Estrategias pedagógicas para la identificación de los procesos lógico – –matemáticos (página 2)

De igual forma, se destaca en esta dirección que en función de las características derivadas del problema investigado y de los objetivos determinados al inicio de la misma, en el marco metodológico se introducirán los diversos procedimientos tecno – operacionales apropiados para recopilar, presentar y analizar los datos con la finalidad de cumplir con el propósito de la investigación planteada.

En tal sentido, se desarrollarán diversos aspectos relativos al tipo de estudio y su diseño de investigación, relacionados con los objetivos establecidos en este caso, se trata de una investigación descriptiva; donde la población que la integran, la muestra que se utiliza, las técnicas e instrumentos que se aplican en la redacción de los datos y el análisis e interpretación de los resultados, permitirán destacar las evidencias más significativas encontradas en relación a la aplicación de estrategias pedagógicas para la identificación de los procesos lógico – matemáticos (figuras geométricas) en el periodo de la jornada diaria en el trabajo libre en los espacios específicamente en expresar y crear, en el C.E.I.M Bucaral Sur, Valencia, edo. Carabobo

Método

En dicha investigación se aplico la metodología cualitativa para su desarrollo, definido por González y Hernández, 2003 como "descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe.

La metodología cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.

Es por ello que, los métodos cualitativos nos permiten permanecer próximos al mundo empírico (Blumer, citado por Taylor & Bogdan, 1987).

Están destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la gente realmente dice y hace. Observando a las personas en su vida cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente, y viendo los documentos que producen, el investigador cualitativo obtiene un conocimiento directo de la vida social, no filtrado por conceptos, definiciones operacionales y escalas clasificatorias.

En este sentido, se trata de una búsqueda abierta de conocimiento comprometido con la verdad y con el bienestar de los seres humanos. Implica un compromiso entre las personas, una interacción y una negociación constante.

De tal manera que, para el desarrollo de esta investigación se utilizo el método cualitativo para el análisis de los datos en conjunto con lo observado durante el proceso de desarrollo del mismo.

Diseño de la investigación

Investigación Acción Participativa

En este siglo, y más en las últimas décadas, sin perder el carácter de cientificidad, han nacido otros enfoques de investigación científica buscando mayor apropiación y participación de los procesos y de los resultados por parte de la comunidad involucrada.

Es así, como, en estos nuevos enfoques se ubica la investigación-acción participación combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora.

En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones variables. a) La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad práctica. b) La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es en sí una forma de intervención. c) La participación significa que en el proceso están involucrados no sólo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.

Por otra parte, la investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción, como lo plantea McKernan, 1999 "se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción". La investigación acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica.

TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de flujo y el diccionario de datos.

Todos estos instrumentos se aplicaron en un momento en particular, con la finalidad de buscar información que será útil a una investigación en común. En la presente investigación trata con detalle los pasos que se debe seguir en el proceso de recolección de datos, con las técnicas ya antes nombradas.

Los analistas utilizan una variedad de métodos a fin de recopilar los datos sobre una situación existente, como entrevistas, cuestionarios, inspección de registros (revisión en el sitio) y observación. Cada uno tiene ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan dos o tres para complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una investigación completa. Es por ello que según Arias (2004), las técnicas de recolección de datos "Son las distintas formas o maneras de obtener la información "(Pág. 149).

En cuanto al conjunto de técnicas que debían ser aplicadas para cumplir con los objetivos de esta investigación y recolectar la información requerida para el desarrollo de la misma se utilizo una encuesta a los trabajadores en general, ya que es el método más accesible que permite obtener información valida acerca del tema en estudio.

Del mismo modo, en la presente investigación se utilizo la observación directa, la cual es definida por Martínez, P. como "la técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis".

