Principales técnicas y estrategias educativas para estimular la inteligencia emocional y cognitiva (página 2)

2.3 TECNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ACTIVACION DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COGNITIVA: La psicología cognitiva ha desarrollado en las últimas décadas un considerado cuerpo de conocimientos, sobre como los sujetos humanos son capaces de seleccionar la información procedente del medio e integrarla con la ya presente. Para los niños/as del nivel inicial de la educación dominicana, no es la excepción cabe destacar el protagonismo de los y las niños/as en el proceso educativo, de ahí la responsabilidad docente de implementar en sus prácticas educativas técnicas y estrategias que favorezcan el aprendizaje. Nótese además la importancia de la acción lúdica durante la etapa primera para responder a los intereses socioculturales y emocionales de los niños/as. En lo adelante algunas técnicas y estrategias para motivar la inteligencia emocional y cognitiva de los niños/as del nivel inicial. Algunos tests de personalidad se basan en el fenómeno de la proyección, proceso descrito por Sigmund Freud como la tendencia de atribuir a otras ideas o sentimientos que uno no admite tener. Debido a su relativa falta de estructuración, logran obtener las respuestas más personales y significativas que orientan sobre las motivaciones profundas del individuo. Los más conocidos son el test de Rorschach, o test de las manchas de tinta, y el TAT. Hay otros que consisten en completar frases, asociar palabras o dibujar (el de la figura humana —llamado "esquema corporal"—, la casa y el árbol son los más empleados). Aunque la complejidad de la interpretación y el grado de subjetividad que implican los ha hecho vulnerables a las críticas metodológicas, son difíciles de aplicar en grandes grupos, aunque son muy útiles en psicología clínica, ya que aportan información más relevante, aunque en ocasiones menos rigurosa, que las pruebas psicométricas y profundizan en el análisis individual de la personalidad. La puntuación absoluta es el recuento numérico de respuestas acertadas. Presenta una utilidad muy limitada, ya que debe transformarse en una puntuación percentil (tanto por ciento de la población que queda por debajo del sujeto) o en una puntuación estándar (en desviaciones típicas por encima o por debajo de la media o promedio), puntuaciones que hacen referencia al promedio de la población. Las puntuaciones estándar dependen de la media o promedio y de la desviación típica. La media se obtiene de la suma del conjunto de las puntuaciones dividida entre el número total de individuos. La desviación típica o estándar es la raíz cuadrada de la media del cuadrado de las desviaciones. Si una puntuación absoluta se resta de la media y se divide entre la desviación típica, nos da la puntuación estándar. Las tablas de normas, que se incluyen en los manuales de evaluación psicológica, indican la escala de puntuaciones absolutas previstas a partir de estudios en los que un determinado test ya ha sido aplicado a grandes grupos representativos de población, y deben, por tanto, especificar cuáles eran las características de la muestra en cuanto a sexo, edad, ocupación y situación geográfica. Si las normas se han obtenido partiendo de un grupo de población distinto al del sujeto, no serán una buena referencia de comparación. En último término, la interpretación de las puntuaciones de un test supone hacer una predicción del comportamiento del sujeto en una situación determinada, por lo que si el test permitió realizar pronósticos acertados, se dice que tiene una gran validez (externa o predictiva). Sin embargo, antes de que la validez sea probada nos debemos enfrentar a una cuestión previa: la fiabilidad, es decir, que mida siempre lo mismo, de un modo consistente, aun si son diferentes profesionales los que lo aplican. Además de la fiabilidad, un test debe ser válido (que mida lo que debe medir) en al menos tres sentidos:

• Validez interna: que los ítems incluidos en el test sean una muestra suficientemente representativa de los que eventualmente se podrían haber utilizado. Por ejemplo, en un test que consista en deletrear palabras, éstas deben presentar distintos grados de complejidad.

• Validez externa o de criterio: se refiere a la capacidad del test para ajustarse a un hecho futuro o concurrente. Por ejemplo, un test de aptitudes artísticas tiene validez externa o predictiva si las puntuaciones más altas las obtienen quienes después tendrán mayor éxito en esa actividad. La validez de criterio de un nuevo test de inteligencia puede establecerse si sus puntuaciones tienen una estrecha correlación con las de un test clásico, de validez ya contrastada.

• Validez de construcción: hace referencia a los rasgos o cualidades psíquicas que el test mide, demostrando que ciertas pautas del comportamiento humano son en cierto grado relevantes para puntuar en el test. Por ejemplo, un test que mida la necesidad de éxito debe demostrar que quienes puntúan más alto son los individuos que trabajan de forma más independiente, que persisten más en las tareas de resolución de problemas y que en situaciones competitivas obtienen los mejores resultados. La mayor crítica a la evaluación psicológica parte de dos aspectos interrelacionados: primero, los defectos técnicos en el diseño de los tests y los problemas éticos a la hora de interpretar sus resultados; segundo, sus aplicaciones. Todos los tests tienen defectos técnicos, por lo que es esencial que sus resultados sean considerados sólo como una parte más del complejo proceso de la evaluación psicológica. La mayor parte de las críticas han surgido por sobre valorar sus resultados a la hora de tomar decisiones esenciales, críticas especialmente acusadas en los tests de inteligencia.

