Estrategias pedagógicas para la identificación de los procesos lógico – –matemáticos

Resumen

El presente estudio de investigación tiene como intención primordial favorecer la identificación de los procesos lógico – matemáticos (figuras geométricas) en actividades colectivas en el C.E.I.M "Bucaral Sur", en el Municipio Valencia Estado Carabobo, en este sentido, la investigación estuvo enmarcada en los procesos lógicos matemáticos. (Navarro, 1980), teoría constructivista (Piaget 1964), El Plan Nacional Simón Bolívar, metodológicamente la investigación se desarrollo bajo el paradigma cualitativo – empírico, diseño de investigación participativa. De tal manera que, se llevo a cabo un diagnostico donde se constato la deficiencia o la necesidad de los niños y niñas en la identificación de los procesos lógicos matemáticos, se elaboro un plan de acción para su ejecución y evaluación, donde se aplicaron técnicas de recolección de datos, entre ellas las la observación y el registro focalizado. Con la aplicación de las estrategias pedagógicas se pudo concluir que los niños y niñas en su totalidad alcanzaron conocer e identificar los procesos lógicos matemáticos (figuras geométricas) en las actividades colectivas en el Centro de Educación Inicial Municipal "Bucaral Sur", Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia, Estado Carabobo.

DESCRIPTORES: Procesos lógicos matemáticos, Figuras geométricas, identificación, actividades colectivas, acción participativa.

Introducción

El niño y la niña, desde los primeros años de vida experimentan con la forma de los objetos y las personas (juguetes, utensilios, rostros, otros), y van construyendo progresivamente las relaciones espaciales entre estos, a través de sus acciones; es así como a partir de las primeras construcciones, logran estructurar paulatinamente el mundo que los rodea en una organización mental o representada. No sólo las experiencias que los niños y niñas viven en forma espontánea les permiten adquirir conocimientos acerca de su entorno y su organización espacial, es necesario que los adultos les planteen problemas sencillos que los lleven a explorar los distintos espacios y analizar los resultados de dicha exploración.

Del mismo modo, para favorecer la apropiación del conocimiento espacial así como de las formas geométricas, es preciso considerar los elementos del entorno como un punto de referencia externo a la persona.

En este sentido, en los últimos tiempos, han surgido investigaciones desde el campo de la matemática, las cuales señalan que los niños y las niñas mucho antes de ingresar a cualquier contexto educativo (convencional o no convencional), han construido ciertas nociones de matemática en interacción con su entorno y con los adultos que la utilizan. Este conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos de construcción de la matemática desde la Educación Inicial como objeto presente en nuestra sociedad.

Durante muchos años, la propuesta de trabajar matemática en Educación Inicial estuvo orientada por una concepción que trataba de desarrollar y ejercitar la noción del número, presentándolo de uno en uno, solo y de acuerdo con el orden de la serie numérica (ejercitación escrita con trazado correcto), acompañada por la idea de que los niños(as) nada sabían de los números y que para aprenderlos era conveniente hacerlo desde el principio (1-2-3…). Esto trajo como consecuencia que el trabajo didáctico se centrara sólo en los aspectos lógicos del número como prerrequisito indispensable para el trabajo numérico.

En tal sentido, sólo como ilustración las diversas actividades que se realizan en la vida cotidiana donde se puede explorar las diferentes funciones que cumple la matemática. Ejemplo: los niños y niñas utilizan los números para seleccionar los canales de televisión, lo observan en las placas de los carros, en los teléfonos, en las monedas, y también en situaciones vinculadas con los conceptos de medición. Según G. Vergnaud, (1994) "Las concepciones de los niños(as) son moldeadas por las situaciones que han encontrado". Esto nos indica que el aprendizaje se logra si están inmersos en contextos plenos de sentido y cuando los niños y niñas desarrollan sus acciones para la resolución de una situación dada.

