Metodología de los procesos de la investigación social educativa en el postgrado (página 3)
Enviado por Mario Sabogal Aquino
3.- ¿La educación intelectual se orienta esencialmente al desarrollo de la inteligencia y de las capacidades generales del pensamiento creativo?
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4.- ¿El acto educativo observado, involucra a la persona en su totalidad: capacidades, emociones y discernimientos para promover el acto el creador?
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5.- ¿Los estudiantes muestran curiosidad y afán de conocimientos ante el impetuoso desarrollo científico técnico? |
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INDICADORES | SIEMPRE | A VECES | NUNCA | ||
C.- CAPACIDAD DE PENSAMIENTO LÓGICO |
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1.- ¿Los estudiantes son conscientes de sus recursos y capacidades. Confían en su capacidad de razonar para obtener respuesta y toma de decisiones acertadas? |
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2.- ¿Son sensibles a sus propias limitaciones y predisposiciones. Conocen sus puntos débiles, sus valores e ideas, y reconocen cuándo puede afectar negativamente su capacidad para valorar una situación o resolver un problema? |
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3.- ¿Se les puede considerar de mente abierta. Escuchan las nuevas ideas y puntos de vista, y consideran la situación desde diversas perspectivas?
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4.- ¿Ven situaciones desde varias perspectivas. Valoran todos los puntos de vista y procuran que sus juicios se basen en hechos, no en sentimientos, puntos de vista o intereses personales? |
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5.- ¿Validan las primeras impresiones para cerciorarse que las cosas son como parecen. Comprueban tanto la lógica de su pensamiento como la viabilidad de sus soluciones? |
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INDICADORES | SIEMPRE | A VECES | NUNCA | ||
E.- APRENDIZAJES ACRÍTICOS |
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1.- ¿Aceptan los conocimientos y las teorías sin comprobarlas en la situación real y concreta, ni se anticipan, ni comprueban la existencia de problemas? |
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2.- ¿Buscan formas de solucionar los problemas antes de que se presenten? |
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3.- ¿Reconocen la importancia de cambiar las prioridades e intervenciones cuando los enfoques planificados no parecen obtener buenos resultados?
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4.- ¿Creen ser conscientes de que los errores son escalones para acceder a nuevas ideas?. |
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5.- ¿Convierten los errores en oportunidades de aprendizaje reflexionando sobre lo que fue mal e identificando formas de evitar el mismo error en un futuro? |
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INDICADORES | SIEMPRE | A VECES | NUNCA | |||
F.- APRENDIZAJES ASISTÉMICOS |
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1.- ¿Queda claro en el acto educativo que el tema desarrollado es parte de una complejidad mayor que hay que comprender? |
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2.- ¿sus modelos mentales conducen a aprender de manera colectiva? |
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3.- ¿Se comprende que cada uno puede tener inicialmente su propia visión; pero, pronto empiezan a aprender a escuchar las visiones de los demás y comprenden que su visión personal forma parte de algo más amplio?
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4.- ¿En el salón de clase empiezan a crear un estado de percepción serena arraigada en que todos los aspectos de la realidad actual, acciones, procesos, patrones de cambio son parte de estructuras sistémicas? |
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5.- ¿Comprenden que los aprendizajes pueden depender de nuestra influencia debido a la tensión creativa que permite comprender que todo está completamente relacionado?
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INDICADORES | SIEMPRE | A VECES | NUNCA | |||
G.- CONDICIONES PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL |
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1.- ¿Los estudiantes de la muestra presentan buen rendimiento académico y práctico en sus modos de actuación?
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2.- ¿Muestran capacidad crítica y reflexiva frente situaciones que exigen decisiones para una buena atención de la salud? |
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3.- ¿Se muestran preparados para solucionar problemas que exige la profesión?
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4.- ¿Muestran capacidad creativa para enfrentar situaciones problemáticas? |
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5.- ¿Por tratarse de enfermería, profesión cuyo objeto de atención es el ser humano, el estudiante da muestra de poseer equilibrio emocional?
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VARIABLE INDEPENDIENTE
Solo con la finalidad de lograr cohesión, lógica y una buena articulación es que en el estudio de la variable independiente consideramos los dos primeros componentes de la variable dependiente. Hablaremos entonces a partir del Tercer Componente de la Variable Independiente. Por lo tanto, este estudio debe comenzar con el siguiente esquema, como establecimiento previo.
DIMENSION | CATEGORÌA |
EDUCACION Constituye el instrumento indispensable para que "la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social" su misión es fundamental para estos tiempos de globalización, pues permitirá que las nuevas generaciones enfrenten los desafíos del futuro. ————- INFORME A LA UNESCO, Delors, Jacques
| DIDACTICA La didáctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente – educativo dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida, pero de un modo sistémico y eficiente. ————- Didáctica para la Vida, Álvarez, Carlos. Cuba |
TERCER COMPONENTE O RELACION: Variable Independiente
Lo primero que debe destacar en esta propuesta es que la Variable independiente es la solución más adecuada del problema. Debemos recordar que la finalidad primerísima de la investigación es la producción del conocimiento, reiteramos esta condición; sin embargo, asumiendo los principios y compromisos de la teoría crítica en el proceso de la investigación educativa, lo esencial es la solución del problema socioeducativo. Es la razón por la que destacamos que lo esencial es la solución del problema mediante la más adecuada propuesta.
