La planificacion en los proyectos de aula en la I y II etapa de educación (página 2)

El gerente para poder cristalizar todos los aspectos antes mencionado debe saber usar las diferentes formas del poder para influir en la conducta de sus seguidores en distintas formas, sin olvidar que es lo que se quiere lograr y hacia donde va con un léxico común.

La Gerencia, es un cargo que ocupa una persona en determinada institución, lo cual tiene dentro de sus múltiples funciones, representar a la sociedad frente a terceros y coordinar todos los recursos a través del proceso de planeamiento, organización, dirección y control a fin de lograr objetivos establecidos. Al respecto Sisk y Suerdlik (1999) expresan que:

"El término (gerencia) es difícil de definir; significa cosas diferentes para personas diferentes. Algunos la identifican con funciones realizadas por empresarios, gerentes o supervisores, otros lo refieren a un grupo particular de personas. Para los trabajadores, Gerencia es sinónimo del ejercicio de autoridad sobre sus vidas de trabajo". (p. 15).

De allí, se analiza que la gerencia cumple diversas funciones debido a que las personas que desempeñan el rol de gerenciar tiene que desenvolverse como administrador, supervisor, delegador, etc., es por eso que existe dificultad de establecer una definición concreta de su término.

En una institución siempre se da la necesidad de una buena gerencia, y para ello se hace necesario la formulación de dos tipos de preguntas claves tales; como: ¿Por qué? y ¿Cuándo? la gerencia es necesaria. Las respuestas a estas preguntas definen, en parte, un aspecto de la naturaleza de la gerencia: la gerencia es responsable del éxito o el fracaso de una institución y dice por que se necesita una gerencia, pero no indica cuando ella es requerida.

Igualmente, se establece que la buena gerencia provee el liderato, dirección y coordinación de esfuerzo para la acción del grupo, además es requerido siempre que haya un grupo de individuos con objetivos determinados.

Cuando se estudia la Gerencia como una disciplina académica es considerada como un proceso. Cuando la gerencia es vista, como un proceso puede ser analizada y descrita en términos de varias funciones fundamentales.

Al discutir sobre el proceso gerencial es conveniente, y aun necesario describir y estudiar cada función del proceso separadamente. Como resultado, podría parecer que el proceso gerencial, es una serie de etapas separadas, cada una de ellas encajadas ajustadamente en un compartimiento aparte. Esto no es así aunque el proceso, para que pueda ser bien entendido, deberá ser subdividido, y cada parte componente discutida separadamente. En la práctica, un gerente puede (y de hecho lo hace con frecuencia) ejecutar simultáneamente, o al menos en forma continuada, todas o algunas de las siguientes funciones: planeamiento, organización, coordinar, ejecutar, controlar y evaluar, las cuales se caracterizan y diferencian de las diferentes formas: (a) Planeamiento: proceso que consiste en conocer profundamente la estructura organizacional, a fin de prevenir los recursos, los objetivos, los alcances y las bases del proceso. La planificación se hace sobre la base de la observación, la toma de decisiones y el diagnostico de la Institución y orientada en las metas prefijadas, en su misión y visión; (b) Organización: es llevar a la práctica y ejecución los planes previamente elaborados y establecidos. La función organizadora crea líneas de autoridad y responsabilidad a fin de mejorar el control del gerente; (c) Coordinar: envuelve los conceptos de guiar, dirigir y actuación con el fin de lograr las metas y fines de la organización; (d) Ejecutar: su función es de ejecutar con calidad y eficiencia la planificación, la organización, dirección y el control; (e) Controlar y Evaluar: su propósito inmediato es medir cualitativa y cuantitativamente el desempeño de las actividades de los subordinados para asegurar que la planificación se esté llevando a cabo con éxito; (f) Toma de Decisiones: permite determinar si se sigue en la misma ruta que se abordó, o se vuelve necesario reorientar los procesos.

Desarrollar un proceso gerencial de calidad requiere la implementación efectiva de todas las funciones gerenciales, dado a que de esa forma se pueden alcanzar ventajas, y competitividad en la organización, mediante el desarrollo de fortalezas que facilita estrategias metodológicas dirigidas a transformar su cultura.

Desde esas perspectivas, se ubica la gerencia educativa entendida como el control y manejo de los recursos materiales y humanos para ponerlos al servicio de los grandes fines y aspiraciones determinadas por la política educacional y que tiene como fin mejorar el proceso administrativo de las diferentes instituciones escolares, el aprendizaje de los alumnos, la eficiencia del personal docente y la situación educativa en general.

Una Gerencia Educativa eficiente debe desarrollar un conjunto de procesos concatenados en lo que se destaca la planeaciòn, organización, ejecución, control, evaluación y toma de decisiones. En la actualidad el rol de la gerencia es guiar y dirigir las organizaciones de tal manera que sus objetivos contribuyan a resolver las necesidades de la sociedad y su grupo tan eficientemente como le sea posible.

Igualmente es indispensable que, la gerencia educativa esté inmersa bajo los soportes de liderazgo, participación, dialogo y democracia a fin de lograr una administración proactiva del hecho educativo.

Según el Centro de Recursos de Información Educativa, en el Módulo de Gestión Estratégica para Instituciones Educativas expresa que:

el proceso de conducción de una institución educativa, por medio del ejercicio del conjunto de habilidades directivas están orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural (p. 17)

De esta manera, las instituciones educativas en Venezuela podrán encontrar nuevas respuestas para así mejorar la acción educativa, logrando enseñar para lograr; hombres de bien, así mismo motivan a aprender sobre valores humanos que son los idearios para así construir una mejor educación.

En la misma vertiente de conocimientos se habla de la Organización Educativa, la cual se define como una red social, consciente y democrática que surge de la integración dinámica y participativa de todos sus actores (Personal Directivo, Docentes, Administrativos y Obreros, Educando, Padres y Representantes y Comunidad en general, lo que es igual a entorno), con un fin u objetivo común, formar nuevas generaciones afianzándolas a través de la planificación, organización, coordinación, dirección, ejecución control, evaluación y toma de decisiones. (Chiavenato, 1998).