Es por ello, que se hace necesario proponer a los niños y niñas, situaciones didácticas contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus experiencias previas, como punto de partida para planificar nuevos problemas a plantear. La integración de los nuevos conocimientos a los ya existentes es un proceso muy complejo que requiere de múltiples y variadas situaciones de aprendizaje, tiempo y oportunidades para que los niños y niñas pongan en juego ciertas acciones: comparar, establecer relaciones, transformar, analizar, anticipar los resultados, el proceso a seguir, ensayar una posible solución, razonar y justificar los resultados.

Es así, como el descubrimiento, la exploración, la práctica continua de procedimientos (acciones sistemáticas, ordenadas y encaminadas hacia un fin) y la mediación intencionada del adulto permitirá a los niños (as) apropiarse de los aprendizajes matemáticos aplicando estrategias pedagógicas para la identificación de los procesos lógico – matemáticos (figuras geométricas) en el periodo de la jornada diaria en el trabajo libre en los espacios específicamente en expresar y crear, en el C.E.I.M Bucaral Sur, Valencia, Edo. Carabobo.

Diagnóstico de la situación problema

ANALISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

  Fuente: (Vargas, 2012)

• ANÁLISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

1.1.2. Ámbitos Geo histórico

Familia

Los habitantes de la comunidad de la Urbanización Bucaral Sur tienen aproximadamente 35 años viviendo en esta zona, según los testimonios las familias quienes fueron unos los primeros habitantes. Cuanta con un aproximado de 300 habitantes.

Escuela

El Centro de Educación Inicial Municipal "Bucaral Sur" ubicado en la Urbanización Bucaral Sur, Municipio Valencia, Estado Carabobo se encuentra en funcionamiento desde el año 2009, en una infraestructura construida por la Alcaldía Bolivariana de Valencia, durante la gestión del Alcalde Edgardo Parra.

Actualmente cuenta con 12 años de servicio en dicha comunidad, formando a niños y niñas en su etapa de educación inicial, formando en valores y trabajando en conjunto con la familia y comunidad.

Comunidad

Bucaral, es "palabra indígena que designa a varios árboles del género Eritrina.

Este sector tiene aproximadamente 35 años, según sus habitantes era una zona perteneciente al Lago de Valencia muchos años atrás.

1.1.3. Ámbito Ideológico/Cultural

Escuela

Los habitantes del sector comparten sus días entre la familia sus ideologías religiosas y sus culturas entre ellas los católicos, evangélicos, entre otros. La comunidad cuenta con un campo donde los niños practican actividades deportivas por la mañana y las tardes.

Familia

Tratan de inculcar los mejores valores, respeto convivencia entre los niños y adultos dándole una enseñanza de cultura, costumbres y tradiciones regionales.

Comunidad

La religión que impera en la comunidad es la católica, aunque la comunidad no cuenta con una iglesia católica, los feligreses de dicha comunidad acuden a las iglesias de las comunidades cercanas.

1.1.3. Ámbito Socio Educativo/Pedagógico

Familia

En dicha comunidad en su gran mayoría los padres y representantes de los niños y niñas que asisten al C.E.I.M "Bucaral Sur", son profesionales que trabajan y los que no se desempeñan en actividades laborales que requieren de tiempo, por lo que los mismo manifiestan no tener tiempo para ayudar con sus deberes porque trabajan todo el día o están ocupados en sus quehaceres. Así mismo, existen otros padres o madres que son divorciados o familias separadas, siendo esto un factor importante en el desarrollo socio pedagógico de los niños y niñas en edad preescolar.

Escuela

Brindan una educación de calidad según los lineamientos del ministerio a los niños y niñas, fortaleciendo así su desarrollo como seres humanos ,como personas, la escuela cuenta con personal calificado y apto para satisfacer las necesidades socio pedagógicas de los niños y niñas.

Comunidad

Aunque existen instalaciones deportivas en la comunidad, las actividades que se llevan a cabo en ellas son en su mayoría de carácter particular, ya que en la comunidad no se han desarrollados proyectos de este carácter dirigidos a niños y niñas en edad preescolar.

1.1.4. Ámbito Socio Político

Escuela

Las familias del sector disputan su sentir militante entre el partido PSUV y los partidos de la Mesa de la Unidad.

