Metodología de los procesos de la investigación social educativa en el postgrado (página 2)

La ciencia es un importantísimo elemento de la cultura espiritual, es la forma superior de los conocimientos humanos; es un sistema, un proceso de conocimientos en desarrollo, los cuales se articulan mediante los correspondientes métodos cognoscitivos y se reflejan en conceptos, definiciones, leyes, principios, teorías, cuadros, cuya validez se ejecuta en la práctica social. Como sistema de conceptos acerca de los objetos, procesos y como actividad espiritual de los individuos permite prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad. Su contenido y resultado es la reunión de hechos orientados en un determinado sentido, a partir de los problemas, hipótesis, teorías y métodos de investigación.

En este segundo acercamiento, que es simultáneo al primero, la ciencia formula del objeto las siguientes preguntas: ¿Cómo es el objeto, el proceso? ¿Para qué sirve? En el plano de la abstracción tiene las mismas características del primer acercamiento, que es simultáneo al primero; por eso son de la misma naturaleza. El gráfico de la explicación es así:

Es el acercamiento propio del estudio de las propiedades y relaciones del objeto en el sentido más profundo, de su origen, de su carácter, de su dirección en su desarrollo; de la objetividad, en oposición dialéctica con la subjetividad del estudio del objeto, del proceso; pero más propiamente podríamos referirnos a la estructura específica, a las leyes esenciales del objeto, del proceso, en oposición con las leyes generales del objeto, del proceso, que son menos numerosas.

3. Aproximación epistemológica.

El desarrollo de la ciencia y la tecnología ha colocado al hombre en la cumbre de su desarrollo cultural, esta situación ha permitido que viejas formas de hacer filosofía se actualicen, tal el caso de la epistemología. La epistemología nace en el seno de la filosofía, se convierte en el estudio de la ciencia, su proceso y su producto. Es en estos términos es que se asume en este estudio.

Las raíces etimológicas de epistemología provienen del griego episteme, que significa conocimiento, y logia, que significa estudio. La epistemología estudia la naturaleza y validez del conocimiento. También ha sido llamada Teoría del conocimiento (términos más comúnmente usados y difundido por los alemanes e italianos), o gnoseología (utilizado frecuentemente por los franceses). En las últimas décadas también es conocida como filosofía de la ciencia.

El propósito de la epistemología es distinguir la ciencia auténtica de la seudociencia, la investigación profunda de la superficial, la búsqueda de la verdad de sólo un modus vivendi. También debe ser capaz de criticar programas y aun resultados erróneos, así como de sugerir nuevos enfoques promisorios.

El problema fundamental que ocupa a la epistemología es el de la relación sujeto-objeto. En esta teoría se le llama "sujeto" al ser cognoscente y "objeto" a todo proceso o fenómeno sobre el cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva. De este modo, el problema se presenta en la relación de quien conoce y lo que es cognoscible. En esencia, se trata de la naturaleza, carácter y las propiedades específicas de la relación cognoscitiva, así como de las particularidades de los elementos que intervienen en esta relación.

Siendo así, las preguntas que realiza la epistemología, son: ¿Es correcto el tratamiento científico que se está haciendo al objeto de estudio, al proceso? ¿Es pertinente el trabajo científico? Colocado en un gráfico didáctico tenemos:

Es el acercamiento propio del estudio de la correcta aplicación de los métodos de la investigación científica, propiedades y relaciones del objeto en el sentido más profundo, de su origen, de su carácter, de su dirección en su desarrollo; relacionados con los procesos más adecuados de la producción del conocimiento, en aras de una mayor pertinencia del estudio.

El producto

La dinámica de los procesos filosóficos, científicos y epistemológicos generan un complejo perfecto que estudia esencialmente el objeto, el proceso. Por ejemplo, el estudio del hombre como habitante eventual del planeta llamado tierra.

Esta dinámica, de procesos de naturaleza compleja, teórica y perfecta; por lo tanto, sencillos en su entendimiento y aplicación, son esencialmente válidos para la abstracción de conceptos, definiciones, cuadros lógicos, leyes y principios, sintetizados como teorías científicas.

Las teorías científicas constituyen la exigencia fundamental para la validez de un trabajo de investigación. Siendo así, brindamos aquí una propuesta categórico-semántica sobre lo que se debe entender por concepto, definición, cuadro lógico, ley y principio, como una aproximación a lo que se debe manejar como categorías esenciales de las teorías científicas.

CONCEPTO:

(Del latín "concipere":concebir, aprehender). Una de las formas del reflejo del mundo en el pensar, mediante la cual se entra en conocimiento de la esencia de los fenómenos y procesos, se generalizan los aspectos y caracteres fundamentales de los mismos. El concepto es producto del conocimiento, que se desarrolla históricamente – el cual, elevándose de un grado inferior a otro superior, resume en conceptos más profundos, sobre la base de la práctica los resultados obtenidos, perfeccionan y puntualizan los conceptos viejos, formula otros nuevos. De ahí que los conceptos no sean estáticos, definitivos, absolutos, sino que se hallen en estado de desarrollo, de cambio y progreso en el sentido de proporcionar un reflejo más adecuado de la realidad.