Las organizaciones educativas la constituyen seres humanos con un propósito especial: guiar, promover, incentivar, fortalecer y motivar a los sueños de otros seres humanos. Al mismo tiempo, coordinar los recursos humanos, materiales y financieros para el logro de los objetivos organizacionales y así solventar las necesidades de su entorno. Igualmente desarrollar un clima cónsono para que pueda alcanzar sus fines individuales y colectivos a través de las relaciones interpersonales y la toma de decisiones. Sobre ese particular, Hersy y Kenneth (1980) (citados por Chiavenato, op.cit) dicen que:

"Las organizaciones educativas alcanzan el éxito cuando pueden correlacionarse y ejecutar con eficacia los procesos administrativos, es decir las habilidades humanas y conceptuales. Cuando se habla de técnicas, se refiere al uso de conocimientos, métodos y equipos técnicos necesarios para la realización de las tareas específicas, en segundo lugar las habilidades humanas radican en el criterio para comprender y trabajar en grupo aplicando la motivación y el liderazgo eficaz y por último lo conceptual, el cual consiste en comprender la complejidad total de la organización y la adaptación del comportamiento de las personas dentro de la organización". (p. 4)

Esta aseveración permite realizar una crítica acerca de las organizaciones educativas, es decir, pretende que estas adapten a nuevas perspectivas estratégicas con un claro perfil transformador, comprometidas, con el objeto de desarrollar una serie de precedentes que faciliten gerenciar con calidad y además articular con la sociedad o colectivo comunitario, para formar instituciones y organizaciones autónomas y ciudadanos que asumen su gestión de responsabilidad ante situaciones presentadas.

Las Organizaciones Educativas deben desarrollar un proceso de planificación, la cual se concibe como una acción donde se combinan objetivos, recursos y actividades que deben ser ejecutadas en un plazo determinado, a fin de obtener los cambios factibles de algunas situaciones existentes.

Ciertamente, la planificación cumple un papel importante en todo avance, ya que permite reflexionar las necesidades básicas de un grupo específico, de una institución y de una comunidad, para tomar decisiones, y así alcanzar los objetivos deseados. Lográndose de este modo los cambios pertinentes en beneficio del hecho educativo.

En sentido general la planificación en el proceso educativo busca la eficiencia institucional, es decir, integrar la visión a largo, mediano y corto plazo. Por otra parte, se enfoca en las diversas necesidades de la misma, permitiendo gerenciar sobre las decisiones más importantes de la organización.

La Planificación a nivel educativo estimula la coordinación entre las unidades de la organización, enfatizando la participación y responsabilidad de los actores, además permite manejarla con facilidad ya que si estas mantienen una buena planificación se desarrollaran mejor en un medio cambiante.

Igualmente, cabe destacar que la planificación efectiva se realiza cuando se desarrollan estrategias y recursos adecuados que permitan lograr los objetivos a través de un proceso sistemático de aplicación.

La planificación no debe concebirse como el acto de adivinar el futuro, ella es producto de un diagnóstico y del conocimiento de todos aquellos factores que de una u otra forma intervienen en la organización. Por lo tanto, estará siempre vigente, lo que perderá actualidad son los modelos específicos para diseñar la acción, la clave está en adecuar y crear modelos que se ajusten a la realidad del contexto educativo.

En este sentido, se señalan las etapas de la planificación de acuerdo a la UNITEC (1999), las cuales permiten aplicar la toma de decisiones de forma sistemática y las metas u objetivos preestablecidos por la organización. A continuación se especifican: (a) Análisis del medio ambiente: es el proceso de reconocer las condiciones actuales y futuras del medio para obtener el diagnostico de las necesidades y problemas que deben ser resueltos. Además permite conocer como esta la organización para llevar a cabo sus tareas; (b) Establecimientos de Objetivos: consiste en fijar claramente lo que se desea lograr a través del proceso de planificación, sin olvidar que los objetivos inmersos en la misma deben coincidir con los de la organización; (c) Establecimiento de Premisas: se refiere a los supuestos que harán que el plan sea factible, tomando en consideración las políticas establecidas por los organismos de nivel superior, para que las vías alternas den soluciones a los problemas determinados y estén en concordancia con las normas, estatutos y demás ordenamientos vigentes; (d) Generación de Alternativas: se encarga de plantear todos los caminos o cursos de acción que permitan lograr los objetivos propuestos y acorde con las premisas establecidas; (e) Evaluación de las Alternativas: es el proceso que involucra medir, de acuerdo a un determinado patrón; (f) Selección de la mejor Alternativa: consiste en escoger la alternativa que ha sido planteada y evaluada, es decir, aquella que cumple con los criterios establecidos; (g) Elaboración del Plan: es la fase donde se redactan los resultados de la planificación.

Es por ello que la gerencia de calidad promueve actividades que permiten planificar objetivos y decidir las prioridades que la organización tiene. Por esta razón, los objetivos son vitales, ya que obligan a los gerentes a examinar las alternativas disponibles y proporcionar medios confiables para evaluar el desempeño gerencial. Al respecto, la participación y el trabajo en equipo aumenta la productividad haciendo mas eficiente los procesos, mejora la calidad del producto y los servicios, eleva la calidad de vida de los empleados en el trabajo, reduce el ausentismo y los conflictos interpersonales, aumenta la flexibilidad de la organización y su capacidad de respuesta, reduce los costos operativos y fomenta la creatividad y la innovación.

Estas condiciones son fundamentales para el funcionamiento efectivo de una organización, además del esfuerzo que realizan todos sus integrantes debe ser aprovechado por cada uno mediante la fijación de metas, el trabajo en equipo, la proposición de sugerencias o cualquiera otra de las actividades asociadas al proceso de mejoramiento continuo. En consecuencia, la suma de los esfuerzos individuales produce una fortaleza extraordinaria: se cumple la premisa de que el total es más grande que la suma de las partes. Sin olvidar que la mejor combinación es cuando se juntan talento y trabajo en equipo, lo cual produce una sinergia muy poderosa.

Por eso se dice que la gerencia de calidad de acuerdo a Chiavenato (2000), está compuesta por una cantidad de personas que generan el éxito en la organización y que posee las siguientes características: (a) madurez emocional, (b) desarrollo intelectual, (c) claridad de objetivo, (d) apertura y flexibilidad, (e) visión y futuro, (f) cultura general, (g) eficaces relaciones publicas y humanas, (h) conocimiento pleno de la organización, (i) responsabilidad, compromiso y disciplina.

El Director como Gerente Institucional:

El director de un plantel es el profesional que lleva las riendas del centro educativo, sobre él recaen las responsabilidades, los aciertos y fracasos; al respecto, Lemus (citado por Douglas. 1990). Asevera que:

"El director no es sólo la persona principal de una institución, sino un líder de una comunidad. El director debe ser un inteligente organizador de la labor educativa, debe proporcionar la ayuda necesaria para que los docentes de una institución desarrollen una actividad armoniosa y eficiente mediante la aceptación de metas comunes". (p.31)

Considera el autor antes mencionado, que orientar a los docentes en un plantel es sumamente difícil porque ellos están en el mismo nivel social y educacional del director, este debe tratarlos como colegas y colaboradores, más que como subalternos.

El director como gerente de su institución, debe contar con el concurso de un personal idóneo, a fin de lograr metas y objetivos planteados, su éxito dependerá de la calidad de su grupo de trabajo y para lograr esto, es necesario que concilie los intereses particulares y obtenga los objetivos sociales.