La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. La misma es útil para el analista en su progreso de investigación, consiste en observar a las personas cuando efectúan su trabajo; como técnica de investigación, la observación tiene amplia aceptación científica. Los sociólogos, sicólogos e ingenieros industriales utilizan extensamente ésta técnica con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organización. El propósito de la organización es múltiple: permite al analista determinar que se está haciendo, como se está haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuánto tiempo toma, dónde se hace y por qué se hace.

PLANEACIÓN

Nombre: Margot Vargas C.I: V-7.049.747  Trayecto: 3     Semestres: 8°

Problema Socio pedagógico Identificado: Aplicar estrategias pedagógicas para la identificación de los procesos lógico – matemáticos en actividades colectivas en el C.E.I.M. Bucaral Sur, Valencia Edo. Carabobo

Tema (s) a Desarrollar: Procesos lógico – matemáticos

       Fuente: (Vargas, 2012)

Cronograma de Actividades:

Fuente: (Vargas, 2012)

Evaluación

Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que se manifiesta el proceso de socialización, porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. Lo que Vygotsky llama" el aprendizaje compartido y socializador", en otras palabras, el proceso de enseñanza y de aprendizaje no es sólo situacional sino también personal y psicosocial. Según Hamilton (1983) el paradigma ecológico se preocupa por atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones. Todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.

Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original. Del mismo modo, la evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en qué medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados. Para Patmam (1996), el construccionismo social demuestra que sólo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluyen en ella como "constructor"; de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresión de la totalidad en el que se integran la mente, cuerpo y mundo externo. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cómo se desarrolló el proceso educativo, en medio de las contradicciones que generan el conocimiento y la dinámica en los procesos de aprender, en la dialéctica de las modificaciones sujeto grupo para que los aprendizajes adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinámica de la comunicación.

Tomando como referencia lo antes expuesto, los instrumentos aplicados fue los registros, que consiste en recoger información descriptiva de lo que el niño y la niña hacen sin emitir juicios; haciendo énfasis en detectar los aprendizajes que se están generando durante las experiencias pedagógicas. Tomando en consideración la situación observada, puede describirse de manera anecdótica cuando suceda el hecho inesperado y la focalizada que es la planificada intencionalmente por el adulto y la adulta para observar algún aprendizaje específico.

Conclusiones

La participación introduce las perspectivas de los diferentes actores sociales (mayoría silenciosa, sectores de base, minorías activas, agentes económicos e instituciones) en el ámbito de la planificación y la intervención y permite orientar y gestionar de forma complementaria aquellos procesos planificadores que han identificado claramente los intereses de los ciudadanos. Por otro lado, la participación permite alcanzar u obtener el mayor consenso posible, público/privado/ciudadano, a través de distintos procesos abiertos de consulta y debate, ya sea dentro del modelo tradicional de participación local mediante normas y reglamentos de participación local, consulta ciudadana o referéndum, o bien dentro de las nuevas estrategias y dinámicas de participación que más adelante se van a exponer.

Es por ello que, las metodologías participativas, como herramientas complementarias del trabajo profesional en el ámbito micro-local, como un barrio, distrito o municipio, pueden contribuir a alcanzar el "objetivo último" de integración comunitaria y cohesión social. La participación ciudadana es un medio para mejorar la calidad de vida. Como institución pública al servicio de los ciudadanos, los profesionales del área de la salud, deben estar también comprometidos con el medio local en términos de calidad, ofreciendo buenos servicios a los ciudadanos, de eficiencia, optimizando recursos y procesos y de apertura: claridad, transparencia, comunicación y participación.

En este sentido, la exploración presente estuvo enmarcada en este tipo de investigación, que fue el pilar fundamental para la identificación de las necesidades y para la ejecución de las estrategias pedagógicas aplicadas a los niños y niñas del C.E.I.M "Bucaral Sur", para la identificación de los procesos lógicos matemáticos (figuras geométricas).

