo éxito fue la implementación de poemas ya que aquí se evidencio la integración positiva de cada uno de las y los estudiantes mediante la declamación y dramatización de poemas haciendo énfasis en el respeto de los diferentes signos ortográficos.

En resumen, las estrategias aplicadas en todo el proceso fueron motivadoras para las y los estudiantes ya que nos dieron buenos resultados por lo que permitió los siguientes logros:

• Aprendizaje significativo en el uso de punto y coma.

• Buena coherencia al redactar textos.

• Un mejor desarrollo en la expresión oral.

• Lecturas fluidas respetando los signos de puntuación.

• Integración y equidad de género.

• Confianza en sí mismos cuando realizan sus actividades escolares.

• Identificación de las funciones de los signos de puntuación.

• Mejor interpretación y análisis de textos.

• Desarrollo de habilidades y destrezas al resolver problemas de la vida cotidiana.

• Uso correcto de los signos de puntuación.

• Creación de diversos textos, con coherencia.

• Formación de valores de solidaridad, emprendedurismo y solidaridad, así como el trabajo de equipo.

• Participación activa, a través de las estrategias y dinámicas integradoras.

• Desarrollo de competencias y habilidades de aprendizaje.

4.2.1. Gráfico N° 3-Resultados de las estrategias aplicadas de manera general

Para comprender mayor el éxito en la aplicación de las estrategias mostramos estos gráficos que

explican el comportamiento del aprendizaje.

Según se observa el aprendizaje es significativo representa un 86% de los estudiantes que lograron superar las dificultades con respecto a la ortografía puntual, gracias a la aplicación de las nuevas estrategias.

También se explican los resultados por parámetros evaluados, en el siguiente gráfico.

Grafico N° 4: Resultados por parámetros de las diversas estrategias aplicadas

Aquí se demuestra que las estrategias aplicadas fueron eficiente en todo el proceso y que el problema se superó en un 80%, significa que siempre debemos utilizar estrategias que propicien cambios en los y las estudiantes.

Se logró que todos y todas las y los estudiantes se integraran de manera positiva y que estuvieran atento a las diversas actividades de aprendizaje sugeridas.

Gráfico N° 5. Comparación de resultados del diagnóstico y resultados finales de la acción

En comparación podemos decir que la acción fue de éxito porque en redacción de tres estudiantes aprobados en el diagnóstico, se superó a diez, igual en los otros parámetros.

Validación de datos

Una vez concluido el proceso de investigación acción participativa, nos reunimos todos los involucrados en dicho proceso para dar a conocer a los docentes, padres, madres de familias y estudiantes los resultados obtenidos del esfuerzo en conjunto y procedimos a la validación de la información recopilada.

Los resultados de esta investigación acción son de gran importancia ya que permite la implementación de múltiples estrategias que fortalecen el proceso y la calidad de la educación.

Para sustentar la información aquí damos a conocer presentaremos evidencias de las actividades desarrolladas en el centro escolar Guabo N° 1, esto es sustentado con, fotografías, entrevistas y diferentes estrategias que se presentan en los anexos.

REPLANIFICACION

6.1 Conclusiones Generales

La ortografía puntual es un tema de suma importancia, que nos incumbe a todos y todas ya que esta problemática no solo se presenta en el estudiantado, sino también a nivel de la docencia, siendo este uno de los factores obstaculizadores que no permiten que mejoremos la calidad de la educación.

Es por ello que nos motivó a llevar el tema a investigación y de esta manera brindar estrategias que sirven a futuro a docentes y estudiantes como una herramienta para mejorar dificultades en el uso de la ortografía puntual.

El diagnóstico realizado en la escuela Guabo N°1, nos dio las pautas a seguir para saber cuál era la problemática más sentida en los estudiantes de 8vo grado de la modalidad secundaria rural en el campo y de esta manera aplicar nuestro plan de acción que permitiría mejorar la aplicación de los signos de ortografía puntual.

El involucramiento de toda la comunidad educativa nos permitió obtener resultados satisfactorios, ya que con las estrategias aplicadas contribuimos al uso adecuado de ortografía puntual en la redacción textos, en estudiantes de 8vo grado A de la modalidad secundaria Rural en el campo, escuela Guabo 1 que estamos seguros son y serán de mucha ayuda para fortalecer el aprendizaje innovador en los y las estudiantes.

6.2. Reflexión para nuevas acciones

Como egresadas de la carrera Ciencias de la educación con mención en español, la implementación y la puesta en práctica de estrategias nuevas e innovadoras, nos permitió obtener resultados exitosos y satisfactorios para toda la comunidad educativa, lo que nos permite referenciar nuevas acciones que daremos a conocer y esperamos sean de gran provecho en este proceso y logren ponerse en práctica y ser de gran utilidad para otras y otros docentes y estudiantes que presenten las mismas dificultades.

De todas las estrategias implementadas la que más resultados nos dieron fueron las siguientes:

La reflexión un arte en acción: permitió que el o la estudiante desarrollará el pensamiento lógico y la habilidad de analizar los diferentes ejercicios que se le presentaron, así como la aplicación de los signos de puntuación de manera coherente.

Corre y pega: Los y las estudiantes demuestran habilidades adquiridas a través de la realización de diferentes actividades.

Barco de conocimiento: Los y las estudiantes ponen de manifiesto sus habilidades y destrezas en cuanto al uso correcto de los signos de puntuación.

Lecturas creativas: los y las estudiantes desarrollan la comprensión lectora, la habilidad de redactar y por ende la coherencia en sus escritos donde hacen uso de la adecuada aplicación de los signos de puntuación.

Como docentes nos permite evaluar a los y las estudiantes de múltiples maneras, pusimos en prácticas el pensamiento creativo, desarrollo de nuevas estrategias, intercambio de experiencias y nos fortaleció nuestros conocimientos.

Otro aprendizaje fue que creamos estrategias nuevas, las implementamos y las evaluamos, y esto para nosotras es un aprendizaje significativo de esta investigación.

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Autor:

Fredy Antonio Orozco Manzanares