Se coincide con Douglas (1990) cuando afirma que una buena dirección se identifica con los principios de la gerencia moderna, entre los cuales se destacan los de eficiencia, toma de decisiones, coordinación e integración.

El Docente y la Gerencia de Aula

Según lo expuesto en el Módulo de la Evaluación Educativa, (CERINED, 1.999)

La función particular que debe cumplir el docente que se dispone a evaluar el programa de aula, es la de recolectar y organizar información pertinente e incluso realizar un primer análisis que sirva de base para iniciar la interpretación que no es exclusiva del docente. Por lo tanto, debe hallar un espacio para que otros involucrados entren en la discusión y reconstrucción de esa realidad. (p.176)

De acuerdo a lo señalado en la cita anterior se puede decir que la gerencia de aula es desempeñada por el docente, el cual debe cumplir sus funciones para así mejorar el proceso de aprendizaje en los alumnos.

Es importante señalar que la gerencia de aula cumple un papel protagónico, ya que a través de esta se adjudicarán los beneficios propuestos; por lo que deberá estar enmarcada en el progreso del alumno, la familia, la institución y el contexto social, a fin de lograr cambios favorables que permitirán enfrentar diversas situaciones.

Esta depende en gran parte de la gestión del docente, de modo que su formación y competencia son herramientas necesarias para la transformación requerida en el país. Además, su labor pedagógica es decisiva en la formación integral del niño debido a que sus insumos permiten relacionar la práctica educativa con el contexto.

Es meritorio resaltar que el actual gerente de aula entre sus características debería contar con las siguientes de acuerdo al Manual del Ministerio de Educación (1999): (a) promotor y líder de la Institución a fin de enriquecer la práctica pedagógica, (b) abierto al cambio , (c) emocionalmente seguro de lo que persigue, (d) impartir una educación significativa orientada hacia los problemas sociales, éticos y morales del entorno; (e) formar individuos con mentalidad amplia, sensible, analítica, crítica, capaces de hacer, crear y dispuestos a servir a la humanidad, respetando sus valores autóctonos, (f) desarrollar una educación bajo un punto de vista constructivista para ayudar al educando de manera progresiva y secuencial, (g) tomar en cuenta su edad cronológica y su desarrollo para la construcción de su conocimiento, (h) propiciar experiencias de aprendizaje en el aula y fuera de ella para así estimular actividades indagadoras.

Lo anteriormente expuesto conlleva a hacer referencia a lo relacionado con el Nuevo Diseño Curricular que de acuerdo al Proyecto Educativo de Educación Básica (op. cit) se distingue por presentar las siguientes características: (a) Centrado en la escuela: Ya que se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar, sus componentes y el entorno; (b) Sustentado en teorías pedagógicas y psicológicas de aprendizaje: En este nivel se concibe una visión holística, integral, sistemática sustentada en principios comunes, destacándose las siguientes: El Humanismo y el desarrollo evolutivo de Piaget; la Teoria Sociocultural de los Procesos Superiores, es decir, la zona del desarrollo próximo de socialización de Vigotski; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteado por Ausubel, las Teorías, el Aprendizaje por descubrimiento de Brunner, entre otros; (c) Consensuado: Mediante la aplicación de éste principio se abre espacio a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Docente, educadores, directores, supervisores, padres y representantes, sociedad civil y medios de comunicación.); (d) Abierto y Flexible: Por cuanto permite integrar y potenciar los aportes de los docentes y especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo, además considera las necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollarse el proceso educativo. También accede a los cambios mientras se está desarrollando; (e) Organiza el conocimiento por contenido: El diseño contempla una tipología que incluye contenido de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, que generan aprendizajes significativos y que contribuye a la concreción de las instituciones educativas; (f) Igualmente planifica en base a proyectos: producto de los aprendizajes de los alumnos, de sus expectativas, intereses y de todo aquello que de una u otra forma desean conocer, aprender y por supuesto dar a conocer producto de las características particulares de cada Aula y por consiguiente adaptado a las necesidades educativas del plantel y de la comunidad.

Sobre ese último punto, Rodríguez (1998), documenta que:

"Los Proyectos de Aula permiten la globalización e integración de los aprendizajes y favorecen el aprendizaje significativo. Es decir, mediante el desarrollo de los Proyectos de Aula los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos, para ello establecen las relaciones entre los conocimientos previos que ya poseen y los contenidos nuevos, objeto del aprendizaje". (Pág. 5)

Al respecto, se alude que la función primordial de los Proyectos es proporcionar a los educadores, educandos, padres y representantes, una mejor calidad de la educación, a fin de garantizar la equidad, además de adecuarlo a las necesidades específicas del entorno donde se encuentran ubicadas las instituciones.

De acuerdo al Proyecto Educativo de Educación Básica (op. cit) en los Proyectos de Aula están presentes tres principios fundamentales: (a) Globalización: es la utilización de metodologías integradoras que permiten determinar qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar; (b) Sistematización: todo elemento interviniente en el Proyecto se concibe en función de algún otro, trayendo como consecuencia que ninguno sea excluido; (c) Evaluación: es de carácter cualitativo, donde la presencia de la heteroevaluación, coevaluación y Autoevaluación permite que el Proyecto sea retroalimentado y por consiguiente así alcanzar la optimización del proceso de aprendizaje.

Igualmente el referido documento señala que los Proyectos de Aula se caracterizan por ser: (a) Integradores: ya que en ellos se toma en cuenta los aprendizajes previos de los educandos, favoreciendo el proceso a través del aprendizaje significativo; (b) Pertinentes: porque contextualizan y adaptan los objetivos de etapa, área, los ejes transversales, los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal en atención a las expectativas, necesidades y características de los educandos y a la realidad del plantel escolar; (c) Didácticos: porque facilitan una adecuada intervención pedagógica. Colectivos puesto que permiten definir responsabilidades (individuales – grupales), estrategias de participación y de trabajo establecidas tomando en consideración su aplicabilidad y factibilidad.

Así mismo, refiere que dentro de los Proyectos de Aula, encontramos objetivos relacionados con los educandos, docentes y con la institución educativa.

Son objetivos inherentes a los Educandos:

• Proporcionar un aprendizaje significativo integral en el educando, a fin de contribuir al desarrollo personal del individuo de manera holística es decir Educar para la Vida.

• Coadyuvar a la búsqueda del sentido de su propia existencia mediante la elaboración de proyectos cónsonos con su realidad cultural, económica y personal.

• Educar para la democracia y la convivencia social, con el propósito de propiciar la argumentación como la manera de razonamiento, a fin de garantizar la capacidad de aceptación entre los entes presentes en dicho proceso.

Los objetivos referentes a los docentes son:

• Estimular el desempeño profesional de los docentes, ofreciéndoles oportunidades de formación y auto desarrollo.