La investigación se baso en indagar y aplicar estrategias que utiliza el niño de educación inicial para construir su pensamiento lógico-matemático mediante las actividades colectivas promovidas por el docente. En este sentido, se pretendió revisar los planteamientos del sistema curricular venezolano correspondiente al nivel educación inicial para la enseñanza de las operaciones del pensamiento, como son clasificación, seriación, concepto de número, conocimiento del espacio y noción del tiempo, comprensión del tiempo y la representación. Además, se precisaron los supuestos cognitivos y constructivistas que conforman el soporte del estudio y su interpretación en el desarrollo evolutivo del niño. Por último, se analizó a la luz de la enseñanza formal de la matemática el proceso de aprendizaje dentro del aula.

De esta manera, estos elementos teóricos sirvieron para construir la plataforma teórica-conceptual que permitió la interpretación de los procesos de aprendizaje que se presentan en el niño de preescolar a través de la información recolectada por un trabajo de campo. El interés del estudio se centró en conocer cómo el niño de educación inicial adquiere las habilidades del pensamiento lógico-matemático que establece el sistema educativo venezolano en el curriculum correspondiente para este nivel.

Finalmente, cabe destacar que el tema de las operaciones del pensamiento lógico-matemático pudo ser abordado por enfoques cognoscitivos y piagetianos los cuales vienen desarrollándose desde la época de los sesenta dándole vigencia y pertinencia al estudio. En la actualidad dicho tema continúa siendo objeto de interés en el contexto de las teorías cognoscitivas y es, a través del surgimiento de la teoría constructivista que en la década de los noventa su interés ha ido en aumento. En este sentido, el tema pudo ser abordado desde una perspectiva en la cual "el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente…" (Chadwick, 1998).

La importancia de este trabajo también estará dada en el aporte que podrá ofrecer a otras investigaciones que deseen profundizar en el desarrollo de las operaciones del pensamiento a través de actividades escolares y de cómo ese desarrollo contribuye con la formación de un individuo que convive en un mundo social, cultural, político y económico.

Recomendaciones

A los padres y representantes que no dejen la tarea de la educación de sus hijos solo al docente, ya que la enseñanza significativa parte desde el hogar; sean participes de la educación y formación de sus niños y niñas.

A las docentes, continuar aplicando estrategias motivadoras para la identificación de los procesos lógicos matemáticos (figuras geométricas)

Que realicen una evaluación continua de los progresos de los estudiantes en sus actividades gráficas.

Que se interesen por la mejora de todas las áreas de desarrollo de sus representados, para que puedan detectar cualquier debilidad en tiempo oportuno.

A la institución, que fomente la participación activa de los docentes y los representantes en conjunto en pro de la formación del niño y la niña en cuanto a los procesos lógico matemáticos.

Bibliografía

Suárez Pazos Mercedes. Enseñanza de las ciencias, ISSN 1579-1513, Vol. 1, Nº. 1, 2002

Electrónicas

Bernstein (1967), http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf, (Fecha de consulta octubre, 2011)

Durinage (2001 http://www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/2curso/7.pdf, (Fecha de consulta octubre, 2011).

Bernstein (1967) .monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml, (Fecha de consulta octubre, 2011)

Piaget (1979) http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha de consulta octubre, 2011)

Legales:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial N° 5.453. Caracas- Venezuela.

Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta oficial N° 5.929 de la República Bolivariana de Venezuela.

Ley Orgánica para la Protección del niño y adolescente (L.O.P.N.A). Gaceta oficial N° 5.266, octubre 2, 1998.

Anexos

DEDICATORIA

Primeramente a Dios y a la Virgen, por guiarme por el camino correcto y darme la fuerza de voluntad para vencer los obstáculos que se presentaron para obtener las metas trazadas.

A mi madre, por darme su consejo en el momento más necesitado, e impulsarme a seguir adelante y que los obstáculos no son difíciles de vencer por el contrario son motivo de esmero y dedicación.