Los psicólogos, por lo general, están de acuerdo en que el empleo de los tests para excluir a los jóvenes de oportunidades educativas concretas, sin una cuidadosa consideración de las motivaciones, es poco ético, ya que este tipo de tests tienden a seleccionar y destacar las habilidades generadas por la competitividad de los jóvenes de la clase media alta en detrimento de otros grupos sociales, discriminando a los menos favorecidos. Es evidente que mientras subsistan las desigualdades en la educación, éstas se seguirán reflejando en los resultados. En la misma época surgieron proyectos de investigación para desarrollar la inteligencia artificial con la ayuda de programas informáticos. Herbert Simon y Allen Newell, de la Universidad de Carnegie-Mellon (EEUU), fueron los primeros en aplicar estas teorías para representar el pensamiento humano. Esto dio lugar a un intenso intercambio de información entre los científicos implicados en el estudio de la inteligencia artificial y humana. También en esa época, el lingüista estadounidense Noam Chomsky, del Massachussetts Institute for Technology (MIT), presentó sus investigaciones sobre la estructura gramatical del lenguaje. Afirmó que el hombre tiene que disponer de una capacidad innata para el análisis y la aplicación de lenguajes para poder aprenderlos. Estos trabajos, pioneros en su campo, dieron lugar a la creación de una nueva área de investigación: la psicolingüística o psicología del lenguaje. El concepto de psicología cognitiva en la investigación psicológica fue utilizado por primera vez por Ulric Neisse en su libro Psicología cognitiva (1967). Más tarde, en 1976, se publicó Ciencia cognitiva, primera revista científica que se convirtió en portavoz de esta nueva corriente de investigación. A lo largo de la evolución de la psicología cognitiva, la investigación científica de los procesos cognitivos superiores fue cada vez más importante, de forma que actualmente la psicología de la memoria, del lenguaje y del pensamiento forman la base de la psicología cognitiva. Otras áreas fundamentales de investigación son la simulación con programas informáticos de los procesos cognitivos, la neuropsicología y la adquisición de conocimientos expertos y de resolución de problemas. La psicología cognitiva, la lingüística (informática), la investigación de la inteligencia artificial, la neuropsicología y la filosofía forman hoy el conjunto interdisciplinar de las ciencias cognitivas.

2.4 INCITACION DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA PRIMERA INFANCIA: En la actualidad los maestros/as, padres, madres, familias, sociedad, entre otros, se enfrentan a nuevos retos educacionales, se trata de desarrollar un espíritu nuevo que nos permita trabajar unidos en proyectos comunes. Para tales fines se hace necesario desde los inicios de los escolares, ejercitar las habilidades y las actitudes que se hayan en la base de cualquier aprendizaje, a estos planteamientos le llamaremos en lo adelante, estímulo a la inteligencia emocional, partiendo de la acción que: despierta, lanza, dispara todas las habilidades y aptitudes necesarias para funcionar en cualquier contexto. Estimular la inteligencia en la primera infancia conlleva trabajar en el niño/a no sólo las habilidades del pensamiento, también la percepción, la atención el espacio, el tiempo, el ser humano como tal, como ente pensante, sociable, dotado de moral, de valores y cualidades. Otras formas de encuentran en los cuatro pilares de la educación. Cuando el niño/a aprende a saber es decir aplica procedimientos. Aprende a aprender: aplicando sus propios procedimientos, aprende a hacer construyendo, es aptitud, es competencia, por último aprende a ser o ser personas. 2.5

COMPONENTE AFECTIVO DE LAS EMOCIONES: La inteligencia emocional está estrechamente ligada con la motivación, ya que un estudiante es inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivación. "En general se asume que las emociones forman parte importante de la vida psicológica del escolar y que tienen una alta influencia en la motivación académica y en las estrategias cognitivas y por ende en el aprendizaje y en el rendimiento escolar" (Perkrun, 1992) Las emociones morales, el desarrollo moral de nuestros hijos significa que estos tengan sentimientos y conductas que reflejen preocupación por los demás: compartir, ayudar, estimular mostrar una conducta altruista, tolerancia hacia los demás, voluntad de respetar las normas sociales. William Damon sugiere que para que los niños se conviertan en personas morales deben adquirir las siguientes capacidades emocionales y sociales: ? Comprender lo que diferencia una conducta buena de una mala y desarrollar hábitos de conducta correctos.? Desarrollar interés, consideración y un sentido de responsabilidad por el bienestar y los derechos de los demás, expresando este interés mediante actos de atención, benevolencia, amabilidad y caridad. Experimentar una reacción emocional negativa ante la trasgresión de las normas establecidas. Existen dos componentes en la empatía, una reacción emocional hacia los demás que suele desarrollarse en los primeros seis años de vida y una reacción cognoscitiva que determina el grado en que los niños son capaces de percibir el punto de vista de la otra persona. Las fases de la empatía en el primer año de vida los bebés suelen darse la vuelta para observar a un bebé que llora, posiblemente también se pondrá a llorar él. Entre el primer y segundo año de vida, entran en una segunda etapa en la que pueden ver que la congoja de otro no es la suya, tratan de reducir la tristeza del otro.

A los seis años se inicia la etapa de la empatía cognoscitiva: la capacidad de ver cosas desde la perspectiva de otra persona y actuar en consecuencia. La empatía cognoscitiva no necesita comunicación emocional porque el niño ya tiene un modelo interno, que ha desarrollado, de cómo puede sentirse una persona en una determinada situación. A partir de los diez o doce años los niños proyectan su empatía más allá de aquello que le son próximos. Estamos en la etapa de la empatía abstracta. Cómo desarrollar la empatía en nuestros hijos Si queremos que nuestros hijos sean más empáticos, atentos y responsables debemos esperarlo de ellos. Establecer normas familiares claras y coherentes y no renunciar a ellas. Requerirles que sean responsables, adecuando siempre estas responsabilidades a sus edades y niveles madurativos, por ejemplo con tareas domésticas que no deben estar sujetas a recompensas, hay que ayudar en casa porque es lo correcto. Para que los hijos sean atentos, responsables y considerados lo que hay que hacer es sencillo: aumente sus expectativas. Ser un padre permisivo es sencillo, hacerles la cama, los deberes, pero para que ellos sean más responsables es necesario que los padres sean ellos más responsables y para ello es preciso dejar de lado la idea de qué no es malo malcriarlos, porque sí lo es. Por regla general los padres tratan de proteger a los hijos de los problemas. Estos pueden ser ayudados aún más si se dice la verdad por muy dolorosa que esta pueda ser. Cuando se explica la situación y se detallan los hechos, ellos aprenden que los padres tienen la fuerza emocional para examinar y enfrentar las situaciones sean más o menos difíciles, aprendiendo así mismo que ellos también lo pueden hacer.