Los conceptos constituyen el sentido (significado y sentido) de las palabras del lenguaje. La función lógica básica del concepto estriba en la separación mental, según determinados caracteres, de objetos que nos interesan en la práctica y en el conocer. Gracias a esta función, los conceptos enlazan las palabras con determinados objetos, lo cual hace posible establecer el significado exacto de las palabras y operar con ellas en el proceso del pensar. Separar clases de objetos y generalizarlos en conceptos es condición necesaria para el conocimiento de las leyes de la naturaleza. Cada ciencia opera con determinados conceptos en los que se concentran los conocimientos que ha acumulado. Los propios conceptos, según caracterización de Lenin, constituyen el producto superior del cerebro, a su vez producto superior de la materia. La formación de conceptos, el paso a un concepto partiendo de las formas sensoriales del reflejo, constituyen un proceso complejo en el que se aplican métodos de conocimientos como la comparación, el análisis y la síntesis, la abstracción, la idealización, la generalización y formas más o menos complejas del silogismo.

A menudo, los conceptos de la ciencia se elaboran primero partiendo de conjeturas hipotéticas acerca de la existencia de determinados objetos y su naturaleza (así surgió, por ejemplo el concepto de átomo). Gracias al conocimiento de las leyes y de las tendencias de desarrollo es posible formar el concepto de ciertos objetos antes de que estos mismos surjan (concepto de comunismo). Resulta pues, que en la formación de los conceptos se manifiestan la actividad y el carácter creador del pensamiento, pese a que el éxito en la utilización de los conceptos creados depende por entero de la exactitud con que en ellos se refleja la realidad objetiva.

Todo concepto forma una abstracción, con la cual aparentemente se aparta de la realidad. Sin embargo, gracias a los conceptos se obtiene un conocimiento más profundo de la realidad poniendo más relieve e investigando partes esenciales de la misma.

Además lo concreto no reflejado plenamente en conceptos aislados puede ser reproducido con una grado mayor o menor plenitud por medio de un conjunto de de conceptos que reflejan las distintas partes de la cosa concreta dada.

Todos los conceptos científicos, en tanto que reflejo de la realidad, son tan movibles y flexibles como los objetos y los procesos a los que generalizan. Según expresión de Lenin, los conceptos han de ser "tallados, trabajados, flexibles, móviles, relativos, ligados entre sí, unidos en las oposiciones, a fin de abarcar el mundo". La tesis relativa a la flexibilidad, movilidad, interconexión y transiciones de los conceptos constituye una de las partes más esenciales de la de la teoría concerniente a la lógica dialéctica del concepto. Aunque en el concepto se destaca sólo lo general, ello no significa que éste se contraponga a lo singular y a lo particular. Es más, los conceptos científicos contienen gran riqueza de lo particular, de lo individual, de lo singular. Únicamente sobre la base de lo general, resulta posible separar y conocer grupos especiales (especies) de objetos y también objetos particulares de una clase. El enfoque materialista dialéctico del concepto es confirmado por el desarrollo de toda la ciencia moderna y sirve de método del conocimiento científico.

DEFINICIÓN:

(Del latín "definitio", derivado de "definire", marcar los límites ("fines"), delimitar, determinar, precisar)

1.- Exacta determinación lógica con que se registran los caracteres esenciales y diferenciales de un objeto o el significado de un concepto, su contenido y límites.

2.- Recurso lógico que permite diferenciar, buscar, estructurar un objeto cualquiera, formular el significado de un término de nuevo uso en la ciencia o precisar el de un término ya existente. La diversidad de los tipos de definición está condicionada por aquello que se define, por los objetivos de la definición, por su estructura lógica, etc. Mediante las definiciones reales, los objetos se delimitan por sus características específicas (propiedades y relaciones).

A menudo toman forma de definición a través del género y de la diferencia específica (por ejemplo, "El oxígeno es un elemento (género), cuyo peso atómico es 16 (diferencia específica), Por medio de las definiciones nominales, en la ciencia se introducen nuevos términos como abreviaturas para expresiones más complejas, se aclara el significado de un término de nueva introducción, etc.

En las definiciones semánticas, lo determinable es cierta expresión del lenguaje; lo determinante, cierto objeto (por ejemplo "la palabra pentágono, significa polígono de cinco lados").

En las definiciones sintácticas, el objeto definible se diferencia de los otros objetos mediante las reglas que sirven para operar con ellos, los procedimientos y fines de su empleo (así las piezas del juego de ajedrez se definen indicando sus posiciones iniciales en el tablero y las reglas que indican como operar con tales piezas durante el juego).

En las definiciones genéticas, el objeto definible se delimita indicando los procedimientos de su formación, origen y estructura (por ejemplo, La circunferencia es una curva cerrada, formada por la rotación, en un plano, de un segmento de recta AB, alrededor de un punto inmóvil A").

Las definiciones desempeñan un importante papel en la ciencia, constituye una parte esencial de cualquier teoría científica.

Mediante las definiciones, se introducen en al ciencia nuevos conceptos, se fijan los resultados de una prolongada investigación científica, se simplifican las complejas descripciones que se encuentran en la ciencia, etc.

Por otra parte, las definiciones tomadas de por si son limitadas, dado que no pueden abarcar las conexiones omnilaterales de los fenómenos en su pleno desarrollo (definiciones operacionales, definición inductiva).

CUADRO LOGICO:

(Cuadro de oposición). Fue ideado por el traductor y comentador de Aristóteles Julius Pacius (siglo XVI). Durante mucho tiempo ha servido de recurso mnemotécnico para recordar las relaciones entre las clases de juicios de la lógica aristotélica. Ofrece el aspecto de un diagrama en el que dichas relaciones se presentan gráficamente. Las letras A, E, I, O simbolizan, respectivamente, los juicios universal afirmativo, universal negativo, particular afirmativo y particular negativo.