Familia

Sus diferencias políticas entre lo Regional y lo Nacionales.

Comunidad

Está dividida entre personas afectas al gobierno nacional como al gobierno regional.

1.1.5. Ámbito Económico

Familia

En familias podemos encontrar que económicamente son de nivel medio alto, aun que hay niños y niñas que no pertenecen a esta comunidad sino de otras aledañas de carácter medio bajo y bajo.

Escuela

El Centro de Educación Inicial Municipal "Bucaral Sur", brinda una educación gratuita a niños y niñas, la institución cuenta con recursos para el mantenimiento.

Comunidad

En el sector nos encontramos con todo tipo de economía, una parte de los habitantes trabaja en la economía informal como: albañilería, peluquería, lavandería, abastos. Así como hombres y mujeres que son profesionales y se desempeñan ejerciendo su carrera en diversas empresas o instituciones públicas y privadas en la ciudad.

Cabe destacar que esta comunidad no cuenta con comercios por su carácter urbanístico, solo pequeñas bodegas y peluquerías. Existe una línea privada de taxis que presta el servicio a los habitantes de la comunidad.

1.1.6 Ámbito Ambiental

Escuela

En el sector están satisfechos con los sectores públicos como el agua, la luz, el gas, servicio de televisión por cable, internet y la electricidad.

Familia

Está ubicado en una zona no muy transitada la cual no representa peligro para la entrada y salida de los niños, la infraestructura del colegio está en buen estado.

Comunidad

El sector no cuenta con áreas verdes ni canchas deportivas para la recreación de los niños (as), hay calles y avenidas que requieren de asfalto y señalamiento. La comunidad cuenta con centros asistenciales, de salud barrio adentró, C.D.I, ambulatorios, farmacias, y servicios públicos, hogares de cuidado diario, iglesias católicas, templos evangélicos también contamos con 4 rutas de transporte la ruta 2, Delicias, Hospital, Nueva vía y 3 líneas de taxi.

Reseña histórica preescolar Bucaral Sur

El Alcalde Francisco Paco Cabrera Santos desarrollo el proyecto educativo referente al Centro de Educación Inicial Municipal Bucaral Sur, de carácter autónomo, donde los conceptos de gerencia calidad y procesos organizacionales son la base para su operatividad. Como un compromiso social es asumida uno de los tanto Centro Educativos como lo es el C.E.I.M Bucaral Sur, con esfuerzos dirigidos a la calidad de docentes, infraestructura física y dotación de recursos para el aprendizaje y programas sociales que garanticen las condiciones de salud de la población infantil. Generara condiciones favorables que les permita a estos seres humanos incorporarse al proceso de desarrollo de Venezuela.

Bucaral Sur, se da a conocer a través de asociaciones civiles liderizada para ese entonces por la Sra. Irene Contreras de Becerra. En el mes de marzo de 2005, comenzó a levantarse los primeros pilares de la institución. Dignificando social, moral y culturalmente a la comunidad en general, implicando establecer nuevos mecanismos de negociación social y la comisión de responsabilidades por parte de todas las instancias de gobierno de la escuela y la comunidad, lo cual se deduce la posibilidad real de incrementar los niveles de eficiencias y el impacto positivo que debe tener la educación en la sociedad.

Ya casi lista la edificación asume la Alcaldía el Ing. Edgardo Parra, siendo el nuevo alcalde de la nueva Alcaldía Bolivariana de Valencia. El Ing. Juan Carlos Vargas, junto al Ing. Insp. Jorge Sánchez quienes vigilan cada paso de la obra, y edificación que comienza a cobrar vida por sí misma.