Es importante y no se debe olvidar lo siguiente:

• No ocultar los sentimientos

• No ocultar los errores

• No temer decirles la verdad

Lo más importante es que el niño/a pueda diferenciarse del problema, es decir que no sienta que él/ella es el problema, que está fuera de ellos, lo que les ayuda a situarlos en un nuevo marco de referencia. Una estrategia que podemos utilizar es que los niños consideren el problema como su enemigo, que les pongan nombre. El nombre debe ser un sustantivo que les enoje, que les enfurezca para que se revelen contra él y luchen para vencerle. Se dan cuenta de que ellos no son los malos, lo malo es el problema que controla su conducta. El paso siguiente es poner por escrito el problema, de esta manera la distancia entre el niño/a y el problema es mayor, la visión del mismo no es tan angustiosa y facilitará encontrar solución y también que es lo que lo generó. Lo que se pretende es que los niños externen y ataquen sus problemas y conflictos.

2.6 LA EDUCACION INICIAL Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO: El niño desde que nace, va desarrollando estructuras cognoscitivas las cuales se van configurando por medio de las experiencias. El pensamiento del niño sigue su crecimiento, llevando a cabo varias funciones especiales de coherencia como son las de clasificación, simulación, explicación y de relación.

Sin embargo estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuenciado, hasta llegar al punto de la abstracción. Es en este momento, cuando el pensamiento del niño trabajaría el campo de las matemáticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la comprensión de la naturaleza hipotética deductiva. Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodación y la asimilación. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos de desarrollo:

• 1. El senso-motor

• 2. El preconcreto

• 3. El concreto

• 4. El formal

Cada uno de esos periodos está constituido por estructuras originales, las cuales se irán construyendo a partir del paso de un estado a otro. "Este estadio constituye, pues, por las estructuras que lo definen, una forma particular de equilibrio y la evolución mental se efectúa en el sentido de un equilibrio más avanzado.En el transcurso del primer año, el niño presentará un marcado egocentrismo, esto provoca que la causalidad vaya implícita en su propia actividad de niño, no hay relación entre un acontecimiento con otro, no obstante, con base en la experiencia, podría comprobar que existe una pausa para cada suceso. Hablando con respecto al nivel del niño, se da cuenta de que cuando tira de un mantel y se encuentra algún objeto encima de éste, el objeto caerá al suelo. Por lo tanto, el niño reconoce las relaciones de causalidad ante su objetivo y localiza, las causas. Un suceso importante en el desarrollo cognoscitivo del niño es la aparición del lenguaje, este utilizará la expresión verbal para poder relatar sus acciones, lo cual conlleva otros acontecimientos también importantes. Uno de ellos es el inicio de la socialización. Este es el momento en que el niño se relacionará más cercanamente con el medio social. Otro acontecimiento interesante presentado también en esta etapa es la interiorización de la palabra, es decir, que el pequeño tendrá en la mente su propia interpretación de una palabra, hasta llegar a interiorizar acciones, lo cual hace que se genera el pensamiento. De los dos a los siete años de edad el niño entrará a la etapa pre-operacional concreta presentando dos formas de pensamiento formadas por meras asimilaciones, es decir, que el pensamiento va percibiendo acciones pero sin incorporarlas a nuevas estructuras y la siguiente forma es cuando el pensamiento formará esquemas, obtenidos a través de la incorporación de nuevas estructuras, de este modo el niño se irá adaptando a la realidad. Este último tipo de pensamiento se impondrá ante el pensamiento anterior y poco a poco llegar a estructurarse el pensamiento formal. "Los niños entre dos y cinco años atraviesan la etapa preescolar, comienza el desarrollo en la manera de pensar, razonar y resolver los problemas" (Harvey, 1978). El desarrollo cognoscitivo no es más que la habilidad de entender, pensar y razonar, según Piaget. De acuerdo a sus teorías los niños/as del nivel inicial atraviesan diferentes etapas, el cual los educadores deben conocer para un mejor resultado, entre ellas, la etapa sensorio motriz, el cual es determinante para la enseñanza aprendizaje ofertar un ambiente rico en calidad y cantidad de estímulos, así como una atención personalizada. Otra etapa lo es la pre-operacional, el cual se caracteriza por la construcción de un pensamiento intuitivo o pre-conceptual, en tanto la acción educativa ha de responder en forma secuencial, aprovechando la capacidad imaginativa y de expresión de los educandos.

2.7. LA EDUCACION INICIAL Y EL DESARROLLO EMOCIONAL: En el desarrollo emocional de los niños/as del nivel inicial se manifiestan diferencias de grupo e individuales. Algunas tendencias se manifiestan de acuerdo a los estilos de crianza y educación que reciben los infantes. Desde muy pequeño/a, el niño/a se apega a alguien, estas relaciones de apego está vinculada a la calidad de interacción con quien se relaciona por ende es de vital importancia que la educación supla a través de las actitudes de los educadores una relación armoniosa alumno/a-educador/a. De ahí según Piaget "Las grandes etapas del desarrollo son indisociables del desarrollo de la inteligencia misma" (Transformación Curricular, Nivel Inicial, p. 14) , es decir que no se da el uno sin el otro. En este intercambio entre la conciencia y la cultura el niño/a construye y desarrolla su identidad, en tal caso los/as educadores han de propiciar aprendizajes, de acuerdo a las necesidades prácticas y costumbres de su comunidad.