Ley

Conexión interna y esencial de los fenómenos, que condicionan el desarrollo necesario, regular, de los mismos. La ley expresa un determinado orden de la conexión casual, necesaria y estable entre los fenómenos o entre la s propiedades de los objetos materiales, relaciones esenciales iterativas determinantes de que el cambio de unos fenómenos provoque un cambio completamente determinado de otros fenómenos.

El concepto de ley es muy próximo al de esencia, o conjunto de conexiones y procesos profundos a los cuales se deben los rasgos y tendencias capitales del desarrollo de los objetos. El conocimiento de la ley presupone el paso del fenómeno a la esencia y siempre ocurre por medio del pensar abstracto, al dejar aparte numerosos caracteres puramente individuales e in esenciales de los fenómenos.

Existen tres grupos principales de leyes: 1) específicas o particulares; 2) generales para grandes grupos de fenómenos 3) universales.

Las primeras expresan relaciones entre fenómenos específicos concretos o propiedades particulares de la materia. Poseen determinación cuantitativa y cualitativa objetivamente exacta y pueden ser expresadas de manera funcional, en una determinada forma matemática.

Las segundas se revelan en una gama sumamente amplia de condiciones y caracterizan las relaciones entre las propiedades generales de los grandes conjuntos de objetos y fenómenos (por ejemplo, las leyes de la conservación de la masa, de la carga eléctrica en física, la de la selección natural en biología, etc.). También admiten expresión funcional.

Las terceras son las leyes dialécticas fundamentales del mundo, que expresan relaciones entre propiedades o tendencias universales, existentes en todas partes del desarrollo de la materia. Carecen de forma funcional concreta y no se expresan matemáticamente, ya que no están limitadas por ninguna clase de constantes, parámetros, condiciones determinadas o grupos específicos de objetos, ser o que actúan como principios universales de todo ser, como lo general que se manifiesta en la multitud de leyes de los grupos 1) y 2).

No obstante, los límites entre estas leyes, su diferencia, son condicionales, móviles. En las leyes particulares específicas, se manifiesta la acción de las generales y estas llegan a conocerse por medio de la generalización de los fenómenos concretos, entre ellos también las leyes particulares. Las leyes se distinguen, además, por el hecho de que ambas actúan diferencialmente en el tiempo, de suerte que las consecuencias de ellas derivadas cobran realidad en cada intervalo de tiempo, suficientemente pequeño, mientras que las otras actúan integralmente; es decir, las consecuencias que de ellas se desaprenden no cobran realidad en cada momento dad, sino también en el transcurso de un periodo de tiempo suficiente prolongado o cuando se produce un cambio total del sistema. Tales son, por ejemplo las leyes que poseen un carácter estadístico. El que una ley se realice depende de que concurran las condiciones correspondientes. Crear éstas, asegura que las consecuencias que se derivan de la ley pasen de la esfera de lo posible a la esfera de lo real.

En la sociedad, la realización de la ley presupone la actividad de las personas capaces, consientes o inconscientemente – de crear o de destruir las condiciones de la acción de la ley. Los hombres, sin embargo, no crean por si mismos las leyes, sino que tan sólo limitan o amplían, en consonancia con sus necesidades e intereses, la esfera de acción de aquellas.

Las leyes, pues, existen de manera objetiva, independientemente de la conciencia de los hombres, como expresiones de las relaciones reguladas entre las propiedades de los cuerpos o las distintas tendencias de desarrollo.

Principio

(Del latín "principium"; fundamento, inicio). Punto de partida, idea rectora, regla fundamental de conducta. En sus comienzos, la filosofía de la antigüedad griega tomada en calidad de principio inicial el agua, el aire, el fuego, la tierra, etc. Se concebía el principio como expresión de la necesidad o de la ley de los fenómenos. En el sentido lógico, el principio es un concepto central, el fundamento de un sistema, concepto y fundamento que constituyen una generalización y la aplicación de algún principio a todos los fenómenos que se producen en la esfera de la que ha sido abstraído el principio dado. Por principio de acción, verbigracia, se sobreentiende la norma ética que caracteriza las relaciones de los individuos en la sociedad.

Las diferentes tendencias, escuelas, programas, asociaciones, clubes; científicos, etc., manejan estas categorías en función a sus propuestas ético-morales, ideológico-políticas, científico-teóricas; en fin, en función a los intereses propios de quienes ejercen la investigación científica. El gráfico aclara el proceso:

Bueno, pues, estos conceptos, definiciones, cuadros lógicos, leyes y principios a los que nos hemos referido no son otra cosa que el producto de la aproximación asintótica del proceso hasta aquí descrito respecto de la realidad.

Por eso tienen el carácter de provisional. La asíntota –que aquí tiene el carácter de figura metafórica-, nos hace comprender que la aproximación que se hace mediante el proceso científico respecto de la realidad no es otra cosa la explicación de un espacio problémico en un proceso determinado, a tiempo exacto, con materiales correctos y pertinentes; pero, no absolutos, tampoco invariables, menos de absoluta confianza dado que la realidad trafaga de manera múltiple, compleja, hacia la infinitud, casi insondable e imprevisible.

En ese océano incierto y complejo camina el hombre buscando teorías que permitan trabajar la realidad para describirla, explicarla, comprenderla y transformarla.