La ubicación exacta es la Urbanización Bucaral Sur, Manzana 3, calle 88, entre final de la calle los Aguacates y Hermogenes López, Parroquia Rafael Urdaneta, Municipio Valencia, Estado Carabobo. Se ha diseñado en forma de módulos, cada uno de ellos con función específica; administración, salas, salón de usos múltiples, comedor, zona deportiva, estacionamiento y áreas verdes. La capacidad de alumnos en el preescolar es de un total de 320 alumnos, de 4 a 6 años de edad, compartidos en dos turnos 160 alumnos en e turno de la tarde divididos en 6 aulas

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO ESCOLAR

En el C.E.I.M "Bucaral Sur", ubicado en la Urbanización Bucaral Sur, en la sala 1, turno de la mañana, con la Licenciada Zaida Aray y con una matrícula de 31 niños; 15 varones y 16 hembras, con edades comprendidas de 3 años, con dos docentes y una vinculante. Se pudo observar que en el área de formación personal, social y comunicación demuestran iniciativa expresan emociones, muestran gestos y preferencias, demuestran emotividad al realizar diferentes actividades.

En cuanto al área de componentes de los ambientes; ya reconocen algunos artefactos de uso diario como televisión, computadora, DVD, entre otras cosas. Seguidamente se observo que en el momento de la jornada diaria en el trabajo libre en los espacios, específicamente en expresar y crear, se pudo observar que los niños y niñas algunos reconocen las figuras geométricas. Los que saben buscar semejanzas de acuerdo a la forma y los que no los reconocen los nombran.

Área Cognitiva: ya están iniciados caso todos, conocen las vocales, casi todos reconocen los colores primarios.

Área socio emocional: ya todos avisan para ir al baño, todavía algunos son egocéntricos y algunos no aceptan jugar con otros niños.

Área psicomotriz: la mayoría están iniciados y respetan algunos bordes, tiene fluidez al hablar, algunos saben pronunciar su nombre.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

Procesos matemáticos (formas geométricas)

OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias pedagógicas para la identificación de los procesos lógico – matemáticos en actividades colectivas en el C.E.I.M. Bucaral Sur, Valencia Edo. Carabobo

Objetivos Específicos:

Diagnosticar mediante la observación directa de los procesos matemáticos (figuras geométricas) de los niños y niñas de la sala 1 del turno de la mañana del C.E.I.M "Bucaral Sur".

• Planificar estrategias pedagógicas en el periodo de la jornada diaria en el trabajo libre en los espacios específicamente expresar y crear a través de un plan de acción.

• Ejecutar las estrategias planeadas para la identificación de los procesos lógicos matemáticos (figuras geométricas) de los niños y niñas de 3 años del C.E.I.M "Bucaral Sur".

• Evaluar por medio de los registros focalizados y lista de verificación en el proceso lógico matemáticos (figuras geométricas) en el momento de la jornada diaria de los trabajos libres en los espacios en los niños y niñas de la sala 1 turno de la mañana del C.E.I.M "Bucaral Sur".

En tal sentido se proponen las siguientes preguntas científicas.

¿Cuáles son los antecedentes para la aplicación de las estrategias pedagógicas?

¿Cuál es la situación actual del C.E.I.M "Bucaral Sur". En cuanto a la identificación de los proceso lógicos matemáticos?

¿Qué teorías explican los procesos de aprendizaje que realiza el niño para adquirir y desarrollar un pensamiento lógico-matemático?

CONTRADICCIÓN PRINCIPAL

Fundamentación teórica del problema sociopedagógico

Antecedentes

Para conocer un poco más acerca de la investigación, se recolectaron experiencias de otros trabajos e investigaciones llevadas a cabo por experiencias similares a la que se presenta en dicho proyecto, las cuales se detallan como basamento en la aplicación de estrategias pedagógicas para la identificación de los procesos lógico – matemáticos (figuras geométricas) en el periodo de la jornada diaria en el trabajo libre en los espacios específicamente en expresar y crear, en el C.E.I.M Bucaral Sur, Valencia, edo. Carabobo.

Para García, M: (2007) en su proyecto de investigación titulado, las figuras geométricas a través del cuento y otros recursos, este obligado al interés y preocupación de los docentes. Por el aprendizaje de los contenidos que contiene la programación anual en los niveles de educación inicial y primaria, esto se desarrollan en diferentes medidas pero con la misma finalidad; la asimilación por parte de los alumnos y alumnas.