• Para que los niños sean más capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos.

• Si la vida agitada y apresurada ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira, usted puede enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos.

• Si le temen a las mudanzas frecuentes.

• Si se sienten perturbados por un divorcio o un nuevo matrimonio.

• Si se sienten angustiados cuando enfrenta nuevas situaciones o displicente respecto de sus tareas escolares.

Puede enseñarles capacidades específicas del CE para ayudarlos a enfrentar y superar estos problemas normales de crecimiento. Uno puede enseñar a sus hijos formas de modificar la bioquímica de sus emociones, ayudándoles a adaptarse mejor, a mantener un mayor control y a ser simplemente más felices. Estallidos del temperamento. Casi todos los bebés tienen estallidos temperamentales, entre 1 y 3 años de edad. Han adquirido sentido de sus propios deseos e individualidad. Cuando son frustrados, lo saben y se enojan. Sin embargo, por lo común, no atacan al padre que ha interferido con ellos. Tal vez el mayor le resulte demasiado importante y grande. Además, su instinto de pelea aún no está bien desarrollado. Cuando el sentimiento de ira bulle dentro de ellos, no se les ocurre nada mejor que arrojarlo al suelo, junto con ellos mismos. Se tiran al piso gritando, y golpean con las manos y los pies, y quizá, con la cabeza. Un berrinche de tanto en tanto, no significa nada; están relacionados con ciertas frustraciones. Si ocurren con regularidad, varias veces por día, podría significar que el niño está demasiado cansado o tiene alguna perturbación física crónica. Las pataletas frecuentes, se deben, a menudo, al hecho de que los padres no han adquirido la habilidad de manejar al niño con tacto. Existen varias preguntas a formular:

• ¿Tiene el niño bastantes oportunidades de jugar, con libertad, al aire libre, en un sitio donde los padres no deben estar pendientes de él, y donde haya objetos que puedan arrastrar y de los que pueda tirar, o a los cuales treparse?

• Dentro de la casa, ¿Tiene suficientes juguetes y objetos domésticos, con los cuales jugar, está la casa acondicionada como para que los padres no deban prohibirle tocar cosas?

• ¿Los padres lo inducen, sin advertirlo a armar alboroto, diciéndole que se coloque la camisa, en lugar de ponérsela sin hacer comentarios, preguntándole si desea ir al baño, en vez de llevarlo allí ?

• Cuando es necesario interrumpir su juego, para ir a comer, ¿lo frustran en forma directa, o atraen su atención sobre ello como algo agradable?

• Cuando los padres ven que la tormenta se acerca, ¿lo enfrentan de modo directo, con severidad, o lo distraen con alguna otra cosa?

No se pueden eludir todos los berrinches. Los padres no serían normales si tuvieran tanta paciencia y tanto tacto. Cuando el escándalo se desata usted trata de tomarlo a la ligera y de ayudar a superarlo. Por cierto, usted no cede con debilidad y deja que el niño se salga con la suya; de otro modo, provocaría berrinche con frecuencia, adrede. Usted no discute con él, porque no está en condiciones de percibir lo equivocado de su conducta. Si usted se enoja, sólo lo impulsa a empecinarse en su posición. Déle una posibilidad de salida elegante. Un niño se apacigua con rapidez, si los padres se retiran y continúan con sus propias ocupaciones, de modo llano, como si ni pudieran ser molestados. Otro, más decidido y orgulloso, se empecina gritando y agitándose, durante una hora, hasta que sus padres hacen un gesto amistoso. Podrían aparecer con alguna sugerencia para hacer algo divertido, y un mimo, para demostrar que desean terminar con el alboroto, tan pronto como haya pasado lo peor. Que una niña arme un escándalo en la calle, resulta embarazoso. Tómela con una sonrisa, si puede forzarse a ello, y llévela a un sitio tranquilo, donde ambos puedan serenarse en privado. Las rachas de contener el aliento, durante las cuales un niño puede tornarse azul e, inclusive, perder la conciencia por unos instantes, pueden ser una expresión de temperamento. Para los padres, resultan alarmantes, pero deben aprender a manipularlas con sensatez, tal como en el tema anterior, con el propósito de impedir que el niño lo utilice en forma deliberada, cada vez más. ¿Cómo ayudar a que un hijo muestre mayor empatía hacia los demás? Para que se preocupe por los demás y su conducta sea coherente con estos sentimientos. La amabilidad y la consideración son parte del código genético de un niño. Pero si estos rasgos no son alimentados, desaparecerán:

• Aumentar sus expectativas respecto de una conducta considerada y responsable en los hijos.

• Si un padre quiere que sus hijos se tornen más enfáticos, atentos y responsables, entonces debe esperarlo de ellos.

• Debe establecer normas familiares claras y coherentes y no renunciar a ellas.

• Debe requerirles que sean responsables.

• Ya desde los tres años, debería esperarse que los niños se limpien a sí mismos e inclusive que ayuden en tareas simples, como poner la mesa.

• Las tareas domésticas y otras responsabilidades deberían aumentar con la edad, y no deberían ser atadas a recompensa alguna. Debería esperarse que los niños ayuden en la casa porque ayudar a los demás es correcto, recibir una mensualidad es un asunto totalmente distinto.