• Estimular la iniciativa y la creatividad del Docente, propiciando espacios de acción, participación, convivencia y comunicación que permitan la búsqueda de soluciones.

Los objetivos concernientes a la Institución Educativa:

• Elevar la eficacia y la calidad de la escuela.

• Contextualizar la educación impartida en la institución escolar. Todo ello a través del diagnóstico de las fortalezas y debilidades, para así obtener una información objetiva de la realidad, a fin de adecuar y adaptar los objetivos y contenidos establecidos en el Currículo Básico Nacional, a las características de los educandos y al entorno sociocultural de la institución.

Elementos de los Proyectos de Aula:

Los Proyectos de Aula deben estar estructurados tomando como punto de partida las programaciones ordenadas y secuenciadas por grados de estudio, que de alguna manera pretenden operacionalizar las instituciones educativas, a través de la concreción de los ejes transversales, los contenidos, las estrategias, las actividades de aprendizaje y la evaluación. Para su elaboración se debe tomar en cuenta los siguientes elementos: (a) nombre o título del Proyecto de Aula, (b) tiempo de desarrollo corto – mediano – largo plazo, (c) lapso escolar, (d) nombre de las áreas académicas a integrar; (e) contenidos: Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales, (f) ejes transversales. Dimensiones. Indicadores, (g) estrategias didácticas, (h) actividades, (i) recursos, (j) evaluación.

El Proyecto de Aula posee características flexibles en cuanto a su elaboración ya que a partir de componentes básicos, le da al docente y a los educandos la capacidad de crear alternativas pedagógicas que favorezcan este proceso.

Los Proyectos de Aula son hoy en día la herramienta pedagógica de planificación indispensable, utilizada para dinamizar el proceso de aprendizaje, aspirándose que alcanzada la meta propuesta la misma repercuta en la formación integral de los educandos, de la institución y por consiguiente de la comunidad en general.

Es importante señalar que dentro de los elementos a gerenciarse en la Educación Básica Venezolana (I y II Etapa) están los Proyectos de Aula:

La gerencia de los Proyectos de Aula debe ser una herramienta competitiva de progreso centrada en los docentes, alumnos, padres y representantes, fundamentalmente en el entorno, es decir, contextualizado con la finalidad de crear ese sentido de pertenencia y una cultura participativa que permita solventar necesidades de los sectores menos vulnerables.

Desde esas perspectivas, se necesita un docente que como gerente de aula enfrente nuevos retos cada día y se adapte al proceso de globalización, a las complejas fuerzas sociales, a las innovaciones y cambios tecnológicos, ya que las instituciones educativas requieren de gerentes con capacidad para mantener e incrementar la productividad, la competencia y la calidad.

Estos nuevos adelantos, ya están exigiendo que se tomen en cuenta los nuevos patrones para desarrollar con calidad cursos de acción y estrategias que permitan ser aplicados a los recursos humanos, y así alcanzar los objetivos determinados, que arrojen unos resultados positivos para la Gerencia de los Proyectos de Aula, implica estar claro en la realidad social que lo rodea, en las políticas, programas y proyectos sociales, en las condiciones financieras de la institución y en los valores, estilos de vida y características culturales de la comunidad. En otras palabras, el docente como gerente educativo debe tener la capacidad para promover los grandes cambios que se planteen en el Sistema Educativo, a través de la planificación de objetivos de corto y mediano plazo y de sus efectos en el largo plazo.

El gerente educativo desde esa visión podrá proyectarse hacia la: (a) descentralización, autonomía, reflexión, e innovación; (b) atender a las particularidades de cada situación escolar, (c) innovar y supervisar la práctica pedagógica continuamente, (d) promover proyectos y procesos concretos de actualización pedagógica, (e) incentivar la integración activa de la comunidad a la escuela, (f) desarrollar una gerencia que transcienda a la comunidad y contribuya a su crecimiento, (g) generar programas específicos para el mejoramiento de la calidad de enseñanza, sin olvidar el seguimiento, el control, la evaluación y la toma de decisiones.

En consecuencia se logrará: (a) una formación individual y ciudadana, (b) Personalidades orientadas hacia la solidaridad, la justicia, la equidad consustanciada con los nuevos cambios tecnológicos, científicos y culturales, (c) Conciencia ambientalista; (d) Centrado en la autonomía, reflexión, trabajo y creatividad; (e) excelencia Institucional, (f) herramientas que le permiten convivir con la familia y la sociedad, además de tener un sentido ético, responsable y democrático; (g) difusión de conocimiento e información.

El Enfoque de la Teoría Constructivista y los Proyectos de Aula.

El enfoque constructivista ha tenido gran influencia en el campo educativo. En este sentido, es importante señalar que es un movimiento psicológico desarrollado para la década de los años treinta del pasado siglo por dos grandes psicólogos: Piaget y Vigotsky, quienes se encargaron de estudiar e investigar el desarrollo del niño en cuanto a su aprendizaje, conocimiento y socialización en el medio que le rodea.

Todos estos aspectos marcaron la pauta de dicha teoría. Según Vigotsky (1979) citado por Vásquez (2000) afirma que "El aprendizaje escolar jamás parte de cero, todo aprendizaje del niño en la escuela tiene su historia." (p. 6) Este descubrimiento, llevo a reconsiderar las bases de la enseñanza tradicional y crear una teoría que tuviese en cuenta las formas como el niño aprende.

Considerando los aspectos mencionados anteriormente, se ha formulado que la teoría constructivista no es un método de enseñanza, sino más bien un conjunto de estrategias didácticas para motivar el aprendizaje en el niño, es decir, que aprenda a aprender para la vida con una formación integral holística.

Es por ello que Díaz y Hernández (1989), citado por Vázquez (op. Cit) señala que el aprendizaje constructivista "es un proceso constructivo interno auto – estructurante que depende del nivel de desarrollo cognitivo y de conocimientos previos para luego establecer la reconstrucción de saberes culturales y facilitar la interacción con otros procesos de reorganización interna" (p. 69).

Se puede interpretar entonces, que el aprendizaje constructivista se debe centrar en la construcción de significados. En otras palabras, se aprende cuando se atribuye significado en los distintos niveles, según los intereses y necesidades del niño.

En términos generales se establece que el constructivismo en el aprendizaje tiene por objetivo facilitar un aprendizaje significativo de construcción individual, donde los nuevos conocimientos pueden modificar o complementar la estructura cognitiva del niño. Aprendiendo todo lo que sabe a través del contacto que tiene con el mundo que lo rodea, el cual opera de adentro hacia afuera y de lo complejo hacia lo simple. Esta concepción es un proceso de reconstrucción personal donde el individuo no tiene limites de aprendizaje, ya que aprende con su propia estructura cognitiva dentro del ámbito escolar o fuera de él.