Este es un punto más importante de la investigación: transformar la realidad. ¡Qué belleza de llegada es ésta! Si el proceso científico se agotara en describir, explicar y comprender los fenómenos, qué inútil trabajo resultaría; sin embargo, no es así. Con las teorías científicas en las manos, el hombre comienza la aventura más extraordinaria que le ha tocado vivir. Pues, con ellas ha creado la tecnología moderna, que lo ha llevado al más alto grado de desarrollo cultural y, al mismo tiempo, a un peligroso estado de expectación de sus imponderables sobre la naturaleza.

La tecnología moderna

Tecné, aparentemente un término inofensivo; sin embargo, no es así. Nace con un significado humilde "arte", "oficio", sinónimo de "herramienta". Hoy ha alcanzado una significación fabulosa, al extremo que pareciera más importante que la misma ciencia. En este trabajo cierra el proceso de la investigación científico-social. Asume la categoría de propuesta. Propuesta para solucionar los problemas educativos; por lo tanto, discurren: estrategias, metodologías, modelos, procesos didácticos, programas formativos, en fin todo aquella creación que es capaz de solucionar problemas educativos. Este recorrido metodológico se cierra así:

La matriz lógica de la investigación

• 1. Las universidades de nuestro país, salvo alguna, no tienen tradición investigativa acreditada. Pero sí, se escucha de ellas; y, esto tiene mucho que ver con su prestigio, el manejo de ciertas propiedades que las hacen distintas unas de otras. La Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, de Lambayeque, siendo peruana y pública, no escapa a esta condición.

Se maneja aquí –en esta Universidad-, a partir de la creación de la Escuela de Posgrado, un discurso que necesita concretarse en un Modelo. El discurso aludido y, para este caso, de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación-, surge con la llegada de los profesores extranjeros, de México y Ecuador, como extensión de la Universidad de Xochimilco (México) y, luego, la Escuela Cubana.

Este documento presenta una metodología para el desarrollo de la Investigación en Ciencias Sociales, particularmente de las investigaciones de Maestría y Doctorado, a partir de las influencias antes mencionadas, a la que tributa la experiencia académica de los docentes de la FACHSE, recogida de la labor realizada en los Programas de Postgrado, de todas las Oficinas de enlace que esta Facultad mantiene, con éxito, en el territorio nacional. Siendo así, esta es una contribución para la creación de este Modelo.

• 2. Es cierto, la investigación científica no tiene normas, no está supeditada a un reglaje, no existe modelo alguno que la sujete, es cierto; pero, también es cierto que impone exigencias y necesidades. Por ejemplo, una de sus exigencias es que debe ser lógica y una de sus necesidades es que debe ser esencial. Exigencias y necesidades que iré puntualizando y fundamentando en el proceso del desarrollo de esta propuesta. Propuesta que tiene su propia lógica y su propia esencialidad, la demostración de estas cualidades motiva este escrito.

• 3. Soy un convencido que la investigación es un proceso. Que es un proceso sistémico, holístico – holográfico, dialéctico y complejo. Es un proceso porque se cumple dentro de un movimiento que exige una sucesión de etapas y, cada una de ellas es un componente integrado e integrador, jamás desligado, siempre articulado.

• 4. Es sistémico porque cada componente es una función imprescindible del proceso. No existe un componente que no sea vital, esencial: todos tienen la misma importancia, ninguno es más importante que el otro, no funcionan independientemente, uno necesita del otro. Cuando uno se manifiesta se manifiestan todos. Cuando uno se modifica se modifican todos. Por eso brindan un producto en el que se reúnen todas las características de todos los componentes del proceso.

Se llama componente, en esta propuesta, a cada uno de los elementos que estructuran el proceso de la investigación, que es un sistema. Si es un sistema cada componente es un proceso, es un subsistema. Los componentes deben ser: a) El Problema –es la disfunción que genera la investigación-, b) El objeto de la investigación –o proceso donde se encuentra el problema-, c) El objetivo –es el componente dialécticamente contrario del problema: contradicción esencial de la investigación, es la solución del problema-, d) El Campo de Acción –parte de la realidad o proceso (donde está el problema) en la que la solución cobra importancia tal que transforma la situación problémica en una nueva realidad cualitativamente diferente a la anterior, generando un nuevo contexto, una nueva problemática, nuevas contradicciones, e) La hipótesis –propuesta convencional del trabajo de la investigación-, y, f) La concreción -o tareas- que deben realizarse , como exigencia, en toda investigación científica; aquí se reúnen todos los procesos, convergen se cumplen y se identifican, constituyen los objetivos esenciales de la investigación, tal como se desarrollará más adelante.

• 5. Aquí el esquema del párrafo anterior:

Nota: La idea de colocar y dar formas distintas a los componentes se debe a lo siguiente: esencialmente todos los componentes contienen lo mismo, es como si fuera lo mismo; pero, son diferentes, Por ejemplo: dentro del objeto, que es un proceso se identifica al problema. Dicho de otro modo dentro del proceso Objeto está subsumido el proceso Problema. Otro ejemplo: el Objetivo es el problema pero solucionado. El Campo de acción (es un proceso) es una parte del Objeto, que es el proceso donde está el problema. Así sucesivamente.