2.8. LAS ETAPAS DEL FACTOR COGNOSCITIVO: "El término cognoscitivo hace referencia a todo los procesos mentales de orden superior, comprender, adaptarse y resolver los problemas de su entorno" (Pérez, Petra María y Greta Alonzo, El niño de 0 a 6 años, p. 34). Por lo general se observa que la forma de pensar del niño/a se unen a las competencias y limitaciones de los desafíos actuales que se le presenta, ya que el niño/a conoce poco y a la vez va investigando sus limitaciones para saber superarlo y así fomentar su conocimiento, ya que ellos/as traen su propio conocimiento desde el vientre de la madre. El factor cognoscitivo para poder desarrollarse cuenta con diferentes etapas o estadios, como son: La primera etapa se llama sensoriomotriz, la cual se da en los niños/as de O a 2 años, aquí el niño/a en su pensamiento viene a implicar el ver, oír, moverse, tocar y saborear en forma sucesiva. Dicha etapa para poder explicarse mejor se desarrolla en seis sub –etapas, como son las siguientes:

• a) Este va en un primer estadio (desde que el niño/a nace hasta un mes de edad). Aquí se observan los reflejos que ha sido determinado a través de la biología humana y dan la respuesta a los estímulos que recibió del entorno.

• b) Cuando el niño/a transfiere o aplica los distintos objetos y situaciones, aquí va a entrar en el segundo estadio que tiene la población infantil de uno a cuatro meses, aquí desarrolla los esquemas o sea las estructuras cognoscitivas propias de su infancia. En este estadio las diferentes pautas son organizadas en acciones con las que el niño/a viene actuar sobre el mundo que le rodea.

• c) En el estadio tres están los niños/as de cuatro a ocho meses, se caracteriza, porque los bebés comienza a mostrar su interés por el mundo exterior o sea hacia fuera de su propio cuerpo.

• d) En esta etapa también es cuando el niño/a comienza a manipular los objetos, la cual lo va hacer por el interés real que tiene por dicho objeto.

• e) El cuarto estadio tiene a los niños/as que oscilan en lo ocho a los doce meses, aquí los niños/as pueden convertirse en productores de su propio esquema, ya que el observa un objeto interesante, después comienza ha imaginárselo y el cómo conseguirlo, ya que en esta sub- etapa el niño/a puede tener la capacidad de separar su medio y su fin.

• f) El quinto estadio está relacionado con la edad de doce a dieciocho meses, aquí el niño/a ya no se imita a reproducir los casos que ha visto y que han tenido éxito, sino que ellos/as pueden buscar y descubrir nuevas soluciones en el aprendizaje de las cosas que hay en su mundo.

• g) El sexto estadio tiene los niños de dieciocho a veinticuatro meses, aquí se identifica un gran avance en el progreso cognoscitivo, ya que por vez primera el niño/a llega a tener la capacidad de representación, es decir, comienzan a pensar internamente, ya que se presenta la resolución mental del problema antes de intentar resolver la práctica.

La etapa que sigue después de la sensoriomotriz es la preoperacional, aquí están los niños de los dos a seis años, aquí se marca o se observa la aparición de la inteligencia representativa y también existe un avance en las capacidades cognoscitivas del niño.En este periodo preoperacional también aparece o sale a la luz la función simbólica de las cosas u objetos, por ejemplo, los niños escogen una escoba y para ellos se convierte en un caballo, al igual que escogen un trapo y para ella es un muñeco. Es decir que para los niños/as cualquier objeto tiene vida y se puede convertir en un compañero o compañera. Conforme el niño/a progresa a través de dicha etapa, donde ellos también desarrollan el pensamiento de objetos en forma simbólica como se explicó anteriormente, también sigue una limitada forma de pensar que sólo se basa en una dirección ya que para los niños/as es muy difícil "pensar en un sentimiento inverso" o como revestir los pasos de una tarea. Por consiguiente, la etapa preoperacional tiene varias características, como son: Las características del pensamiento reversible, donde intervienen muchas tareas difíciles para el niño/a preoperacional, tales como la conservación de la materia o sea el principio de que la cantidad o el número de algo permanecen igual. Por ejemplo, si se rompe un papel en distintos pedazos, todavía se tendrá la misma cantidad, para poder saberlo o probarlo, se tendría que revestir el proceso al pegar las partes de los papelitos. Otra características que posee la etapa preoperacional son los niños/as egocéntricos, que no se puede ver con el concepto de egoístas, sino que viene a suponer que los demás tienen el mismo sentimiento y la misma acción que ellos/as. Un ejemplo de dicha característica es: que un niño pequeño le tenga miedo a los gatos, el piensa que también los demás tiene o comparten ese mismo temor. Un aspecto que se destaca aquí es el uso constante del monólogo colectivo, donde los niños/as hablan con entusiasmo, pero no interactúan o se comunica con los demás, sino que habla solo aunque está con muchos niños/as a su alrededor. Después de identificar las etapas en que el niño/a desarrolla su pensamiento cognoscitivo, es interesante saber qué es lo que realmente influye en dicho proceso cognoscitivo o sea los factores que intervienen en dicho desarrollo cognoscitivo del niño y la niña. Entre los factores del desarrollo cognoscitivo se pueden citar los siguientes:

• 1. La maduración, que no es más que el sentido que se le da al mundo, o sea que el niño tienen distintos pensamientos de su mundo que los adultos a veces no entienden. Los padres y profesores tiene poca influencia en este aspecto, pero a la vez tienen que estar pendientes y seguros que los niños/as tengan la nutrición y el cuidado que ellos necesitan para estar sanos.

• 2. Es necesario también destacar que la actividades es un factor en el desarrollo cognoscitivo, ya que la maduración física se presenta en la capacidad de actuar y aprender de los niños de su entorno. Si un niño tiene una buena coordinación, por ejemplo puede descubrir su equilibrio a través de un simple juego de columpio. Así también conforme se actúan en el entorno, de probar, de observar y organizar la información, al mismo tiempo, se tiene posibilidad que el niño/a se le altere su proceso de pensamiento.