Considerando el enfoque antes expuesto, el aprendizaje constructivista sostiene que el ser humano construye representaciones de sí mismo, de la sociedad y de la naturaleza. Estas representaciones se organizan en estructuras conceptuales metodológicas polivalentes y que a partir de ellas se dan actuaciones comunicativas, afectivas, artesanales, científicas, tecnológicas y comerciales.

Posteriormente, se espera que el niño sistemáticamente interprete la información que recibe y sea capaz de transformar el mensaje para ser asimilado; es decir, que modifique la estructura conceptual y las representaciones que les son inherentes, siempre y cuando exista la disposición para que esto ocurra.

El desarrollo de esto se inicia cuando se produce un desequilibrio cognitivo y se construyen los procesos de asimilación y acomodación abriendo la posibilidad de generar una gama de perspectivas que permitan desarrollar la capacidad crítica, creativa y de investigación.

Además se puede acotar, que este aprendizaje es parte de la vida diaria del individuo que genera cambios y transformaciones, de tal manera que el cambio producido sea duradero en el sujeto para que luego éste adopte nuevas destrezas, habilidades y estrategias en el conocimiento y acción de la vida.

La Investigación Acción Participativa y el trabajo Docente para el desarrollo de los Proyectos de Aula.

La Investigación Acción Participativa es una modalidad asociada con diversos autores de la década de los sesenta y ha sido determinante en el éxito y resultado de diversas actividades científicas.

La investigación acción participativa es un acto de conocimiento donde está presente el sujeto cognoscente, el investigador, los grupos populares y la realidad concreta por descubrir de acuerdo a lo planteado por Freire (1975) citado por Vásquez (op. cit):

Esta forma de investigación sostiene la premisa que educo y me estoy educando, ya que se ponen en práctica los resultados de la investigación. Por otra parte se establece que esta es una de las modalidades investigativas más polémicas por los científicos y académicos, tal vez porque desafía todas las concepciones y procedimientos propios de la investigación tradicional.

Es por ello, que este tipo de investigación exige el desarrollo de un proceso de comunicación, decisión y ejecución que posibilite el intercambio permanente de conocimientos y experiencias para poder definir los niveles de instancias, decisión y responsabilidad de la comunidad, en el proceso de gestión, programación y desarrollo de acciones conjuntas; para así lograr la participación activa, deliberada, organizada, eficiente y decisiva.

Considerando lo anteriormente mencionado, se puede acotar que la investigación acción participativa es un punto de apoyo que ha resultado de gran utilidad para los psicólogos comunitarios y educadores debido a que le facilita desenvolverse con mejor eficacia en las ciencias sociales en general. Sobre ese particular, Borda (1998) expresa que:

"La Investigación Acción no es un desafío científico y ni siquiera como en los ochenta un desafío político. Hoy por hoy, hacer Investigación Acción Participativa es casi un suicidio, sin que ello puede hacernos echar para atrás entre otras cosas, porque tampoco queda otro camino". (Pág. 15)

Se observa que la investigación acción participativa es de suma importancia para el abordaje de la nueva reforma educativa, ya que a través de ésta el investigador sale a la calle a trabajar con el objeto de estudio, es decir, desde ellos y para ellos porque datos hay de sobra pero muy poco se hace con ellos.

La investigación acción participativa y todas sus variantes están de moda en la actualidad y el boom participativo ha invadido los círculos educativos y de los investigadores sociales. Es por esto que existe una clara avidez por encontrar un nuevo camino, que permita insertar al educador en la problemática popular y darle una mayor credibilidad a la ciencia como mecanismo transformador de la realidad. Tal como lo requieren los proyectos de aula señalados en la Reforma Educativa.

Bases Legales de los Proyectos de Aula.

Existe una dicotomía en cuanto al punto de vista legal, ya que se posee una Ley Orgánica de Educación (1986) y una Constitución nueva (1999). Sin embargo, si se examinan los Proyectos de Aula con respecto a su marco legal, se observa como hoy en día, éstos se adaptan a la finalidad expresa de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, relativa a los Deberes y Derechos de los venezolanos a la educación.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela expresa en su Artículo 102 que todos los venezolanos tienen derecho a la educación, en la búsqueda de la formación de un ciudadano apto para la vida en democracia, con el fortalecimiento de sus capacidades, todo esto enmarcado en un ambiente de solidaridad, trabajo y responsabilidad.

Por otro lado, la Resolución 266 aparecida en la Gaceta Oficial del 20 de Diciembre de 1.999, manifiesta lo siguiente en relación a la finalidad del nivel de Educación Básica: (a) la formación integral y holística del educando, para la vida, la convivencia en una sociedad democrática, justa, libre, sustentada en la familia como célula fundamental de la sociedad; (b) el logro de un individuo sano, crítico, consciente de sus derechos y deberes, apto para el ejercicio de la democracia, comprometido en el cumplimiento de sus responsabilidades sociales a través de su participación activa, responsable y solidaria en los procesos de transformación social; (c) la formación de un individuo consustanciado con valores fundamentales de la humanidad como: la ética, la Identidad Nacional, el amor y respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensión, la tolerancia, la solidaridad y demás actitudes que favorezcan la construcción de una sociedad más justa y equitativa; (d) la formación de un ciudadano que se identifique y contribuya con el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana; (e) el desarrollo de un individuo consciente de la necesidad de preservar el ambiente y de participar en el uso racional de los recursos naturales; (f) el desarrollo de destrezas, de la capacidad científica, técnica, humanística, cultural y deportiva; (g) la consolidación en el educando de las destrezas para el manejo del lenguaje, de los procesos de pensamiento y la valoración hacia el trabajo.

Todo relacionado estrictamente con el Nivel de Educación Básica, donde se refleja la finalidad, los principios, las directrices de este nivel en concordancia con el individuo que se espera formar.

Por otra parte, el Artículo 3 expone:

El proyecto pedagógico de Aula se originará de la evaluación diagnóstica. Estará centrado en los intereses y necesidades de los alumnos, resultará del intercambio de ideas entre el docente y los estudiantes de acuerdo con el contexto histórico social. Las competencias establecidas para su logro y aquellas no previstas que surjan en su desarrollo serán evaluadas por todos los actores de los procesos de enseñar y de aprender.

Constatándose aquí, el origen y las características de los Proyectos de Aula. Permitiendo así explicitar las intenciones educativas definidas en el Currículo Básico Nacional, identificándose también con las intenciones propias de la institución escolar con miras a la búsqueda del mejoramiento de la calidad de la educación. En este sentido, el proyecto de Aula permite la toma de decisiones con respecto a la formulación de objetivos locales y regionales, así como la selección de estrategias metodológicas adecuadas a las características de los educandos, la organización, distribución y selección de recursos, espacios y tiempo y la estructuración de una evaluación compartida (coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación).