Siendo así, nos preguntamos: ¿De dónde sale la solución al problema? La respuesta inmediata aflora de los procesos y metodologías que nos proporciona la dialéctica. La propuesta de solución no puede salir de otro lugar que del problema mismo. El propio problema orienta su propia solución. En el esencial del problema se encuentra la solución. No se debe buscar el otro lado. Establecida y declarada la solución viene el trabajo científico. Comienza identificando las fuentes más importantes, actualizadas y entregadas como producto de la más exhaustiva investigación. La confiabilidad, validez y esencialidad hace que la solución aparezca como única e inequívoca.
La variable independiente se elabora así:
Primero, debo tener muy claro ¿qué es lo que va a solucionar la propuesta? Y, la respuesta es: la propuesta va a solucionar la enfermedad; mejor dicho soluciona el problema cargado en los indicadores. Entonces aparece la relación: solución /problema. Quiere decir que si se quiere solucionar las dificultades en la formación de aprendizajes significativos y, la solución es utilizar estrategias de enseñanza aprendizaje, se debe definir con los criterios arriba dichos lo que se va a utilizar como Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Entonces el cuadro queda así:
DIMENSIÓN | CATEGORIA | VARIABLE INDEPENDIENTE | |
EDUCACION Constituye el instrumento indispensable para que "la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social" su misión es fundamental para estos tiempos de globalización, pues permitirá que las nuevas generaciones enfrenten los desafíos del futuro. ————- INFORME A LA UNESCO, Delors, Jacques | DIDACTICA La didáctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente – educativo dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida, pero de un modo sistémico y eficiente. ————- Didáctica para la Vida, Álvarez, Carlos. Cuba | ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE De manera abierta, se tomará, aquí como el conjunto de acciones y comportamientos de las personas, equipos y organismos responsables de la formación de la personalidad profesional de los estudiantes de la muestra y su universalización, coordinados y orientados para la consecución de objetivos académicos, técnicos y personales en el afán de buscar desempeños creativos, desarrollo de capacidades para el pensamiento lógico y capacidad crítica, sustentados –técnicamente-, en Estrategias de Enseñanza como procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza aprendizaje, para promover aprendizajes significativos. Las estrategias aludidas se encuentran establecidas en los organizadores visuales y son los mapas semánticos, mapas conceptuales, mapas mentales y Uve heurística. | |
CUARTO COMPONENTE O RELACIÓN: Indicadores
A mi parecer, este es el tejido o relación más importante de la metodología propuesta. Es el campo de acción, el encuentro por antonomasia. En el ejemplo:
1. ¿Qué estrategia soluciona el indicador N° 01 de la Variable Dependiente?
2. ¿Qué estrategia soluciona el indicador N° 02 de la Variable Dependiente?
3. ¿Qué estrategia soluciona el indicador N° 03 de la Variable Dependiente?
4. ¿Qué estrategia soluciona el indicador N° 04 de la Variable Dependiente?
Las respuestas ya se encuentran establecidas en la definición de la Variable Independiente. Se soluciona con:
A) Mapas semánticos,
C) Mapas mentales y
D) Uve heurística.
En el trabajo de campo se dio la situación investigativa que estamos tomando como ejemplo. Respetamos la naturaleza del trabajo. Pudimos haber tomado otro, hay muchísimos y de mucha calidad.
Lo que se debe notar es que la Estrategia o cada una de las estrategias están solucionando cada uno de los nudos problémicos de los indicadores. Es decir los síntomas del problema van recibiendo uno a uno las dosis de solución. Cada estrategia soluciona el problema de cada indicador. Esto es la relación fundamental entre la propuesta de solución y el problema. Indicamos, también, que cada uno de los indicadores de la V:I., debe definirse adecuada y correctamente. Ahora el cuadro es así:
DIMENSIÓN |
CATEGORÍA | VARIABLE INDEPENDIENTE |
INDICADORES | ||
EDUCACION Constituye el instrumento indispensable para que "la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social" su misión es fundamental para estos tiempos de globalización, pues permitirá que las nuevas generaciones enfrenten los desafíos del futuro. ————- INFORME A LA UNESCO, Delors, Jacques | DIDACTICA La didáctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente – educativo dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida, pero de un modo sistémico y eficiente. ————-DIDÁCTICA PARA LA VIDA, Álvarez, Carlos. Cuba | ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE De manera abierta, se tomará, aquí como el conjunto de acciones y comportamientos de las personas, equipos y organismos responsables de la formación de la personalidad profesional de los estudiantes de la muestra y su universalización, coordinados y orientados para la consecución de objetivos académicos, técnicos y personales en el afán de buscar desempeños creativos, desarrollo de capacidades para el pensamiento lógico y capacidad crítica, sustentados –técnicamente-, en Estrategias de Enseñanza como procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza aprendizaje, para promover aprendizajes significativos. Las estrategias aludidas se encuentran establecidas en los organizadores visuales y son los mapas semánticos, mapas conceptuales, mapas mentales y Uve heurística. | 1.-Estrategia N° 01: Mapas Conceptuales para lograr el aprendizaje significativo 2.Estrategia N° 02: Los Mapas Semánticos para el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje 3.Estrategia N° 03: Mapas Mentales para desarrollar la capacidad del pensamiento lógico en el aprendizaje 4.Estrategia N° 04: La Uve Heurística para desarrollar el Pensamiento crítico y el aprendizaje. | ||
QUINTO COMÓNENTE O RELACIÓN: La propuesta
Bien elaborada la propuesta y, aplicada convenientemente, puede convertirse en un texto de orientación pedagógica o en un libro de consulta. A continuación trataremos de explicarla para mejor comprenderla.