• 6. Estos componentes esenciales exigen, o mejor, tiene la necesidad de ser auxiliados por otros, no menos importantes sino más bien necesarios, aunque de naturaleza periférica. Me refiero a los componentes tales como el tema, el sustento teórico científico, el diseño de la investigación y el modelo teórico. De tal manera que el esquema de una visión completa queda así:

MATRIZ LÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN

A estos componentes que son los que generan y conforman la estructura del proceso de la investigación y su sistematización es lo que, en esta propuesta, se denomina: Matriz lógica de la investigación científica en Ciencias Sociales.

• 7. EL TEMA.

Se trata de una actividad previa a la investigación, se realiza con la finalidad de seleccionar, concretar y formular temas y preguntas de investigación relevantes socialmente. Es preferible trabajar la actividad en grupos (entre cuatro a seis componentes). Se puede partir de un tema o de un contexto (real que se conozca sin identificarlo públicamente). Las preguntas que hay que contestar pueden ser: ¿Qué tema o qué contexto? ¿Es socialmente relevante? ¿Por qué? ¿Qué demandas sociales y/o educativas lo justifican? Etcétera. El tema es una especie de barca a la que subimos y llegamos a considerar como nuestra propia casa, la más amada y de la que nunca nos separamos. El tema exige una preparación cognoscitiva extrema y sin precedentes. No se puede realizar investigación alguna sin el conocimiento pleno del tema que se estudia. Todos los términos exigen su esclarecimiento semántico y su definición científica, contextual.

• 8. EL PROBLEMA.

Es el componente o subsistema que se encuentra subsumido en el proceso denominado Objeto de la Investigación. Por ejemplo, si el Objeto de la Investigación o proceso donde se encuentra el problema es el proceso docente educativo (El proceso docente educativo es el objeto de estudio de la Didáctica, por lo tanto aquí se origina la naturaleza, estructura y movimiento de la investigación) el problema, podría ser: se observa en este proceso –docente educativo-, "deficiencias en la formación de aprendizajes significativos".

El subsistema denominado "Problema" está conformado por cinco componentes, elementos rectores, que dan origen y riegan toda la investigación. Estos componentes son: a) el proceso, b) el contexto, c) el problema, d) los indicadores y e) las consecuencias. Ver el gráfico:

• A. EL PROCESO

Para estos efectos, el proceso es un conjunto de acciones integradas y dirigidas hacia un fin, por ejemplo: el proceso de enseñanza–aprendizaje es un conjunto de acciones integradas y se realiza con la finalidad de formar la personalidad del ser humano. Es una acción continua u operación o serie de cambios o tareas que ocurren de manera definida; La acción y el efecto de continuar de avanzar, es decir, es un continuo, en ese continuo, en esos procesos se presentan los problemas. En el proceso del desarrollo del ser humano, por ejemplo en la adolescencia, se presentan una serie de problemas que deben ser investigados, estudiados. Para nuestro caso tenemos procesos curriculares, procesos de gestión, procesos de aprendizaje, procesos metodológicos, procesos didácticos, etcétera., donde se encuentran los problemas que deben ser asumidos en la investigación educativa.

• B. EL CONTEXTO

El contexto designa la naturaleza absoluta del problema, tal como es, El investigador tiene acceso al conocimiento exacto de esa Realidad; ingresa a través de sus órganos sensoriales y los procesos cognoscitivos de su sistema nervioso. El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el problema: lugar y tiempo, cultura. Se refiere a los rasgos relevantes de la situación, ambiente o entorno. Circunstancias de las cuales depende el sentido y el valor de una investigación; involucra a la Institución Educativa, al tipo de estudiantes, a la comunidad, a su economía a los procesos sociales, educación. Por ejemplo: estudiantes de 5 años de Educación Inicial de la I.E. N° 165022 de San Marcos, Cajamarca-2009.

• C. EL PROBLEMA

Es un proceso que tiene origen factoperceptible, se deja observar. La observación del investigador comienza con los sentidos y va hacia la observación intelectiva, inteligente, intuitiva. Por eso la investigación exige reflexión, creatividad y sobre todo intuición. El problema aparece como resultado de un diagnóstico crítico del objeto (planteamiento del problema), en él se da la contradicción dialéctica entre lo objetivo (que se presenta en la realidad, entre el ser y el deber ser) y lo subjetivo (que se presenta en el investigador, como la necesidad de solución a dicha contradicción). Generalmente, en la investigación educativa, los problemas son identificados como resultado del estudio a la Práctica Profesional. Se le identifica como la variable dependiente y es la que investiga con mayor rigor a partir de los indicadores.

NOTA IMPORTANTISIMA

Su formulación se encuentra en un estado investigativo presuntivo. De un diagnostico presuntivo. De un problema de investigación de diagnóstico presuntivo.

Presuntivo: Es el diagnóstico que se hace del problema; pero, sin confirmar por medios de los Instrumentos de Investigación; es un diagnóstico hipotético, pero que orienta la investigación. Ejemplo: un estudiante presenta dificultades para resolver ecuaciones, potenciación, radicación etcétera, entonces el Problema puede formularse como deficiente desarrollo de habilidades matemáticas.

Otro ejemplo: se detecta en un estudiante de tercero de primaria la situación siguiente: a) no identifica ideas principales, b) sufre para captar el mensaje, c) presenta explicaciones deficientes, entonces el Problema puede formularse como escaso desarrollo de habilidades para la comprensión lectora. Esta cualidad del problema se describe y explica en el Capìtulo I de la tesis; pero, discurre en toda la estructura y dinámica del Proyecto de Investigación

Definitivo: Es el diagnóstico final, aportado por los Instrumentos de la Investigación, de modo que en un proceso de estudio investigativo de una determinada realidad, se descarta o confirma un diagnóstico presuntivo y se considera que el definitivo orienta el plan de solución y que incluye la Propuesta y su aplicación. El diagnóstico definitivo es el que aparece en el Capítulo III, de la Tesis, antes del Modelo Teórico y de la Propuesta, con todo su tratamiento estadístico.