A mis hijos, que son y han sido mi base para seguir adelante y no conformarme con lo obtenido, sino mas bien subir los más alto que se pueda en la vida y en el campo profesional.

A mi pareja de vida, José Palomares, por haberme brindado el apoyo incondicional y sembrar la esperanza del éxito despertando en cada uno la constancia y dedicación.

A mi asesora Mercedes Rico por dar lo mejor de ella en cada uno de los pasos a seguir, orientándome por el buen camino para lograr los propósitos que me puse como meta durante el proceso de esta carrera; por su esfuerzo y dedicación, sus conocimientos, sus orientaciones, su manera de trabajar, su persistencia, su paciencia y su motivación han sido fundamentales para mi formación como investigadora. Ella ha inculcado en mí un sentido de seriedad y responsabilidad, sin los cuales no podría tener una formación completa. A su manera, ha sido capaz de ganarse mi lealtad y admiración, así como sentirme en deuda con ella por todo lo recibido durante todo el tiempo de la ejecución de los proyectos. Y que aunque en reiteradas oportunidades me sentí agobiada y muchas veces hasta sin entender el porqué de las cosas que me decía y no me parecían, hoy día me doy cuenta que, todo su profesionalismo fue en pro de la formación de mi persona como profesional de la docencia; Mil gracias le doy Licenciada Rico, por ser formadora de formadores.

A mi tutora Zaida Aray, por brindarme su colaboración, motivación, apoyo y confianza en todos los momentos durante el trayecto de mi vinculación; por las palabras de esperanza en esos momentos de decaída; por su esfuerzo desinteresado y por su amistad y cariño brindado; a ti tutora, amiga y compañera, nunca olvidare lo importante que fue tú presencia en mi vida.

Al ser que junto a mi madre me dio la vida, Mi Padre Justo Vargas, a ti te dedico este logro alcanzado papa, aunque no compartiste conmigo este gran trayecto de mi vida, se que desde el cielo siempre estuviste velando por mí.

A todos aquellas personas que creyeron en mi y que de una u otra manera estuvieron allí dándome lo mejor de cada uno y así llegar a esta gran meta.

AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso por proveerme de sabiduría e inteligencia y me permitió llegar con esmero y dedicación a la finalidad de este proyecto y escucho las oraciones para cumplir mis deseos.

Al Presidente de la Republica Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías, por habernos dado la oportunidad de salir de la exclusión a la que nos tenía oprimido el sistema educativo de la cuarta república; por crear la Misión Sucre y la Universidad Bolivariana de Venezuela… Mil Gracias.

A todos aquellos familiares que de una u otra forma estaban allí tendiéndome la mano en cada paso a seguir.

A mis amigos (as) por brindarme su apoyo incondicional demostrándome que cada esfuerzo tiene su recompensa.

A Daniel Arnal por toda su colaboración prestada en todos los momentos durante el desarrollo de este trabajo y sus aportes e ideas facilitadas.

A Yaneth Bolívar, por su ayuda brindada durante mi vinculación, gracias.

Por último quiero agradecer a todas aquellas personas que sin esperar nada a cambio colaboraron de una u otra manera durante este hermoso periodo de cinco años que duro mi carrera; aquellos que me dieron una sonrisa en los momentos de preocupación, aquellos que me dieron la mano en momentos de angustia; aquellos que me brindaron su ayuda en las situaciones difíciles, y en general a todos y todas las personas que quiero y aprecio, porque estoy segura que de alguna u otra forma contribuyeron o fueron parte de mi vida durante este proceso, siendo participes de esta parte de la historia de mi vida, donde pase de ser Margot Vargas a ser una formadora de nuestra juventud venezolana.

A Todos muy agradecida y que Dios los Bendiga…

Autor:

Margot Vargas

Enviado por:

Daniel Arnal

Asesor:

Msc. Mercedes Rico

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ALDEA ITACA

VALENCIA-EDO CARABOBO

VESPERTINO

Valencia, Junio del 2012