• 3. Un tercer factor es la transmisión social o el aprendizaje de otros. Si no existiera la transmisión social entonces se tendría que volver a inventar el conocimiento sobre la cultura que ya se sabe. Por consiguiente la cantidad de conocimiento que los niños/as puedan aprender por la transmisión social varía de acuerdo a las etapas del desarrollo cognoscitivo. La maduración, la actividad y la transmisión social se une para poder influir en el desarrollo cognoscitivo del niño y la niña.

• 4. En un cuarto factor está la personalidad, ya que la función cognoscitiva se encuentra relacionada con lo emocional y lo referente al temperamento, los cuales son aspectos importantes de la personalidad. La función social y emocional que existe en el nivel inicial viene a influir en el buen desempeño durante el año escolar que abarca los grados primero y segundo. Para el buen desarrollo de la personalidad con relación a dos aspectos como son: lo social y lo emocional debe existir una estrecha relación entre los profesores y sus alumnos/as, para que el niño logre adaptarse a las jornadas diarias que se van a desarrollar en el aula, para así fomentar una base para los demás niveles.

• 5. Otro factor importante en el desarrollo cognoscitivo es el que está relacionado con los padres, ya que se tiene que brindar un ambiente cálido donde los niños/as se sientan bien y así pueda darse un buen aprendizaje. Los padres por lo general tienden a ser amorosos y sensible con los niños/as, aceptan el comportamiento de ellos/as y a la vez usan un estilo democrático en la crianza, lo cual da como resultado el respeto del niño/a que se concretiza con una buena orientación por parte de los padres. Lo progenitores que le brindan a sus hijos/as oportunidades de aprendizaje retadores y agradables que ellos responden a través de la creatividad, la curiosidad y el buen desempeño en la escuela vienen a fundamentar un óptimo crecimiento cognoscitivo y emocional. La influencia de los padres se viene a desarrollar en un "andamiaje que no es más que el apoyo que se le da a un niño/a para hacer su tarea" (Papolia y Wedkos Olds. P. 229). Ese andamiaje se fomenta o se concretiza en la ayuda que se le da a ellos/as, en el amor y en la confianza de ayudar al niño/a en todo momento.

• 6. El último factor es el que está relacionado con la escuela, principalmente los preescolares, ya que aquí es que el niño/a concretiza su desarrollo cognoscitivo, pues a través de las actividades que se hace en el aula, los niños/as van adquiriendo conocimientos que dan como resultados un buen aprendizaje significativo. Es importante considerar, la realidad de niños/as con limitaciones intelectuales y de aprendizaje, carentes de atención adecuad, que de respuesta en el plano emocional a estos niños/as. En fin un estudiante productivo académicamente, social y afectiva, es aquel, cuyo desempeño y realidad afectiva le ha beneficiado con una práctica o acción de relación emoción-razón.

2.9 CURRICULUM ESCOLAR: Una enseñanza de calidad está condicionada por la existencia de un currículo apropiado en cantidad y calidad. En la actualidad la República Dominicana cuenta con el diseño curricular del nivel inicial, el cual define la propuesta educativa que desarrolla la población escolar de dicho nivel. El currículo del nivel inicial contiene dentro de sus planteamientos y metas, contribuir al desarrollo armonioso de las potencialidades del niño/a, tomando como base los intereses propios de esta edad. Hace énfasis en el rol activo que cumplen los principales actores del proceso educativo. También plantea la relación estrecha con el medio ambiente en interés de desplegar las capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico- motrices y socio-emocionales, de acuerdo a las diferentes etapas evolutivas de los niños/as. Además considera los primeros años de vida como cruciales y decisivos para el desarrollo pleno como persona, por ende es una necesidad que la práctica pedagógica pueda responder a la interacción niño/a con el mundo físico natural, interpretado sus intereses, necesidades en estrecha interacción con su medio familiar, socio – cultural y emocional, para un desarrollo total, tal y como se plantea.

2.10 EL CURRICULO Y DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA: El currículo es el instrumento normativo de la labor educativa en el nivel inicial. Consigna las características de los niños y niñas, los contenidos, propósitos que se han de priorizar en el proceso educativo, así como las estrategias y el perfil del educador. El currículo además orienta la labor educativa, tanto en la modalidad formal como no formal, realizándose por supuesto las correspondientes adecuaciones. Este documento constituye un paso de avance, en el proceso de fortalecimiento del trabajo educativo en el nivel inicial. El interés por disminuir las altas tasas de mortalidad infantil, por mejorar la calidad de vida y porque los niños/as desarrollen al máximo sus potencialidades, constituye un indicador de la toma de conciencia de la importancia de los primeros años de vida y de los factores que condicionan su crecimiento y desarrollo desde la concepción. Este crecimiento hace referencia al aumento de tamaño, que depende de la cantidad y el tipo de alimento que ingiere el niño y la niña por el organismo. El desarrollo integral es un proceso de cambio en el que el niño y la niña aprenden a dominar niveles cada vez más complejos de movimientos y relación con los demás. Según planteamientos del currículo, el desarrollo se produce en diferentes dimensiones físicas o motoras, intelectuales o cognoscitivas, emocionales y sociales y también se caracteriza por ser integral, continuo y único en cada ser humano. El niño/as para poder desarrollar estas dimensiones tiene que satisfacer necesidades básicas de seguridad, alimentación, protección, cuidado de la salud, afecto, techo, ropa, confianza, estimulo e interacción, juego para explorar y descubrir la socialización en su cultura. Para lograr la satisfacción de sus necesidades básicas el desarrollo integral infantil demanda que también tenga que ser atendidas de manera integral. La identificación de estas necesidades y de los múltiples factores que inciden en el crecimiento y desarrollo infantil permitan establecer la atención integral que consiste en brindar las condiciones adecuadas para su desarrollo. Estos factores son: alimentación balanceada, control de crecimiento y desarrollo, inmunización, saneamiento y prevención medioambiental, que contribuyan al sano crecimiento. Experiencias y estímulos variados acordes con sus características, necesidades e intereses, que favorezcan el desarrollo intelectual y motor. Seguridad, afecto y oportunidad de interactuar con personas adultas, con otros niños/as, que posibiliten el desarrollo de la inteligencia cognitiva y emocional. Tanto la familia como la comunidad juegan un rol importante en la realización de acciones encaminadas a favorecer que el niño y la niña nazcan y crezcan en un desarrollo. De tal manera que, como plantea Martha Arango, 1993, al objetivo de la educación inicial de ofrecer atención integral al niño y a la niña, se suma al de orientar y capacitar a los padres, las madres y tutores y a la comunidad para que brinden las condiciones adecuadas que posibiliten el desarrollo de la inteligencia emocional y cognoscitiva de los niños y niñas. A pesar de la reconocida importancia de la experiencia de educación inicial no son muchos los niños y niñas que tiene la oportunidad de tener una educación de calidad que posibilite el desarrollo de la inteligencia emocional y cognoscitiva.