• D. LOS INDICADORES

Se abordan a partir de las teorías científicas que se han seleccionado y jerarquizado en el momento de identificar el tema. En la operacionalización de la variable dependiente aparece de manera nítida. Por ejemplo: si el problema es: "deficiencias en la formación de aprendizajes significativos". ¿Cómo sabe el investigador que ese fenómeno educativo es así? ¿Cuáles son los niveles de deficiencia? ¿Cuál es la naturaleza de las consecuencias? ¿Qué se debe hacer para solucionar esas deficiencias? Es decir, debe haber una manera de averiguar esto que desconocemos. La llave para el ingreso la tenemos en la medición de los indicadores. Medir los indicadores es la manera de conocer las dimensiones del problema y, nos indica el camino para la solución, aquí nace la propuesta de solución. En el ejemplo, los indicadores, que nacen al definir científicamente ¿A qué se denomina deficiencias en la formación de aprendizajes significativos?, son: 1. limitado desempeño creativo que presentan para solucionar problemas, 2. deficiente capacidad de pensamiento lógico y 3. escasa capacidad crítica en los procesos de su contextualización. Estos tres indicadores son los que se deben medir. Son –los indicadores-, las características propias, internas, pertenecientes a la variable dependiente. Cada uno de estos indicadores de definen y de las definiciones se elaboran las preguntas de los Instrumentos de Investigación: cuestionarios, tests, entrevistas, fichas de observación, etcétera..

Asimismo, de los indicadores y sus consecuencias, nacen los objetivos de la propuesta de solución al problema estudiado.

• E. LAS CONSECUENCIAS

Mientras los indicadores son parte de la variable, las consecuencias, como tal, son parte del mundo social. El investigador no necesita de más instrumento que los sentidos, pues, es lo que se observa. Y es precisamente lo que percibe con el cambio, con la solución. Por ejemplo, identificar una deficiente lectura oral no precisa de mayores exigencias cognoscentes. Si este fenómeno en vez de consecuencia fuera problema, ahí se necesita de otras funciones, las de carácter intelectivo como un conocimiento profundo de fonética y fonología; de allí, también el criterio de relatividad que tiene el problema. La exigencia de claridad se hace ostensible.

• 9. OBJETO DE ESTUDIO

No se debe perder de vista que el objeto de estudio es el proceso donde se encuentra el problema; a decir de Carlos Álvarez de Zayas "El objeto es aquella parte de la realidad objetiva que es portadora del problema (.) es aquella parte de la realidad sobre la cual actúa el sujeto (el investigador), tanto desde el punto de vista práctico como teórico, con vista a la solución del problema planteado (….) el problema es la manifestación externa del objeto en cuestión, lo que implica que cuando se va precisando el problema se hace a la vez la determinación del objeto.

• 10.  OBJETIVO

Es la aspiración de solución del problema, es decir es el mismo problema pero solucionado, expresa procesos teórico-prácticos de solución de indicadores y consecuencias de deficiencias, explicitadas en el problema, las que pueden ser pedagógicas, didácticas, metodológicas, o estratégicas, y que se darán en el campo de acción.

• 11. CAMPO DE ACCION

Es una parte del objeto (Componente donde se encuentra el problema), que se determina a partir del objetivo. Representa aquellos aspectos del objeto sobre los que se debe actuar para alcanzar la finalidad de la investigación. Constituye una delimitación y precisión del objeto, es parte componente de este y, a su vez, subsistema de la totalidad de la realidad educativa compleja. Tal delimitación y precisión se logra teniendo en cuenta la formulación del objetivo. El objeto se concreta, a partir del objetivo, en el campo de acción. ¿Sobre qué aspectos del objeto (docente educativo.) debo actuar para lograr el objetivo (formación….)? ¿Cuáles son los aspectos del objeto que debo abstraer para lograr mi objetivo?

El campo, son aquellos aspectos específicos del objeto que son estudiados para lograr el objetivo. El objetivo es la categoría que refleja el conocimiento o transformación que se quiere alcanzar para llegar al estado deseable (objeto transformado, problema resuelto). El campo es la parte del objeto sobre la que hay que actuar, donde se produce el accionar directo del investigador para lograr el objetivo.

11. HIPOTESIS

Área de modelación de los procesos teórico-práctico o científico-tecnológicos de solución del problema; visto de otro modo, es la forma científica como se logra el objetivo. Presenta dos partes: 1. Relación de causalidades teóricas, científicas, tecnológicas o estratégicas, que juntas, se potencian, buscando lograr la solución u objetivo, expresado en el campo de acción. (Ver ejemplo), 2. Relación de efectos con los que se logra la solución del problema u objetivo, como resultado de la acción de las causalidades antes planteadas, es el objetivo en sí. (Ver ejemplo)

• 12.  CONCRECIÓN (TAREAS)

Área de contrastación y ejecución de la hipótesis; donde los elementos de la 2da parte (de la hipótesis) se presenta

1.- Como el estudio-diagnóstico del objeto de la investigación, Y, la 1ra parte de la hipótesis se expresan de manera objetiva mediante dos formas

2.- Modelo o propuesta teórica, fundamentado en teorías, ciencias, metodologías, y/o estrategias específicas, organizadas sistémicamente.