Algunas Orientaciones para la Construcción de los Proyectos de Aula:

Los proyectos de aulas constan de tres fases importantes para su elaboración, en cada una de ellas se dan unos procesos claramente diferenciados de la siguiente forma:

Primera Fase:

La primera fase se inicia con un plan de acción que se aplica al comienzo del año escolar con una evaluación diagnostica explorativa, que tiene una duración de dos (02) semanas según el Resolución 266 emanada del Ministerio de Educación.

En esta etapa el docente organiza actividades de observación y sistemática, fija criterios de forma clara y objetiva, ya que el Manuel del Proyecto de Aula, lo establece como tal. Igualmente, el docente evalúa los siguientes criterios: (a) Aspecto Fisiológico: edad, sexo, talla, estatura, deficiencia visuales y auditivas; (b) Aspecto Socioemocional: como se comporta el niño en el aula y fuera de ella, si comparte si se aísla; (c) Aspecto Psicomotor: como camina, manera de sentarse, forma de tomar el lápiz, destrezas corporales y desarrollo del aprendizaje; (d) Aspecto cognitivo: enmarca su estilo de aprendizaje y desarrollo. Para tal fin, se utilizan entrevistas, producciones escritas, orales y pruebas. En este lapso se puede pedir la ayuda del equipo interdisciplinario de la institución; (e) Aspectos familiares – socioeconómicos: comprende la conformación del grupo familiar, nivel de participación, compromiso de los padres y representantes con el aprendizaje del educando, situación económica y grado de instrucción; (f) Ambiente de aula: los materiales didácticos disponibles en el aula.

Segunda Fase:

La segunda fase que comprende la construcción conjunta del proyecto de aula alumno-docente, docente – alumno. Que a continuación se explica:

El docente debe intercambiar ideas o propiciar la técnica de la pregunta para que el alumno participe activamente. Ejemplo: ¿Qué quieres aprender?, ¿cómo quieres aprender?, ¿qué te gustaría aprender?, es decir, se realiza una revisión de conocimientos previos tomando en cuenta los ejes transversales, dimensiones y alcances, los cuales se contextualizaran de acuerdo a la realidad del niño.

Tercera Fase:

La tercera fase comprende la redacción del proyecto. Este se puede redactar a manera de informe, utilizando un formato o un mapa conceptual. Consta de siete (7) elementos básicos: (a) Identificación, (b) Nombre del proyecto, (c) Tiempo para el desarrollo corto – mediano y largo alcance, (d) Objetivos o propósito del proyecto se relacionan con los ejes, alcances, competencias y contenidos, (e) Actividades didácticas, (f) Evaluación del proceso, (g) Resultados del proyecto de aula.

CAPÍTULO III

Marco metodológico

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En toda investigación científica, se hace necesario, que los hechos en estudio, así como las relaciones que se establecen entre estos, los resultados obtenidos y las evidencias significativas encontradas en relación con los investigado, además de los nuevos conocimientos que es posible situar, reúnan las condiciones de fiabilidad, objetividad y validez interna; para lo cual requiere delimitar los procedimientos de orden metodológico.

En consecuencia, la presente investigación, donde se propone analizar la planificación de los Proyectos de Aula en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica en las Escuelas dependientes del Ministerio de Educación ubicadas en el Municipio Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui, requiere desarrollar un estudio enmarcado en el diseño de la investigación de campo. Al respecto la UPEL (1998) refiere que:

Se entiende por investigación de campo el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos… Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. (p. 5)

En términos generales se infiere que la investigación desarrollada permite describir con precisión posible el fenómeno en estudio (La planificación de los Proyectos de Aula). Además de recoger las informaciones de la realidad donde ocurren los hechos, aspecto que le confiere el carácter de investigación descriptiva.

Las investigaciones de campo adquieren el carácter descriptivo cuando pueden:

…describir situaciones y eventos. Esto es, decir como es y cómo se manifiesta determinado fenómeno… busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. (Danke, 1986 citado por Hernández y otros, 2001. p. 60-61). Al respecto se puede seleccionar los hechos y cuestiones que interesan para medirlos, cada uno en una relación que se deriva de los conceptos o variables manejados en el contexto de la investigación.

Considerando lo anteriormente expuesto, se busca especificar como los docentes que laboran en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica en las Escuelas dependientes del Ministerio de Educación, en el Municipio Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui, desarrollan el proceso de planificación del Proyecto de Aula, para describir como es esa ocurrencia.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población.

De acuerdo al planteamiento de Picón (1999), "La población esta compuesta por un grupo de miembros bien definida de cualquier clase de personas, eventos, objetos o animales en estudio" (P.32). Al respecto, para la presente investigación, se considera que la misma está conformada por los docentes que laboran en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica.

Partiendo de esa delimitación, se establece para la presente investigación, que las unidades de análisis objeto de observación o estudio, fueron los educadores que laboran en las instituciones educativas dependientes del Ministerio de Educación, ubicadas en El Tigre, Municipio Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui y que atienden la I y II Etapa de Ecuación Básica en ambos turnos, distribuidos de la siguiente forma, de acuerdo al centro educativo en el cual laboran:

Por tal razón, la población de la investigación esta constituida por trescientos diecisiete (317) educadores, quienes laboran en las catorce (14) instituciones dependientes del Ministerio de Educación.

Muestra

La muestra"…es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características, al que llamamos población" (Hernández y otros, op. cit, p.207). Tomando en consideración esos aspectos, se pueda señalar que la muestra a tomar en cuenta es un conjunto de educadores que pertenezcan al espacio definido como población: los educadores que laboran en las catorce (14) escuelas dependientes del Ministerio de Educación.

Para selección de la muestra se aplicó el muestreo al azar simple, el cual se caracteriza porque considera que cada miembro del colectivo tiene la misma posibilidad de ser seleccionado para conformar la muestra. Partiendo de esa afirmación y el carácter descriptivo de la investigación, se consideró conveniente seleccionarlo sobre la base de las escuelas donde trabajen, dado a que seleccionada tres (3) de ellas, siempre se alcanza un porcentaje mayor de 10 %, formulado como aceptable por Picon (op. cit, p.64) quien refiere "Para investigaciones descriptivas es conveniente que la muestra incluya entre el 10% y el 20% de la población accesible.

Para cumplir con lo planteado, se procedió a sortear las escuelas que serían seleccionadas para aplicarle los instrumentos a los educadores que allí laboran, por ello, se colocó el nombre de cada centro educativo en un papel de igual tamaño que los demás, se introdujeron todos en una bolsa oscura y se extrajeron los tres primeros nombres de las instituciones, las cuales conformaron la muestra, estando la misma estructurada por los docentes de las siguientes escuelas:

La relación porcentual de educadores que laboran en esas tres (3) con respecto a la población total de educadores de la población, representan el 20,82%, lo cual indica que también sobrepasa los rangos propuestos por Picón, de allí que se afirme que la muestra es representativa de la población objeto de estudio para la presente investigación.

TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

La encuesta o cuestionario según Picón (1999) dice que: "es un instrumento que recoge información o datos de un gran número de variables". (p. 38).

Por tal razón, en la presente investigación se utilizó una encuesta de tipo cuestionario como instrumento de recolección de datos, constituido por preguntas de elección múltiple con una serie de matices fijados de antemano y preguntas cerradas con varias alternativas dirigidas a los educadores. Este instrumento estuvo compuesto por veintiún 21 reactivos formados por niveles de medición cualitativa.

Las preguntas de la encuesta tipo cuestionario fueron elaboradas, tomando en consideración los siguientes aspectos: (a) datos personales y académicos de los educadores, (b) conocimiento y manejo de los Proyectos de Aula, (c) aplicabilidad de los Proyectos de Aula en el proceso de aprendizaje, (d) evaluación de la praxis docente y expectativa de la audiencia.

Todos los elementos suscitados se consideran muy relacionados con los elementos condicionantes del proceso de aprendizaje y tiene una relación directa con los objetivos planteados en la investigación.

Procedimiento para la Aplicación del Instrumento

Para aplicar el instrumento se procedió de la siguiente manera: (a) se visitaron los diferentes planteles, (b) se conversó con los directores para solicitar el permiso para realizar allí la investigación, (c) se explicó a los docentes la importancia de la presente investigación, (d) se procedió a aplicar el instrumento correspondiente.

Validez y Confiabilidad del Instrumento.

Para determinar la validez de contenido se procedió a solicitar la colaboración de tres profesionales con experiencia en investigación por ostentar el Grado de Magíster, interviniendo en ello Msc. (Prof.) Daniel Castillo, Msc. (Prof.) Nadia Richani y Msc. (Prof.) María Ramos, para avalar el instrumento que debía aplicarse, partiendo de la consideración del título de la investigación, los objetivos planteados, la operacionalización de las variables y las preguntas formuladas. Considerando que el mismo reunía los requisitos mínimos para considerarse valido.

Para determinar la Confiabilidad del instrumento utilizado se aplicó una prueba piloto, a seis educadores con características similares a quienes conforman la muestra seleccionada, pero que no fueran parte de ella. Es decir, se aplicaron las encuestas a docentes de otras escuelas no incluidas en la muestra; por lo que cumplió "con el criterio de homogeneidad exigido por dicha prueba" de acuerdo a Hernández y otros (2001, p-71).

A los resultados obtenidos se les determinó el coeficiente de confiabilidad Alpha de Combrach, el cual dio como resultado 0.80, indicativo que el instrumento es confiable. Los procedimientos y resultados del índice de confiabilidad se muestran a continuación:

TÉCNICAS PARA El ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

La tabulación de los datos obtenidos en las encuestas se hizo en forma manual, a partir de la cual se construyeron los cuadros de doble entrada por cada una de las pregunta; reflejándose los resultados de cada reactivo y su proyección en cuanto a frecuencia obtenida y su distribución porcentual.

El análisis e interpretación de los resultados se realizó partiendo de los datos arrojados en la distribución porcentual, su relación con los objetivos planteados y constrastación con los aspectos teóricos.

CAPITULO IV

Resultados y su análisis

En este capítulo se realiza la presentación a través de cuadros de doble entradas y gráficos de barra, acompañado de un breve análisis interpretativo, partiendo de los datos recabados con la aplicación de la encuesta a la muestra seleccionada.

CUADRO I

CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS DOCENTES QUE ATIENDEN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente Propia

Gráfico I

Se evidencia que 61% de los educadores poseen edades entre veinte y cuarenta años, aspecto indicativo que son personas jóvenes, socialmente activos, por lo que se pueden esperar años de servicios dedicados a la Docencia. Igualmente, el 68% son del sexo femenino, lo que permite inferir que la mujer se compenetra más con la carrera docente que el sexo opuesto, mientras que el 75,5% es soltero, lo cual supone que generalmente están libres de compromiso de pareja, aspecto que el estar casado, puede algunas veces, actuar como limitante en el desempeño funcional del educador; en este caso, sería una ventaja.

En síntesis, se observa que la juventud, el estado civil y el sexo de quienes se desempeñan como docentes de Primera y Segunda Etapa de Educación Básica de las Escuelas dependientes del Ministerio de Educación del Municipio Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui, son indicadores que permiten suponer unas ventajas comparativas en ese personal, que siendo bien aprovechadas, podrían servir de sustento para la implementación de estrategias que optimicen el proceso gerencial desarrollado en las aulas de clases y que se inicia con la planificación del Proyecto de Aula.

CUADRO II

TÍTULO QUE POSEEN Y AÑOS DE EXPERIENCIAS DEL PERSONAL QUE LABORAN EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente propia

Gráfico II

En el cuadro se nota que el 64% de los educadores encuestados lo integran profesionales de la docencia en sus diferentes niveles y categorías con menos de veinte años de servicios, y el 91% son egresados en el área de la educación, donde el 64% son profesores o Licenciados en Educación, aspecto que refleja, que el sistema educativo en el Municipio Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui, cuenta con personas capacitadas, con experiencia en la docencia para impartir la labor educativa, razón que llevaría a deducir que de acuerdo a su formación, están preparados para asumir los cambios curriculares propuestos por el Ministerio de Educación.

CUADRO III

CAPACITACIÓN Y FUENTE PARA EJECUTAR LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA DEL PERSONAL QUE LABORAN EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente propia

Gráfico III

Los datos señalados reflejan que el 61% de los educadores encuestados recibieron los Cursos de Inducción por parte de el Ministro de Educación para así poder ejecutar la planificación del proyecto de aula, mientras, que el 39% sostienen que no recibió la capacitación correspondiente y tampoco lo han recibido por parte de los entes gerenciales (Director del plantel, Distrito Escolar y Zona Educativa), razón que permite predecir, que un porcentaje de los docentes no ejecutan eficientemente dicha actividad, debido a que estos necesitan una preparación previa que les permita abordar con éxito el proceso de planificación de los proyectos de aula y/o de personal en cargos gerenciales, que puedan orientarlo en la realización de dicha actividad y así poder superar las dificultades que presenten en los procesos de formulación y ejecución de los proyectos de aula.

Lo anterior permite deducir que existe una debilidad en el seguimiento de los proyectos de aula y que no se están planificando tal como lo plantea la normativa al respecto. Por lo tanto, la acción, el efecto y el cambio que se busca alcanzar en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje del educando y la transformación de la práctica pedagógica del educador, no se ha cumplido totalmente como lo plantea la Reforma Curricular.