CAPÍTULO III:

Metodologia

• TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Para esta investigación se utilizará un diseño bibliográfico, sustentado en el marco de referencia teórico será de campo, también es de campo, porque los datos serán recogidos a partir de la realidad de los centros objetos de estudio.

• UNIVERSO O POBLACIÓN:

La población de esta investigación comprenderá a los/as docentes, padres, madres, y comunidad del nivel inicial en los centros educativos son Peña y Reynoso, Telésforo Reynoso y República de Venezuela. En su totalidad cuatro maestros/as en el nivel inicial, 3 directores, los padres, madres o tutores sumando 36.

• MUESTRA:

Para la muestra se tomará una selección de 4 docentes, para un 100 %, del total de los padres se toman 18 padres, madres o tutores para un 50% y 3 directores para una equivalencia de un 100%.

• MÉTODOS Y TECNICAS:

El método utilizado en esta investigación es el método científico, siendo este un procedimiento para tratar un conjunto de problemas o un ciclo entero de la investigación en el marco de cada problema del conocimiento. Se empleará el método deductivo de lo general a lo particular a aplicar. Las técnicas aplicadas para la recolección de información será cuestionario dirigido a los docentes, padres, madres o tutores, y directores con los fines de obtener datos confiables y verdaderos que permitan recoger los datos más importantes. También revisión de libros, revistas, monográficos, diccionarios, enciclopedias y otros.

• INSTRUMENTO A UTILIZAR:

El instrumento a utilizar para la recolección de datos será el cuestionario dirigido a la población a investigar. Este cuestionario fue elaborado por la sustentante de esta investigación, para ser aplicada a maestros/as, padres, madres o tutor y directores del nivel inicial en las escuelas investigadas. El mismo dirigido a las maestras consta de 18 preguntas cerradas, mientras el dirigido a los padres/ madres o tutores consta de 15 preguntas cerradas y 14 preguntas cerradas, a fin de recolectar las informaciones claras y precisas que den respuestas a los objetivos de esta investigación.

• PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

Para la recolección de datos se procedió a la validación de los instrumentos por mi asesora y un grupo de experto del área (profesores/as, psicólogo/a) lo cual, luego de revisar el formato, redacción, coherencia y la relación existente con los propósitos de esta investigación afirmaron que los mismos eran adecuados para recolectar los datos requeridos, por lo que me dirigí a las escuelas de objeto de estudio, contacte en la dirección del centro el permiso correspondiente y de forma secuencial y en mi presencia el personal docente, director/a, llenó los cuestionarios, en tanto para obtener la información de los padres /madres o tutores fue un proceso de varios días, ya que los mismos fueron enviados como una tarea, para ser devueltos con los mismos niños/as.

3.7 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE DATOS: Luego de obtener los cuestionarios de la población encuestada procedí a clasificar los cuestionarios de acuerdo a la letra indicada (A,B,C), luego hice la tabulación de lugar, para lo cual utilicé la representación de cuadros e interpretación de los mismos.

CAPÍTULO IV:

Análisis e interpretación de los datos

4.1 Datos Obtenidos a través de un cuestionario aplicado a los directores de los centros educativos Tabla Nº 1 con relación al Nivel académico N=3

Fuente: Pregunta 1 Cuestionario A Los directores de los planteles educativos estudiados poseen el grado de nivel educativo de licenciatura, sin ninguno de los mismos haber realizado algún otro curso superior ya sea diplomado, maestría o post-grado.

Tabla nº 2 Experiencia de labor N=3

Fuente: Pregunta 2 Cuestionario A El 67% del cuerpo de directores de estos centros tiene una experiencia en el área de educación de 6 a 10 años, el 33% restante 15 años o más.

Tabla Nº 4 Recomienda usted a los docentes orientar su práctica para lograr que los niños y niñas sean:

N=3

Fuente: Pregunta 3 Cuestionario A El 100% de los directores encuestados coincide en que recomienda a los docentes orientar su práctica para que los niños/as sean respetuosos/as tolerantes, creativos/a, cooperadores/as y responsables.

Tabla nº 4 De acuerdo a sus experiencias, ¿Cree usted importante que los docentes, estimulen a los niños y niñas a? N=3

Fuente: Pregunta 4 Cuestionario A Los directores consideran en el 100% que la exploración, la capacidad de concentración, la comparación, la solución de conflictos y la destreza en comunicación son importantes estimularlas en el aula para el desarrollo de los/las niños/as. Tabla nº 5 ¿cree usted importante en la práctica educativa que los alumnos alumnas manifiesten la expresión? N=3

Fuente: Pregunta 5 Cuestionario A El 67% de los directores considera que es importante que los alumnos/as manifiesten la expresión corporal, mientras que el 33% restante opina que lo es la musical.