3.- Propuesta pedagógica, didáctica, metodológica, o estratégica, elaborada en sus expresiones curriculares de aplicación, que permita alcanzar el objetivo, enfrentando con éxito el problema.

Operacionalización de las variables

Una realidad social es un conjunto de interrelaciones de procesos que ejecutan los elementos de una comunidad humana, su característica esencial es el intercambio de intereses individuales para beneficios sociales y viceversa, o sea, exigencias sociales para beneficios individuales. Estos procesos e interacciones generan un tejido que va de las relaciones más simples –comunidad familiar-, hasta las más complejas –comunidad nacional, continental, planetaria-, cuya naturaleza, estructura y funcionamiento se va diferenciando como la célula se diferencia del tejido y el tejido del órgano y así sucesivamente hasta formar la unidad llamada ser humano; significa, entonces, que toda esta derivación orienta su función procesal hacia la conformación de un sistema de sistemas, hacia una totalidad.

Si esto es así, la realidad social para ser estudiada necesita de instrumentos metodológicos que permitan conocerla para explicarla y transformarla. Aquí proponemos una de esas formas, claro, sin decir que esta es la más apropiada, sino que se adecua más a nuestros fines.

Cuando se necesita estudiar las características de una determinada realidad social se hace necesario buscar una determinada metodología para hacerlo. Y, de la forma cómo se realice depende el éxito de la empresa.

Para operacionalizar las variables de una determinada realidad social, en los estudios de Maestría en Ciencias de la Educación, se ha propuesto la siguiente secuencia:

ESQUEMA 01

VARIABLE DEPENDIENTE

• 1. PRIMER COMPONENTE O RELACIÓN: Dimensión

Asumiremos el término DIMENSIÓN para identificar el carácter de la Maestría y separar sus contenidos respecto a otras, que son de su misma naturaleza pero de diferente esencialidad. Por ejemplo: distinguir una maestría en Educación de otra de Ciencias de la Salud, Ingenierías, etcétera. Se debe entender como dimensión, entonces, trayendo y respetando el potencial de su definición, toda parte del real social que se puede medir y si se puede medir tiene carácter cuantitativo y por lo tanto respecta al criterio de magnitud. Quiere decir que la realidad social puede ser medida, con este criterio y, describir, explicar y colegir de cuanto fenómeno se proponga un investigador social. Si es así, cuando se habla de Maestría en Ciencias de la Educación, es obvio que la dimensión que se estudia es Educación. Entonces, el primer componente del Cuadro de la Operacionalización de Variables en Ciencias de la Educación es EDUCACIÓN. En el Cuadro se exige una definición cuidadosa del término educación dado que en ella –la definición-, va la carga ideológica y tendencial que identifica toda producción intelectual, científica o artística. El primer componente debe presentar la siguiente estructura:

• 2. SEGUNDO COMPONENTE O RELACIÓN: Categoría

De toda esa dimensión se estudia una CATEGORÍA, entendida como el significado original del término: cualidad que se atribuye a un objeto –proceso- (Ver apartado anterior sobre qué es el proceso en la investigación social). Entendida también como cada uno de los grupos en que puede clasificarse a las personas atendiendo a unos criterios o características determinados; por lo tanto, la categoría esta determinada por la naturaleza de la Dimensión (Educación) y la extensión de la Variable que se estudia; pero, relacionada estrictamente con los grupos humanos en los que se está realizando la indagación. Por ejemplo: si se estudia la variable: deficiencias en la Comprensión lectora –es naturalmente en un grupo de estudiantes-, la categoría inmediata y que contiene a la variable es la Lectura, la de mayor extensión es la Comunicación. De acuerdo con la necesidad del investigador, él es quién debe seleccionar lo que le conviene de acuerdo con sus propios intereses investigativos. De igual modo que la Dimensión, la Categoría debe ser definida en el Cuadro de Operacionalización de las variables (Ver el esquema al final de esta sección). El esquema avanza así:

TERCER COMPONENTE O RELACIÓN: Variable dependiente

• 3. La variable dependiente es el problema de la investigación. Ya la hemos visto en la Matriz Lógica. En ese primer acercamiento y, para identificar la disfunción entre las definiciones científicas y lo que sucede en la realidad se tuvo que confrontar dialécticamente entre lo que ES (Realidad o problema social) y lo que DEBE SER (Definición científica, producto de la indagación). Debe ser una situación o fenómeno como dice la teoría científica y si no está como debe ser; entonces, hay problema. Por ejemplo: el cuerpo humano de un adulto, para estar apto, debe presentar una presión arterial de 120/80 mm Hg. Si presentara 160/92, hay problema de hipertensión grado 2 y, si fuera 150/115 sería hipertensión grado 3.[1]