El titulo de la propuesta es el título del Proyecto que es el mismo del Informe final conocido tradicionalmente como Tesis. En él se encuentran descritas las variables del estudio. Sintetiza el trabajo de investigación.
El investigador es el responsable de otorgarle la estructura que más convenga. Sin embargo hay invariantes que jamás deben soslayarse, por ser invariantes. Estos son: A) los Objetivos y,
B) los contenidos, de la Propuesta.
LOS OBJETIVOS
Como los indicadores de la propuesta sintetizan dialécticamente la solución y el nudo problémico de cada uno de ellos; entonces, los objetivos o aspiraciones son estos mismos escritos de acuerdo con los criterios que identifican a los objetivos.
Por lo que:
En la Estrategia N° 01: que propone a los Mapas Conceptuales como solución del nudo problémico "Deficiente logro de aprendizaje significativo". Se debe elaborar el objetivo asÍ:
OBJETIVO N° 01
Aplicar la estrategia de los Mapas Conceptuales para superar el deficiente logro de aprendizajes significativos". Y, así sucesivamente. Y, los
CONTENIDOS
Todo objetivo, dialécticamente, contiene su propio contenido, es decir, elaborado el objetivo, determinado el contenido. Siguiendo el ejemplo, el contenido de este objetivo es: Los Mapas Conceptuales para el logro del aprendizaje significativo. Ahora bien, llegamos a este punto en el que el investigador debe asumir la metodología más conveniente para determinar la naturaleza, estructura y dinámica de su propuesta.
El esquema debe ser así:
DIMENSION | CATEGORIA | VARIABLE INDEPENDIENTE | INDICADORES | PROPUESTA | ||
EDUCACION Constituye el instrumento indispensable para que "la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social" su misión es fundamental para estos tiempos de globalización, pues permitirá que las nuevas generaciones enfrenten los desafíos del futuro. —————– INFORME A LA UNESCO, Delors, Jacques | DIDACTICA La didáctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente – educativo dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida, pero de un modo sistémico y eficiente. —————— Didáctica para la Vida, Álvarez, Carlos. Cuba | ESTRATEGIAS-DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE De manera abierta, se tomará, aquí como el conjunto de acciones y comportamientos de las personas, equipos y organismos responsables de la formación de la personalidad profesional de los estudiantes de la muestra y su universalización, coordinados y orientados para la consecución de objetivos académicos, técnicos y personales en el afán de buscar desempeños creativos, desarrollo de capacidades para el pensamiento lógico y capacidad crítica, sustentados –técnicamente-, en Estrategias de Enseñanza como procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza aprendizaje, para promover aprendizajes significativos. | 1.-Estrategia N° 01: Mapas Conceptuales para lograr el aprendizaje significativo 2.Estrategia N° 02: Los Mapas Semánticos para el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje 3.Estrategia N° 03: Mapas Mentales para desarrollar la capacidad del pensamiento lógico en el aprendizaje 4. Estrategia N° 04: La Uve Heurística para desarrollar el Pensamiento crítico y el aprendizaje. | TITULO: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Presentación Introducción Sustento teórico Científico Objetivos
1.Aplicar la estrategia de los Mapas Conceptuales para superar el deficiente logro de aprendizajes significativos 2.Utilizar la estrategia de los Mapas Semánticos para lograr el desarrollo de la creatividad 3.Elaborar Mapas Mentales para lograr el desarrollo de la capacidad del pensamiento lógico en el aprendizaje 4.Usar la Uve Heurística para lograr el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje. Contenidos: 1.Los Mapas Conceptuales y el aprendizaje significativo 2.Los Mapas Semánticos y el desarrollo de la creatividad 3.Los Mapas Mentales y el desarrollo de la capacidad del pensamiento lógico 4. La Uve Heurística para el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje. Metodología Evaluación Bibliografía | ||
Autor:
Dr. Mario Sabogal Aquino
[1] NUEVO MANUAL MERCK (DEINFORMACIÓN MÉDICA GENERAL). 2009 Pág.160.
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