Tabla nº 6 A su entender los/as docentes del centro educativo que asiste profesionalmente, proveen los medios para que sus alumnos/as se manifiesten:

N=3

Fuente: Pregunta 6 Cuestionario A El 33% de los directores encuestados entiende que sus docentes proveen las herramientas/medios para que sus alumnos/as se muestren abiertos y participativos y el 67% restante considera que para que se muestren comunicativos.

Tabla nº 7 ¿Valoran los docentes de su centro el proceso de sus alumnos/as? N=3

Fuente: Pregunta 7 Cuestionario A El 100% de los encuestados considera que en diferentes momentos valoran los docentes el proceso de sus alumnos/as.

Tabla nº 8 ¿A su entender el desarrollo integral da la respuesta a las dimensiones? N=3

Fuente: Pregunta 8 Cuestionario A De acuerdo a los datos arrojados el 100% de los encuestados, considera que el desarrollo integral da respuesta a las dimensiones sociales, emocionales, cognitivas y del entorno.

Tabla nº 9 ¿El desarrollo integral como lo plantean los fundamentos del currículum considera importante? N=3

Fuente: Pregunta 9 Cuestionario A El 67% de los encuestados opina que el desarrollo cognitivo es lo q más importante para el desarrollo integral tal como lo plantean los fundamentos del currículum considera importante, mientras que el 33% restante cree que es el ser humano en todas sus dimensiones.

Tabla nº 10 ¿Considera usted que en la actualidad la práctica educativa se orienta a? N=3

Fuente: Pregunta 10 Cuestionario A La educación integral es a lo que se orienta la práctica educativa actual, de acuerdo al total de los encuestados.

Tabla nº 11¿De acuerdo a la experiencia laboral, cree importante para el desarrollo de la inteligencia emocional y cognitivas? N=3

Fuente: Pregunta 11 Cuestionario A El 100% de los entrevistados considera que propiciar todos los conocimientos es importante para el desarrollo de la inteligencia emocional y cognitiva.

Tabla nº 12 ¿Cree usted que la inteligencia emocional es? N=3

Fuente: Pregunta 12 Cuestionario A El 100% de los encuestados coincide al decir que la inteligencia emocional es sentir, entender, controlar y modificar.

Tabla nº 13¿Afirma usted que el desarrollo cognitivo es la habilidad de? N=3

Fuente: Pregunta 13 Cuestionario A El universo consultado concuerda en que el desarrollo cognitivo es la habilidad de conocer, pensar y razonar. Tabla nº 14 ¿Recomiende usted que en la práctica educativa se valore la relación existente entre educación cognitiva y emocional? N=3

Fuente: Pregunta 14 Cuestionario A Los directores concuerdan al decir que promueven en sus docentes en que, en la práctica educativa se valore la relación existente entre educación cognitiva y emocional.

4.2 Datos Obtenidos a través de un cuestionario aplicado a los padres y madres de los centros educativos Peña y Reynoso, Telésforo Reynoso y República de Venezuela. Tabla nº 15 ¿Observa usted es su niño/a se manifiesta? N=18

Fuente: Pregunta 1 Cuestionario B De acuerdo a los resultados arrojados por la encuesta el 22% de los padres observa que su hijo/a se manifiesta autónomo/a, el 17% respetuoso/a, el 17% tolerante, el 17% cooperador/a y el 11% creativo/a Tabla nº 16 ¿En las actividades diarias de su hijo/a? N= 18

Fuente: Pregunta 2 Cuestionario B El 28% de los padres encuestados dice que en las actividades diarias su hijo/a comunica sus necesidades, el 22% explora su hábitat, 22% descubre elementos del medio social, el 17% descubre elementos del medio y natural y el 11% procesa información lógico matemático.

Tabla nº 17 ¿Su niño/a manifiesta expresión? N=18

Fuente: Pregunta 3 Cuestionario B El 33% de los niños/as manifiesta expresión corporal, el 28% musical, el 11% oral, el 11% escrita, mientras que un 17% manifiesta todas las expresiones.

Tabla nº 18 ¿Cree usted que en la escuela se toma en cuenta el aspecto socio-emocional, cognitivo y físico-motriz? N=18

Fuente: Pregunta 4 Cuestionario B Se comprobó que el 80% de los docentes trata de promover y tomar en cuenta estos aspectos.

Lo que demuestra que las actividades en las escuelas se tornan con más conciencia de la intención por la cual se realizan.

Tabla Nº 19 ¿Su niño/a se muestra frente a sus áreas? N=18

Fuente: Pregunta 5 Cuestionario B El 33% de los/as niños/as se muestra participativo en sus áreas, el 22% creativo, el 17% habilidoso y el 28% muestra todas.

Tabla nº 20 ¿El profesor/a de su niño/a propicia en el área? N= 18

Fuente: Pregunta 6 Cuestionario B El 61% de los profesores promueve la participación del niño, mientras que el 22% de ellos hacen todo en el aula y el 17% promueve la participación de los padres.

Tabla nº 21 ¿Cree usted que el estado emocional afecta el rendimiento académico del niño/a? N=18

Fuente: Pregunta 7 Cuestionario B El 56% de los padres piensa que el estado emocional del/la niño/a sí afecta su rendimiento académico, mientras que el 17% cree que en algunas circunstancias, el 17% que a veces y el 11% que casi siempre.

Tabla nº 22 ¿Para usted es importante? N=18

Fuente: Pregunta 8 Cuestionario B El desarrollo del niño/a es lo más importante para el 50% de los padres encuestados, el 22% como los profesores guían las clases, el 17% la nota del niño y el 11% las tareas.

Tabla nº 23 ¿considera usted importante el:

N=18