He puesto, adrede, estas dos situaciones que vienen de las ciencias médicas. Si tomáramos el problema de lectura que manifiestan los estudiantes en nuestro país, que dicho sea de paso, es realmente preocupante, podríamos decir que se observan a) limitaciones, b) deficiencias, c) dificultades d) incapacidades, etcétera. Las ciencias de la comunicación los califican como sinónimos; pues así se ven intelectivamente a los lejos; pero, al ponerles la lupa científica y delimitarlos son fenómenos completamente diferentes como los grados del ejemplo sacado de las ciencias de la salud. (Pues, no es lo mismo decir "Deficiente comprensión lectora" que "Deficiente desarrollo de habilidades para la comprensión lectora", el lector entenderá que hay un abismo de diferencia), Por esta razón definir la variable dependiente es una operación de alto riesgo, de ella depende el éxito o fracaso de la investigación. De aquí salen caracterizados los indicadores y, deben estar perfilados de tal manera que jamás se les pueda confundir. La definición que se coloca en el Cuadro de Operacionalización de las variables debe definirla y de esa definición labrar científicamente los indicadores. El esquema va así:

CUARTO COMPONENTE O RELACIÓN: Indicadores

• 4. Hay problemas de salud denominados comunes y, los hay complejos, como también exóticos, tal vez raros, otros ignotos. Algunos sin resolver otros resueltos a medias. Pero, ningún problema de salud deja de presentar SÍNTOMAS. Se debe entender como síntoma todo fenómeno que revela un trastorno funcional o una lesión. Se categoriza como sinónimo de señal, indicio, indicador. Tiene calidad de múltiple, significa que aparece como una entidad de muchos aspectos. En torno a un problema se deja identificar, categorizar, jerarquizar y medir. Por ejemplo: Resfriado: en la definición del término resfriado se encuentran los indicadores: fiebre, "malestar", exceso de mucosidad e irritación de la garganta. Estos dos últimos indicadores son prioritariamente los que jerárquicamente califican la enfermedad y de los dos la mucosidad es más relevante. No hay mejor manera que definir la enfermedad para identificar y definir los indicadores.

De este mismo modo debemos comprender que los indicadores o síntomas de los problemas socio- educativos aparecen múltiples que se pueden identificar, categorizar, jerarquizar y medir. Por ejemplo: En la ciudad de Arequipa, un maestrante hace la siguiente consulta: ¿Cómo debe procederse para identificar los indicadores del problema: DEFICIENTE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE?

Siguiendo la metodología tenemos:

• a) Definir científicamente "deficiente evaluación del desempeño docente. ¿Cómo hacerlo?

• b) Definir "evaluación del desempeño docente".

• c) Definición: La evaluación del desempeño docente es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con estudiantes, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.

• d) En esta definición se encuentran los indicadores de la variable dependiente o problema, motivo del trabajo de investigación. ¿Cuáles son?

Dificultades para medir:

• el despliegue de sus capacidades pedagógicas,

• su emocionalidad,

• la responsabilidad laboral; y,

• la naturaleza de sus relaciones interpersonales con estudiantes, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.

Al investigador toca categorizar, jerarquizar y medir los indicadores, según sus intereses. Y, tenemos un avance más del esquema. (Ver Pág., siguiente)

QUINTO COMPONENTE O RELACIÓN: Las preguntas científicas

• 5.  Las preguntas científicas constituyen el medio mediante el cual se categorizan, jerarquizan y miden los indicadores. Este es el componente que establece la relación entre la teoría científica y la realidad social; llega a ella a través de los Instrumentos de Investigación: cuestionarios, test, guías de observación, encuestas, entrevistas, experimentos, etcétera.

¿De dónde salen las preguntas y cómo se elaboran?

• a) se definen los indicadores, uno por uno.

• b) de cada definición se deducen y elaboran las preguntas y, se establecen de acuerdo con la riqueza de la definición. Se recomienda siempre que el trabajo científico cumpla con su función ética y estética; por lo tanto, no debe manipularse la definición y el número de preguntas se establecen bajo el criterio de equilibrio científico. Es decir lo esencial, justo y cabal. Aumentamos el esquema del modo siguiente:

SEXTO COMPONENTE O RELACIÓN: Técnicas e instrumentos

• 6. Las técnicas e instrumentos de investigación; por ejemplo, la técnica de Observación con su instrumento Guía de Observación. Relaciona el problema de investigación con su contexto, que es la esfera o lugar donde se aplica el instrumento.

Esta acción permite analizar e interpretar lo que sucede en el interior del problema socio-educativo a través de un instrumento elaborado por las teorías científicas. Todo instrumento de investigación debe ser precedido por el objetivo o aspiración que lo ha generado

SÉPTIMO COMPONENTE O RELACIÒN: FUENTE

• 7. La fuente constituye el Banco de Datos y los sujetos de la investigación que lo poseen. Generalmente, la fuente, es la muestra y los estamentos que con ella se relacionan. En este proceso se debe tener mucho cuidado de tal modo que la información salga limpia; las contaminaciones y manipulaciones distorsionan la naturaleza, estructura y movimiento natural de la variable dependiente.

NOTA IMPORTANTE: Se recomienda colocar, después de toda definición la fuente de la que salió la cita, definición o consulta establecida. Estas fuentes, luego, conforman el apartado de las referencias bibliográficas.

En la siguiente página se muestra un ejemplo del Cuadro completo de la operacionalización de la Variable Dependiente y su respectivo Instrumento de Investigación.

Ficha de observación

OBJETIVO: Identificar: a) las dificultades en la formación de aprendizajes significativos, b) desempeño creativo, c) capacidad de pensamiento lógico, d) capacidad crítica e) aprendizajes acríticos, f) aprendizajes asistémicos y g) condiciones para el desempeño profesional que presentan los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas – UAP, filial Piura.

FUENTE: Observación a 90 estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la UAP-Filial Piura, en el acto educativo.