CUADRO IV

CONOCIMIENTOS QUE POSEEN LOS DOCENTES

SOBRE GERENCIA DE AULA.

Fuente: propia

GRÁFICO IV

Se evidencia que un alto porcentaje de los docentes encuestados (79 %) posee poco conocimiento o nada sobre la gerencia de aula; mientras que un 21% si lo conoce. Estos resultados son preocupantes, por cuanto los educadores deben poseer conocimiento e información sobre todo lo que les concierne específicamente lo relativo al trabajo en el aula.

CUADRO V

MOMENTOS EN LOS CUALES APLICAN EL DIAGNÓSTICO DEL AMBIENTE ESCOLAR LOS EDUCADORES QUE LABORAN EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente propia

Gráfico V

Se evidencia que el 73% de los educadores encuestados aplican el diagnostico del ambiente escolar y al inicio del año, tal como se venia desarrollando en el Diseño Curricular Conductista, aspecto indicativo de la permanencia tradicional de costumbres que contradicen lo señalado en la reforma educativa actual, sin olvidar que un gran número de educadores manifestaron realizar el curso de inducción.

Al comparar esos resultados con lo planteado por el Diseño Curricular es preocupante la situación, en vista que solo el 4% de los educadores siguen las recomendaciones sugeridas por la Reforma Educativa, donde se establece que el diagnóstico de ambiente escolar debería hacerse cuando lo amerita. Aspecto que evidencia la existencia de debilidades en las bases de la planificación de los proyectos de aula, ya que no está llevando a cabo tal como lo plasma el Manual de los Proyectos de Aula emanado por el Ministerio de Educación, donde se establece que el diagnóstico del ambiente escolar debe hacerse siempre que las condiciones lo ameriten.

CUADRO VI

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES QUE TRABAJAN EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004 EN LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA.

Fuente propia

Gráfico VI

Se evidencia que el 53% de los educadores encuestados utilizan las pruebas escritas como estrategias metodológicas principales para planificar los proyectos de aula, indicativo que la sigue implementando como elemento primordial y dejando como accesorio las otras estrategias de planificación, las cuales le van a facilitar sustentar un aprendizaje integral y significativo, tal como lo plantea el Diseño Curricular.

Los aspectos anteriormente referidos permiten inferir la existencia de un número significativo de docentes que no están globalizando las estrategias técnicas e instrumentos recomendados; es decir, no se esta llevando a cabo el proceso de planificación y aprendizaje de forma global, elemento que contradice las aspiraciones de la Reforma Educativa.

Igualmente, destaca que el 61 % utilizan como técnica para la planificación las charlas y las exposiciones y el 73% aplica las listas de cotejo como instrumento, aspecto indicativo que dejan de lado el resto de las técnicas e instrumentos requeridos para la planificación de forma continua y globalizada.

En síntesis, se puede afirmar que solo hacen uso de una sola estrategia, una técnica y un instrumento para la planificación de los Proyectos de Aula. Lo que los coloca en contraposición a los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación, el cual plantea el uso diverso de técnicas, estrategias e instrumentos para tratar de realizar un diagnóstico más eficiente y poder implementar una planificación coherente.

CUADRO VII

PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES DEL HECHO EDUCATIVO EN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA DE ACUERDO A LOS DOCENTES QUE ATIENDEN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI

AÑO 2.003 – 2.004

Fuente propia

Gráfico VII

En el cuadro se aprecia que el 61% de los encuestados afirman que tienen participación relevante en el proceso de planificación de los proyectos de aula, como actores del hecho educativo, pero al mismo tiempo, se refleja la escasa intervención o participación de los demás integrantes (alumnos, padres y representantes personal directivo, especialista, supervisores, animador pedagógico, coordinador del nuevo Diseño curricular).

Es decir, en la práctica se sigue planificando solamente con la intervención del docente, algunos toman en cuenta a los alumnos (27%). Por tal razón, se detecta que el proceso de planificación en el aula no se esta ejecutando tal como lo plantea el deber ser; situación contraria a lo establecido en la normativa, en vista que se sigue actuando de forma tradicional, interviniendo solo en la planificación de los proyectos de aula el docente, sin la conducción y el control adecuado de los gerentes institucionales, aspecto que refuerza lo demostrado en cuadros anteriores: existe deficiencia en el proceso de orientación y supervisión de los gerentes de las instituciones educativas, para que los docentes puedan desarrollar exitosamente la planificación de los Proyectos de Aula en los centros de trabajo, y así poder lograr que los alumnos alcancen un aprendizaje constructivista, holístico y globalizado, en procura de una educación de Calidad y transformación; tal como lo esboza los planes y proyectos el Ministerio de Educación en la Reforma Curricular.

CUADRO VIII

ENTRENAMIENTO Y PROMOCIÓN DEL DIRECTIVO DEL PLANTEL DE TALLERES PARA FORTALECER LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA CAPACITACIÓN DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR A LOS DOCENTES QUE LABORAN EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente. Propia

Gráfico VIII

Se observa que el 85% de los educadores encuestados manifestaron que el directivo del plantel no ha realizado talleres para fortalecer los conocimientos adquiridos en la capacitación del nuevo Diseño Curricular, aspecto indicativo que la mayoría de quienes ejercen la función gerencial en las instituciones educativas, que atienden en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica de las escuelas dependientes del Ministerio de Educación en el Municipio Simón Rodríguez, desconocen los procesos de formulación y ejecución de los Proyectos de Aula, porque al parecer tampoco asistieron a las Jornadas de Inducción que se realizaron para tal fin. Por tal razón, poco pueden aportar como orientadores y promotores del proceso de planificación.

CUADRO IX

MONITOREO DE LOS PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS QUE LABORAN EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente propia

Gráfico IX

El 53% de los educadores negó el monitoreo de los proyectos de aula por parte del personal directivo, situación que es preocupante y que permite deducir que la mayoría de los docentes trabaja a su libre albedrío, sin supervisión, aspecto contrario al deber ser, dado que se requiere que los gerentes educativos deben supervisarlos, de acuerdo a la planificación realizada por el docente ( semanal o quincenal), para obtener los resultados deseados por el Diseño Curricular en la practica pedagógica.

La situación descrita lleva a inferir, que existe una contradicción entre lo que pasa en la realidad y lo establecido por la Reforma Educativa, donde se plantea como necesidad el contar con gerentes que asuman el proceso de cambio y transformación, ya que estos son el eje central de la institución y por lo tanto deben internalizar que están en un proceso de planificación moderna, cambiante y no tradicional y que como gerentes, deben involucrarse en el proceso de planificación de los proyectos de aula, bien sea a través de los acompañamiento pedagógicos, talleres, conferencias, círculos de estudio, a fin de lograr la transformación de la practica pedagógica, la integración de la escuela a la comunidad y la modernización del sector educativo.