Por ello, Se utilizo una estrategia motivadora para los niños y niñas, con es el cuento, este se acerca a ellos por medio de los sentimientos y pensamientos mas internos que le ayuda a acercarse a un entorno cercano que habitualmente le rodea y a otro imaginario que lo sumerge en un mundo fantástico que le ayuda a soñar y a descubrir cosas nuevas.

De igual manera, Méndez, H. (2005) en el desarrollo de su proyecto "a través del cuento conocemos el mágico mundo de las figuras geométricas" aplicado a los niños y niñas de educación inicial del C.E.I.M "El Aserradero" pudo constatar la necesidad de los niños y niñas en el aprendizaje de las figuras geométricas. Es por ello, que a través del cuento se motiva a los niños y niñas a conocerlos mediante la observación de las figuras de su entorno.

Teóricos

Según Alsina (1993) El conocimiento de los elementos matemáticos presentes en las formas y proporciones no solamente permite su comprensión, sino también su utilización en diversos aspectos del arte –por ejemplo, el estudio de la perspectiva conlleva un análisis de los objetos, respecto a su tamaño y su forma, imprescindible para su representación plástica, indispensable en todos los nivele de educación, ya que esto influye en el proceso de aprendizaje. También se puede observar este análisis y sus aspectos matemáticos en obras concretas, la forma y el tamaño, su análisis, interpretación y manipulación, no es el único componente del planteamiento artístico, pero si es una de las bases de su estructura.

De igual forma Piaget (1964) El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.

Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, entre otros.

Procesos lógicos matemáticos (figuras geométricas) Navarro (1980) dice: La Geometría es la rama de las matemáticas que se dedica al estudio de las propiedades y de las medidas de las figuras en el espacio o en el plano, estudia sus características: forma, extensión, posición relativa, propiedades. Del mismo modo, la observación de la naturaleza nos muestra la existencia de variadas formas en los cuerpos materiales que la componen y nos proporciona la idea de volumen, superficie, línea, y punto. Por necesidades prácticas, el desarrollo de técnicas usadas para medir, construir o desplazarse, llevaron al hombre a hacer uso de las diversas propiedades de las figuras geométricas. La abstracción de dichas formas, que tienen algunas imperfecciones origina ideas abstractas puras y perfectas que son las figuras geométricas.

Por otro lado, en la geometría, como disciplina, se distinguen componentes tales como el plano, el punto, la línea -recta, curva, quebrada-, la superficie, el segmento y otros de cuya combinación nacen todas las figuras geométricas.

El Plan Nacional Simón Bolívar

Debe incorporarse como materia de estudio obligatoria en la Universidades Bolivarianas y todas las investigaciones tienen que estar enmarcadas en la consecución de estrategias de desarrollo plasmadas en dicho plan. Ese es el camino, allí esta nuestro modelo socialista y bolivariano.

1.- Nueva Ética Socialista:

Propone la refundación de la Nación Venezolana, la cual cimenta sus raíces en la fusión de los valores y principios más avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar.

El Proyecto Ético Socialista Bolivariano tiene como misión la superación de la ética del capital, y se centra en la configuración de una conciencia revolucionaria en la necesidad de una nueva moral colectiva, que solo puede ser alcanzada mediante la dialéctica de la lucha por la transformación material de la sociedad y el desarrollo de la espiritualidad de los que habitamos en este hermoso espacio de tierra que es Venezuela.

2.- La Suprema Felicidad Social:

A partir de la construcción de una estructura social incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y endógeno, se persigue que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que decía el Libertador: " La Suprema Felicidad Social.

3.- Democracia Protagónica Revolucionaria:

Para esta nueva fase de la revolución Bolivariana se consolidara la organización social, a fin de transformar su debilidad individual en fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad y el poder originario del individuo.

Fundamentación legal

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, describe en el artículo N° 3 que el Estado tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.

En otro contexto en el artículo N° 102 plantea que:

"la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática y obligatoria. De máximo interés en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.  El estado con la participación de las familias y la sociedad promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios obtenidos de la constitución"

Es por ello que a través de la historia, ha sido considerada como el recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas.

Por otra parte, en el articulo  N° 103 menciona que  toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.

El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

          En este sentido, el derecho a la educación es un derecho humano que tiene como finalidad establecer una educación primaria para todos los niños y niñas, desarrollar una educación secundaria accesible progresivamente a todos los niños y niñas y el acceso a la educación superior en función de los méritos.

Con respecto a la Ley Orgánica de Educación establece en su artículo N° 4.

"la educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad .El Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad"

En otro orden de ideas, en el capítulo III de la ley, plantea en el artículo N°24,  el Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia   y   flexibilidad.  

 Integra   políticas,   planteles,   servicios   y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.

Articuló 25: El Sistema Educativo está organizado en:

El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de educación   primaria   comprende   seis   años   y   conduce   a   la   obtención   del certificado de educación primaria. El nivel de educación media comprende dos   opciones:   educación   media   general   con   duración   de   cinco   años,   de primero a quinto año, y educación media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente.

De tal manera que, la política educativa en Venezuela está orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la estructura administrativa del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de todos sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado énfasis al proceso de descentralización, como una estrategia orientada a dar mayor autonomía de gestión a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesión docente para la transformación de las prácticas pedagógicas.

Ahora bien, en la Ley de Protección de niños, niñas y adolescentes en el artículo N° 54 describe:

"la obligación del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educación. El padre, la madre, representantes o responsables tienen  la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente  en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia  regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.

El mismo trata sobre la obligación moral y legal que tiene los padres de brindar educación a sus hijos, de darles la oportunidad de que se preparen para el futuro.

Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación.

Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.

  El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.

Artículo 56.

Se tipificaran como faltas graves por los distintos actores del proceso educativo y que podrían dar lugar a multa suspensiones, destituciones, expulsiones. Inhabilitaciones, sanciones similares una vez cumplidos el debido proceso educativo, en las que a continuación se indican en relación con los distintos tipos de actores de los proceso educativos. En el reglamento especial se precisara las sanciones pertinentes para ellas, al igual que el señalamiento de las faltas leves y sus correspondientes sanciones todo ello enmarcado en los procedimientos que asegura la legítima defensa de los inculpados.

La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas.

La política educativa en Venezuela está orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la estructura administrativa del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de todos sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado énfasis al proceso de descentralización, como una estrategia orientada a dar mayor autonomía de gestión a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesión docente para la transformación de las prácticas pedagógicas. En este sentido, la presente investigación se fundamenta legalmente, basados en tales derechos de los niños, niñas y adolescentes, ya que la educación no solo es parte del desarrollo económico y profesional, sino también parte importante de la materialización fundamental de nuestra constitución, ya que a través de la misma es que se forma social, cultural e integralmente una sociedad, la sociedad cambiante que se está formando con el proceso por el cual atraviesa nuestro país.

Planeación de las acciones

MARCO METODOLÓGICO

En consecuencia el marco metodológico es la instancia, referida a los métodos, las diversas reglas, registros técnicos y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real, por consiguiente los próximos autores a mencionar, tales como Francois Chagel, Raymond Boredon, y Paul Lazarafeld lo define como:

… tales métodos no son formulas rígidas susceptibles de ser aplicados con mayor o menor fortuna, sino que forman parte de un razonamiento… de este modo las conclusiones de orden teórico como inseparables del método que ha permitido establecerlas, constituyen la prueba de su fecundidad y de sus límites y a veces de su insuficiencia (p. 33)

En fin, es el marco metodológico donde se va a situar el lenguaje de investigación, los métodos e instrumentos que se emplearán en la investigación planteada, tomando en cuenta su ubicación de estudio, diseño, instrumentos, técnicas de recolección de datos y análisis y presentación de datos, proporcionando una visión clara de lo que se quiere lograr y permitirá la información requerida en la investigación.